初中语文论文范文1
关键词：初中语文；研究性学习；语文教学
以学生为中心的教育理念强调学生在学习过程中主体作用的充分发挥。让学生对于一门学科产生兴趣，让他们带着一种打破沙锅问到底的研究精神进行学习，学生的学习效果会更好。所以，研究性学习作为一种新型的学习方法，在初中语文教学中可以得到更加充分的应用。那么，在教学中我们要如何将研究性学习的思想和基本的做法应用到初中语文教学中呢？笔者的经验有以下几个方面。
一、充分尊重学生的主体价值，让学生有研究性学习的动力
组织开展初中语文教学活动，教师要切实把握学生作为中心这样一个基本点，学生是学习的主体，教师要发挥主导的作用，而在学科学习中，一定的训练成为一种学科教学的主线。教师主导作用的发挥更多体现在对于课堂教学设计和组织开展等方面，而教师的主导作用发挥也更多地体现在对于学生主体意识激发和主体学习能力培养方面。所以，学生如何才能变成学习的主人，如何才能有研究的兴趣和欲望，除了与学生自身早先建立起来的对于学科的兴趣以外，更多还需要教师将自己的主导作用充分发挥出来，善于激励，善于引导，善于给学生营造出一种研究性学习的氛围。在初中语文课堂教学中，教师对于学生主体价值的尊重，更多体现在对于学生思想观点的尊重方面。初中阶段的学生独立自我意识逐渐增强，所以，对很多人事物，他们逐渐有自己的想法。如果教师简单的说教恐怕难以走入他们的心里。所以，在遇到一些容易引起大家分歧的教学内容时候，教师可以让学生发表自己的看法，并且可以组织辩论演讲等活动，让学生充分地引经据典来论证自己的观点，这样的一些活动训练能够让学生主观上感受到被教师的尊重感，同时也能够让学生做出充分的努力，从而让自己有一个优秀的表现。并且在这样的训练过程中，师生之间，学生之间都可以在思想观点方面互相的启发，在知识方面互相的充实，对于学生综合素质的提高来说是极有好处的。
二、通过合作交流等方式，促进学生研究性学习的行为
教师作为课堂教学的组织者通过一系列的教学训练，将教学的内容串联起来，并且通过一系列的训练形式，提高学生的学习能力，更好地发挥他们内在的主体作用。为了更好地促进学生产生探究的欲望，并且能够比较方便高效地进行研究探索式的学习，教师要在探索学习的时间上给予保证，在资料资源方面给予充分的支持，并且让学生发挥主观能动性，主动地去寻找并且分享更多的资源，将学习方法无私地分享出来，提高学生的总体水平。所以，在教学中教师要注重给学生的研究性学习提供各种便利，同时也要鼓励学生通过尊重个体之间的差异性，取长补短，互相学习，从而营造出你争我赶的积极的学习氛围状态，让大家的能力水平在这种相互追赶之中都能获得有效的提升。
三、通过课堂提问的方式促进学生的研究性学习
课堂提问是师生之间围绕着学科教学内容进行充分的互动交流的基本方式，通过课堂提问教师可以引导学生思考的方向，并且通过适当的提问，勾起学生探究的欲望，促进他们研究性学习行为的出现和保持。所以为了更加有效地发挥课堂提问的作用，教师在准备课程的时候，通过一系列的教学设计在各个环节准备一些富有探索性的问题，这些问题要为课堂教学设计的总体服务。要能够进一步地促进学生对于客观事物的了解的欲望。学生在这些问题的启发和带动之下，主体作用进一步地发挥。所以除了精心的设计以外，教师在课堂之上也要将这些问题以适当的方式呈现出来，要注意观察学生的表现，根据学生知识掌握的情况，兴趣偏好的情况提出适当的问题。这样才能更好地发挥问题的作用，也能够让这些问题去激发学生的主体意识，带动学生的主体探索行为。初中语文的学科教学需要教师转变理念，需要教师带着一种平等尊重的视角看待学生的学习过程，看待学生的学习意识，要从人本主义思想出发。初中学生积极发展的愿望，相信学生的潜能，鼓励学生潜能的释放，让学生能够在语文的学习中，获得更多的自我价值感的提升，提升学生的自信心。总而言之，我们提出研究性学习的方法和理念，主要在于尊重学生的学习主体作用的发挥，要让学生以学习主人的状态专心投入到语文学习的研究探索中，去通过专注的探索和研究，他们对于很多关心的问题容易产生更多新的认识，尤其在一些涉及价值观方面问题的理解和探索中，学生了解的资料越多，他们对问题看得越全面，使得学生的人格品质更加健全，在思想认识方面也更加客观，不会走向偏激，因此，研究性学习需要在语文教学中重视，并且积极地实践。
参考文献：
[1]袁贤奉.摘记、提要在初中阅读教学中的应用研究[D].新疆师范大学，2017.
初中语文论文范文2
关键词：先学后导;问题评价;合作学习;有效教学
一.“先学后导、问题评价”有效教学模式的基本理念
我国教育学者韩立福在西方有效教学模式理论的基础上根据当下中国教育教学领域突出的特征与症结，提出“先学后导、问题评价”有效教学模式，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径，“旨在教师指导下使学生和教师以问题发现生成解决为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习”。韩立福的“有效教学”模式区别于以往的知识灌输型授课，强调在教师指导下学生创设的学习共同体，将教师单方传授转变为课间学生自主探究、课后教师指导评价，教学模式变单向为双线，学生角色变被动为主动，从而有效地促进教学过程以及教学效果的提升。
二.“先学后导、问题评价”有效教学模式在初中说明文教学中的应用
目前初中阶段说明文教学，教师缺乏创新、学生缺乏能动几乎成为说明文教学课堂的一种常态。韩立福先生的有效教学模式立足于学生自主建构以及合作探究知识学习体系，强调教师在适当情境中给予点拨性指导。将“先学后导、问题评价”有效教学模式从“学”、“导”、“评”三个方面应用到当前的初中阶段说明文教学当中，能够有效地解决教师教学效率低下、学生学习效果单一的困境。以下以部编本初中说明文教学为例。
（一）怎样“学”
1.课前自主“学”初中阶段说明文选文相比于
记叙文和文言文选文来说在篇幅方面较为冗长、在语言理解方面较为轻松、在内容知识科学性方面较为深远，因此学生在课前自主地对说明文选文进行阅读与分析就尤为必要。例如部编本初中八年级上册第五单元《中国石拱桥》，文章中对于说明对象“中国石拱桥”运用了大量专业性的术语以及精确的数据，在内容理解上对初中阶段学生来说难度较大，因而学生需要在课前提高课文预习的主动性，通过自主阅读熟悉中国石拱桥的基本特点和历史发展、及时查阅相关资料的形式，宏观地把握作者通过文字传达的知识性。在说明文手法及技巧方面存在的疑惑应该做到有效地标注，留待课堂中解决。只有在课前做足准备，才能给予课堂学习效率进一步发挥的空间和余地，而不是在课堂中才开始初步了解文章等基本的内容。
2.课上合作“学”有效教学模式下的课堂要求
学生作为教学的主体，根据学生的特点和掌握程度，教师进行有效地干预和指导。韩立福先生的“先学后导、问题评价”有效教学模式倡导在课堂中学生自主建立多种形式的“学习共同体”，以合作探究的方式建构知识体系。在说明文教学课堂之中，教师可以引导学生自由组成多个学习小组，针对课前预习存在的疑惑和收获，在组内相互答疑解决，对于共同出现的问题各抒己见；在组外通过组长汇报的形式，对本组讨论的结果进行班级内的分享以达到组与组之间相互交流、相互答疑的目的。
3.课后总结“学”说明文文体重在使读者把握
文章的基本观点、获取主要信息的特点决定了说明文教学技法上的知识点没有记叙文、议论文那么体系化，教师很难在每堂课后以考试量化的标准检查学生的知识掌握情况。为了达到有效教学的目的，在说明文课堂教学之后，学生应及时地对课上小组内分析的问题、小组间分享的观点、老师给予的点评和指导进行分类总结，尤其是自我检查课前预习所存在的疑点是否得到解决，做到一课一得，由点及面，逐渐总结归纳出说明文的文体规律。徐林祥先生提出，“说明文的教学，不应当局限于说明文本身，而是可以就说明文论文章”。只有从单篇说明文文章中跳出来，寻找说明文文体的一般规律，才能真正有效地掌握说明文文体的知识点，从而做到无论阅读什么样的说明性文章，都能够理清文章的说明线索、总结说明对象的基本特征。
（二）怎样“导”在有效教学模式下的说明文
课堂当中，学生是课堂教学的绝对主体，而教师则是教学的相对主导。一个真正有效的课堂教学，需要师生共同的创设。韩立福先生“先学后导、问题评价”有效教学模式强调课堂教学以问题为导向，教学知识点的过程即是发现问题、生成问题、解决问题的过程，而教师作为“导”这个环节中的角色扮演者，在说明文课堂教学中需要对教学进度、教学方向、教学难度进行宏观的把控。因此，如何“导”成为摆在教师面前的一大课题。
1.引导学生“发现”问题
引导学生发现问题并不代表问题的发现只依赖于学生自身，发现问题需要师生共备、互为补充。说明文文章往往集知识性与科学性于一体，并且在知识的专业性要求更高，因此教师在备课过程中也很难做到面面俱到，教师同样存在发现问题的过程。教师在课堂教学当中可以引导学生去发现教师所发现的问题，同样，学生可以将自己在预习过程中所发现且并未解决的问题在课堂学习小组的交流和提炼后报予老师协助解决，最后，教师把学生所发现的有价值的问题融合到备课资源当中，形成教师自主发现问题、教师引导学生发现问题、学生协助老师发现问题的循环。这样的问题循环使得说明文教学以问题为始，以问题贯穿整个说明文教学过程，从而为教师创设“问题导向”课堂打下基础。
2.引导学生“生成”问题
“先学后导、问题评价”有效教学模式对于教师在导学过程中的问题迁移能力提出了更高的要求。韩立福在模式概念中突出强调“针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题”，教师不仅需要引导学生发现问题，还需要在发现问题的基础上生成新的问题。引导学生学会问题迁移，是促进教学有效性的重要一步。
3.引导学生“解决”问题
发现问题、生成问题，最终都要以解决问题为旨归。体现教学有效性最直观的标准即在于学生发现的问题、教师提出的问题、课堂生成的问题是否得到解决。在说明文教学当中，问题的解决同样需要师生共同的参与和合作。需要指出的是，问题解决的主体依然是学生，教师扮演的角色只是智慧型的点拨者与引路人。
（三）怎样“评”有效教学模式下的教学过程
不仅仅包括有效的课前备课预习、有效的课堂教学，还包括有效的教学问题评价。问题评价的主体依然是教学过程的双方，评价的对象则是由师生共同发现并解决的实际教学问题。教师需要对学生所解决或尚未解决的问题客观地评价，学生同样需要对自身以及组内其他成员的问题进行合作式评价。
1.教师“智慧型”点评
为了达到整个教学过程的有效循环，教师在“评价问题”环节发挥的“智慧型”点评作用尤为重要。“智慧型”的含义在于给予学生思维上的拓展与启发，而非简单的知识点总结。在说明文课堂中，如果教师在每一篇选文的教学中都只是针对说明方法等固定知识点的点评，那么所有说明文的教学效果都将千篇一律，从应试角度来说体现了教学的有效性，然而从学生实际语言运用能力培养的角度来说却是无效性教学。教师需要通过智慧型的点评去锻炼学生的主动质疑、问题迁移的能力与习惯，新课标对于以说明文为代表的实用性文章训练要求在于培养学生的语言运用能力，能够自主地写作相关实用性文章，而不是仅仅为了满足考试做题的需要。
2.学生“合作型”评价
“先学后导、问题评价”有效教学模式的核心之一在于学习共同体的建设。在学习评价方面同样需要学生之间的合作。在同一个学习小组内，每一个组员自由阐述自身或者其他组员在学习过程中提出的个性问题，比如对于说明对象特点的总结，是直接摘录原文中的语句还是进行分类筛选概括；再比如作者在叙述科学性较强的说明对象时，诙谐的语言能够带来怎样的好处等等，这既是对课文内容的再一次回顾，也是检验自己是否真正掌握相关的知识内容。同时，组长还可对小组内互评的有价值的内容整理生成小组评价，在教师的规范引导下，进行组与组之间的互评互说，从而增强学习评价的全面性与客观性。
三.结语
韩立福先生的“先学后导、问题评价”有效教学模式课堂是以问题为导向，立足于发现问题、生成问题、解决问题、评价问题，通过课堂合作探究、以导代授的形式，改善目前教学效率低下的困境。在目前说明文课堂当中，要想教学有效性得到切实的提高，必须摒弃当下传统的教学方法与模式，转变教师与学生原有的主被动、上下级角色层位，从问题与导学两个维度、课前课中课后三个阶段将“先学后导、问题评价”有效教学模式应用到说明文教学，使得师生互动、生生互动成为课堂的常态，最终形成自主发现问题、引导生成问题、合作解决问题、全面评价问题的有效教学循环，从根本上摆脱目前说明文教学教法单一化、地位边缘化、教学效率低下的困境。
参考文献
[1]王道俊.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2003
[3]韩立福.韩立福:有效教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2012
[4]徐林祥.中学语文课程标准与教材研究[M].北京:高等教育出版社,2016
初中语文论文范文3
（一）人文的概念。
人文最早见于《易经》中的“文明以止，人文也”，其是一个与天文相对的概念。天文，泛指一切自然现象，其目的在于观察自然界的变化来把握自然界的发展规律。人文则是指人类社会的各种文化现象，其目的在于对人性的观察和理解来推行道德教化，。从天文到人文，显示着社会的不断发展，这是人类文明的开始，也是中华民族优良传统的开始。
（二）人文教育的概念。
什么是人文教育？对于这个概念的解释，有很多种说法，比如人文教育就是人性教育。但是，这些说法总是与人联系在一起。人文与人的价值相伴相随，教育一方面指培养人的实践活动，另一方面是指关于教育活动的理论，即教育理论。任何一种教育都是通过进行教育来显示和实现一定的价值，进而达到一定的目的。因此，人文教育就是指通过教育把与人相关联的具有价值的内容转化成人类自己的做人的道德、品质与人格，从而实现人类对自己精神世界的塑造，从本质上来讲，其就是一种精神教育。
二、人文教育的内容
人文教育包括三方面的内容，即道德教育、信念教育和生命教育，这三个层面涵盖了人文精神的内容，构建起人文教育。第一，道德教育。人的道德不仅仅表现为外在的道德行为，还表现在内在的道德认识、道德情感和道德需求。一般情况下，道德教育可以在我们的日常生活中获得，并不断地升华。其目标在于使人们不断经历认识、体验、发展这个过程，从而内化为自己的一种道德情感，再以此为基础，建构起自己的价值观。在这个过程中，人们的道德思想不断地发展升华，道德情感得到陶冶，道德实践受到强化，从而生活服务也在持续提升。第二，信念教育。信念是指一个人作为个体对自身本性和生命价值的认识，包括三个方面：世界观、人生观和理想。世界观是人对世界的总体看法，认识了世界，才能改造世界。其次，人生观是世界观在个人方面的体现，主要是关于人生目的、人生态度、人生理想等方面。人生观可以使人明白需要怎样度过自己的人生，怎样使自己的人生更有意义和价值，进而决定自己将如何去实践自己的人生。最后，理想是人们追求价值、人生目标的奋斗前景，是人向前奋斗的动力，能使人们更加积极地面对问题，面对人生，在人生的的道路上不断拼搏和前进。第三，生命教育。生命是万物活动的基础，没有生命，就没有活力。生命教育在于教育人们要热爱自己的生命，珍惜自己的生命。只有尊重生命，认识生命，才能领略生命的价值。生命教育是最高形态的教育，以生命为中心，培养人们珍惜生命，爱惜生命，敬畏生命。
三、加强初中语文教育中的人文教育
（一）选择体现人文价值和精神的课文内容。
要想加强初中语文教育的人文教育，首先必须从选择课文内容，课本内容应体现人文价值和精神。选文应该注重经典阅读，应该扩大经典作品的选择。在经典作品中，古代文学作品是很好的一个选择。常言说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古代文学作品中，蕴含着丰富的民族文化传统，如先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；己所不欲勿施于人等，可以在潜移默化中影响学生，给予学生在做人、处事、修身、养性等方面很多借鉴。同时选文应注重多元化，各种文化类型和文学内容都应该在教材中有所涉及。语文教材应适应时代的脚步，尊重不同文化间的差异，从多个角度选文。现代社会充斥着各种各样的文化，不同文化之间有重合，也有冲突。正因为如此，语文教材中应争取选文的多样化，培养人们的多元文化意识，不能盲目排斥。学生应当多多关注当代文化生活，尊重各种文化形式，吸取人类优秀的文明成果，抛弃坏的、不好的文化，以一种宽广的心态去接纳和学习不同的文化，做到全面发展，实现德智体美的共同进步，提高自己的思想文化素质。
（二）提高老师人文素质的深层培养。
教师作为人才的培养者，必须首先具有深厚的专业知识和良好的精神素质。老师是学生心中的灯塔，指引学生向正确的人生航向。如果一个老师的人文素质很差，必然会起到很坏的一个作用，学生上行下傚，必然人文素质也不会好到哪里。因此提高老师的人文素质培养对于加强初中语文教育中人文教育起到不可或缺的作用。作为老师，一方面要多看书，多看好书，多看具有人文精神价值的好书，从而提高自身素质。另外一方面，学校应经常组织教师培训活动和教师研讨活动，通过这些活动，锤炼教师的专业知识和人文素养。
（三）重视初中阅读教学中的人文素质教育。
阅读教学的开展有利于学生增长知识，与他人交流思想，从而提升自身道德修养。由此可见，重视初中阅读教学，在增强初中语文人文关怀中起着非常重要的作用。因此，初中语文老师在对学生开展阅读课程的同时，应当加强学生人文关怀方面的渗透，充分关注学生的精神成长，将人文关怀的渗透作为一个新思路加入新课程标准下语文阅读教学的内容中。初中语文老师就渗透人文关怀所选取的教材必须包含丰富的人文精神和道德因素，采取适当的教学手段展示教材中的人文道德因素，引导学生体会教材中的人文思想，使学生充分理解这些思想，从而加强学生的人文素养。
四、结语
初中语文论文范文4
目前对于初中语文教师的教育技能要求很高，其中最为显著的是强调语文教师的创意教学的能力。创意教学的时代意义在于突破语文教师传统教学模式、适应知识经济社会需求、提升学生学习动机兴趣、应对教育改革发展趋势。其重要理念在于：活泼多元、主动参与、资源运用、班级互动、学习动机与问题解决。创意教学即建立健康、积极、活泼、创新的教育体制，促使学校落实创造思考教学，使“教学有创意、学习有兴趣”、“学生能将创造力与生活结合”，“培养一流、优秀的人才”。总之，在知识经济时代，初中语文教师必须体会到创新的意义，并积极应用于日常教学工作上，面对不同的学生、情境，随时变化语文课程教材的设计、教学方法的使用、与教师成长的途径，以发掘出最佳的教学策略，应用于日常教学工作上。
二、初中语文教师教育技能的提升策略
（一）采取自我导向学习，促进彼此专业素养
自我导向学习是一种历程，个体能够采取主动态度、分析自己学习需求、建立学习目标、鉴定学习资源与发展学习策略，这种学习方式，在知识经济时代的语文教学中，特别重要。自我导向的学习是学习者具有积极、主动的学习风格，选用适当的学习策略，并能对自己的学习结果进行评鉴的过程。例如，可以采用阅读模式，阅读与语文教学工作有关的知识、论文、期刊、报道、网络资源等。其次，书写是提升教师专业发展的重要手段。教师在教学过程中，将其所思、所想、所作、所为，以及事实、推论等书写下来，与同事讨论、分享后，加以反省。这种活动不仅可以使教师从经验中学习，察觉隐含于其中的信念、假定、理论、甚或是偏见，而且可将理念加以试验，由此发展并深化语文教学知识。因此，教师的成长与学习可以是自我导向的学习。语文教师要自己引发学习动机，并独立持续进行各种学习活动。而且能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，并有效运用时间进行学习。
（二）利用网络学习，建立网络学习社群
就语文教师而言，网络学习是教师的另类空间，网络学习是多样化的，例如虚拟学校、远距教学、网络教室等等，可以提供各种不同的学习型态及终身教育的机会。计算机网络上学习的具体途径相当多，首先要发展科技信念，如相信网络沟通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用视频会议方式，进行同步学习，如开会或学习，让网络上的使用者，可以同时看到画面，听到声音。另外，要提供不同主题的讨论，让教师能对学生的学习进行多元化思考，并以学生为中心，设置课堂脉络情境，这有助于对自己的教学进行反思，将不同讨论主题应用在教学实务上。
（三）运用行动研究，落实课程与教学革新
近年来，许多学者认为行动研究是语文教师改进教学与辅导、课程发展、促进专业发展、及教育改革的重要手段之一。行动研究包括由语文教师个人独立完成的“个别行动研究”和与其它教师合作的“协同行动研究”。行动研究核心即是反省，反省是促进专业的手段，甚至是专业的本质。专业人员就是运用反省来构思问题，设计与评鉴解决问题的方法。在教师主体思考下，教师可以发出声音，与同事相互讨论教育议题，澄清自己信念与价值。
三、结语
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一、多媒体的画面创造美
在教学《飞红滴翠记黄山》时，笔者利用多媒体下载了《话说长江》中的一部分影像资料，并在课上播放，那一幅幅精美的画面、如金玉声般的朗读、优美动听的音乐，把学生带进了秀美的黄山之中。文中所写的那些奇峰、古松、巧石、云海、日出等景物，借助多媒体影像放映出来，让学生有了身临其境的感觉，仿佛跟着作者神游了一次黄山。即使合上书本，黄山的美景仍然停留在学生的脑海中，久久挥之不去，这就是多媒体影像带来的神奇效果。又如在教学《三峡》时，笔者提前让学生搜集了一些三峡的有关资料，让学生对三峡先有一个初步的了解。上课时，笔者利用多媒体给学生展示了三峡过去和现在的一些对比图片，让学生直观地感受三峡美景，然后在此基础上教授课文，这样学生理解起来就容易多了。更重要的是，如此直观的教学很好地激发了学生热爱祖国壮丽河山的热情。课下有的学生说，平时在家里很少看这类节目，听了这节课后，内心很震撼。
二、情感创造美
通过多媒体，让学生在赏心悦目的学习过程中，获得感官上的审美体验与情感上的满足，也是语文教育人文性体现的一种手段。初中课本中的很多诗文都是文质兼美的佳作，蕴含着丰富的情感，是提高学生学习兴趣的重要因素。要将这些情感因素提炼、挖掘出来，就需要学生以饱满的情绪投入到课文学习中。在教学中，笔者会利用多媒体渲染浓厚的情感氛围，把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材内涵，理解作者所要表达的思想感情。比如在教学徐志摩的《再别康桥》时，笔者利用多媒体给学生播放了乔榛的朗读录音，那浑厚的声音马上就吸引了学生的注意力。学生都屏气凝神地静静地听着，有的还小声跟读，完全沉浸在了作者绵绵的情感抒发中。录音放完后学生纷纷跃跃欲试，都想进行配乐朗读。笔者问他们：“你们从朗读中听出了诗人对康桥的哪些情感？”学生都齐声答道：“对康桥深深的喜爱和眷恋。”美的朗读会让听众产生美的联想和想象，似乎能听到诗人跳动的脉搏，感受到他对康桥的无限深情。又如在教授普列什文写的《林中小溪》时，笔者利用多媒体播放了班得瑞的《维也纳森林情境》，使学生在优美的大自然音乐中，聆听流水潺潺，耳闻鸟语风情，细诉心中感情，一切都显得那么的安详、恬静，而那欢快的旋律又不时地传达出小溪活泼、欢快的情绪。有了多媒体，课文感情在美妙的画卷中得以缓缓流露。
三、情境创造美
教学中运用多媒体技术，能调动学生的积极性，触发他们的灵感，调节他们的情绪。通过塑造良好的情境，可强化学生的“角色”意识，使学生在学习课文时如见其人，如闻其声，如临其境，从而增强了教学效果。如在教授曹操的《观沧海》时，在课件中笔者引入了一段碣石山的风景音效，重现了曹操即兴赋诗的情境，学生完全陶醉在了奔腾的大海以及曹操雄浑的声音和博大的胸怀之中，这就为下一步的课文分析营造了良好的氛围。又如在教学《诺曼底号遇难记》一课时，笔者先让学生观看了影片《泰坦尼克号》，把冰山撞船的情节重现在了屏幕上，不仅给学生带来了全方位的视听感受，还激发了学生的学习兴趣。如此看来，多媒体可诱导学生进入到特定的教学氛围，享受到美妙和谐的情境美。
作者：于海英 单位：河北省怀来县沙城第四中学
第二篇：初中语文教学德育教育探讨
一、语文教学中德育渗透的重要性
德育渗透是语文教学的基本任务。马克思曾经说过：“教育不是单纯地向学生进行文化传递，教育之所以为教育，是因为它是人格心灵的‘唤醒’。“人之初，性本善，性相近，习相远。”三字经中的这句哲理名言就告诉我们：孩子的道德品行绝不是生下来就有的，而是后天学成的。人们常说；一个人的智力不好，顶多算是次品，勉强可以用；如果是品行不好，那就是危险品，绝对用不得。清华高材生刘海洋把硫酸泼向无辜的黑熊，马加爵向同窗好友举起利刃，那残酷的一幕幕，就是血的教训，它告诉我们，教育学生，首先要教给他们如何做人，然后再教给他们知识，只有德才兼备的人才会成为对社会对家庭有用的人。作为语文教师，我们应该具备德育观念，时刻准备着把德育渗透到语文教学中。
二、对学生进行德育渗透的方法
虽然说德育渗透是语文教学的一项任务，但是，语文不同于政治，它不能直接对学生进行德育教育，而是要依托于教材，在潜移默化中对学生进行德育渗透。
（一）借助关键词句对学生进行德育渗透
在语文教学中，教师可以抓住课文中的关键词语或句子，在帮助学生掌握课文内容的同时，对学生进行德育。比如，在教学《孔乙己》这一篇课文时，我就从“笑”入手，引导学生分析，笑在课文中出现了很多次，孔乙己总是在笑声中来，又在笑声中走，可是第二次的时候，他是在笑声中用手“走”出来的，如此可怜又令人同情的人物，文章却用“笑”来做背景衬托他的悲惨命运，可见当时的人们是多么的麻木，受封建制度的毒害是多么深，这样以笑写悲更见其悲。这样，学生明白造成孔乙己悲惨命运的罪魁祸首是黑暗的封建社会制度，认识到社会主义制度的优越性，从而更加热爱社会主义新中国。
（二）通过指导学生朗读进行德育渗透
古人云“三分诗，七分读”，因此情感教育可以寓于朗读训练中，因为朗读可以使作者的思想感情具体化，使学生更容易接受。学生在朗读时，通过调抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语气与作者产生情感共鸣，受到熏陶。如在讲《苏珊安东尼》这一篇课文时，我先让学生找出课文中自己认为最感人的段落自由品读，然后在全班交流欣赏。有位学生选择了“法庭斗争”辩护词这一部分，他读得很感人，声情并茂，我就请他再读一遍，并提醒其他同学注意他读的时候表情，语调、语气，最后让学生自己试着有感情地朗读，从中领悟主人公大无畏的英雄气概和坚韧不拔的精神意志。由此可见语文教学的德育渗透就是教师、学生和作者的情感同步运行、相互激发的过程教师可以让学生通过朗读与作者产生共鸣，同喜同悲，爱憎与共，受到思想教育。
（三）介绍时代背景时进行德育渗透
中学语文课本中有很多介绍无产阶级革命先辈崇高品质的文章，在讲读这样的课文时，教师要向学生介绍课文的时代背景，联系先辈们为新中国的成立作出的贡献及他们的崇高品质进行教学。比如，在讲《茅屋为秋风所破歌》首诗时，介绍诗歌的写作背景，使学生了解到杜甫身处茅屋的困境之时，心里却想着老百姓，体会作者的博大胸怀，从中明白我们不能只想着自己，要多为别人着想的道理。学习这类文章，一般是通过向学生介绍背景来激励他们，让学生从中懂得怎样做人，怎样学习。
（四）在教学中，把言行和身教结合起来进行德育
苏联著名教育家加里宁曾经说过：“学生们善于模仿，他们处处模仿教师，因此教师言行、态度都这样或那样地影响着学生……”也正因如此，我们教师必须好好约束自己、审视自己，“正人者必先正己”要想让学生信服，我们先要规范自己的言行举止，要求学生做到的，自己要先做到，要求学生不能做的，自己就要坚决不做。如今，在21世纪的现代化社，学生的自主意识越来越强，他们对教师不再是百依百顺，言听计从了，而是特别注意教师在日常教学中的一言一行，并从教师身上选取做人的准则和行为的榜样。因此，言传身教是教师向学生进行德育渗透的最佳方式。
（五）创设问题情境，进行德育渗透
在语文课堂教学中，教师可以创设的问题情境，巧妙地引导学生，让他们融入到课文的情境中，然后对学生进行德育。如在讲《海燕》一课时，在讲到课文中“愁”和“烟”的情感关系时，我先让学生自己来谈谈对“愁”和“烟”的印象，学生谈到的都是一些表面现象，我就引导学生思考“愁”和“烟”有什么特点，与哪些东西类似？学生的思路就打开了，有的学生说像“麻”，剪不断理还乱，有的学生想到“丝”“水”等，这时我就伺机提出问题：作者在海外愁的是什么？如烟的思念又是什么？学生感到豁然开朗：这就是作者绵绵的思乡之情强烈的爱国热情。这节课上问题情境引出学生对课文主题的理解，达到了德育的目的。
三、结语
当然，语文教学中渗透德育教育的方法还有很多种，如话剧表演、读书会等，无论采用哪种方法，都需要教师把教书育人当作自己的崇高职责，深入钻研教材，认真备课，用自己过硬的业务本领和素质，对学生进行恰到好处的德育渗透，使学生提高知识能力的同时，思想也有进步，成为德、智、体、美、劳全面发展的社会需要的人才。
作者：刘伟华 单位：河北省隆尧县滏阳中学
第三篇：初中语文教学学生口语交际能力
一、充分诱发学生表达的兴趣
兴趣是进行学习的动力，只有有了兴趣才能够把学生的注意力集中到学习对象上。教师无论是在课内还是课外，都要关心学生，以和蔼的态度亲近学生，使他们愿意和教师交流，从而建立起友好和谐的师生关系。此外，还应该多给学生以激励性的评价，只有这样，才能使学生品尝到成功之喜悦，从而坚定信心，去大胆地、无拘无束地表达自己的心声。
二、充分发挥阅读教学的作用，提高学生的口语交际能力
复述，就是让学生用自己的语言对课文进行有条理、有重点地表述的一种教学形式。通过复述训练，能够帮助学生深入理解课文，培养他们正确、熟练运用语言的能力，从而达到提高学生整体语文素养的目的。复述要求在学生理解和记忆了教材内容的基础上，将所读课文内容加以整理，从而有中心、有条理地复述出来，尽量引用课文中所学到的生动优美的词语、较典型的句式等。而教师可根据课文内容、体裁以及学生的实际情况，来确定复述的要求、内容以及形式。可采取复述段落、片断、全文的形式，也可采取详细复述、简要复述、创造性复述等形式，还可利用较为形象的图画、直观的板书、有声有色的语言来启发学生的思维，帮助学生去回忆故事内容以及情节，从而有效地降低复述的难度，促使学生尽快形成复述的能力。教师在教学中要给学生充分的时间去进行思考，让学生在有准备的基础上再去说话，根据文章中的重点语句去拓展、想象，然后再说话。在教材中，有的文章语言具有概括性，文字简洁；而有的文章内容丰富，比较抽象。这时教师可以鼓励学生大胆想象，使抽象的知识更加形象化、直观化、具体化，对语句进行扩展加工，将其变成自己的语言表达出来，让学生勇于发表自己不同意见。在中学语文阅读课中，教师与学生之间的交流及对话是必不可少的，教师要鼓励学生说话详尽、有条理，这是阅读课教学的目标之一。
三、为学生的口语交际创设必要情境
良好的口语交际情境，可促进学生积极投入到说话训练中。学生可以将口语交际作为一次交友活动。教师在课前就布置好教室，并把教室中的一些物品作为道具，在活动之时，学生就会积极参加，从而既能锻炼了学生的表达能力，又增进了学生间的友谊，从而起到了事半功倍的效果。
四、提高学生口语交际能力的有效途径——作文交流
作文评改，乃是提高中学生作文水平的重要环节。教师要以提高学生的口语交际能力为目标，将学生的优秀作文在课堂上进行交流评改，从而让学生在欣赏别人好的作文的同时，在“评”的过程之中发现问题、解决问题，最终提高自己的口语交际能力。
五、强化中学生口语交际的目的、话题及对象意识
在口语交际教学中，教师可以组织学生进行小组合作，共说同一个话题。这样一来，平时不怎么敢发言的学生就会消除恐惧心理，从而大胆参与进来。口语交际并不是单向信息的传输，而是一种双向互动式的交流和传递，因此，在交流的时候要注意说话的对象，并认真注意说话对象的反应，同时倾听的时候也要观察说话对象的表情和动作，并随时注意沟通与交流，以便准确及时地表达出自己的看法与意见。最终做到说话之时礼貌待人，听话之时听清别人的表达，不去随意打断别人讲话，尊重别人的表达。
六、结语
初中语文论文范文6
一、有效运用多媒体，激发学生学习兴趣
中国古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，初中语文教学质量的提出与初中学生语文兴趣息息相关。与传统教学手段相比，多媒体教学具有直观、形象的特点，能够承载较大的信息，能够将音频、视频、图形、图像以及文字资料进行有效整合，从而给学生提供一种视听盛宴，激发学生学习兴趣，从而提高初中语文的教学质量。多媒体教学手段有助于抓住初中生的特点以及初中语文教学内容，促进二者的有效结合。众所周知，初中学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，其对直观、新鲜的事物更容易产生兴趣。而初中语文的教学内容往往与学生生活具有密切的联系，且富含哲理性、教学性与趣味性。运用多媒体教学能够将学生的生活与课程教学紧密联系，带领学生进行理智和情感的体验，有效调动学生学习的积极性，还原课堂场景，给学生插上想象的翅膀，从而促进学生进行真实、生动的感受，让学生身临其境，调动学生的积极性，让学生自主学习，从而切实提高课堂效率。如，教师在讲授《济南的冬天》一文中，可以播放一些冬天的图像，让学生对不同地区的冬天景观有所了解，最后通过济南的地形图以及相应的视频进一步加深学生的理解，给学生身临其境的感受，只有这样才能培养学生的认同感，有效提高语文教学质量。
二、有效运用多媒体教学，创造有效情境
在初中语文教学过程中，情境教学具有十分重要的作用，通过情境教学能够给学生提供一个更真实、更贴近其日常生活的学习环境，有助于帮助学生正确理解语文知识，培养学生的审美情趣，提高课程语文教学质量。而多媒体教学在教学情境的创设上具有得天独厚的优势，教师在教学过程中要注意重视多媒体教学手段与传统教学手段的结合，创设有效情境，从而提高语文教学质量。在语文教学过程中，教师可以运用多媒体教学手段创设教学情境。教师可以将教学内容与音乐有效结合，利用音乐的旋律和意蕴来烘托文章内容，从而加深学生对教学内容情感的理解。例如，在讲述《天净沙•秋思》一文中，教师可以利用音乐来烘托文章孤寂、苍凉的气氛，《故乡的云》这一歌曲则与文章的情感有不谋而合之处，通过播放该音乐可以进一步营造远在他乡的游子孤独寂寞的情怀和对家乡的思念之情，从而创设了有效情境。在创设情境之后，利用多媒体教学手段还可以深化教学情境，将学生带到课文中去，引起学生对教学内容思想与情感的共鸣，从而增强学生对课文的认识，有效提高课程教学质量。因此，在初中语文教学过程中，教师要善于运用多媒体技术，实现课本与情境的有效结合，增加学生对课文的理解能力，切实提高初中语文教学质量。
三、有效运用多媒体，改进作业设置
在注重语文的传统教学模式中，由于受到教学手段的限制，教师在教学过程中只能依赖课本、粉笔和黑板，在有限的时间内进行作业的布置，这使在初中语文教学过程中作业的设置无法得到灵活的运用，也无法有效运用作业来达到初中语文教学质量提高的目的。而运用多媒体教学可以改变传统单一的作业设置和批改模式，教师有更多的选择布置作业，让学生选择自己擅长或感兴趣的内容，从而有效改变作业设置，从另一方面促进教学质量的提高。首先，教师可以将传统的作业模式与多媒体教学进行有效结合，改变单一的作业批改方式。教师可以运用多媒体将学生在作业本山改的作业进行当堂展示，让学生参与到作业的批改过程。其次，教师还可以运用多媒体，让学生进行分组，利用现代技术手段组织学生进行选读课文的讲解与展示，培养学生的合作能力，加强学生的自主学习和对课文的理解和展示能力，从而切实提高教学质量。
四、总结
总之，作为现代科学技术的产物，多媒体技术在教学过程中发挥的作用越来越突出。在初中语文教学过程中，教师要善于运用该技术，不断提高自身的科学素质，正确认识多媒体技术在教学过程中的作用，适度科学地发挥多媒体在提高初中语文教学质量过程中的作用。
作者：李高宏 单位：甘肃省敦煌市转渠口中学
第二篇：初中语文教学成效提高
一、以和谐师生关系实现语文教学的以情感人
语文教学的顺利开展，首先要建立在师生和谐关系和有效互动的基础之上，离开了师生之间的有效互动，整个教学工作就会停滞不前。而营造和谐的师生关系，则可以让学生感受到老师的亲切和蔼、语文学习的生动有趣。笔者在教学中注重营造和谐的师生关系，体现以情感人的效果。首先在教学中和颜悦色对待每一位学生。初中生心理非常敏感，语文教师有时一句稍不留意的话语就会挫伤学生的积极性。笔者在教学中和学生交流的每一句话都深思熟虑，注意保护学生的学习积极性。其次，教师一定要创设机会，引导学生深入参与到语文学习活动之中，以此为抓手形成有效互动，调动学生学习的兴趣，体现教师对学生的引导和促进作用。另外，笔者在教学中给予学生更多的帮助，无论是语文学习还是生活中，都历尽所能为学生提供便利。学生语文基础知识薄弱，可以帮助他们一起回顾制定补救措施；学生语文学习方法不足，可以专门进行学习难点的方法技巧指导。师生之间形成和谐的关系，可以为语文教学活动注入润滑剂和助推力，有助于提高学生语文学习积极情感。
二、以民主平等氛围实现语文教学的以情感人
教学氛围对语文教学成效具有明显的影响，有些教师不注重教学氛围的创设，整个课堂非常单调，完全是教师一个人在唱独角戏，将相关知识点灌输到学生脑海中，这样的教学模式对学生而言无从谈起积极的情感兴趣。笔者在教学工作中注意营造民主平等的氛围，让学生感受到浓厚的情感。首先，笔者对待每一位学生都以平等的眼光，无论学生语文学习成绩高低、基础高低，都坚持以同样的标准关心爱护每一位学生，越是成绩滞后的学生越要给予帮助，因为他们更需要来自老师的关心。其次，笔者在教学中始终坚持民主的态度，提出思考题之后允许学生各抒己见表达不同的观点，绝不以教师的固定模式、现成答案禁锢学生的思维，让学生在这样的氛围中开动脑筋，拓宽思维深广度，主动积极开展分析研究，久而久之对学生学习综合能力的提高具有积极的帮助。初中生在语文学习中的参与积极性较高，教师给予他们民主的氛围，鼓励他们畅所欲言，保护学习积极性，可以提高学生语文学习快乐情感指数。经过师生之间的有效互动，不仅可以拉近教师和学生之间的心理距离，而且更为直接地感受到教师对学生的关爱，成效非常明显。
三、以教材内容发掘实现语文教学的以情感人
语文教学不仅承担着知识能力传授培养的任务，同样承担着对学生进行思想情感教育的职责。教师要立足教材、善于发掘，将其中的情感因素提炼出来，打造以情感人的主旋律课堂。在一些描写景观的文章教学中，这样的作用更为突出。例如教学《济南的冬天》时，笔者通过引导学生分析教材以及开展多媒体演示，图文并茂进行研究，可以帮助学生进一步感悟意境之优美。在《凡尔塞宫》教学中，侧重通过视频短片演示的方式，将学生带进这座富丽堂皇的宫殿，感受对建筑艺术的赞叹之情。在《我的老师》教学中，笔者侧重于引导学生抓住作者的语言动作等细节描写，充分感悟字里行间所透露出的对老师的思念深情。在《背影》教学中，引导学生通过四次背影出现的时机、代表的情感，以及抓住细节描写分析父亲的形象，从而让学生感受到浓浓的至爱亲情。《枣核》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》等文章的教学中，教师可以将蕴含的爱国之情通过分析揭示出来，有助于深化学生思想教育。无论是枣核所代表的对祖国的思念之情，还是庆祝香港回归，中华民族扬眉吐气的自豪之情，对初中生而言都有效深化了爱国主义教育。在初中语文教材中发掘出蕴含的各种浓厚情感，引导学生细细咀嚼、每一句话乃至每一个关键词，让学生充分感悟蕴含的深厚情感，内心产生强烈的体验，达到以情感人的目标。语文教材中蕴含的各种情感，只要教师做有心人进行深度发掘，完全可以为学生的思想教育发挥积极作用，从长远看能够引导学生形成正确的人生理念。
四、以正面积极评价实现语文教学的以情感人
无论是小学生还是初中生，在语文学习中都渴望得到成功。初中生心理非常敏感，一句表扬的话和一句批评的话产生的效果天壤之别，初中语文教师更要深入研究这一时期青少年的身心特点、思维特点、情感特点，尤其要注意选择恰当的评价方式。要避免粗暴评价的方法，重视以正面积极的评价在学生中营造浓厚的氛围，激发学习的兴趣，提高学习的动力。
五、总结
不同层级与状态的学生，教师同样要在语文教学中予以关心和帮助，要充分考虑实际情况设置表扬激励的要求，发掘不同的角度因人而异对他们进行激励性评价，让优秀生保持积极向上的旺盛斗志，让学困生增强自信，重新鼓起学习的信心，这些方面对于打造情感浓厚的初中语文课堂意义重大。
作者：董菊 单位：江苏无锡市江南中学
第三篇：多媒体对初中语文教学创新作用分析
一、利用多媒体手段激发学生的学习兴趣
兴趣是学生从事学习活动最主要的动力因素之一，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会在兴趣的驱使下主动地投入到学习活动中来。这样，在整个学习过程中，学生就处于学习主体的地位，对于学习什么、怎样学习，都会有一个自己的想法。这样，他们所收获的就不仅仅是知识了，还包括其他一系列的能力，如创新能力、自学能力、归纳分析能力、实践能力、反思能力等等。因此，教师一个很重要的任务就是想办法激发学生的学习兴趣。与传统的粉笔、黑板等教学工具相比，多媒体手段能够把文字信息通过图像、动画等方式展现给学生，从而使得知识更具立体感，对学生的多种感官产生较为强烈的刺激，从而有效引起学生的注意力，启发学生的学习兴趣。例如，笔者在给学生讲《神舟五号飞船航天员出征记》一文时，课前先利用多媒体给学生播放了一段神舟五号发射的现场片段，通过其中的场景，让学生思考神舟五号所载的我国首位宇航员是谁。对于这种多媒体手段的运用，学生显示出极大的学习兴趣。这样，在兴趣的驱使下，接下来的教学在学生的积极配合下顺利展开。
二、利用多媒体手段扩充课堂的容量
在广袤的文学大海中，有太多的东西值得我们去关注、去学习。然而，课堂教学只有短短的45分钟，鉴于时间的限制，很多的东西都无法在课堂上展示。大多数老师在教学进度的压力下，只能按部就班地按照教学大纲的要求开展教学工作，而很少有机会帮助学生拓展知识面，从而让学生错失了很多自我成长的机会。多媒体手段具有大容量的存储功能。在开展多媒体教学之前，教师都会结合教学内容收集整理相关的教学资料，然后制作教学课件，这样，在上课的时候，鼠标轻轻一点，所有的教学资源都会在几秒钟内迅速地展现在学生的眼前。由此可以看出，通过多媒体手段的存储功能，教师可以在课前就把相关的资料准备好，这样可以大大节省板书时间。同时，利用多媒体手段所收集的资料已经不仅仅局限在文字、图片等形式中，透过多媒体，教师还可以给学生收集整理一些视频影像资料，从而有效提高语文课堂教学的生动性、直观性。例如，在讲《七律•长征》时，就在上课的时让学生通过观看与长征有关的历史影像资料，总结一下了解长征历史后的感受。通过这种方式，不但让学生的学习活动变得更加轻松，还可以培养学生的学习能力及健康的情感态度和价值观。虽然多媒体手段具有强大的存储功能，但是教师在扩充课堂教学容量的过程中也要充分考虑到学生的接受能力，不能盲目地扩充，使得多媒体手段变成新型的灌输式教育模式。这样，不但起不到多媒体手段的优势，反而会增加学生的学习负担，降低学习效率。
三、利用多媒体手段突破教学重难点
当我们在语文教学中遇到一些抽象、复杂，难以用语言准确表达的内容时，或者是一些难以理解的概念较强的抽象性知识时，我们就可以利用多媒体手段把这些内容制作成形象生动的幻灯片，深入讲解，或者是通过多媒体的模拟功能再现作品中的情境，使学生能够充分调动自己的各种感官来帮助自己理解相关的知识，从而达到巩固和掌握的目的。例如，在讲《苏州园林》时，很多学生对于苏州园林的布局总是弄不清楚，在理解作品内容的时候总是出现混淆。为此，在上课时笔者就利用多媒体的动画演示功能把苏州园林的景区图分别演示了一遍，并用不同的颜色和标记清楚地标明不同的景区和布局，采用这样的讲解方式，原本总是混淆的问题学生也能够清楚地将其区分开来，加深理解和记忆这部分知识。实践证明，在语文教学中应用多媒体手段可以大大提升教学的趣味性、高效性。因此，在语文教学中适当引入多媒体不失为明智之举。然而，我们在利用多媒体开展教学活动的过程中也要注意这样几个误区，一是不要过分依赖多媒体手段，把语文课堂变成了“放映厅”;二是在制作教学课件的过程中，要注意其实用性，而不要出现形式大于内容的问题，影响学习效果;三是不能忽视与学生之间的沟通与交流，使得课堂教学变成了人机交流。
四、总结
总之，在多媒体教学中，教师一定要把握适度、科学的原则，这样才能够最大限度地发挥多媒体教学的优势，通过多媒体手段为学生营造一个生动、有趣、高效的语文课堂。
作者：汤小梅 单位：江苏省如皋市搬经镇常青初中
第四篇：初中语文教学实施探究式教学策略
一、从班级学生的实际情况出发
学生是教育的主要对象，因此初中语文教师在教学过程中，必须重视学生的地位，根据学生的知识积累情况，遵循教学大纲的要求，选取适当的方式实施探究式教学。为此，需要教师对班级学生的语文知识积累状况、学习能力以及学生的兴趣爱好等进行全面的掌握，只有对学生进行了全面的掌握，才能以学生为基准对教学目标进行设定，从而深入开展探究式教学。例如，教师在讲朱自清先生的《背影》这篇文章时，就可以根据班级学生的情况制订相应的教学目标，将文章语言的使用特点以及作者对人物描写的具体手法等作为本文的知识能力目标。而将文中父子间的感情作为本文学习的情感目标，让学生抓住人物描写的特点，学习写作的方法，与此同时引导学生体会作者的情感，激发学生内心深处对父母的爱，增强学生的感恩意识。
二、设计具有争议性的问题
探究式的语文教学要发挥教师的导向作用，而教师在引导学生时，多采用提问的方式。因此，要想将探究式教学有效的落实到语文课堂教学之中，需要教师对问题进行巧妙的设置，通常情况下，具有争议性的问题是可以起到比较好的效果的。当前一些教师在进行问题设置时，没有可探讨性，很难达到理想的效果。例如，有的教师在讲《陋室铭》这篇文章时，提出的问题是：这篇文章的主旨是什么？而这个问题是没有什么争议性的，因为在文章中作者已经将其观点进行了鲜明阐述，因此这样的问题不利于探究性课堂教学的实现。并且也由此可见，从某种程度上来讲，教师问题设置的质量，可以直接关系到探究性教学的实施效果，因此，必要引起教师的重视。为此，教师在进行问题设置时，可以从以下两个方面进行：（1）教师设计的问题必须具有争议性。争议性较强的问题才能引发学生的讨论，增强学生对文章的深入探讨与理解，并且在探讨的过程中，对于激发学生的想象力和创造力都有积极的促进作用，因此设置具有争议性的问题，是探究性课堂所必须具备的内容。（2）教师设置的问题难易程度要适中。教师在进行问题设置时，一定要考虑到班级学生的实际情况，不要设置太难或者太简单的问题，这样都不能起到激发学生思考的目的，因此这也是教师在设置问题时需要注意的内容。
三、发挥教师的主导作用
学生是课堂教学的主体，但教师是课堂教学的主导，尤其像探究式的教学，教师的引导是非常重要的，因此在强调学生主体地位的同时，还需要重视教师对学生的引导。为此，教师在探究式的课堂中，需要从以下几个方面实现对学生的引导：（1）引导学生敢于质疑。在语文课文中，会有很多看似矛盾但却合理的内容，教师可以鼓励学生对这些问题进行质疑，从而帮助学生寻找探究的切入点。（2）鼓励学生提出心中的疑问。教师要鼓励学生将自己在学习过程中遇到的问题提出来，然后鼓励学生对问题进行探讨研究，通过班级学生的共同努力，完成对问题的解答。这种方式的教学，不仅可以增强学生学习语文的兴趣，还有助于学生自觉挖掘文章的内涵，实现对文章的深入解读。与此同时，学生间的探讨对于增强班级的团结力，提升学生的文学修养等都有积极的作用。
四、总结
综上所述，随着新课程改革的不断深入，增强课堂教学的有效性，实现学生的全面发展成为当前教学的主要目标。为提升初中语文教学的质量，初中语文教师需要打破传统的教育理念，将探究式教育引入到课堂教学中，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生的课堂主体，实现语文教学质量提升的同时，促进学生的全面发展。
作者：王春琴 单位：浙江省宁波市鄞州区姜山镇姜山镇中学
第五篇：初中语文教学有效实施探索
一、初中语文教学存在的问题分析
1.教学观念与教学方式陈旧
传统的初中语文教学观念更多的是关注教学最终取得的结果，对教学实施的具体过程则很少关注。在传统的初中语文教学中，教师是语文课堂教学的主体与核心，语文课堂教学活动的实施都是以教师在教学中的活动为主。教师是初中语文教学实施的核心力量，是教学活动开展的主体，学生在初中语文教学中的主体地位没有得到应有的重视，教学的主体性在具体的教学实施中没有得到应有的发挥。如果将传统的初中语文教学比作一台正在上演的戏剧，那么教师就是这部戏剧的真正主角，而学生是这部戏剧的配角。具体来说，教学观念的落后主要体现在教师以自我为中心教学理念的大行其道，学生在教学中更多的是被动式的接受，缺乏自我选择与自主学习的空间。长此以往，学生对语文学习的兴趣也会逐渐降低，学习缺乏积极性与主动性，教学的效果不尽如人意。谈到教学方式的陈旧主要体现在教师一直在沿用那种机械灌输式的教学方式，以单一的讲授作为主要的教学方式，这样的教学方式难以激发学生的学习兴趣。从中我们可以看出，陈旧的教学观念和落后的教学方式难以适应现阶段初中语文教学的需要，严重影响着初中语文教学的有效实施。
2.初中语文教学实施的灵活性与创造性不足
以应试教育作为教学实施主要实施方向的初中语文教学，教学实施的方式较为刻板，缺乏灵活性与创造性，分析其中深层次的原因主要是因为取得好的考试成绩是现阶段初中语文教学实施的主要目的，而那种机械刻板的教学方式，与这样的教学目的相适应，只要能够取得好的成绩，获得较高的分数，就没有必要考虑这样的教学方式是否是学生需要的教学方式，因此，这种以考试为目的的教学方式，不是学生欢迎的教学方式。例如，在具体的教学实践中，教师经常采用同样的方式进行习题练习，习题内容的选择一成不变，习题的讲解方法缺乏灵活性，为了提高成绩，教师很少以教学方法的创新来促进教学效率的提升，更多的是以习题量的增加来促进成绩的提升，教师经常在课外找一些内容重复的习题给学生做，这样的习题训练不仅难以激起学生的学习兴趣，重复式的练习也难以收到预期的教学效果。
二、初中语文教学有效实施的策略
1.创新教学方式，发挥学生的主体性
要提升初中语文教学的效率，就要摒弃陈旧的教学理念，要在教学中充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性。教师要下决心改变唯我独大的教学认知，要以平等的教学理念引领初中语文教学。教师要下决心改变原有的教学角色，充分发挥教学中的主导作用。不仅如此，教师要发挥在语文教学中主导作用，同时也要成为学生学习中的重要参与者与合作者，加强与学生间的交流与合作，要让课堂变得更加开放，学生可以在课堂中畅所欲言地表达自己独有的见解，要让原本沉闷的课堂变得活跃而充满创新。在这样的初中语文课堂教学中，学生真正成为教学的主人，通过学生与学生、教师与学生间的彼此合作，学生逐渐地就能学会发现问题，并进一步在发现问题的基础上，学会提出更多充满个性的问题。在此基础上，也就学会通过合作探究解决这些问题。通过以上的分析可知，创新教学方式，发挥学生的主体性对促进初中语文教学的有效实施是非常必要的。
2.要以阅读教学的开展促进初中语文教学的有效实施
阅读教学的实施对促进初中语文教学的有效实施具有不可忽视的作用。与此同时，在初中语文教学中开展阅读教学活动也可以有效促进学生阅读能力的培养。因此，在初中语文的教学实践中，阅读教学应该得到应有的重视，在初中语文教学实践中开展阅读教学要做好以下两方面的工作：
（1）要在初中语文教学中开展阅读教学活动，就要充分重视对学生阅读方法的科学指导，要在具体的阅读教学中教会学生学会阅读，并学会创新阅读方法，与此同时也要教会学生学会在阅读中思考，通过阅读教学的有效开展，可以有效地促进初中语文教学效率的提升。
（2）要加大阅读量。这里所强调的加大阅读量，不是简单地增加一些作品的阅读数量，而是要精选出一些经典的阅读作品，让学生反复研读，即“书读百遍，其义自见”，只有学生增加对同一作品的阅读次数，学生对于这一作品的理解才能真正地深入，也只有对作品的理解深入了，语文教学的实施才能更具实效性，从这个意义上来说，在初中语文教学中开展阅读教学对促进初中语文教学的有效实施具有极大的促进作用。
三、总结
初中语文教学的有效实施对促进初中生语文素养的培养具有不可忽视的作用，但是我们也应该承认现阶段的初中语文教学依然面临着许多亟须解决的问题，针对这些问题提出实效性的解决策略是本文研究力求实现的目的。
作者：王林 单位：吉林省洮南市聚宝乡中学
第六篇：初中语文教学情感教育应用探析
一、引言
目前，随着新课改的不断深入实施，我国各初中学校都开始逐渐重视对学生的道德品质等综合素质的培养。情感教育的重要性日益凸显，在初中语文教学中的应用可以易于学生们理解并掌握知识。初中语文在学生们的学习中占有重要的地位，它作为一门基础学科，可以培养学生们的阅读能力、写作能力等基础能力，对学生们的发展有着重要影响，因此我们要尽可能提高初中语文课堂的教学效果。在初中语文课堂中，恰当地加入情感教育，充分发挥情感教育的作用，提高初中语文的学习效果，培养学生的综合素质全面发展。
二、情感教育在初中语文教学中的重要性
情感教育在初中语文教学中的应用，可以让初中语文课堂变得更加形象，和学生产生情感上的共鸣，有利于初中语文教学活动的进行，可以有效提高初中语文教学质量，对初中语文教学有着积极的影响作用。
（一）激发学生的学习兴趣
老师在初中语文教学过程中，融入自身的情感，可以让课堂变得有活力，学生和老师达到情感上的共鸣，可以更加投入课堂中，积极主动去探索知识。老师用情感去教学，学生才能用情感去学习。情感教育方法可以让学生对初中语文课堂更加感兴趣，在学习过程中，学生用情感去阅读、写作等，这些都可以有效提高学生自身的能力。
（二）营造愉悦的课堂氛围
在初中语文课堂的教学过程中，老师付出真实的情感，可以使课堂的氛围变得更加轻松，学生在这样的课堂中可以学到更多的知识。由于初中语文教学内容相当枯燥无味，学生对无聊的教学内容学习效果较低，被动接受知识。因此，在初中语文教学中实施情感教育，可以改变这种现状。老师以真实的情感贯穿于整个教学活动，对老师自身、对学生都有积极的作用，可以充分调动课堂的学习氛围，让学生在这样的环境中，学习质量必然得到很大程度上的提高。
三、情感教育在初中语文教学中的具体应用方法
在初中语文教学中融入情感教育，拓宽学生们的想象力，从而提高初中语文课堂的教学效果。情感教育在初中语文教学中的应用，可以从以下几个方面做起：
（一）培养老师的情感表达能力
老师首先应该充分了解教材内容，提前掌握每一个教学内容的思想感情。在进行教学中，老师加入自身的情感，让学生产生兴趣，主动去学习初中语文知识，这样才能更好提高初中语文的教学效果。老师应该遵守新课标所提倡的“以学生为本”的教学理念，充分发挥学生在课堂中的主体地位，自己在课堂中引导学生去理解教学内容，学生充分理解内容才能更加热爱初中语文，自己不断学习知识，提高自身的知识水平。老师还应该培养自身的情感表达能力，在初中语文的教学过程中付出最真挚的情感，让学生感受到自己的真诚，学生才会回报以真心。
（二）培养学生的想象力
学生有良好的逻辑想象力，才能更加快投入老师表达的情感中，这样情感教育才能开始发挥作用。培养学生的想象力，有时候只需要老师在课堂教学过程中加入一张图片、一种声音等等，老师可以充分利用先进的多媒体技术，激发学生们的想象力。此外，老师还可以根据自己学生不同的兴趣爱好，制定课堂教学内容，选择学生们感兴趣的教学材料，学生对教学内容感兴趣，才会动脑筋去想象教学内容的更深层的含义等。学生们逻辑想象力的培养，可以让学生在以后的课堂中，更加快速地明白老师的情感教学，和老师在情感上起到共鸣。
（三）充分发挥初中语文学科的特点
语文这门学科本身就是一个充满了感情因素的，在这样一个学科的教学过程中，情感的介入可以有效地提高其教学效果。老师在初中语文课堂中，把真实的情感贯穿于其中，重视情感的重要性，不要一味进行理论指导，充分发挥这一学科的自身特点，调动自身情绪，努力和学生形成情感上的共鸣，激发学生对初中语文的学习积极性，提高初中语文这门学科的教学质量。
四、总结
初中语文作为一门重要的学科，各中学都应尽可能提高其教学成果。为了提高初中语文教学质量，情感教育这一方法被广泛的应用。情感教育就是老师在教学中渗入自己的真实情感，并且培养学生良好的道德情感。总的说来，情感教育在初中语文教学中的应用是成功的，我们要总结经验，更好利用情感教育，充分发挥其重要作用。
作者：廖汉文 单位：江西省龙南县龙南中学
第七篇：初中语文教学学困生转为学优生研究
一、树立自信，给予鼓励和引导
对于初中语文学习阶段的学困生，由于其心理影响，导致学习成绩不理想，这就要求初中语文老师必须给予正确的引导和支持，让学生能够更好地面对学习，树立正确的学习自信心，从容面对学习和老师以及家长的压力，这是转化学困生必须要重视的一个基础阶段。在课堂中，语文老师要充分保护学生的自尊心，鼓励学生更好地学习，平时多关注学生的成长，积极挖掘学生的潜力，给予更多鼓励，让学生感受到老师的关爱，从而能够正确面对初中语文课程。
二、合理转变，完善教学手段
课堂是对学困生进行帮助的重要场所，所以老师应该注重利用有限的课堂时间。通过平时的观察和了解，掌握每个学生的基本情况，进而有针对性地开展教学进行转变，真正让学困生能够走出学习困难这个误区，提高学习效率，并根据教材的难易程度，让学生更好地接受课堂知识，更好地鼓励学生积极动脑和思考问题，让学生意识到自己的提升和改变，从而培养自身的形象思维能力，更好地参与到语文学习中。同时，在平时的教学过程中，更好地处理老师和学生的关系，让学生能够不断从老师这里获得帮助和支持，建立良好的伙伴关系，在学困生取得进步时，要给予适当的奖励和支持，让学生意识到自己的进步，产生成就感，从而激发自己更加努力和进步，进而转化为品学兼优的学优生。
三、总结
总之，对于初中语文学困生的转化和帮助，需要语文老师的耐心指导和帮助，必须持之以恒，让学生慢慢提高和转化，进而更好地提升初中语文教学质量。
作者：李浩军 单位：甘肃省泾川县第四中学
第八篇：初中语文教学故事化教学探析
一、故事化教学可以提高学生的学习兴趣
每一位学生都有过听童话故事的童年，在小的时候故事可以吸引孩子的所有注意力。与此同理，在初中语文课堂中，教师也可以利用讲故事的教学方式来吸引学生的注意力，教师为学生讲的却是富有人生哲理的语文故事，将语文知识与故事相结合起来，抓住学生的喜好来进行教学，让学生充分地喜欢上语文这一门学科。
二、故事化教学可以让学生更好地理解知识点
因为初中语文教学相对于小学语文来说更有难度，这就使学生在学习的过程中不能很好地理解语文知识。所以，这就要求教师在教授语文知识的过程中要简单明了地将知识点传递给学生，而故事化教学就可以形象地将知识点表达出来，以故事来讲解的语文知识，让学生更容易理解。且故事化教学要求教师要将故事讲得生动形象，这样才能抓住学生的注意力，让学生更好地理解语文知识。
三、故事化教学可以提高学生的记忆力
每个人对自己所听过、所看过的故事，都会有一定的印象，甚至能将故事完整地复述出来，这就说明故事可以加深人们的记忆力。在教师使用故事化教学的过程中也能起到同样的作用，学生在认真听教师讲故事的同时会不由自主地将故事深深地印在脑海中，也间接地将语文知识印在脑海里，让学生在听故事的过程就很好地将知识铭记于心，以此提高学生的学习效率。
四、总结
总而言之，故事化教学在初中语文中有很好的帮助作用，教师可以恰当地将故事化教学融入语文课堂教学中，让学生在学习语文的过程中能轻易地掌握知识点，从而有更好的发展。
作者：王凌 单位：甘肃省临潭县古战九年制学校
第九篇：初中语文教学提问策略分析
一、提问的意义
1.激发学生的学习兴趣
传统的教学方式比较生硬，老师通过不断讲授来传播知识，学生也只是听讲，老师没办法系统掌握学生的学习情况，不知道所讲内容学生是否真正理解透彻。通过不断探索与发展，我国教育工作者改变了传统的教学方式，采取上课对学生进行提问的方式，老师上课提问，可以知道学生是否真的了解了知识。另一方面，老师进行提问，给学生独立思考的空间，能提高学生思考的能力，激发学生学习语文的兴趣。
2.有利于学生集中注意力
初中学生上课存在的一个很大的问题就是注意力不集中，老师在讲课时，学生的注意力根本不在课本上。老师在上课时对学生进行提问，学生就会思考老师提出的问题，跟上老师的思路，这样注意力就集中了，也就能提升学生上课的学习效率。
3.有利于培养语言组织能力
回答问题就是要通过表达把自己头脑中形成的答案表现出来。许多学生比较胆怯，也不够自信，平时没有勇气在公众面前讲话，老师提问便是锻炼这些学生的最好方式。学生通过组织答案，将自己所思考的答案通过清晰明了的表达表现出来，不仅能提高许多学生的自信心，也有利于培养他们的语言组织能力，这对学生以后的发展具有重要作用。
4.有利于对问题的深入理解
老师在备课时，就要把握所讲内容的重点知识，并想好问题，以便在上课时提问。提出的问题是对整个学习内容起关键性作用的问题。老师上课提问这些重点问题，加深了学生对这些问题的印象，也便于学生对这些重点知识的理解。
5.有利于师生关系的和谐
提问是老师与学生进行良好互动的主要方式，加强了学生与老师的沟通联系，使学生与老师的关系更为融洽。传统的教学方式，老师与学生有距离感，学生害怕老师，不利于师生关系的和谐，提问教学方式的出现，有效地解决了这个问题，师生关系也更和谐。
二、存在的问题
1.提问形式单一
老师与学生的思维方式在很多方面不一致，学生年龄比较小，创造性能力强，对于老师提出的问题可能会有很多答案。但老师由于思维的固定和考试的需要，会将答案固定到一定的范围内。语文这类学科需要发散性思维，不能把答案局限于一个，抹杀学生的创造能力。老师在教学时，尽量不要特意引导学生往提前设定好的答案靠拢，而要让学生充分发挥想象，这样或许会回答得比之前设定的答案更加完美。
2.提问过于形式化
提问这个教学方法在提出的初衷是想培养学生独立思考的能力，激发学生的语文学习兴趣，提高语文学习效率。但老师在落实时，往往达不到理想的效果。例如，许多老师为了赶上教学进度，在课堂上快速讲解知识，提出问题后就直接说出答案，没有给学生独立思考的时间和空间，这样就背离了提问教学方式的目标。老师只是将提问走一个形式，没有取得实质性的效果。
三、解决方法
1.丰富提问方式
老师在平时备课时，要把握所学重点，进行重点提问，也不要重复提问，或将问题相近或相似的问题多次提问，提高课堂效率。在选取问题时，尽量选取学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣，以使学生的注意力更加集中。另一方面，老师在选取问题时，难度要适中，不能选取太难的问题，超出初中生的学习范围，打击学生的自信心，影响学习兴趣。也不要选取太简单的问题，太过简单的问题，所有的学生都会，没有多大意义，所以选取难度适中的问题很重要，对于提高课堂效率具有关键作用。
2.充分营造学习氛围
老师在进行课堂提问时，尽量要让所有的学生都参与进来，与老师进行互动。这就要求老师在设置问题时，要区分问题的难易程度，可以让学习成绩较好的学生回答较难的问题，让成绩稍差的学生回答简单的问题，这样，很大程度上可以调动学生的积极性，都能回答问题。老师也要营造一个良好的学习氛围，让学生充分感受到学习的气息，学生才会专心思考问题，真正提高课堂学习效率。
四、总结
初中语文是以后学习语文的重要过程，所以，对于初中语文的教学不能忽视。老师在教学时要抓住提问时机，在学生学习热情高涨时提问，会取得更好的效果。而在实际教学过程中，我们还会发现提问这种教学方式存在不足之处，需要所有教学人员共同努力，不断完善这种教学方法，提高初中语文课堂教学质量。
作者：高强 单位：江苏省沭阳县塘沟中学
第十篇：初中语文教学情感渗透研究
一、在教材讲读中进行情感的渗透
语文课堂教学主要是通过讲读的形式进行的，所以，如何在教材讲读的过程中进行情感的渗透，对学生的学习将起到至关重要的作用。在教材讲读中，要特别重视以情感为导语和线索，让学生在学习有关的教材之前先融入到一个情感的氛围，先入情，后学习。在学习朱自清的《背影》时，在教学之前，要让学生感受到浓浓的亲情。可以先让学生描述一下自己父亲的外在形象，再让学生从某一具体的外在形象来描述自己的父亲。学生对自己父亲外在的形象已经有了一个大体的描述，在接下来的具体形象描述中，更有学生从父亲的眼睛、父亲的头发、父亲的手和脸上的皱纹等方面来描述自己的父亲，不仅具体，还描绘得形象而生动。在此基础上，再通过多媒体在课堂上播放《父亲》和《时间都去哪儿了》等富有情感的歌曲，让整个课堂都融入到充满了父爱的氛围中，这样学生学习《背影》的氛围才被彻底地营造出来。最后教师再次以情感作为导语和线索：“同学们，我们每一个人都有自己的父亲，他们的身材或是肥胖或是瘦弱，他们的个头或是高大或是矮小，但是他们对我们的爱都是一样的伟岸。同学们你们想知道在一个世纪之前，朱自清先生是如何来描述自己父亲的吗？他又是从哪一个具体的方面来描写自己的父亲的呢？”导语很好地激发了学生学习《背影》的兴趣。在接下来的学习中，我没有问学生“文中提到了几次背影”这样一成不变的问题，与这些看似有利于阅读实际上起不到真正学习效果的问题相比，我觉得情感的渗透才是实现教学目标的最佳方式。
二、在朗读教学中进行情感的渗透
朗读是体味语文情感最重要的方式之一。在朗读教学中，教师一方面要将自己对文章的理解通过朗读的形式传达给学生，另一方面教师要让学生通过朗读来提高情感感知能力。例如，在教学陆游的《游山西村》时，教师在朗读的过程中要读出山西村青山绿水、景色怡人的田园风情，也要读出诗人对乡村生活的无限喜爱与向往之情。通过声情并茂、抑扬顿挫的朗读，让学生了解《游山西村》的整体格调和韵律，继而在教师范读的引领下让学生领会作者的情感跟着朗读。朗读的方式主要有齐读和分段读，还可以让全班学生一行一行地朗读。然后让学生结合自身对《游山西村》的理解，进行个人朗读。学生通过个人朗读可以全方位地表达自己的情感。除此之外，为了激发学生朗读的激情，经常性地组织一些朗读比赛，可以更好地调动学生朗读的积极性。在朗读比赛中，选出优秀学生，来带动其他同学的朗读，让学生更好地体会从诗词中所散发出来的情感。
三、在写作训练中进行情感的渗透
与其他学科相比，语文在情感表达上有着极大的优势，学生可以通过写作来表达自己的观点、抒发自己的情感。可以通过写作教学培养学生的情感态度和价值观。在写作教学中，经常涉及到的两个比较经典的写作话题便是亲情和友情。在这两个方面的写作训练中，对学生情感的渗透将会给写作教学带来诸多意想不到的惊喜。在进行《我的母亲》作文题目的写作时，我先给学生读了卢盛宽的《母亲是一种岁月》，尤其是作者描写母亲在家门口等自己的情景，我在读此段时故意加重了语气，这样学生更能联想到自己的母亲在等自己时的场景。然后我又给学生讲了在网上看到的一个故事，讲的是一位疯母亲爱护自己的孩子的事情。故事的最后情节是：疯母亲为了给孩子摘桃子而掉下了悬崖。而孩子先前一直以疯母亲为耻，从未向母亲表达自己的爱意，真是“子欲养而亲不待”。在讲完这个故事时，我发现很多学生都陷入了沉思。紧接着我又给学生播放了在重庆和深圳地铁中播放的公益短片，短片的名字叫“拾荒的母亲”，这个公益短片是两个儿子为自己拾荒9年的母亲拍的。内容是母亲为了供两个儿子读大学和支付卧病在床丈夫的医药费，在江都市拾荒9年。自己的儿子由最初以母亲的职业为耻到最后以母亲的职业为荣，思想发生了彻底转变。这不仅是一个表达母爱的短片，也是一个令人欣慰的短片，全班学生无不被这个短片所感动，很多学生都流下了感动的泪水。一旦学生的写作情感被彻底地激发出来，下一步的写作就会变得简单。有的学生在作文中写道：“老师读的文章让我受到了很大的启发，我从来不知道母爱原来如此伟大，我们真应该好好地孝顺他们。”可见激发学生写作情感对学生写作有着重要作用。
四、结束语
初中语文论文范文7
一、初中语文教学中学生思维能力培养的基本要求
1.以提升学生的语文基础思维为根本要素
在进行初中语文教学的过程中，培养学生的语文思维能力的根本目的就在于帮助学生形成独立思考的能力，让学生能够根据相应的语文知识得到属于自身的结论，进而为学生形成完整的语文学习观念打下坚实的基础。在这样的背景下，学生思维能力的培养过程要把握住教育的核心要求部分，不断完善学生的语文基础思维，提升学生语文基础知识的应用能力，为学生语文成绩的进步打下坚实的基础。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，为了提升学生的思维能力，教师在课堂上要提出相关的问题“为什么鲁迅先生对于自己的百草园生活时期有着这么深刻的记忆？”“鲁迅先生为什么要在自己的课桌上刻字鼓励自己”，可以让学生在学习语文知识的过程中，通过自己的独立思维，形成对于语文知识的深度认知，促进学生对语文知识的理解。除此之外，在学生思维能力培养过程中，要充分尊重学生的实际特点，制定出有针对性的教学策略，促进学生的健康成长。作为初中教学的重要组成部分，在进行初中语文课堂教学的过程中，要充分注意初中语文教学中学生思维能力的培养，促进初中语文教学效果的提升。
2.以培养学生自主思考能力为根本追求
在学生思维能力的培养过程中，要充分意识到，帮助学生形成自主的思考能力是初中语文教学的根本目的。例如，在《假如生活欺骗了你》的教学过程中，就可以引领学生对诗歌的根本含义进行分析研究，并将诗歌的作者普希金的生平介绍给学生，帮助学生通过对诗歌内容的分析和作者生平的了解，得到相应的知识信息，进而形成对于诗歌内容更加深度的认知，形成学生的自主思维能力。随着初中语文教学中学生思维能力培养方法研究的逐步深入，初中语文课堂教学过程中所使用的教学方法势必越来越完善。从另一方面来说，在初中语文教学中学生思维能力培养方法不断完善，有利于学生的思维深度的不断扩展，进而有效促进初中语文教学效率的提升。
二、初中语文教学中学生思维能力的培养路径探析
1.优化学生思维能力的培养方法
在进行初中语文教学中，学生思维能力培养方法的研究，要充分尊重初中生的实际特点，以培养学生的思维意识能力为根本目的，不断进行学生思维能力的培养优化设计。为了保证学生思维能力培养方法的针对性，要选择好相应的教学切入点：在初中语文教学课程开始之前，教师要进行充分的教学准备工作，进行课堂问题的思索研究。例如，在《闻一多先生的说和做》这一课的教学之前，教师就需要对《闻一多先生的说和做》这堂课中展示的闻一多先生的“言行标准”进行研究，根据这一堂课的基础性知识内容进行课堂小问题的设计，保证课堂上的知识可以有针对性的突出教学重点，让学生根据对问题的思索，形成对于“说和做”“言与行”的真实认知，进而有效完善学生的思维意识体系。
2.优化学生思维能力的培养体系
在学生思维能力的培养过程中，教师要充分考虑到究竟怎样才能够将思维意识的培养过程形成一个完善的体系，并为学生创造适于思考的环境。具体来说，就是在进行课堂教学设计过程中，充分考虑到学生的实际特点，引进先进的学生思维能力的培养体制，促进初中语文教学效率的提升。例如，在《人民解放军百万大军横渡长江》的教学过程中，教师根据新闻类的文体特点进行相应的问题设计，将学生对于人民解放战争时期的好奇感作为突破点，进行相应的问题设计，充分利用好现有的初中教育资源，提升学生学习语文知识的积极性和主动性。
三、结语
综上所述，在初中语文教学中进行学生思维能力的培养研究，要注意到对思维能力培养的根本目标的研究，充分结合学生的实际学习特点，不断完善学生思维能力的培养方式，帮助学生形成自主的语文学习意识和思维能力，为学生的持续发展打下坚实的基础。
作者：曾小珑 单位：江西省宁都县河东中学
第二篇：初中语文教学培养学生阅读能力分析
一、明确学习目标，养成阅读习惯
阅读是语文教学中的重要环节。初中学生已经具有一定的阅读能力，因此，教师要引导学生明确学习目标，进行有目的的阅读，读懂文本，感知文本内容。文本中的文章表述的是作者的生活经历和思想感受，师生阅读文章就是与作者的对话和交流。教师在引导学生与作者中肯地对话时，应让学生有一颗虔诚的心，对文本抱有敬仰之心态。教师还应要求学生在阅读中提出问题并认真思考，让学生尽量自己寻找出问题的答案。在阅读教学中，教师应注重培养学生的自学能力。对于泛读的文章，要求学生速读，尽快领会文章所蕴含的意义。而对于精读文本，则要让学生精心阅读，更深层次的思考，仔细揣摩文中的人物的心理动态，了解其身份，解读他们的性格特征，深深地领悟其语言的优美，感受作者想要表达的思想感情，认真解读文章，自觉走进作者的内心世界。这样，学生才能感知文章的语言美，体悟到作者情感的真挚，学生的意识才能进入文章所表达的意境。学生细读深思的时候，教师不能有更多的言语，以免干扰学生的思维。教师要给学生足够的时间去精读，使学生体悟出文中的情趣，领会作者的意图。这样，学生良好的阅读习惯的养成将指日可待。
二、认识阅读意义，提高学生的阅读兴趣
教师应尽快改变传统的教学理念，树立新的教学观念，注重学生在教学中的主体作用，培养学生在阅读中的主动参与意识。在语文教学过程中，教师首先要帮助学生提高阅读兴趣，在预习课文时找出自己的疑惑，并带着问题进行二次阅读，让学生产生阅读的动力，生发思考问题的欲望，增强他们的阅读能力以及寻求答案的自信心。如教学《敬畏自然》这篇课文时，教师应在上课之前提出问题，并让学生在预习时解决，整体感知课文，分析人类智慧与大自然智慧的关系；从哪里可以看出自然智慧优于人类智慧；怎样理解宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。课堂上师生共同朗读课文以后，教师应让学生谈谈对以上问题的深刻理解。结果，学生都很积极地发表自己的见解。学生都知道作者把人类之智慧比作水滴，把自然的智慧比作大海；人类智慧微不足道，自然智慧无与伦比；这句话用了拟人手法，宇宙是一个硕大无比、永恒的生命，宇宙之一切都是其生命的构成部分的一种形式。这样，学生阅读的积极性被调动起来，通过自主学习和教师的引导，掌握了学习方法，增强了阅读兴趣。
三、善于学习，提高阅读效率
文本中选取的文章都是比较优美的文章，师生随时都可以阅读，并且有时候可把阅读作为娱乐性的活动，从而达到有效阅读的目的。教师在引导学生阅读诗歌时，要找准其诗眼，使学生领会其中深刻的意蕴，并达到熟记的程度。阅读长篇大论时，教师应要求学生速度要快，并掌握精美的语句和基本要义。教师要特别引导学生阅读精美的散文，首先让学生掌握散文形散神不散的特点，然后仔细品味。教师的教学水平愈高，学生的阅读氛围就越浓。此外，教师的人品和文品具有很强的吸引力。教师提纲挈领地把握住文章的切入点才能引导学生进行有效阅读。正如苏霍姆林斯基所言：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。”所以，教师时常要读书,只有平时积累的知识越多,上课时才会越轻松。教师要引导学生在整体感知文章后探讨问题。如《雪》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，是一曲赞美雪的颂歌。学生初读美文会感知到自然美景。教师在精讲时应引导学生对词、句、段细细地进行品味和揣摩：江南的雪滋润美艳之至，北国的雪则如粉如沙随着旋风蓬勃奋飞；领会作者鲜明形象地展现了两幅各具特色的画面。教学中，师生配合默契，阅读效果会显著提高。
四、鼓励学生积极上进，丰富阅读量
在现代教学理念中，教师是学生学习过程中的指导者，只参与学生的阅读过程，立足让学生成为阅读的主导者。语文教学中，教师作为学生的指导者和组织者，要有渊博的知识，对学生的点拨要精到，这样就不会浪费学生的时间。教师要培养学生广泛而深刻地阅读。但要做到这点，仅仅依靠课堂上的阅读是不够的。学生的阅读能力与其阅读量成正比，只有阅读大量的篇目，才能提高阅读能力。因此，教师应通过阅读大量的阅读材料培养和锻炼学生的阅读能力，并增强其心理素质和阅读技巧。教师还应培养学生的课外阅读习惯。要想尽快提高初中生的阅读水平，教师要有选择性地向学生推荐适合其阅读的书籍，并根据学生阅读能力的特点分层指导。高尔基说过：“我读的书愈多，就愈亲近世界，愈明了生活的意义，愈觉得生活的重要。”因此，教师应让学生多涉猎一些古今中外的名著。教师还应指导学生充分利用网络资源，并在空闲时间进入图书馆有效地指导学生进行课外阅读。这样就能使学生热爱读书，积极上进地读书。
五、总结
学生阅读能力的培养需要循序渐进，持之以恒，来不得半点的急躁。心静如水、耐得住寂寞是阅读的优良品质。这就要求学生静下心来品读。要培养学生的阅读能力，需要教师不懈的努力。教师应利用有效的资源，并做到师生齐心协作。此外，教师要不断开阔视野，提高教学能力，从而使学生不断积累知识，提高阅读鉴赏水平和文学素养，为自己的将来创造幸福之源。
作者：陈晓林 单位：甘肃省定西市安定区青岚山初级中学
第三篇：多媒体初中语文教学作用探究
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子也云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见浓厚的兴趣是学习的潜在动力，是学习的助推剂。有了兴趣，学生便会在浩瀚的知识领域里好学乐学善学。多媒体为学生提供了一个优质的兴趣源：生动逼真的声响，惟妙惟肖的图片，情景交融的动画，流畅焕彩的视频……带来了多角度的信息传递，加强了学生对知识感知的鲜明度，从而吸引学生的注意力，比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。例如在《口技》这篇文章的导入中，教师可以利用网络资源，播放当代表演艺术家的口技表演，让学生亲身感受口技生动逼真、幽默风趣的特点，像磁铁一样把学生牢牢吸引住，学生自然很想知道我国古代艺人又是怎样表演口技的、有什么特点、当时的场面怎样。变“要我学”为“我要学”，求知的欲望被唤起，使学生真正成为学习的主人。学习的积极性主动性被调动，课堂自然就成了学生学习语文的乐园。
二、创设发展学生思维的情境
初中生的年龄特点和认知水平决定，他们身上既有具体的形象思维，又有抽象的逻辑思维。帮助学生发展科学的思维方式，培养良好的思维品质，是语文教学的一个重要目标。利用多媒体辅助教学，创设情境，有助于学生掌握感性知识并发展他们的抽象思维。例如在教学课文《大自然的语言》中，教师可以先播放描绘大自然风光的音乐，用舒缓悠扬的音乐创设意境，让学生的思维来到广阔无垠、色彩纷呈的大自然中。接着向学生投影图片，让学生领略大自然不同季节、不同地域、不同风格的美，然后播放一系列配乐视频，如鸟叫蛙鸣、绿柳红荷、松涛竹语、融雪破冰及各种昆虫的歌吟，让学生知道大自然中各种各样的自然现象就像一部无字的书，用自己的语言讲述着他们的故事。学生的思维能很快进入设置的情境。随着课文的朗读，学生热爱大自然的情感被激发，探索大自然奥秘的欲望被调动，他们会自然地思考有关大自然的各种问题，这样就扩展了学生的想象空间，发展了学生的思维。
三、构建动感的教学课堂
多媒体在语文教学中就像是一个动态文本，它用文字、图画、声音、动画等形式，来实现人与知识的对话，让学生在课堂上通过那些动态的语言，去感知、理解静态的课文文字。多媒体改变了语文教学的传统模式，使学生在生动活泼的课堂中领悟知识、得到真知，给了学生一个更为广阔的空间，在语文学习的天空中快乐飞翔。例如《斑羚飞渡》一文的教学中，如何理解斑羚团结互助、勇于献身的精神是一个难点。教师可以利用多媒体播放相关影片，展现老斑羚为了延续种群，用自己的身躯做跳板，勇跳伤心崖的场景。贪婪的猎人、陡峭的山崖、镇定的目光、矫健的身姿、义无反顾的跳跃，配上悲怆的音乐、冷色调的画面，在声、色、画中，一种悲壮美充盈在整个教室中。学生被老斑羚们的智慧、勇气、自我牺牲的精神深深的折服，油然产生一种社会责任感、使命感。这样的课堂不仅在教学方式上是动态的光影展现，在思想上更是动态的火热碰撞，学生的思维和思想感情将产生巨大的波动，对于学习内容的印象也将更加深刻。
四、有效突破教学重点难点
突破重点难点是评价一堂语文课优劣的重要指标。或时代久远，或思维差异，或认知错位，或知识缺失，有的文章学生学习起来比较抽象、难以理解。而多媒体生动直观、声情并茂、情境再现等特质，可将课文化难为易、化繁就简，充分调动学生的感官去感知文本，利用直观性、形象性、生动性，为学生解疑释难寻找到新的突破口。比如在教学《智取生辰纲》《鲁提辖拳打镇关西》《杨修之死》这些古典名著节选的时候，由于时代久远，作者思想存在局限性等因素，学生对有的内容理解有困难，容易出现认识上的偏差。授课时，教师可以播放现有的视频片段，通过声音、画面、场景、人物形象的展现，激发学生的兴趣，增强学生的关注度，活跃学生的思维，帮助学生理解文章内容、人物性格、情节结构、主题思想以及写作特色等。在教学古典诗词的时候，教师可以利用多媒体资源，补充一些作者信息、背景资料，缩小学生对于作品的时空陌生感，降低诗词的理解难度。比如教学《爱莲说》一文，教师可以利用课件展示周敦颐的有关资料以及这首词的写作背景，了解作者清廉正直、襟怀淡泊的人格和酷爱莲花的情趣，进而“知人论事”，深度理解这篇作品的内涵。
五、提高学生思想水平
俗话说：“人无德不立，业无德不兴。”思想品德教育是素质教育的核心。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。语文学科文学性和工具性的特点决定了语文教学中渗透德育的必要性，而利用多媒体，教师能够通过音乐、动画、视频等生动形象的方式，使学生学到知识，领悟思想，从而明辨是非，形成高尚的人生观、世界观，规范自己的行为，养成良好的人格魅力。《人民解放军百万大军横渡长江》是伟大领袖同志写的一则新闻，学生对这一文体可能会感觉枯燥乏味。但假如教师在教学中播放渡江战役的影视资料，血与火的战斗场景，革命先烈冲锋陷阵、舍生忘死的形象，壮阔的场面，恢弘的气势，将深深地吸引每一个学生，极大地震撼学生们的心灵，使他们认识到只有将个人的生命融入到祖国怀抱中，才有价值，才有意义。再如《走一步，再走一步》中战胜困难的坚定信念，《羚羊木雕》中对友谊的珍重，《散步》中尊老爱幼的传承，《丑小鸭》中自我价值的升华，《最后一课》中爱国主义的宣扬，等等，都可以在教学中通过视频课件的展示，唤起学生道德上的共鸣，让学生受到美好情操的陶冶，得到灵魂深层的洗礼，真正提高他们的思想水平。
六、激发学生创新意识和创造力
多媒体教学给课堂提供了一个自由发展、无限延伸的空间，学生成为这个空间的主体，既是参与者，更是创造者。初中生大多已掌握了计算机的基本运用，教学中教师要鼓励学生制作简单的图片和动画，参与课文的朗读讲解，全方位提高学生的素质，让学生在分析、综合、处理信息的过程中，激发创新意识，培养创造能力和实践能力。每个学生都具备潜在的创造力，在整个初中语文教学中，有很多课文如《春》《雨说》《海燕》《过故人庄》等，可以让学生自己制作课件。这一活动，能让学生感受到创造的乐趣，领悟创造的价值，感受创造的魅力，从而发展他们的创新意识和创造力。作文教学过程中，教师可以让学生利用多媒体，积累大量素材，为写作创新打下坚实的基础。学生可以通过多媒体集体品评名篇佳作，进行二次创作；也可以通过投影，集体修改作文，甚至可以在屏幕上当场作文，提高创造能力。教师利用多媒体，发表学生习作，每隔一段时间进行交流总结。这样，既提高了课堂教学的效率，更让课堂成为学生展示个性与创新的天地，使学生的创造力能得到自由的发展。
七、总结
多媒体教学让教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的拓展。如果说语文教学是一艘巨轮，那么多媒体的运用无疑给这艘巨轮注入了强大的动力。在教学中，师生共同利用好多媒体，这艘巨轮就会在知识的海洋里快乐远航。
作者：龚建平 单位：樟树市槎市初级中学
第四篇：初中语文教学学生创新思维培养探究
一、初中语文教学中培养学生创新思维的必要性
在当前的初中语文教学中，学生学习思维固化，缺乏创新意识与创新能力是一个较为突出的问题，从原因来看，与教师单一、传统的教学方法和教学模式不无关系。学生往往作为知识的被动接受者，对于教师所教授的知识并没有选择的权力，课文学习中的问题思考方式也被“标准答案”固化，形成了一种思维定式，甚至对于所有的语文知识学习，都会潜意识的按照这种思维定式去思考。随着新课改的推进，如何加强学生的素质培养和能力培养是众多教学者所关注的，基于初中语文的教学特点，在教学方法和教学模式方面进行改变对于培养学生创新思维便有着重要作用。例如在一些课文教学中，摒弃“标准答案”的限制，允许学生从多个角度阐述自己的理解和观点，在不同层面、不同角度挖掘所学课文的思想和文学美。这不仅能够起到培养学生创新思维的作用，还能提高学生的文学鉴赏能力和语文学习的兴趣，从而提高初中语文教学质量。
二、初中语文教学中学生创新思维培养措施
1.鼓励学生产生质疑性思维。
即鼓励学生对于课本知识的标准答案以及教师讲述的观点和答案进行质疑，而不是盲从，这是培养学生创新思维的一个重要环节。只有产生质疑，才能以自己的思维方式和角度去理解和解决问题，思维创新的基础首先便是要打破传统的思维定式。例如在《皇帝的新装》一文教学中，皇帝和官员为了表示自己并不愚昧，因而没有戳破谎言，这也是课文中对于骗局能够成功的解释。在教学中，教师应当鼓励学生对这种解释产生质疑，从学生的生活经验来看，戳破这种骗局并不难，那么为何从国王一直到官员都被骗局蒙蔽了呢？是否还有其他原因？这是作者的逻辑漏洞还是另有深意？教师不能依照课本和教案将问题的思考方式完全传递给学生，而是作为一名辅导者，对于学生思考中产生的一些较大的偏差进行纠正。同时，也要选择一些适宜的话题作为切入点，能够较好的激发学生兴趣，从而促使学生主动进行思考以及发现问题。
2.引导学生从多个角度考虑问题。
就是培养其发散式思维，甚至是在逆向思维下考虑问题。在一些语文知识的解答中，并不设置标准答案，允许学生从多个角度解答问题。例如在课文《范进中举》教学中，对于范进中举后胡屠户以及众人的表现一般理解为当时社会的世态炎凉，认为是封建社会造成的一种毒害。然而不同学生在学习这一课文中可能会产生不同的理解，作为教师不能限制学生这种思维，也不能完全以标准答案式的思维方式去引导学生，而是应当引导学生从多个角度考虑问题。例如一些学生可能认为胡屠户的前后变化对比，并不完全是封建社会文化影响的，而是一种人的共性，或者说某种人的性格的特点，也可以理解为范进中举后胡屠户对于范进以及官员阶级的本能惧怕造成的。学生可以从自己的角度出发，设身处地的考虑相应问题，教师在保证不偏离大方向的基础上，引导学生发散思维，从多个角度考虑问题。
3.应用启发式教学。
这是一种突出学生主体性的教学方式，改变了传统课堂教学中的师生角色定位，符合建构主义理论的一些特征。教师在课堂教学中，依照教学内容设置相应的问题，所选择的问题首先应当与教学内容相关，其次应当能够较好的激发学生兴趣，引起话题。最后，所选问题应当具备较好的可延伸性，具有深入讨论和学习的价值。教师设置不同的问题，引导学生去进行思考和探索，这种教学方式也被称为探究式教学。通过设置相应的问题，对学生的思维进行启发。同时，可以将学生分为若干小组进行讨论，在课堂上进行辩论，这对于启发学生的思维也有着重要作用。
4.积极拓展教学内容。
在培养学生创新思维中，仅仅在思维方式上对学生进行引导是不够的，需要拓展教学内容，使学生掌握更多的知识内容，这是提高学生创新能力，培养学生创新思维的重要基础。例如在一些古文教学中，如范仲淹的《岳阳楼记》，虽然教师也可以通过一些教学方法培养学生的创新思维，引导学生从多个角度理解和鉴赏这篇古文。但是对于初中学生来说，还缺乏较好的古文基础和知识基础，对于作者的创作背景、创作思想、历史事件等都缺乏较好的理解，即使教师引导学生进行思维创新也是“巧妇难为无米之炊”。这就需要教师积极拓展教学内容，如在课堂教学中为学生讲授作者的生平事迹、性格以及文章的创作背景等等。同时也可以为学生拓展一些相关的历史故事，如能够表现作者思想性格的一些历史事件等等，能够较好的激发学生学习兴趣。
三、结论
初中语文教学是初中教育中非常重要的一门课程，对于培养学生创新思维，提高学生创新能力也有着重要作用。这就要求教师在初中语文教学中应当打破传统的教学观念，灵活运用各种教学方法，培养学生的创新思维。如鼓励学生产生质疑性思维、引导学生从多个角度考虑问题、在课堂教学中应用启发式教学方式、积极拓展教学内容等等。通过应用适宜的教学方法，培养学生创新思维，也有利于提高学生对于语文学习的兴趣，提高教学质量。
作者：王淼 单位：松原市宁江区第五中学
第五篇：初中语文教学理念思索
一、学生的人性和个性的渗透
学生的个性和人性在语文教学中是非常重要的，语文教师要想对学生更好地进行人文教育，就必须重视学生个性及人性的培养，不断地渗透人文教育。在初中语文教学中培养学生的人性及个性时，可以从以下两个方面进行:一方面就是初中语文教学应该对学生内心深度的需要学习、劳动及创造这一人性进行充分挖掘，并且不断地对学生进行培养，使其在人文教育中能清楚地认识到自己的人性，并将它充分发挥出来。在语文课堂上只有将学生的最淳朴的人性挖掘出来，不断培养这一人性，才能够在语文课文讲述的过程中让学生能够更容易发现作品中的人性，并且将语文课文中表达出的人性长久地传递下去。例如，语文教师在进行《生命生命》这篇课文的讲述时，可以让学生对这篇文章进行朗读，并体会文章中所表达出来的人性，让学生能够对自己的人生进行探索、憧憬，思考自己以后该如何学习、工作及生活，怎样才能够发挥自己的价值。另一方面就是语文教师需要重视学生在教学中表现出来的个性，不断地对学生的个性进行培养。每一个初中生在学习过程中都会保持着自己的个性，语文教师应该清楚学生的个性，明确每一个学生的个性是什么，例如，有的学生擅长动手能力，有的学生语言表达能力比较好，有的学生个性比较多元化。语文教师应该对学生的个性进行仔细的观察，不断发掘学生的个性特点，对学生的个性进行培养。
二、以人为本教学观与热爱学生思想的渗透
在初中语文教学中，每一个学生都有自己的人格尊严和个性，在学习过程中都希望能够得到教师的尊重。语文教师在进行人文教育时，应该树立以人为本的教学观念，在教学过程中尊重学生的个性及差异，并且对学生不断地渗透以人为本的教学观念，让学生能够自主进行知识的学习，使思维得到锻炼。学生在人文教育中能够得到创造能力的培养，并且自身的情感也能得到良好的塑造。语文教师在进行语文教学时，应该为学生营造一个轻松愉快、自由平等的学习环境，让学生能够在课堂学习中感受到安全，从而能够积极主动地回答问题。学生在教学过程中只有在感受不到拘束时，才能够更好地发散思维，积极动脑动手，配合语文教师教学的开展，使得语文教学能够朝着个性化与多元化的方向进行。人文教育非常重视学生的创造性与主动性，只有学生和教师之间能够形成一种良好的关系，才能够实现师生的平等，让学生能够对自己的学习观点进行表达，而不是一味被动接受知识。在语文教学中的人文教育中，不断渗透教师热爱和尊重学生的思想，也能促进人文教育的开展。语文教师想要成为学生在学习道路上的指路人，不单纯是依靠语文知识的讲述和传授，还应该重视教师在教学过程中对待学生的态度。在语文教学中，语文教师只有对学生有爱心并且尊重学生才能够获取学生的好感，从而建立良好的师生关系。语文教师在课堂教学中应该多给予学生一些关心，尊重学生的个体差异，为学生营造一个充满爱心的学习氛围。
三、情感教育的渗透
语文教师在进行语文课文讲述时，应该发现课文中所蕴涵的深层次的情感，在教学时能够通过这些情感的表达来引导学生进行不断的思索，从而改变传统的教学模式。在引导学生进行文章情感的领悟时，应该认清学生是课堂的主体，让学生有充分的时间进行分析和思索。语文教师还可以根据文章的讲述给学生布置一些课后作业，让学生根据对文章的情感领悟进行写作，从而实现人文理念的渗透。语文教材中的文章很多都是通过文字和句子来进行情感表达的，这就使得文章具有非常强烈的情感，对学生有着很好的熏陶感染作用。在语文教材中，大部分文章都是文学作品，这就使得学生在语文教学中能够有更多的机会受到人文精神的熏陶，从而更好地使人文理念得到渗透。语文教师在教学过程中，可以将这些文学作品所表达出来的人文精神当做一种感受来不断对学生进行灌输，培养学生的人文精神。例如，在进行《背影》的讲述时，可以通过真挚的情感表达来感染学生，让学生感受到父爱的伟大。情感教育是渗透人文精神非常好的一种途径，能够有效地对学生进行人格的熏陶感染，促进人文精神的形成。
四、总结
综上所述，人文教育在初中语文教学中是非常重要的，不仅对学生的人性和个性的发展有着重大的影响，还对学生以后的发展有着重大的作用。在语文教学中，教师应该重视人文教育的渗透，使得语文教学能够充满人文教育的思想。
作者：马梅 单位：江苏省泰州中学附属初中
第六篇：初中语文教学提升学生表达能力探究
一、表达能力的重要意义
1.1表达能力体现素质
从某种程度上来讲，通过语言交流就能够对人形成一定程度的认知。在这一过程中起到关键作用的就是表达能力，这一能力不仅包含语言表达能力，在此基础上还包括文字表达能力，但无论是哪一种表达能力，最终要做的就是信息传递。在当下社会中，信息呈爆炸性的状态增加着，人才需要面临更高的信息挑战，社会竞争的加剧，在一定程度上提升了对于人才的衡量标准。在这种日益严酷的竞争环境中，人才需要懂得通过自我推销的方式进行自我展示，使人能够在最短时间内对自己产生认识，这样就需要过硬的表达能力作为基础，才能够在竞争环境中脱颖而出。在这种背景下，表达能力就在一定程度上体现着一个人的综合素质，通过语言表达能够了解到人对于社会、生活以及人生的认知，并能够察觉到思想动态以及思维能力。通过这些方面的交流，来促进人之间的相互了解，从而能够将自身能力进行一定程度上的展示。如果人能够通过流利的语言进行顺畅的自我表达，将能够从某种程度上使得自身形象变得更加光辉，并散发出人格魅力，对一个人的整体外在形象起到一定的决定作用。通过初中阶段的语文教学，能够使得学生表达能力得到针对性培养，并且还将会在一定程度上反作用于语文教学，促进语文教学效果。
1.2表达能力体现着系统能力
人的系统能力能够在一定程度上通过表达能力得到完整体现，这是因为顺畅的语言表达需要相当深厚的知识积累作为基础，并且拥有充分的自信，在表达过程中才会表现得更加挥洒自如，并且做到轻松幽默。在这一能力基础上，才能做到得心应手地进行人际交往，并可以表现得更加灵活自然。如果一个人能够在进行自我表达的过程中，能够做到有条不紊、娓娓道来，那么就在一定程度上表明人的自信以及严密的逻辑思维能力。在这种情况下，在初中阶段语文教学进行具体表达能力培养的过程中，不仅要从表面上强化能力，还需要进行综合能力的培养，强化各方面知识的积累。从而从根本上强化各项专项能力，使学如何在初中语文教学中提升学生的表达能力江苏省新沂市马陵山中学盛伟会生表达能力能够在这一过程中逐渐水涨船高。
二、强化表达能力具体措施
2.1设定针对性教学内容
针对初中阶段的语文教学来讲，表达能力是整个教学过程中的核心内容。通过针对表达能力的专项强化，能够促进语文水平的系统提升。在这种情况下，初中语文教学就需要围绕表达能力进行全面系统的配套建设，不仅要改变原有的教学模式，还需要从教学内容上进行创新。在这一过程中，单纯的依赖于教师讲解已经不能够取得显著的成效，并且还将会在某种程度上限制学生表达能力的提升，因此教师要在课堂教学过程中进行一定程度的留白，使学生对相关内容进行理解和消化，在此基础上进行专项的实践锻炼。教师还需要在语文教学过程中，对教学内容进行调整，使得教学能够从内容上对表达能力形成针对性，在此基础上进行语言实践锻炼效果才会更加显著。在课堂教学中，教师要积极创造机会，使学生踊跃发言。在此基础上，还可以通过演讲比赛等形式强化学生表达能力的锻炼，如果学生课余时间足够，还可以举办语言表达密度更高的辩论赛，这样表达能力的锻炼效果将会更加显著。不仅如此，还可以通过作文竞赛以及主持比赛等形式来营造表达能力锻炼的热潮，不仅能够使学生生活更加丰富多彩，还在一定程度上创造了良好的学习氛围，使学生对表达能力进行关注，并且认知的更加深刻。同时，教师还可以通过对教材中相关内容的开发利用，充分兼顾学生实际状况，使学生进行一定程度上的交流讨论，给每一名同学发言的权利和机会。
2.2强化思维训练
表达能力在一定程度上由思维能力决定，如果人的思维逻辑不够清晰，那么即使拥有深厚的知识积累，也很难进行清楚的语言表达。在这种情况下，就需要针对思维能力进行专项训练，使学生能够形成严密逻辑思维。这时教师可以开展课堂专项讨论，使学生积极发言，在此基础上引导学生形成严谨的逻辑思维，同时在语言表达过程中充分展现出来。在热烈的氛围中，学生会产生自我表达的冲动和欲望，在开放的课堂空间中就可以进行自由发挥，在语言交流的过程中，不仅能够锻炼表达能力和交流技巧，还会开阔学生思维视角，使学生思维变得更加活跃，并懂得从多个视角进行问题思考。在长时间类似的实践锻炼中，学生表达能力将会显著提高。
三、结语
在初中阶段的语文教学过程中，针对学生进行表达能力培养，将会在一定程度上强化学生综合素质，使语文教学效果获得系统提高。在这种情况下，就需要在教学过程中采取针对性措施，能够以语文教学为基础，系统强化学生表达能力。
作者：盛伟会 单位：江苏省新沂市马陵山中学
第七篇：初中语文教学提升学生表达探析
一、在教学中进行针对性训练
从某种程度上来讲，中学阶段的学生需要通过一定程度的专项训练。这样才能够系统掌握表达技巧，这应该作为中学阶段教学的重点内容。在这种情况下，教师就应该在具体教学过程中，做好全面系统的考虑，通过针对性目标，来对教学内容进行具体明确，并且对教学整体模式进行适当合理调整，同时利用创新的形式进行教学。在这一过程中，要坚决避免学生处于被动位置，杜绝学生通过填鸭式的教学方式进行学习。这种情况会使学生受到方方面面限制，不仅能力的不到培养，同时还将会使得学生天性中珍贵的东西逐渐萎缩或者遗失。面对这种情况，教师要能够认知到表达能力作为一项技能而存在的一面，并且在进行针对性的能力训练的同时，还要能够给予学生足够的空间，甚至足够的时间，使学生能够有机会对这项能力进行实践锻炼，只有这样学生表达能力才有得到强化的可能性。在语文课堂教学时，教师要能够为学生留出一定的空白，使学生进行自主思考，在此基础上，营造课堂的鼓励性氛围，使每一个学生都能够产生勇于表达自身想法的勇气，并能够形成交流以及辩论的氛围，在这种整如何在初中语文教学中提升学生表达能力江苏省新沂市马陵山中学曹玲体氛围下，学生将会得到常规性锻炼，并且在持续性的锻炼中，表达能力将得到系统全面强化。除此之外，还应该充分利用语文课堂，在每一节语文课堂上为学生流出一小段时间进行自由辩论，或者轮流讲故事，在这种大众的场合中，学生会在表达过程中逐渐对自我表达能力进行反思和修正，这样一来学生就能够逐渐地开始注重言语措辞、声调和语气，这时学生表达能力将会变得更加完善，口才将会达到精湛的程度。
二、强化学生语言逻辑
语文知识基础能够为学生语言表达提供一项基础性内容，但是这仅仅是初级层次的内容。表达能力的关键是能够对知识进行娴熟的运用，在游刃有余的语言运用中，能够使得表达展现出化腐朽为神奇的效果。在这种情况下，就需要针对学生的语言逻辑进行专项强化，使学生能够在进行语言表达的过程中呈现出严密的思维逻辑。这一过程中，不仅要逻辑清晰，还要做到思路明确，能够对自身想要表达的内容进行有条不紊、面面俱到的阐述，使人感觉到娓娓道来的从容不迫，并且能够利用准确合适的措辞，使表达能够更加贴切和恰如其分。在这种情况下，教师可以在课堂上播放一些悬疑或者逻辑性很强的电影，使学生能够在观影的过程中不断进行逻辑思考，同时还可以进行针对性的逻辑训练，为学生出一些逻辑性很强的题目，这样一来，学生就能够在持续性的逻辑训练中，产生明显的效果。学生的逻辑思维能力将会得到专项强化，在此基础上，学生无论在进行语言表达或者是进行写作的过程中，都会展现出强大的逻辑思维能力，语言或者文字风格将会更加细腻，内在理论更加严密，并且更加严谨和科学，这样一来学生语言表达能力就拥有了坚实的基础性技能为后盾，在此基础上，学生语言表达才能够拥有更上一层楼的可能性。
三、刺激学生自我表达积极性
通常情况下，学生在语文课堂进行具体学习时，都会处于思想停滞的状态，这样一来也就不会产生自己的成熟的想法，更加不会进行积极踊跃的自我表达。面对这种情况，需要进行针对性的科学引导，并能够通过科学方式对学生形成刺激，使学生能够逐渐产生自身想法，并能够产生自我表达的冲动，使学生能够参与到课堂热烈的氛围中。具体来讲，有一名学生已经做好了充分的课前准备，能够将课文很好的朗诵下来，但是在课堂的正式场合下却产生了胆怯和紧张的心理，最终影响了朗读发挥，使朗读的效果并不理想。在这种情况下，教师首先要做的就是使学生克服心理障碍，建立起自信心和自尊心，然学生先在一小部分同学面前进行朗读，并逐渐扩大范围，最终能够克服心理障碍，这时学生就能够忽略掉外在压力，从而将自身水准自然充分地发挥出来。针对自身想法表达有障碍的同学，可以让学生针对课文内容进行充分的总结，在此基础上进行自我总结观点的表达，在这种情况下，学生就能够将自身观点有条有理、从容不迫的表达出来，这时学生就会对整个表达过程产生深刻印象，从而能够在心中固定成为一种模式。这样一来，学生就能够在心里明确表达的整个程序，以及表达的关键和重点，在对这些关键节点进行充分表达的基础上，学生就能够明确自己该做什么，从而能够在实践锻炼的过程中，对相关技巧逐渐娴熟的应用。在这种情况下，学生就能够在具备相关基础知识的基础上，进行游刃有余的表达，并能够展现出一定的语言以及文字风格和魅力。
作者：曹玲 单位：江苏省新沂市马陵山中学
第八篇：初中语文教学提高学生表达能力研究
一、在初中语文教学中培养学生的表达能力的必要性
初中语文作为一门语言学科，是帮助初中生形成语言表达方式，为学生在后续的成长过程打下良好的语言基础的有力保证。但是，在传统的初中语文教学过程之中，初中语文教师并没有充分的重视到在初中语文教学中培养学生的表达能力，这就导致初中语文教学过程成为了一个被动的理论知识的传输过程，并没有帮助学生形成一套固定的语言表达方式体系，也没有帮助学生形成自身的语言表达套路，进而导致初中语文教学过程的一项重要作用和功能没有得到有效的发挥。针对这样的情况，在进行初中语文的教学过程中，就可以针对学生的实际特点进行语文培养学生的表达能力策略的研究，让学生将语文学习过程和提升表达能力的过程有机结合在一起，让学生在进行语文知识的学习过程中，可以积极主动的进行表达方式的演练，为学生综合素质能力和语文成绩的提升打下坚实的基础。与此同时，进行初中语文教学过程汇总，还要充分的意识到，初中语文教学是表达能力提升的后天关键之所在，在这个过程中，要求初中语文教师按照学生的实际特点不断进行策略的改进研究，通过优化学生的表达能力，提升师生之间和学生之间的交流效率，让教师能够更加真切的了解到学生的实际情况，为学生的全面发展打下坚实的基础。
二、在初中语文教学中提高学生的表达能力策略探究
1.对初中语文教学内容进行有针对性的设计研究
在进行初中语文教学过程中，如何在初中语文教学中提高学生的表达能力是一门值得深入思考的问题。这就要求教师能够充分尊重学生的学习需求，并对学生的语言组织特点和语文学习特点进行对初中语文内容的深度设计研究。与此同时，针对语文学科的语言组织特点分析，要求语文教师培养初中生的语感，这就要求在进行教学内容设计的过程中，添加更多的交流类内容，让学生在进行初中语文学习的过程中，可以充分的感悟到语言组织的规律，促进语文教学效率提升，进而有效促进学生表达能力的提升。
2.优化学生的表达思维
在初中语文教学中提高学生的表达能力过程中，教师应当以提升学生表达能力为根本目标，建立一种以学生教学中心的新型语文教育模式，帮助学生形成一套自我的表达思维。这种教学模式要求学生能够和教师平等的进行交流沟通，并通过交流学习，不断完善优化学生的表达思维。例如，在进行初中教学过程中，要充分的意识到学生的表现欲，并在课堂上提出相应的背景问题，让学生提出自己的思维见解，充分的发散学生的思想意识，并在课堂上让学生进行自主交流，并选拔出优秀的学生在课堂上进行演说。通过这样的教学方法，可以让学生充分的锻炼自己的口才，进而有效提升学生的表达能力。
3.丰富学生的表达形式
在培养学生表达能力的过程中，要充分的意识到，提升学生的表达能力并不是简简单单的学习完初中语文课本上的知识就可以的，最重要的是让学生积极主动的进行语言运用方法的学习，形成自身的语言表达形式。针对这样的情况，教师应该在语文教学过程之中帮助学生形成语文表达思维，提升学生的语文学习积极性，提升学生的表达能力。与此同时，在语文表达方式学习过程之中，帮助学生学会论证的学习方法，是一个非常关键的教学过程。具体的来说，就可以在进行语文教学的过程中，通过合理的规划设计，初中教师自己设计一些具有诊断性的表达话题，让学生充分意识到自己已经形成了的语文思维模式之中存在的不足和局限之所在，在语文教师的指引下，不断完善自身的语文表达思维，提升学生的表达能力。
三、结论
初中语文论文范文8
要想会写，首先得会读。学生由于自身经历和经验的局限性，对社会和生活的见解存在片面性和不成熟性，这就需要通过阅读去感知生活，了解我们所不知道的另类社会层面。阅读是写作的基础，是获取写作范例的重要途径。“劳于读书，逸于作文”、“读书破万卷，下笔如有神”这是前人在读写实践中总结出来的经验。读书能够将有限的知识积少成多，素材、感想、语言的组织能力等都可以在读书的过程中渐渐地存储起来并日益成熟。等到写作文的时候就不再为没话可说而烦恼，这些以往存储的知识都会跳出大脑，跳到你的作文格里供你筛选、排列组合。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。
我们可以向学生推荐《故事会》、《语文报》、《读者》、《意林》等杂志，鼓励他们平时多看多想多作笔记，并安排课堂5分钟作为他们的作文展示时间，在这5分钟里学生可以把平时摘录的好的文章片段和大家分享，也可以把平时阅读中出现的比较生僻难懂的语段和大家进行探讨。从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而自然有了写文章的积极性。要想文章写得好，除了多读还要多写，写作更是一种创新，必须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。我要求学生养成写日记的习惯，把每天看到的、听到的、亲身经历的一些有意义的或是自己觉得特别有意思的事情记录下来，当然不用每篇日记都严格地以中考作文的命题要求去要求他们写，只要他们觉得有话可说，不管篇幅是长是短都没关系。但是一个星期的日记中必须有一篇是要达到中考作文的要求的。这样长此以往既不会让学生对写作文产生厌烦心理，同时又适当强度地锻炼了他们的写作能力。
二、实施分项指导，提高学生鉴赏力
题目上应该如何出彩，抓住读者的眼球；语言上应该如何优美，调动读者的阅读兴趣；素材上应该怎样新颖，触动读者的情感；构思上应该如何精巧，扣动读者的心弦。作文分项指导要进行各种有益地尝试，深入探究作文价值。除此之外，我们还要注重解决学生写作过程中出现的各种实际问题，讲求实效性。每次实施作文分项指导的时候不要“眉毛胡子一把抓”，而是重点解决一个或几个问题，不是盲目地追求数量而忽视最关键的质量。每一次讲评都要认真严肃对待，要课前备课，课上明确主题，这样才能有的放矢；最后，学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们对此要本着“革命尚未成功，同志仍需努力”的心态，耐心地做好指导工作。在这个过程中更不能因“指导”而动摇学生的主体地位，而是以平等对话的方式参与到师生互动中去，充分调动学生对作文的兴趣，鼓励学生在课堂上敞开心扉，讲出自己内心最真实的想法和见解，通过小组合作讨论，发现自己作文中的不足之处，虚心向身边文采好的同学学习，扬长避短，提高自身的作文鉴赏能力。
三、编辑优秀作文，调动学生积极性
千里马再好，如果遇不到欣赏它的伯乐，也只能老死于马厩中。对于学生而言，我们就是那个伯乐，所以我们要善于发现他们作文中的美，都给他们以肯定和鼓励，让他们知道自己写的文章是有价值的，这样他们就会以一种得到肯定后的感恩心态愈写愈勇，愈写愈好。其中好的作文对全班同学能起示范作用，从而激发学生的写作兴趣。所以我们可以在每次作文后，把写得好的文章挑选几篇出来，编上目录，注明作者的班级、姓名，装订成册。这样做不仅对作文选上入册的同学是一种肯定和鼓励，对其他同学也提供了一种借鉴和学习的机会。我们再把一学年来同学们入选作文的篇数统计出来，对入选作文最多的同学进行表彰奖励，并请他们做小老师，谈谈自己的写作心得。同时利用学校召开家长会的机会，在教室墙上办“优秀习作展览”，向家长展示学生的习作成果，形成家校合力，共同帮助学生取得作文上的进步。相信长此以往，学生的写作积极性就调动起来了，写作水平也就会有较大幅度提高，再见到作文学生不会怨声载道，而是轻松加愉快地解决任何作文题目。
四、总结
