本文通过“自主性学习”高效课堂“学矫展练评”五步循环教学教学模式的构建与探索，论述强调自主学习，立足课堂培养学生自主学习的能力，让孩子学会学习、学会反思，快乐成长的教学实践。“自主学习”的思想源远流长。孟夫子在《离娄下》论到“：君子深造之以道，欲其自得之也。”自得就是自主学习；1946年，陶行知在《小学教师与民主运动》一文中谈到：“教学方法要采用自动的方法。”“教任何课，最终为了不需要教，目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”陶行知的自动学习法也是倡导自主学习。在西方教育思想中“，自主性学习”的教育主张也是源远流长。20世纪60年代，以马斯洛和罗杰斯等为代表的西方学者指出学习是具有独特的品质的人的学习；学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足。自主性学习最贴近的理论当属构建主义，建构主义认为，学习是学习者在已有的知识经验的基础上建构知识。建构主义不但强调尊重个体差异，同时也重视教师、环境、人、物因素在教学中的作用。
一、问题的提出
十年课改，颠覆了传统的课堂教学方式，使课堂教学焕发了新的生命力，但同时，我们也清醒地看到，新课改背景下仍然有相当多的工作在教学第一线的教师产生了新的迷茫。尽管他们已经观摩了许多优秀教师执教的公开课，聆听了许多专家的报告，参加过各种各样的专业培训，学习过一些先进的教学经验，但在实际教学工作中总还是感到力不从心。特别是在一些师资薄弱、教研气氛并不浓厚的农村学校里，大多数老师还是自觉不自觉沿用了传统的教学方法。多年的实践和思考使我们认识到，对于当今工作在基层的绝大多数老师们来说，他们所欠缺的并不是先进的教学理念，而是操之可行、行之有效的具体方法。基于这种分析，我们认为，建立一种适应当今教育新形势的、简单可行的高效课堂教学模式显得尤为必要。我们坚信“大道至简”，课堂教学本来是不该过于复杂的，课堂教学中一定会客观存在着一种最符合认知规律而又简单可行的模式，我们的目的就是把“它”挖掘出来，奉献给老师们，让他们从新课改的泥泞中轻松地走出来，使课堂教学不再如雾里看花，从而真正地创建高效课堂，减轻学生负担，减轻教师负担，使素质教育落到实处。
二、解决问题的过程
革故鼎新，继往开来，叩开课堂革新之门。“自主性学习”高效课堂教学研究经历了自悟、自得、自省的曲折历程。第一阶段：从“洋思模式”入手面对良莠不齐的老师，面对参差不齐的学生，我们陷入了深深的思考中。一方面是家长的期待而又存在着家庭教育的缺失，孩子的学习习惯几乎不存在。正在我们苦恼之际，洋思之风吹进了校门，蔡校长特别强调了一个“学”字，知识是学生自己学出来的，这不正是我们课堂的追求嘛———培养学生的学习能力，尤其是培养孩子的自主学习能力。我们的思维一下被打开了，心潮澎湃的开始了学习洋思、实践洋思之路。第二阶段：形成“三维一体”教学策略在实践中才能发现问题，我们在移植洋思课堂模式的过程中，问题越来越凸显：没有足够的时间做保障，教师普遍感到完不成任务，没有时间辅导孩子。我们必须结合自己实际，创造性的利用洋思经验，于是我们不断的研究、再思考。课题组把“问题引导”作为引领学生自主学习的有效方式，“交互学习”作为学生的自主学习的有力补充，“评价反思”作为学生自觉调整学习策略、自我发展的根本途径提了出来，我们认为学生的学习必须有这三方面作支撑才算得上完整的课堂，“问题引导、交互学习、评价反思”即“三维一体”的教学策略。第三阶段：构建“自主性学习”课堂教学理论缺乏理论支撑的教学实践很难走的远，也站不住脚。结合我们提出的基本教学策略，我们开始了一步一步的理论构建工作。首先，创建了我们自己的课堂操作流程“：导、学、教、练、评”五步循环课堂教学基本模式。“导”是教师根据授课内容制定学习指导（让学生知道学什么，怎样学，达到什么程度，以问题的形式呈现）。“学”是指导学生完全进入自主性学习状态，高度紧张的自主阅读、思考、实验、活动、书写等。“教”是对学生不会或理解不透、不深入的知识采取生生合作、师生合作的方式解决。“练”是每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习。“评”是要求学生时时对自己的学习行为进行一分钟的反思（学到了什么，学得怎么样，学习状态怎样，下一步如何修正等），培养学生自我反思的能力，养成自我反思的习惯。第四阶段：完善“自主性学习”课堂教学模式潍坊市一直走在山东省，乃至全国的课改前列，他们丰富的课堂教改经验在全省乃至全国都有一定的影响力。我们多次带着困惑踏上这片教育热土。潍坊北海学校、潍坊双语学校、寿光世纪学校、寿光剑桥学校、寿光实验小学、寿光稻田镇中心小学等等都留下了我们的探寻足迹。通过和这些先进单位的课堂进行比对，我们是课改思想彻底打开，尤其是寿光世纪学校的“新课堂”和寿光实验小学的“互助教学”模式，给了我们新的想法和启迪。于是我们进行了二次创新，形成新的课堂操作模式。将原来的“导学教练评”改为“学矫展评练”五步课堂操作模式。尤其加强了小组合作学习的要求和指导、学习成果的展示交流、学生学习行为的规范要求、导学卡的制定等，使得“自主性学习”的理论更加完善，科学操作性更强。第五阶段：呈现“课堂文化”在老师能够熟练运用模式的基础上，逐步形成自己的教学风格，努力提升课堂文化。经过我们的不断总结，初步形成了“静、序、情”课堂文化。“静”：自学时安静，交流时轻声，展示时凝听，最终实现学生的心静，只有做到心静，学生才能静下心来学习，静下心来思考；“序”：整堂课的流程非常清晰，每一个环节要求具体，每项学习活动秩序井然，一切都按照课堂规则进行，最终培养学生的守则意识；“情”：生生之间、师生之间互帮互助，互敬互谅。帮助者热情，被帮助者感恩，实现师生、生生的关系和谐，形成良好的品格。
三、小学“自主性学习”高效课堂教学的主张
（一）构建“自主性学习”高效课堂操作流程———“学、矫、展、评、练”五步循环教学模式
自主性学习课堂的基本思想是目标导向、导学卡导学、问题引领。基本步骤是“学矫展评练”五步。“导”即学习卡引导；“学”即依托导学卡学生自主学习；“矫”即小组内交流；“展”是课堂上小组之间的大交流以及老师参与的交流；“评”即在小组展示时其他小组或老师要对展示小组的成果适时反馈评价；“练”即当堂训练或检测。将学习内容分成若干模块，每一个模块分为若干学习任务，每个任务进行一次上述五步循环过程。
（二）形成“三维一体”教学策略
问题引导：以导学卡为载体，以学习方法指导为有效策略，让学生在问题的引导下有效开展自主、合作、探究学习活动。交互学习“：交互”就是生生、师生交往的学习过程。把学生自己的学习成果提交到小组内交流，再把小组内的研讨成果提交到班内组间展示交流，形成全班的学习最终成果。评价反思：学生从自主学习到组内交流，再到班级展示，自始至终对自己的学习行为、学习策略进行不断反思，不断调整，尤其同学间发自肺腑的评价更能有效促使学生修正自己的学习行为。
（三）建立五大教学基本理念
基本理念一：教学一体化。教学本身是一回事，不能人为分离。教师给学生制定学习的方案，学生根据方案自主能动的学习，达到一定认知水平，再和其他同学共享各自的学习成果，教师引导学生“竞争、思辨、质疑、反馈、评价、修正”，最终形成最佳学习成果。整个过程是学与教的融合，分不清是教还是学，学习过程充满着民主气氛。基本理念二：多维交流的教学方式。师与文本之间、生与文本之间交流；小组之内、小组之间交流；生生之间、师生之间交流；知识之间、情感之间交流。课堂教学过程就是学生在交流中成长的发展过程。基本理念三：螺旋上升的建构学习特点。学生在教师的指导下，首先达到自主学习水平，然后是达到小组内的二次水平，再达到小组之间的三次水平，最后形成自己的最高水平。经过几个层次的提升，真正掌握知识、培养能力、形成品格。基本理念四：动态生成的学习过程。整堂课不光是知识的学习，更是思维的碰撞过程。正是将课堂进行了最大程度的开放，显得教师的预设更加困难。而生成却无处不在，充斥整个课堂，师生只能在生成中不断完善知识结构，让课堂生机勃勃，充满了无限的创造生命力。基本理念五：情感交融的课堂环境。课堂不在变得冷漠，而是在互帮互助、相互尊重、感恩中呈现。这对培养协作意识，完善学生品格至关重要。
（四）课堂基本构成要素
“自主性学习”高效课堂共由3个基本要素构成：优化学习活动、交互反馈式评价、提供学习载体———导学卡。1、优化学习活动。华东师范大学教授叶澜用“教天地人事，育生命自觉”来描述她的教育观。“自主性学习”高效课堂从关注知识改为关注人，其最大的特点是对学生的学习活动规则化，模式化的学习活动最大的优点是高效，让学生熟知每一项学习活动的要求，形成活动技能。但活动又不拘泥于形式，不压抑学生的思维，相反的提倡在熟知的活动中产出创新的思维成果。2、交互反馈式评价。英国的尹恩•史密斯在《分享学习目标》中的一段论述充分说明评价的重要性：在一个学习任务开始之前，学生们应该清楚他们将要学什么，以及他们怎样学才能学会了。“自主性学习”高效课堂认为学生的主要活动是自主性学习、合作性学习和展示性学习，学生是在评价中不断反思自己的学习行为，进而不断修正自己的学习成果，最终实现既定学习目标。可以用下图来描述交互反馈评价：3、学习卡。解决“学什么、怎么学、学得怎么样”的问题，其特点是：（1）引导学生学习。导学卡重在“问题引导”，学生根据导学卡提供的路线积极主动的自学，完成导学卡中的学习任务，为组内交流做好充分准备；（2）对学生进行规则意识培养。导学卡不但是知识学习的载体，更是活动呈现的有效方式，有活动就要有规则，它从学习环境、学习习惯、知识掌握、文明礼仪四个方面要求学生有序、有礼、有情的完成学习过程，使课堂凸显了人的生命教育；（3）为孩子的未来学习奠基。导学卡体现的是一种学习思路，随着学生对学习套路的熟知，将学习的程序内化于心，学习卡将取消形式的东西，真正成为学生的一种学习能力。基本样式：第一步：自学。任务一：问题一：问题二：……第二步：矫正。1、一号同学带领其他同学对答案，并对出现异议的地方或者其他同学不会的地方进行辅导。尤其关注末号同学的自学情况。2、教师分配展示任务。第三步：展示、评价。根据分配任务进行展示；每展示一次，其他小组评价质疑。第四步：自学。任务二：问题一：问题二：……第五步：矫正第六步：展示、评价第七步：定时定量训练
四、小学“自主性学习”高效课堂教学的效果
经过课题组的积极努力，建立了“自主性学习”高效课堂相对完备的理论体系和实践策略。
1、彻底转变学生的学习方式和教师的教学方式
“自主性学习”课堂将学习的主动权放给了学生，属于学生推着老师走的课堂。该课堂给每一位同学说话的机会，给每一位同学评论辨别的机会，教师仅仅作为学生学习的一份子参与到学习活动中来。真正让学生认识到学习是学生自己的事，学习应当积极主动的参与，学习应该遵循一定的规则，学习需要同伴的互相帮助，老师只是给我创造学习机会的人。一旦形成良好的学习品质，孩子便可有持久的学习动力，学有兴趣，学出自己的风采。在你喜欢什么样的课堂调查中，我们把实验前后的课堂做了比较，98%以上的同学喜欢现在的课堂，当问到为什么时，普遍感到现在的课堂有意思。
2、将知识学习与能力培养有机结合起来
学习知识的主阵地在课堂，但是我们更不能轻视知识学习的副产品———能力的培养。“自主性学习”高效课堂将两者很好的结合起来了，一方面学生通过自己的努力、同伴的帮助、教师的引导学到了知识，在学习的过程中更需要学生自己的独立思考、独立的探究、寻求帮助、表达意见、评价别人等等。久而久之学生在经历学习的过程中形成了一种学习能力、交往能力、表达能力等等，甚至我们认为这才是课堂所真正的追求的东西，比知识的学习还要重要的多。在调查家长的时候，普遍感觉孩子在家做作业的主动性高了，独立性强了，甚至在生活中更体贴家长了，生活习惯也有了改变。
3、将习惯培养与品质修养有机结合起来
“自主性学习”高效课堂在育人功能上有了新的认识，课堂少了一份功利心，多了一份宽容心，少了一份斥责，多了一份平等与和谐。学生能在宽松愉悦安全的环境中真正找到学习的乐趣、思考的乐趣、分享的乐趣，民主气氛越来越浓厚。越来越能正确的对待别人的评价，哪怕言辞激烈的评价，他们也会虚心接受，只要对方的观点是正确的，改掉了以往自我为中心的心性，天下老子第一的坏思想。对别人的帮助发自内心的感谢，持有感恩之心，课堂上充满了礼仪之风，就连我们学习小组起名也和德育教育结合了起来，让学生的人格塑造无处不在、无时不在，短短的两年效果非常好，打闹说脏话的几乎没有了，文明用语时时处处都能听到，我们认为这样的学生将来才是社会主义合格的接班人。
作者：巩清志 张静 单位：新泰市东都镇西都学校
