摘要：当今社会已经进入了科学技术知识与经济建设迅猛发展的新时期，知识的更新与知识传授方式的创新成为学校教育教学中的应然之义。高校英语教师必须秉承与时俱进的思想，适应时代的变化来调整和定位自己的角色，来充实和提高自身素质，成为导师型、学者型、创新型教师。
关键词：英语教学；教师角色；导师型；学者型；创新型
英语教师要解放思想，树立与时俱进的教学观念，在争做导师型、学者型、科研型、创新型教师的目标下，不断提高自身素质，不断提高教学教研水平，对自己已经认定和趋于稳定的教师角色进行适应现实需要的调适和塑造。
一、做导师型教师，充分发挥学生学习过程中的导航护航作用
教师的形象在过去是以“师道尊严”来标识的，其历史渊源可以追溯到《荀子•致士》和《礼记•学记》中的阐释：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师。”“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”其中之寓意显而易见，即强调教师必须受到尊敬，由尊敬教师来产生信赖教师和相信教师的情感，相信教师对知识的传授，相信教师的学识，在信奉教师的思想基础上才能谦恭地听从其教诲，才能“严师出高徒”。“师道尊严”的理念在历史传承过程中偏颇于教师的尊贵、庄严、不可侵犯成分，如“一日为师终生为父”的说法，形成了教师对于学生拥有的绝对权威，学生必须绝对服从教师的教诲。近些年来，在倡导和坚持以学生为本理念下，将学生视为学习的主人，突出学生在教学活动中的主体地位，强调学生自主建构知识的理论研究和教学实践在兴起，这样的理念和实践无疑更符合教学规律，更适宜于提高教学质量，体现了我国教育教学理念的解放思想和与时俱进。毕竟高校教师所面对的学生是已经从未成年人转向成年人初始的学生，这个阶段的学生思想活跃，求职欲望强，具备一定的自主建构知识、自我认知和判断的能力。做学生的导师，重在一个“导”字，也即在教学活动中以学生学习的引导者的身份和作用来要求自己，放下绝对权威和盛气凌人的“师道尊严”的架子。具体到英语教学活动中，教师要校正自己的教学观念和教学方法，做一个传授知识的引导者而不是知识的灌输者，或是知识的叙述者和描述者，不能满足于将书本上的知识讲给学生听，更要体现为向学生传授学习的理念和学习的方法，要把自己“教”的职能更好地表现为“引导”的职能，让学生的学习兴趣和学习思路能够获得教师正确的点拨，被明确学习方向，被激励学习意志，被激发学习潜力，进而更富有学习效率。教师角色转向导师的角色无疑是对教师素质的挑战，可以说是在教师素质的标准上向更上乘标准的提升。作为教师的标准是讲好课，作为导师的标准是导好课，讲好课更多地体现于教师本身的努力，而导好课更多地体现于教师本身的努力与学生的需要之间的高度契合。那么，教师更应该仔细地分析英语的教学特点，在激发学生的学习兴趣，激发学生主动学习精神，挖掘和发挥学生学习的潜力上下功夫，能够将英语学习和实践需要紧密地结合起来，将英语学习和沟通交流活动的实际需要紧密地联系起来，积极地学习、思考、构建新的教学模式。
二、做学者型教师，在专业理论和专业实践中不断地“学而优己”
教师的角色首当其冲强调的是一个“教”字，“教”的对象是学生，“教”的过程显现为才学的流向，由教师流向学生，也是由具有相应的才学向需要传承这些才学的学生进行知识转让的过程。我国有一句流传甚广的俗语：“要给别人一瓢水，自己得有一桶水”，说明的道理就是知识流向的比率，教师的知识必须足够丰富，才能够培养好学生。教师的知识储备从哪里来？自然要通过对知识的学习和实践来获得，以学者型教师来塑造自己的能力和形象。教师首先要作为一名学者，要坚持终生学习的理念，让自己具有学富五车的知识储备，在学生的心目中取得学识方面的尊敬甚至于崇拜，不至于被学生看成为只会“照本宣科”的教学机器，真正成为学生在学识和素质修为上的充分信仰者。可以说，教师的身份有拟物化的性质，拟物化也即知识的标签和品牌，教师首先是知识的载体，也即知识的拥有者，然后是知识传授中的导引者，再后还应该是教育教学的研究者，通过自己工作在高校教师岗位上学术能力的积累和教育教学经验的积累来研究新情况和分析新问题，在加强英语课程建设，提高英语课程质量上不断推出自己的研究成果。所以，英语教师目前已经远远不是一个单纯的教学参与者，必须要积极跟上教育发展的速度，向学者型、研究型教师转化，努力成为研究型教师，通过不断研究新问题，拿出新点子，取得新作为。而做学者型教师无捷径可走，首先是加强学习，其次是躬身实践。加强学习需要教师具有积极提高自己的知识和能力的主观积极性，在教师生涯的过程中具有自己的学习计划、学习目标、学习方法和学习毅力，通过力所能及的途径不断地提升自己的知识储备量。当然学习的途径有很多，传统的学习途径可选择，而且还应该注意到对于新出现的学习资源的利用。如目前网上信息十分丰富，网上慕课、精品课网站等等都可以让教师进行自身提高。更应该向同为英语教师的同行学习，如借鉴专家的讲课方式，将名师引入到自己的课堂上，向名师学习教学经验。躬身实践即体现于教学实践。传统的英语教学，课程安排几乎完全是书本化的，唯教材而安排，教材的编排毕竟会受到时间和容量的桎梏，完全的照本宣科式的知识传授的表现是，教师按照书本设计的课程内容一章一章、一节一节的进行教学，首先学习新单词，教新单词的用法，然后讲句型，讲句型的用法，最后讲文章。十分单调刻板的学习形式和方法，让学生接受知识的兴趣和思维活动受到束缚，对一些思维活跃和不大适应这种教学模式的学生说来，在学习的过程中提不起兴趣。很多学生在这种僵化的课程讲授模式的影响下，将知识学成了教条，依赖死记硬背来完成学习任务，以至于将英语学成了“哑巴英语”，在卷面考试时能获得高分，在沟通交流活动中却不会应用。英语教师的角色必须摆脱课本“传声筒”的教条化，应该向课程传授的策划者转变。那么，英语教学中，教师应该怎样做好所开设课课程的主体策划者呢？这种角色的转变既体现在教师的教学理念上，又体现在对教材的驾驭能力上。在教学理念上要摆脱“唯教材论”，要认识到，固然教材是教师授课的依据，教材的准确性不容置疑，这是经过权威论证的和国家规范的教学内容，但对于教材的使用也即教法却不该拘于一格，否则，教材的利用价值就会被贬值，而对于教材如何利用，能否实现教材编撰和讲授所预期的教学效果，其主要责任在于教师，在于教师的设计思想和授课方式,那么，教师就必须承担起课程传授的策划者的责任,不再被传统教学模式束缚教学思想和教学方法。
三、做创新型教师，不断创新教学并赋予学生以创新思维
1、认真理解教育创新的含义，提高实行教育创新的主动性和积极性
世界上的任何事物都是处于不断发展变化的过程之中的，适应事物的发展变化的需要，就要解放思想，不断地开拓进取，正如我们国家大力提倡创新，如果没有创新，国家就不会进步，没有创新，我们的民族就不会发展。所以，作为一个高校教师更应该认识到创新在整个社会的意义所在，要把创新的理念深入到自己和每个学生的脑海当中。新时期的教育突破了传统的教学模式，每个人都可以是老师，每个人都是学生，英语教师必须将培养创新意识作为培养学生的主要目的，与学生多交流、与其他教师多交流、对学生提出的建议积极采纳。
2、从教材的教条讲授者，转变到积极的策划者和创新者
教师要有对课程安排创新设计的能力，要吃透教材精神，结合到全球文化的相互交融、学科文化的相互交融、语言文化的相互交融。针对所要面对的学生的特点，编写出适应本校学生学习需要的英语教材，突破以前的教材编写方法，从多方位多模态多场景的情形下去讲授英语，增强学生的语感和语言使用能力，包括对英语文化的感受力，而不应该像过去一样就课本知识讲课本知识，就英语语法讲英语语法，把英语这门交际性语言学成了“笔下知识”，而不是会话能力。比如可以将一个新闻的事件作为背景知识开始讲解，激发起学生的学习兴趣，然后让每个人对这个事件用英语去说一下自己的感受等等，这就需要英语教师认真的思考教学方法，如何才能让学生能够热爱学习，让教学的内容富含激情，开拓学生的视野，将学生的求知欲望的大门打开。
3、勇于探索和改变对学生学习成绩的考核方式
目前大多数的中国学生是学习了英语却不能与外国人交流，学习了英语却不能看懂外文的报纸，高考虽然已经降低了英语的分数，但是国家是不重视英语学习了吗？不是。国家是在进行英语学习的改革，不再单纯以考试的形式来衡量学生的英语水平，而是培养学生实用英语的能力和实际的掌握能力，因此高校的英语教师更应该顺应时代的发展，不要仅以考试成绩作为考核学生的手段，而是以多种形式来考核学生的学习成绩，以听、说、读、写为培养目标，多种教学形式一起开展，以各种活动为铺垫，提高学生的综合外语能力。
参考文献：
[1]陆巧玲,李翠英.外语教学中教师角色的嬗变[J].四川外语学院学报,2002(01).
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社,2007.
[3]宋英英,刘丽.程帅基于需求分析高校英语演讲课教师的角色定位研究[J]．语文学刊：外语教育教学,2014(07).
作者:于海淼 单位:北华大学师范分院
