摘要：新课改明确要求，教育要以人为本，坚持人性化的教学理念，初中美术的个性化教育也不例外。美术教师要积极转变教学观念，鼓励学生打破常规，引导学生自主创作新颖的个性作品，为学生发挥自身的美术潜能提供广阔的平台，从而实现初中美术课的发展。
关键词：初中美术;个性化教学;实践
个性化美术教学必须选择尊重学生个性的教学方式和教学内容，不仅要培养学生正确的价值观，更要实现学生的个性化发展。教师应营造良好的氛围，提升学生的审美意识，激发学生对美好生活的追求。
一、激发学生的创造性思维，促进其个性化发展
艺术的不断发展在于不断地创造与开拓。对此，教师首先需要激发学生的主体意识，继而调动学生参与评价的内驱力，为培养其创造性思维做好铺垫。故在日常的美术教学中，教师应为学生创设更多的教学参与环节，使其树立更强的独立感知意识，为其提供思考的机会。与此同时，教师要主动、全面地激发学生的想象力和创造性思维，引导学生将自身的个性化思维在美术作品中创造性地展现出来。如，在苏教版九年级上册《有趣的夸张》一课的教学中，美术教师要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，转变固有的写实理念，积极对现实生活中的事物状态进行夸张，将个性意识融入画作。有学生将时光之门“安”在了自己的身体里，认为每个人都拥有属于自己的时光之门；还有人将世界的颜色画成了黑色，事物的颜色呈白色，因为学生认为世界本就是黑色的，而事物的颜色是由人主观设置的。借助这样大胆想象的教学环节，学生的发散性思维得以呈现，其艺术创作自信心也有所提升。教师可以通过鉴赏学生的作品了解学生丰富的想象力和创造力。
二、转变固有的教学观念，尊重学生的创作方式
1.丰富创作材料，展现其多样性
美术属于艺术学科，重视学生对作品的深入审视和独到见解，故而教师需要为学生提供多样化的创作环境，使学生充分挖掘创作材料。在课堂上，教师要积极引导学生寻找自己需要的材料，用以表达自己的个性化创作理念。如，在苏教版七年级上册《图案之美》一课的教学中，教师为学生提供了创作的大致方向，要求学生借助生活中常见的五谷杂粮或者花草的枝叶进行创作，展示自然之美。有的学生借助绿豆拼出了茂密的树林，有的学生借助红豆创作枫林，有的学生借助大米作留白用以填充画面，等等，呈现出了大自然的样貌；有的学生借助枝叶、花蕊实施捶染工艺，以植物的浆液作颜料，展示出了不同的图案之美。
2.尊重学生的多样化技法
初中生富有个性特点，教师应顺应其年龄特征，引导学生自由施展多样化的技法，呈现出多样化的艺术作品。绘画的技法种类较多，如水彩与蜡笔的融合技法、水墨画、捶染技法等。学生可自由选择以上各种技法，教师不应加以局限。如，八年级上册《蓝白之美》一课强调颜色的差异与柔和的艺术魅力，若单一使用蜡笔或水彩，则会在一定程度上降低课堂教学效果。因此，教师可以鼓励学生积极思考可能创造出的蓝白之美，实现课堂效果的最大化。
3.允许个性发挥，激励个性化的表现语言
初中生常常会选择独特的表现语言。教师应因材施教，允许学生发挥个性，激励学生使用个性化的表现语言，实现个性化初中美术课堂教学。丰富多彩的颜色往往被用于情绪张扬的作品中，旨在凸显热情、主动的艺术情感；普通、单一的色调主要被用于深沉、严肃的作品中。如，九年级上册《灵动的生命》一课中，部分学生借助鲜艳的红色围巾展示少女的青春活力，辅以蔚蓝的天空、雪白的云朵展示天空的纯净，并且将画面的绝大部分用于表现茂密的树林。
三、丰富作品评价标准，促进学生的个性化发展
美术作品没有固定、统一的评价标准，教师应尊重学生的主体性，积极实施合理的评价，以实现学生的个性化发展为重要目标。在初中美术课堂中实施课程评价，必须打破固有的以技法难度作为评价标准的模式，尊重学生的主体地位，通过衡量学生的个性化发展程度评价美术课程教学，要求学生在作品中融入精神、思想和情感，为个性化的作品赋予生命力。美术评价还包括对课程之外的相关美术活动的评价。就初中美术个性化学习的评价而言，评价的角度可以是创造力、想象力、革新力、审美力等。具体的评价应以学生的具体表现为基点，重点关注学生的提升范围、进步方向等。课程评价的目的在于激励学生，使学生热爱美术，培养学生的个性化品质和勇于打破常规的观念。教师应该以此为考核对象，客观、全面地对学生的作品进行评价，立足于学生的个性化发展水平，对学生进行多角度的评价。初中美术教师需要积极了解初中生的身心发展情况和个性特征，坚持因材施教的原则，将学生的基本情况与美术教学目标有机融合，注重创新型、综合型人才的培养，坚决杜绝重教学而轻教育的现象。
参考文献：
[1]黄伟玲.初中美术如何实施个性化教学的探析.文学教育（中），2017（5）.
[2]陈璇.论初中美术课堂教学的个性化教学.美术教育研究，2016（24）.
作者:刘娟 单位:江苏扬州市邗江区汊河中学
