【摘要】互联网信息技术的快速发展，为传统课堂教学带来了风格与形式上的转变。课堂活动作为课堂教学的重要载体，是构建多样性、丰富性现代课堂教学环境的基本组成单元，也是影响课堂教学有效性的关键因素。本文以课程《染整专业英语》课堂教学为案例，该课程基于混合式教学进行模块化教学活动设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体角色，阐述活动设计的目的、优势、作用与意义。对实施模块化课堂教学活动的两个年级进行问卷调查并分析统计结果，依据现有实践数据进行总结与反思，从而探究理工科专业英语课堂教学的有效策略。
【关键词】混合式教学；染整专业英语；教学活动；模块化设计；教育信息化
1前言
2020年全国教育信息化工作会议指出，《中国教育现代化2035》已将“加快信息化时代教育变革”列入十大战略任务。近10年来，我国信息化教学条件和应用水平显著改善，并在教育治理现代化、教育发展网络安全体系建设、教师信息素养提升等方面取得了一系列成效。同时也存在诸如线教学形态单一、教学模式创新不足、质量保障能力不强，在线教学效果仍需提升等短板。毋庸置疑，加快现代信息技术与教育教学深度融合是高等教育本科教学改革的热点之一，线下和线上的深度融合无疑将催生新的教育形态，持续提升师生信息素养和深化网络条件下教学模式改革是重点工作方向[1]。利用信息化技术将面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习平台引入大学专业课程教学当中，不仅丰富了教学资源和手段，使课堂环境、教学风格多样化，并在一定程度上提高了学生的学习效果，有效促进师生之间的互动交流。相较于传统教学而言，混合式教学改变了传统单一古板的知识传授方式。在混合式教学的课堂教学路径设计中，不仅需要归纳、整体碎片化的英语教学内容，更需要将专业知识理念中的思政元素融入其中，结合教学理念的内化创新和教学方法的实质性融入，激发学生的英语学习兴趣，实现理想的专业英语教学效果。在进行两学年的实际教学应用之后，课堂的授课氛围、学生的学习效果以及教师的授课情绪都有了非常明显的改观。当然结合课程性质开展的课堂教学活路径设计，融入纺织、印染专业特点，尤其是将行业使命、科技前沿、环境保护、卫生与健康等不同层面的思政元素融入其中，需要把握好课堂教学活动总体设计原则与要求，对教学活动进行科学合理的梳理与划分，协调好教学活动与教学内容、教学时间、组织方式等之间的关系。
2传统专业英语课堂教学活动
《染整专业英语》课程的设置已经有20多年历史，课程名称和课时长度几经修订，现为轻化工程专业学位课，40学时，在大学三年级上学期即本科阶段第七学期开设。每次课2学时共90分钟，在2018年以前的课堂教学中，教学活动简单划分为“Wordsreview”“Newwordsandexpressions”以及“Texttranslationandkeysentencepatterns”三部分。
2.1热身活动之。Wordsreview“Wordsreview”可以看做是课堂教学主体的热身活动，占据8-10分钟。无论是专业英语课程还是其他专业课程，章节复习与回顾都不可缺少。由于专业英语的特殊性，复习以单词、词组和简短知识点为主。这些教学活动短小，但相对枯燥。学生如果没有提前做好复习，经常使用临时抱佛脚的态度，回答过后也会很快忘记，对课堂内容的导入无法起到积极推动作用。
2.2主体活动之。Newwordsandexpressions课堂教学主体活动与教学内容紧密相关，占据30-35分钟。大体而言，Newwordsandexpressions分为：单词，词汇和词汇扩展。一般以教师主导、学生参与的形式进行。学生通过选人方式回答某一问题，英语能力较好的学生在这一阶段会积极参与，融入课堂程度较好，英语能力一般或较差的学生则兴趣欠缺，课堂参与度较低。专业英语不同于公共英语，单词和词汇能产生不同释义。例如，finish常用意思是“完成”，在染整专业英语中译为“整理”；plant本意常用作植物、种植，在专业中是车间、工厂之意；size常用尺寸之讲，专业英语中却是浆料的意思。此外，还有大量如mercerization，moistureregain，breakingelongation等专业术语的涌入，学生在记忆上存在一定难度，课堂教学氛围相对沉闷。
2.3拓展活动之。Texttranslationandkeysentencepatterns拓展教学活动通常是在学习、熟悉本单元基本术语、词汇基础上，对课文的系统性阅读，并对重要句式结构进行拆分、翻译。方式大多为讨论式和互动式。课文阅读难度较大，对学生的英语水平和课前预习都有较高要求。作为轻化工程专业的大三学生来说，普遍存在英语基础薄弱、英语学习动力不足的问题，因此在课文阅读中表现差强人意，并在一定程度上影响了正常的教学进度和教师的授课情绪。在教学活动拓展环节，整体课堂教学效果一般。
3混合式课堂教学活动
课堂教学是提高教学效果的核心和基础。课堂不仅是教与学发生的物理场，更是引发有效教学的化学场[2]。数字化信息技术背景下，混合式课堂教学不仅是简单的知识传递形式的改变，而是需要创设一个教师引导、学生自主探究、师生合作的有机教学系统。染整专业英语混合式课堂教学活动的设计原则是：在遵循专业英语教学要求前提下，以增加互动形式、提高学生课堂参与度和学习兴趣、提升课堂教学效果为目标，以提供多样化、新颖的课堂活动为实践途径。为构建上述效果的信息化课堂，课堂建立过程由选择教学平台、分割教学内容、实施教学活动和构建考核体系4个环节构成。经2016级、2017级两届学生共同参与和实践，对63名同学的课程调查问卷进行统计分析。
3.1选择教学平台。教育信息化的一个显著特征就是教学平台的应用。建立混合式课堂教学首先要确定网络教学平台。教学平台除应适合课程特点外，还需兼顾电脑端和移动端的使用需求，操作界面以简洁、清晰为主。本课程最终选择超星泛雅学习通为在线课程建设平台，平台中可以建立课程资料库、题库、作业库、试卷库，活动内容包括签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、评分、分组任务等，能够完全满足课堂教学需求。教师能够从“统计”模块直观看到学生课堂活动各部分的学习情况和学习效果，以便及时与学生沟通进行督导。在课程讨论区或信息群，师生、生生之间均可以随时随地进行讨论和交流。在对教学平台选择方面的调查结果显示，57.14%以上同学认为签到、作业、预习通知、章节测验、小组任务等部分更适宜借助学习平台完成，82.54%的学生表明在网络学习平台中可以很好地与老师、同学进行互动，80.95%的学生表示在网络学习过程中，能够及时获得教师的答疑与反馈。
3.2分割教学内容。教学平台是课堂教学的辅助手段，最重要的是课程资源的筛选。如何把繁多、零碎的教学内容进行合理分割？哪一部分适合放在线上？设计怎样活动和组织形式才能做到适用、实用？难易程度是否兼顾了不同层次的学生特点？怎样将线上自学和线下课堂教学有机结合？基于以上思考，授课教师务必对原有的教学内容进行合理、适宜的分割与整合。经过教学团队多次调研，结合教师的信息化技能和学生的接受程度，确定平台上课程资源设置比重为40%，主要包括课前任务、重点单词和词组、预习检测、作业和课后测验。线上自主学习应充当课堂教学活动的补充，与课堂教学相互支撑、相互促进。调查中42.86%的学生认为，线上学习时间以1-2小时为宜，26.98%学生认为学习2-3小时最为合适。73.01%的学生表示能够合理安排线上自主学习的时间、内容和强度。85.71%学生对音频、视频学习资料最有兴趣，71.43%学生认为与教学相关的课程讲义、课件对学习帮助较大。
3.3实施教学活动。课程资源能够得到充分、有效利用取决于课堂教学活动。《染整专业英语》课程的教学时间为每次课90分钟，在对教学内容进行分割整合以后，需要对教学活动的形式进行合理设计。教师在设计和组织课堂教学活动时，应了解学生需求，实施过程中做好引导和说明工作，使学生充分认识每一个教学活动的目标和意义，从而更加积极主动地参与到课堂活动中[3]。综合教学内容与目标、学生的英语水平、学习兴趣、组织可控性等因素，将学生每四人组成一个学习小组并设立组长一名。活动类型简单分为个人问答、小组任务、组队辩论、集体讨论等四种形式。以基于超星学习通的《染整专业英语》课程为例，通过创设情境、，课堂活动划分及教学时间安排如下：①EnglishinCurrentaffairs（时事英语，5-8min）；②Review（章节回顾，5-8min）；③Newwordsandphrases（新词详解，10-15min）；④Coursemindmap（课程思维导图，10min）；⑤Linkstoprofessionalknowledge（专业知识链接，15-20min）；⑥Sentencetranslation（句子翻译，15-20min）；⑦Hearingrecognition（听力识别，5-10min）。在课堂教学活动中，87.3%的同学对时事英语表现出了极大的兴趣。61.9%的学生认为专业知识链接最有挑战性，另有47.62%和46.03%分别认为课程思维导图和听力识别最具课程特色。
3.4建立考核体系。考核体系是检验教学效果的最直接、最有效的手段，也是课堂教学的重要组成部分。传统考核体系较为单一、笼统，不能生搬硬套作为评价体系直接指导混合式课堂的教学效果。混合式课堂教学应将教学全过程纳入考核范围，并适当提高平时成绩在课程总成绩中的占比。考核方法采用章节测验、讨论互动、小组任务、单元作业、课堂参与度、笔记互评等多元化考核方式。在本课程的教学考核中，综合成绩=期末考试60%+线上网络学习成绩30%（包括作业6%+章节测验8%+讨论发言8%+小组任务8%）+时事英语PPT汇报（10%）。只有把考核融入教学全过程，使“教、学、考”有机结合，才能充分调动学生学习积极性，让学生成为学习的主体，积极参与到教学过程中，切实提高学生的综合素质和能力[4]。调查问卷中有73.03%的学生赞成时事英语是考核的一个重点，此外，分别有79.37%、74.6%和63.49%的学生表示作业完成效率、课堂参与性和小组任务也应作为平时成绩考核的重要部分。
4信息化教学的总结与反思
教育信息化背景下，线上+线下的混合式教学方式是高等教育教学改革的必然。100%的学生认为混合式教学对专业英语的学习有一定帮助，85.61%的学生表明帮助较大。学生普遍认为，混合式教学有助于自主学习能力、语言组织与表达能力、英语学习与知识拓展能力、交流合作能力及文献资料检索查阅能力的提升。在实际学习效果方面，73.02%的学生辨识与课程相关的课外知识了解增加，65.08%学生理解、掌握了主要的教学内容，另有50.79%、47.62%和46.03%学生表示他们的学习兴趣更加浓厚、学习主动性增强，并能积极地思考研究学习中发现的问题。经过教学实践和学生调研结果，也发现课堂教学中存在一些不足：（1）课堂活动创新性不足，学生容易形成固定思维，失去对课堂教学的兴趣；（2）学生英语水平参差不齐，导致课堂参与和作业效率差异明显；（3）学生对专业英语学习缺乏重视，课下复习和预习未能很好进行；（4）课堂中“读”和“写”时间较长，听说方面训练较少。在调查问卷中，55.56%学生认为可以从活动主题设计和活动形式方面进行改进，52.38%学生希望学习资源和硬件配置得到加强，69.84%学生觉得学习过程缺乏监督，网络对线上学习诱惑较大。针对上述问题，本课程可从以下几方面改进：对教学活动再次设计、整合，构建多样化、动态的课堂教学活动体系；建立多层次个性化作业资料库，提高不同英语水平学生的学习兴趣和学习效果；利用TED演讲、BBC新闻、电影对白等教学资源加强线上学习“听”的训练，形成“3泛听+1精听”的输入模式；科学规划“听力识别”模块中“说”的内容与形式，以激发学生英语表达能力进一步提升；增加学习态度考查，通过学生自评、生生互评、教师考评三方评价共同决定。
5结语
信息化技术的发展与高等教育教学的融合在向更宽更深的方向发展。网络环境下学习平台和移动智能手机的使用将传统课堂教学活动进一步继承与再创，形成具有新颖性、时代性与个性化特征的教学新体系。信息化教学也不仅仅是拿来用之、形同虚设的表观呈现，要充分结合专业特色、课程特点和学生素质等方面因素。专业英语教学改革有着其天然的难度和局限性，但不应受教材、资源、环境等固有条件束缚，而应深入挖掘信息化技术与课程的可融入点，从提高学生自主学习能力和课堂参与度着手，实现一个框架多种形式的内涵式转变。本文分析了教育信息化背景下染整专业英语混合式课堂教学路径的设计与实施，并对课程实践过程中存在的问题和改进措施进行总结归纳，旨在提供染整专业英语课堂信息化教学改革的可行性范例，从而切实提升专业英语的教学质量和学生的英文素养。
作者:张维 单位:河北科技大学纺织服装学院
