摘要:新媒体技术飞速发展，它的应用领域也日益广泛，其中初中语文课堂上的应用是其必然领域之一。将新媒体技术同现代文阅读相结合，可极为有效地改变旧教法中之单调枯燥，且对拓展语文课堂教学内容、展示多元教学方法等均将起到十分有效的作用。文章利用理论与实践相结合的方式，着重研究新媒体技术在初中语文现代文阅读教学中的运用原则、具体操作策略等，以便为提升教学质量与教学效率服务。
关键词:新媒体技术;初中语文;现代文阅读;教法
一、引言
在新媒体技术飞速发展与“互联网+”理念深化之大背景之下，将新媒体技术引入课堂，可以给包括现代文阅读在内的多项教学任务提供更好的发展机会。若详细论之，则可以明确:教师在初中语文现代文阅读课堂上，借助新媒体技术，能够充分展示出融声音、文字、图片以及视频等诸多长处，这样能够同时满足课堂教学手段丰富、促进阅读教学效率提升等方面的个性要求，以此优化学生掌握文章内容与思想情感的总体环境，让学生以更加积极主动的态度应对各项自主探究任务。为此初中语文教师应当充分关注新媒体技术的运用原则和具体操作策略，针对语文教学目标的实现需求，提供可以尽快满足的帮助。
二、基本概念的界定
(一)新媒体技术
新媒体概念最早出现在1976年的美国，这一概念是以数字信息技术为前提，以互动传播为突出特点，且拥有一定创新形态的媒体形式。而另有观点认为:新媒体是一个相对的概念，广播与报纸相比，属于新媒体，电视与广播相比属于新媒体，同样，网络等互动功能载体对于电视等而言也是新媒体。基于这样的理解，笔者认为:应用到初中语文现代文阅读教学的新媒体，可包括在本时代区别于已经应用多年的，能够起到优化学生体验的各类设施和功能，包括在线网站、慕课、微课、虚拟现实、电子书包等。
(二)阅读教学
从某种意义上说，语文教材中不仅有比较具体的语言知识、人生观念、文学修养等指导内容，而且也可以在各种思维方式、思想情感方面提供足够的借鉴。因为教材中阅读内容尤其是现代文阅读内容的丰富性，所以在开展阅读教学时，自然是要给学生提供多样化知识和方法的启迪的。而按照语文课程标准所提要求:阅读是依靠语言文字获得信息、认知世界、拓展思维，从而取得良好体验之有效途径，则同样强调了这一点。因为阅读对初中语文教育工作有着特殊性，它的教学有效性，将对语文教学成功与否产生决定性影响。所以怎样依靠新媒体技术使得阅读教学成效能得到提升，向学生展示科学阅读指导，将是进行进一步研究的突破口之所在。
三、初中语文现代文阅读教学应用新媒体技术的原则
新媒体技术在教育教学领域应用的深入研究，还有很长探索之路要走，应当得到政府部门、学校、教师、设计者的多方支持与配合。在此前提下，将课堂教学信息化看作重要着力点，充分考虑教师和学生的刚性需求，抓住要点，实现创新。整个过程中，建议教师着重把握几项基本原则。
(一)明确教学时新媒体的技术地位
新技术的出现总是会伴生争议，如今很多类型的新媒体技术大量出现和采用，同样会在课堂上以争议和发展并存的态势展示出独有的魅力。此时我们不难看出:随着对教育现状改革的期待，其与现代文阅读教学之融合，可谓是一种必然趋势，其在课堂上的地位也会愈加稳固。因而，有必要直面新媒体技术之教育引领功能，提升它的利用效率，而不能永远对其保持排斥态度、只做表面功夫。有一项研究结果表明:学生原本的学习兴趣将会在年级变化后减弱，开展初中现代文阅读教学期间，视听觉因素的影响又是同步增强的。可见教师要正视争议，充分利用新媒体技术，用发挥视听觉优势的做法巩固其地位，为学生阅读兴趣与阅读教学效率的提升服务。
(二)强化教学时师与生的双向交流
初中语文融工具性与人文性为一体，为两者相互统一之产物。语文教师在开展初中阶段的现代文教学时，既要承担起传授语文知识的任务，又要不失时机地向学生渗透人文思想，保证学生审美能力的自然发展。借助新媒体技术进行现代文阅读教学，教师与学生在课堂上可能有多次面对“人”“机”单向交流的机会，这有可能造成基本情感交流的缺乏，从而使人文性的展示弱化。为能顺利解决此问题，我们应利用新媒体技术给现代文阅读以支持时，留意融入情感的必要性，即注意强化教学时师与生双向交流的原则之把握，用饱满的精神状态促进学生阅读激情的发展。这时要突出他们在阅读教学延续方面之主体功能，以及对应的教师主导作用，以扬长避短的态度面对每一次新媒体技术的运用机会，避免为了用而用的华而不实情况出现。
(三)平衡教学时互联非互联做法
对于新媒体技术而言，其内容的丰富和形式的多样，极易带动学生参与和认知兴趣，但问题在于:初中生往往存在自我掌控力与辨析力较差的问题。所以要求教师积极引导，努力做好网络安全防范举措，让网络的“入口”“出口”安排更为合理，防止陷入网络黑洞而不自知。在学生对新媒体技术产生兴趣，并在阅读学习期间大量运用时，教师应当注意到如何平衡互联和非互联做法的问题，以保证学生不会在信息空间和技术世界中迷失自我。唯有如此，才能让学生以科学、合理的形式运用新媒体技术，使新技术与传统方式共同生存。
(四)形成教学时的阅读媒介素养
为了与教育改革趋势相一致，有效提升教育教学水平，我们要充分关注到针对他们核心素养提升之问题。要求学生拥有足够的数字化生存能力，用更加积极和主动的态度，同“互联网+”发展趋势相适应，以及拥有足够的信息安全意识、网络伦理道德等，均是新的核心素养要求。在此类要求背景下，语文教师在开展现代文阅读教学时，对新媒体技术的应用便不能只局限于辅助教学的片面视角，而是要把新媒体阅读视为学生能力发展的必经之路，给予和教材基本教学内容同等的重视，即致力于培养学生的阅读媒介素养，促进其身心健康成长与文化修养同步进步。关于这一点，笔者认为，现代文阅读期间所可以取得的选择能力(abilitytochoose)、质疑能力(abilitytoquestion)、理解能力(abilitytounderstand)、评估能力(abilitytoevaluate)、创新能力(abilitytocreateandproduce)等，和新媒体技术应用能力具体内容高度统一，所以两者完全能够在课堂上相互借鉴、协调发展。
四、新媒体技术在初中语文现代文阅读教学中的运用策略
(一)阅读情境的营造
在传统初中阅读教学期间，绝大多数阅读材料均来自纸质媒介。纸质媒介上也许偶尔配有插图，但远远无法满足营造良好阅读氛围的要求。而在新媒体技术支持下的阅读形式中，不但有关插画的数量很丰富，而且还能够依靠链接打开与阅读材料高度关联的动态图画、电影视频等;再加之现在大部分学生均可以使用智能手机、平板电脑，所以教师能够在多媒体的支持下，同学生共同创设有利的阅读情境，用以激发其阅读兴趣，发展其阅读能力。例如在教学《春》这篇文章时，教师便可以在课前给学生提供直观的、依靠新媒体搜索得出的同“春”有关诗句的机会，让其在课堂导入阶段，把这些诗句展示出来，包括“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“春草如有情，山中尚含绿”等经典之作，可起到较好的思维启发作用。接下来教师还可利用新媒体技术，把文章用形象的方式展示出来，同时配合阅读方法的讲解，或者名家阅读的链接，保证学生能够顺利了解文本的情感，并持续增长学习兴趣，以便较好地完成本次阅读学习任务。
(二)阅读资源的整合
初中生尚不具备完全的价值观念，易于受到不良网络信息的干扰。教师在课堂教学期间，如果有借鉴并使用新媒体技术需要时，尤其为有借助其优化他们阅读迁移能力需要之时，要和学生的实际情况相联系，给学生展示内容丰富的、科学合理的，同时又能依托新媒体的阅读资源库，以避免不良价值观念给学生造成负面影响。我们需要构建形成可迁移阅读知识库，即在现代文阅读教学期间，给学生提供包括小说、诗歌、说明文等不同形式在内的类别知识库。在各知识库内，还可以依年代、作者做出进一步的划分。例如在宏观意义上的散文分类中，可以单独将杂文提出来，在本资源库中，收录鲁迅先生的代表作品。学生可以在其中阅读并鉴赏《无花的蔷薇》《记念刘和珍君》《论费厄泼赖应缓行》《论雷峰塔的倒掉》等作品，使之同教材中的关联内容相对照。学生在新媒体技术支持下的资源库中，接触广泛的阅读素材，对于提高其阅读迁移能力，将产生事半功倍的理想效果，利于学生课后巩固与拓展，更是让他们语文迁移能力拥有更大发展可能性的好办法。
(三)阅读方式的转变
新时代各种形式新媒体技术皆有普及之可能性，无论大众化的微博社交网站和微信公众号，或是专门用于教育教学的微课、慕课等，都有较强的助推阅读资源更新和丰富的功能，且同传统纸媒相比较，新媒体阅读能够有更高的便捷度。在当前初中语文教学期间，我们要以理性来看待新媒体技术所给予阅读之正能量，使现代文阅读教学真正跟上时展。其中比较典型的做法在由技术而做出的阅读方式转变探索，使得他们能够理解阅读材料。比如涉及《济南的冬天》这篇内容时，教师应当使学生意识到该文的几种艺术特色，包括运用色调对比烘托形象;在纷繁景物中略去次要部分，对主要景物特征进行突出表现;精心设计景物与构图，分层展示景物形象;突出自己印象最深的感受，使读者产生身临其境之感。教学实践中，这几种艺术特色的学习，可以通过常规方法完成，但效果有限。教师可以在阅读教学持续状态下，让学生在恰当时机利用微博、微信、微课、慕课等方式，分别关注对应的资源内容，并展开延伸思考，这样既可从艺术特色角度加深对于阅读材料本身的理解，也会让有效阅读方法收入囊中。
(四)阅读习惯的培养
借助新媒体技术培养现代文阅读的良好习惯是值得重视的一点。对于新媒体技术而言，可给广大师生带来大量阅读材料与路径，这些材料和路径的存在，使教师得以在针对学生的现代文阅读教学指导期间，致力于学生良好阅读习惯的培养，全面推动阅读教学高效课堂的形成。比如当授课《我的叔叔于勒》内容之时，本课属于现代文中常见文体———小说的典范，是法国莫泊桑的代表作，其内容既精悍，意蕴又深刻。一般学生在完成基本的学习任务后，会对作者产生较浓厚的兴趣。教师要善加利用这方面的差异之处，使学生以新媒体技术为依托，主动查阅莫泊桑的其他优秀作品，并在尝试阅读的同时，记录自己的感想。学生可收集《项链》《羊脂球》等，并在阅读期间记录感想，阅读完成后分享感想。在分享环节，教师要适时介入，正确引导，如在课前选择一段时间，要求学生把自己阅读作品的收获演讲出来，这毫无疑问对于现代文阅读习惯的获取，是一次成功的尝试，而整个尝试过程中，新媒体技术的牵线搭桥作用功不可没。
五、总结
新媒体技术能够给初中阶段的语文阅读教学产生较大辅助作用，对于阅读内容之中的关键组成部分，也就是现代文而言，其作用尤其要引起重视。至于作用效果如何，则要看教师与学生共同科学与合理使用的程度。笔者提出观点:为了有效改善新媒体技术应用较弱之问题，应当重视师生交流深化、媒介素养巩固、互联渠道协调等原则，并在阅读情境、阅读习惯、阅读方式等多个方面不断探索，努力寻找其与传统阅读方式的理想契合点，只有这样才能取得事半功倍的理想效果。
作者:雷李莺 单位:福建省宁德市蕉城区教师进修学校附属中学
