［摘要］
翻转课堂旨在改变传统教学流程实现教育的个体针对性，这一新兴教学范式与个性化教学理念不谋而合。针对民办高校自身特点设计出适合其大学英语个性化教学的翻转课堂模式来指导实践教学，可以真正实现个性化教学并能提高教学效果。
［关键词］
翻转课堂;个性化教学;大学英语;民办高校
当前，关注个体差异、重视培养学生终生学习能力和创造力的个性化教学(individualizedinstruc-tion)理念已成为全球教育教学改革研究的热点。个性化教学是能使学生获得最终成就的关键。［1］(P．123)国内外教育界许多专家、学者都从理论高度对个性化教学做过研究(Griff＆Kathy，2009;Barbara，2012;William＆Ochan，2013;李如密，2001;邓志伟，2002;夏惠贤，2003等)。近年来，国内针对大学英语的个性化教学方面的研究也逐渐增多(胡壮麟，2004;贾国栋，2004;左丹弘，2012等)。这些研究成果对大学英语教学改革有着积极的促进和推动作用，但都局限于以普通高校学生为研究对象，而针对民办高校学生的大学英语个性化教学鲜有涉及。民办院校已成为我国高等教育队伍中一支非常庞大的力量，然而大多民办院校在教学与管理方面并未考虑到自身及其学生的群体性特征，而是采用与普通高校相同的模式。因此，其大学英语教学效果尚不甚理想。教育部在2007年颁布修订的《大学英语课程教学要求》中明确规定:“各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”［2］因此，民办院校大学英语个性化教学模式改革势在必行。本文试图针对民办高校自身的特点以及民办高校大学英语教学整体效果不佳的现状，利用翻转课堂模式实践其个性化教学，以期更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，增强学生的英语实际运用能力，提高当前民办高校大学英语教学质量。
一、民办高校大学英语个性化教学实施翻转课堂的必要性
1．翻转课堂的内涵
教育学理论认为，学习过程包含知识传递和知识内化两个阶段。我国传统教学始终遵循“课堂传授，课下内化”的模式。根据安德森(L．W．Anderson)等人修订的布卢姆认知教育目标分类学(Bloom’sTaxonomyofCognitiveObjectives)，人的认知过程(cognitiveprocess)按复杂程度由低到高包含从记忆到创造7个渐进维度［3］(P．96)。传统教学模式把复杂程度高、极需要老师帮助的应用(Apply)、分析(Analyze)、评价(Evaluation)、创造(Create)四大程序性、元认知知识放在课下内化，而把低层次过程中的记忆(Remember)和理解(Understand)两大事实性、概念性知识放在课上传递，不利于学习者的认知发展。翻转课堂(flippedclassroom)顾名思义就是指翻转传统教学模式中的教与学的秩序，把知识传递(低层次认知)的过程放在课下，由学生在课前自主完成对课程内容的学习，而把知识内化(高层次认知)的过程放在课上，由小组探究学习、教师解惑答疑等。其来源于美国林地公园高中两位化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯的实践。两位教师把自己用录屏软件录制的视频上传到网络以便解决学生落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题。此后，美国著名的可汗学院尝试让学生课前自己观看教学视频，课堂用来完成作业以及与老师及同伴互动交流，取得了不错的教学效果。美国的许多中小学随之进行了翻转课堂的实践。近年来，翻转课堂已成为世界教育的一个热点话题。它的魅力在于通过对传统教学流程的变革不仅顺应了学习者认知发展规律、实现了教与学方式的变化，而且最大程度地使得教育的个体针对性成为可能。
2．实施翻转课堂的必要性
教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条基本原则［4］。民办高校非英语专业学生文化课基础普遍薄弱，但也存在为数不少的英语基础很好的偏科生。因此，学生英语水平参差不齐。再加上认知水平、学习速度、学习风格等的差异，如果按照“标准化、齐一性”的传统课堂模式进行教学，必然会出现英语水平高的学生“吃不饱”、绝大多数学生“不消化”的现象。学生的学习兴趣和主动性会逐渐消退，教学效果可想而知。而在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，由于知识的传递发生在课外，学生可以根据自身差异自定步调，自主选择学习形式、自行控制学习时间和学习量。学生成为整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者［5］，个性化学习真正成为可能。此外，民办高校大学英语缺乏难度和应用性方面有针对性的教材，普遍使用与普通高校相同的教材，加之受大规模扩招的影响，班级人数众多。这使得教师在有限的课堂时间里不得不“满堂灌”完成对知识的传递，无法实现教学形式的多样化和课堂活动的多元化，学生实际语言运用能力得不到锻炼。而在翻转课堂模式下，教师在课前可以发放多元化的教学资源供学生选择学习，摆脱了教材的束缚，满足了不同学习风格的学生的学习需求;同时，英语是一门实践性很强的学科，在“延长”了的课堂时间里，教师可以开展适合学科特点的任务型教学等，组织多样化的小组活动锻炼学生的语言实践能力，真正做到“以学生为中心”的课堂教学，实现了教与学的个性化。可见，翻转课堂能使“所有学生都可以自定步调开展知识的学习，进行个性化学习”［6］，有利于实现有针对性的个别化教育，对改善当前民办高校大学英语教学“费时低效”的现状有积极指导作用。因此，有必要针对民办高校进行大学英语翻转课堂的本土化实践研究。
二、基于翻转课堂的民办高校大学英语个性化教学研究
笔者通过查阅大量国内外文献，在充分把握个性化教学理念和翻转课堂内涵的基础上，结合自身十多年的民办高校大学英语教学经验，依据建构主义理论和掌握学习理论提出了适于个性化教学的翻转课堂新模式，用以指导民办高校大学英语教学。
1．课前的个性化自主学习
大范围内实现个性化学习的根本前提是自主学习［7］。然而当前民办高校的大学英语教学仍然以“师控学习”为主，采用“齐一化”的学习形式。学习基础、认知风格等不一的学生仍按统一进度在课堂上接受相同的内容，导致学生丧失学习兴趣，难以体会学习成功的喜悦。而翻转课堂模式的教学使得学习者实现其个性化自主学习成为可能。入学之初，教师帮助学生根据自身水平设定学期目标。实施翻转课堂时，教师需要在充分了解学生个性化学习需求的基础上提供多元方式的学习资源(教学视频、网页、课件、文稿等)、分目标层次的自测练习和学习指南(不同层次的学生所要达到的目标和要求)。具体做法是:以单元为单位，把该单元内容划分成若干模块(基础语言点、拓展知识点、文化背景知识、适合不同水平学生的自测练习等)，根据模块特点制作成相应的资源形式上传到班级QQ群或其他网络平台。学生按照自己的基础自主选择相应内容学习并自由安排时间学习，学习时间长短也因人而异。学习完资源材料后，学生选择适合自己层次的练习进行自测进一步加深对单元知识的理解。教师制定的课前练习要依据最近发展区理论，考虑学生的认知负荷。在自主学习和自测过程中遇到的问题可以适时通过QQ及其他互联平台与同伴交流，建立学习共同体，解决不了的留到课堂集体讨论。在整个课前学习过程中，每个学生的学习都是从自己的个性化目标出发，自主选择学习资源、设定学习步调、制订学习计划来完成相关知识的学习，真正实现了学生的个性化自主学习［8］。需要强调的是，当前很多研究者认为翻转课堂课前的学习资源形式只是教学视频，这显然是对国外案例的刻板照搬、片面理解，没有把握翻转课堂模式的实质。翻转教学流程的终极目标是实现对学生的个性化教育。课前的自主学习是为了深入理解课程基础知识，从而最大化“延长”课堂时间，用来完成知识的内化。因此，我们要根据实际的校情和学科特点进行本土化、个性化实践，提供的学习资源形式应该以实现学生理解课程知识的最大化实效为目标。教学视频是自主学习资源的核心形式，尤其随着慕课和微课的兴起，微视频应用于教学的优势日益显著。就英语学科而言，各单元各篇章反复出现的语法难点、重要词汇及句型等的讲解分割成微视频呈现是最好不过了，有助于基础薄弱的学生反复观看直至消化吸收。而相关课文的背景知识、篇章特点、问题的提出等无需耗费教师大量时间查找或是制作视频，提供网址、网页、文稿等形式即可。因此，在具体实践中，不能“唯视频论”，资源形式的提供要根据具体教学内容而定。
2．课中的个性化课堂活动设计
课堂活动设计的优劣决定了知识内化的质量［9］。建构主义理论表明，学生获得知识的过程需要在一定情境下通过人际协作活动实现其意义的建构。翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂时间开展有效的课堂学习活动，实现学生知识内化效益的最大化［8］。可见，如何设计课堂活动影响着学生对知识的内化程度。教师需要建立个性化的课堂环境、组织多元化的课堂活动，让学生在协作探究中实现知识的内化。学习理念、方式的变化，需要相应的学习环境的响应，在翻转课堂教学中需要为学习者提供良好的学习环境，满足其作为学习主体的需求［9］。教师首先应改变传统教室布局，建立和谐平等的课堂学习环境，对学生进行同质分组或是异质分组，以小组为单位优化座位形式，便于小组讨论及协作学习。学生通过课前的独立自主学习已深入理解教学内容，因此课堂活动应以小组交流探讨自主学习中遇到的问题或疑惑为先。组内解决不了的问题进入下一个集体学习环节———组间集体讨论，若仍解决不了的最后由教师统一答疑解惑。这就最大程度地发挥了学生协作探究的能动性并提升其高级思辨能力，之后再开展适合英语学科特点的基于任务的多元化教学活动。依据教学内容的不同类型组织角色扮演、复述课文、扩展练习等项目，进一步加强学生对新知识的内在建构和应用，提高其语言实际运用能力。期间教师应走向学生给予个别指导。最后教师要给予及时评价反馈，同时鼓励生生互评。教师要重视对学习过程的形成性评价，对于不同水平和目标层次的学生进行多元化评价，尽量让每个学生都体验到成就的快感。通过这样的个性化课堂活动设计，实现了学生的独立学习和小组学习及集体学习的结合，推动了合作学习意识和自主学习能力的发展，真正实现了学生知识的内化及语言的实际运用，真正体现了学生的主体性。这里要强调的是教师在课堂上不可能给予每位同学及时评价及反馈，需要在课后给每一位学生建立电子档案袋，记录其课前、课中的学习过程以及对其进行的个性化评价，帮助学生及时得到反馈并进而反思、再学习。张金磊等认为翻转课堂除了课前和课中两个阶段还应加上课后阶段，以便对课堂活动进行梳理、反思与总结并给予学生全面的评价与反馈［10］。
三、基于翻转课堂的个性化教学实践的实施效果
为了检验民办高校大学英语课程开展翻转课堂下的个性化教学的实效性，笔者及研究团队依托所进行的研究课题进行了一学期的翻转课堂新模式的教学实验。团队在大一新生中选取英语水平总体相当的两个班级(两班前测成绩无显著差异)作为实验班和控制班，由同一教师担任教学。实验班的教学开展翻转课堂新模式，收集两班的学期末成绩并用SPSS21软件进行了独立样本t检验。独立样本t检验结果显示，实验班和对照班的学生成绩有显著差异(t=2．35，df=106，p=0．021﹤0．05)。说明实验效果显著，民办高校大学英语实施翻转课堂模式下的个性化教学能有效提高教学效果。在随后对实验班学生进行的半结构式小组访谈中，也得到了与数据分析结果同样的结论。学生普遍反映新的教学模式使其学习兴趣和自主性大大增强，对学好英语充满信心。
四、总结和反思
实践表明，民办高校大学英语开展翻转课堂教学能真正实现班级授课制下的个性化学习，增强学生的自主学习能力和协作探究意识，学生的学习兴趣和效果显著提升，对改善当前教学质量不佳的现状有积极的指导意义。在具体实践中我们要深入理解翻转课堂的核心理念，不能完全照搬，要结合校情和学科特点探索出适合自身的实践模式，从而解决本校本学科的实际教学问题。就大学英语课程而言，不是所有课型都需要采用翻转式教学，如视听课就不适合。也不是每次课都需要翻转教学，教师需要合理运用才能实现教学实效的最大化利益。同时在具体实践中也会出现不少问题，个别学生自主学习意识和能力薄弱，个别专业人数过多不利课堂活动的有效开展，这些问题的存在都需要教育者不断探索。
作者：金怀梅 单位：安徽新华学院外国语学院
［参考文献］
［1］James，W．K＆John，M．J．PersonalizedInstruction:TheKeytoStudentAchievement［M］．NewYork:Row-man＆LittlefieldEducation，2008．
［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［S］．北京:外语教学与研究出版社，2007．
［3］黎加厚．新教育目标学分类概论［M］．上海:上海教育出版社，2010．
［4］Loveless，T．Thetrackingandabilitygroupingdebate［J］．FordhamReport，1998(8)．
［5］卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．外语电化教学，2014(7)．
［6］姜艳玲，徐彤．学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践［J］．中国电化教育，2014(7)．
［7］丁念金．当前教学中的个性化学习如何可能［J］．课程教学研究，2013(4)．
［8］张新明，何文涛，李振云．基于QQ群+TabletPC的翻转课堂［J］．电化教育研究，2013(8)．
［9］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013(10)．
［10］张金磊，张宝辉．游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］．远程教育杂志，2013(2)．
