第一篇：高中语文高效课堂构建
一、教师和学生都要做好充分的课前准备
一个高效的语文课堂，一定是由教师精心准备的，将知识的内容进行严格的筛选，去其糟粕取其精华，教师在备课的过程中要仔细研究讲课过程中的每一个细节，尽量使自己在课堂上的表述清晰易懂，风趣幽默，能让学生迅速地接受教师所讲授的内容。同时也要求学生做好课前的预习工作，任何学科在课堂学习之前都需要学生做充分的预习工作，将感兴趣的部分理解掌握，将不懂的部分留到课堂上重点听讲。学生将预习工作做好之后，在课堂上就能有针对性地听讲，并且对知识的理解会更全面。
二、活跃的课堂气氛让学生迅速建立学习兴趣
高中阶段的语文学习内容很枯燥，有很多文言文的阅读理解，很多学生的古文阅读基础差，对于文言文的学习也不重视没兴趣，教师要营造一个轻松活跃的课堂气氛让学生参与到课堂教学工作中来，变被动为主动。
三、注重培养学生独立思考的能力
学习的过程就是一个不断地思考的过程，传统的教学模式总是注重教师在课堂中的主导地位，而忽略了学生年轻有创意的思维。高中阶段的语文学习任务中很重要的部分就是作文部分，而且高中阶段以议论文为主，注重的是学生的思考能力和分辨能力，教师在课堂上要让学生相互之间进行激烈的讨论，把自己的想法充分表达出来，在课堂上能够形成鲜明的立场和观点，这样在写作的时候就能够轻松下笔，条理清晰。
四、总结
总之，高中阶段的学习对学生来说非常重要，关乎学生以后的前途。作为语文教师，一定要尽自己所能帮助学生在学习的过程中高效地掌握各项知识，理解所学内容,让每一名学生都能提高自己的语文能力。
作者：沈芳 单位：四川省安岳县石羊中学
第二篇：高中语文课堂改革
一、改革对我们的影响
笔者从事高中语文教学工作将近10年，也是从10年前开始，“高效课堂”的改革轰轰烈烈地开展起来。学校多次组织老师到“杜郎口”去学习“高效课堂”教学，一时间“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了”的模式冲击着我们的头脑，绝大多数老师一下子变得无所适从。从那时起，“满堂灌”绝对不行，“把课堂还给学生”的理念深深地印在我们的脑海里。从那时开始，我们摸索着去打造“高效课堂”。从杜郎口的“10+35”和“0+45”模式到洋思中学的“15+30”模式，再到潍坊的“345”（三步四环节五课型）模式。由“先学后教”“兵教兵”的盲目改革狂热到冷静下来的“教师引导，学生合作探究”，高效课堂改革的成效甚微。期间最大的好处是引发了教师们的思考：课堂改革到底是模式还是内容更重要？
二、模式和内容的比较
听过不少的公开课和优质课，大家最津津乐道的优点是“课堂节奏紧凑，环环相扣”“能够充分调动起学生的积极性”“课堂气氛活跃”“课堂容量大”等。回头想想，这样学生到底有多少收获呢？课堂上老师设计的活动一环接一环，学生“热烈地讨论着”“热闹地活动着”，多数时候感觉就像一场木偶戏。国内大多数高中是大班式教学，一个班五六十人，在一套固定的模式下“按部就班”，老师说“预习”就马上去“预习”，老师说“讨论”就马上去“讨论”，老师说“展示”就马上去“展示”。有了模子就不需要自己去思考，那所谓的“自主思考”和“探究”在“共同思维”的“活动模式”下显得是多么的机械化啊！这样的一堂课能掌握多少知识，特别是高中语文。我们应该深有体会：努力学习的课文还记得住几篇？努力记忆的知识还有多少存留？“鸡蛋由内打破是生命”，高中语文课堂改革也必须由内打破，而不能只是关注形式的改变。
三、语文是个体生命的课堂
“在一个句子里寻找我的家，简明的句子，仿佛锤子敲击在金属上。”这是波兰诗人切•米沃什的一句诗，多么符合现在的高中生啊！处在人生最好的年华，他们就像那充满生机的小树，昂头追寻着光明，吸取阳光雨露来满足自己成长的需要。他们无时无刻不在追求知识的饱满、内心的完善，而语文无疑是最接近他们内心的学科。在语文的课堂里他们可以阅读，可以通过写作省察自己的内心。实际情况却并非如此。我们以“语文是三大主科之一”“语文兼具‘工具性’和‘人文性’”等说法，“以‘暴力’的方式”“以谎言和粉饰的身份”堂而皇之地让“以外在于个体生命的形式”的观念进入到学生的生命里。我们要求学生“自主学习加合作探究”重要的文言文，我们要求学生“合作探究”并牢记诗歌鉴赏、现代文大阅读甚至语言运用各种答题范式。对于学生通过语文抵达个体的幸福和心灵的完善，我们又做了多少呢？“‘教育是以缓进的方式作用于个人一生的成长，是通过关怀较大的普遍性来关怀个体的具体。’语文教师所教的‘普遍性’必然不是‘私人’的，但这种普遍性进入到个体生命的进程，其‘化’生命的路径，永远充满个性。”认识到这一点，我们的高中语文课堂就需要借用一个词———“私人订制”。
四、“私人订制”的实施
要做到高中语文课堂的“私人订制”，要让课程进入学生的个体生命，我们首先应该在思想上做好准备，要让自己看到学生们是一个个不同的生命，而不是我们要去教的“一个班”。其次，我们要在了解学生“普遍性”的基础上“宏观把握，总体订制”。老师宏观方向的把握直接影响着整个教学活动的开展，只是这个“宏观的订制”内容上应该不仅是学生们需要掌握的各种知识和技巧，还应该更注重的是“当前的高中生应该了解哪些思想，应该具备哪些素质和习惯……”而这个订制可以在学期初和学生一起来做。再次，我们要在了解每一个学生的基础上和每一位同学一起“私人订制”。大到终极目标、学期目标，小到一节课的目标，每一位同学都具有私人性。这目标又涵盖“成绩目标”“能力目标”“阅读目标”“写作目标”等，在每一个节点需要师生共同讨论订制。最后，“私人订制”最终指向课堂。不管是哪种教学模式，不管是哪种课型，请记住一点：让学生去流浪。不要用严密推进的同一思维去束缚他们，不要用“高效”去绑架他们。课堂是缓慢生长的，迅速增长的东西很多都是泡沫。倪江老师的《理想语文》中说到：“若没有将力气花在思维训练和人格培养上，纵有无数‘精彩’的‘高密度’‘高效率’的写作课支撑，学习再多的技巧和表达方式，也撑不起一个大写的人。”另外，课堂上的“私人订制”还需要我们关注每个学生的细节。包括每个学生的心理状态、课堂动态。给学生营造个体生长的机会和空间。总之，高效课堂模式的改革不如课堂内容的变革，再“高效”的模式不如关注个体生命成长的“私人订制”。
作者：黄桂花 单位：山东省无棣县第一中学
第二篇：高中语文课堂教学探析
一、激发学生情感，调动学生思维
学生的学习过程，就是思维不断运动的过程。在45分钟的高中语文课堂中，如何引导学生高效运转自己的思维，促进学生积极的思考，对于教学活动的顺利开展有着极大的影响。学生的个人情感，对于学生的语文学习来说是一股内在的力量。只有学生在情感上认可语文学习，才能更好地支配自己的个人思维与学习行动。在新课标背景下，教师要对高中学生的课堂学习情感进行调动，对学生的思维加以催化，让学生参与到课堂活动中。大量的教学实践证明，学生的学习情感得到有效的激发，能够让他们更加专心地听讲，也会让学生的学习效率得以提高。激发学生情感，调动学生思维的教学方法有很多。教师可以利用分角色朗读文章以及情境再现等方法，引导学生深入到课本中，促进学生与课本内容之间的深入互动，在挖掘课文情感内容的同时，促进学生本身内在情感的迸发。比如在讲解《我愿意是急流》的时候，针对文章的诗歌体裁，教师就可以利用情感化朗读的方法去调动学生的情感因素，让学生意识到文字中蕴含的强大情感力量。教师让学生以小组为单位进行集体化的情感朗读，在竞争心理的引导下，促进学生投入更多的真情，让课堂有一个情感氛围，促进学生的思维运动起来。
二、建立平等互动的师生关系
平等的师生关系，对于轻松、民主课堂氛围的形成有着重要的作用。新课程标准中提出，学生是学习活动中的主体，教师与学生都是课堂活动中的探索者。教师要认可创新型的教学理念，放下身段，与学生做朋友，建立起平等、和谐的师生关系。只有师生之间的关系和谐了，才方便教师在课堂中组织互动活动。师生互动，在高中语文课堂中不可缺少的一部分。学习问题的产生出解决，师生想法的交换，都需要在互动中完成。在传统的高中语文课堂中，许多教师只顾着自己教学，忽视了学生的学习过程，没有给学生表达的机会。要促进教学创新，满足新课程改革的需求，需要在师生关系与互动方面进行创新。比如在讲解《我有一个梦想》的时候，教师可以就“梦想”这个话题与学生进行交流。教师主动跟学生分享一下自己儿时的梦想，现在梦想，再听一听学生的看法。一些学生说自己想成为一名作家，一些学生说自己想要成为科学家。教师不要嘲笑学生，也不要贬低学生，而是要肯定学生的梦想，让他们在梦想的支持下学习与成长。
三、利用现代技术开展教学
信息技术的快速发展，给当代高中语文教学提供了更为丰富的教学手段。将现代教育技术引入到高中语文教学中，会让学生眼前一新，激发学生的语文学习兴趣。多媒体设备，是教学活动中应用最为广泛的设备。将多媒体引进高中语文课堂，让其为高中语文教学活动服务，是语文教学手段革新的重点。虽然多媒体是一个好东西，但其在课堂教学活动中的应用也不是随意的。首先，教师要利用多媒体突出教学的重难点，将那些理解难度较高的内容进行形象化处理。其次，多媒体应用的目的是促进学生的发展，课堂教学的形象化不是多媒体应用的唯一目的，在多媒体的引导下让学生做更有深度的思维训练，才能满足高中学生的语文学习需求。比如在讲解《装在套子里的人》时，教师可以多媒体来做课堂导入。教师先呈现两幅图片，一幅图片中有一群交谈甚欢的人，另一幅图片中，一群人交谈甚欢，但有一个人沉默寡言。让学生先观察与描述这两幅图片，再提问“你觉得装在套子里的人图片中的哪个人呢?”，以多媒体引导学生进行思考，突出课文的主题，让题解较有难度的文章标题得以恰当的理解，有利于高中语文课堂教学质量的提高。
四、加强教师的自我建设
在新课程标准快速实施的今天，高中语文的教学目标不再是传递学科内容那么简单，教师更要加关注学生语文学习能力的培养。对教学工作的要求提高了，教师自然需要对自己的教学能力进行提升。教师的成长，关系着教学工作的进步。当代语文教师应当具有全新的教学理念，更要具有丰富的育人方法。在教学工作中落实新课程标准的要求，需要一线教师端正自己的教学态度。首先，教师要认识到学习方法传递的重要性。在课堂中调动学生的学习积极性，通过自我完善，了解高中学生的认知规律，发现更多符合高中学生的教学方法。其次，教师要积极参加学校与教育部门组织的专业培训，对自己的专业技能进行提高，满足新课标的需求。
五、总结
综上所述，在新课程改革的过程中，高中语文教师需要调整教学模式，从而提高课堂教学活动的有效性。积极去发现课堂教学活动中的问题，找到问题产生的原因，本着为学生服务的态度，给学生创造一个良好的学习环境，能够极大地调动学生的语文学习积极性。创新课堂教学观念、方法，建立创新的师生关系，会让高中语文教学改革更加科学。
作者：张绪华 单位：山东省即墨市实验高级中学
第三篇：高中语文高效课堂教学模式构建
一、做好教学前的准备工作
备课，是教学活动开展前的重要工作。在备课过程中，教师对学科知识点进行整理，发现教学的重难点，这是提高教学效率的重要手段。与传统的课堂教学模式相比，现代高效的课堂模式具有较强的灵活性与复杂性，因此，教学备课工作难度也有所提高。教师的教学准备工作是否合理，教学计划是否科学，直接关系着课堂教学目标能否实现，也关系着学生学习能力的提高。在备课阶段，教师最先要做的就是明确教学目标，找到对于学生来说的学习重点难。其次，要全面了解学生的语文学习情况，新知识接受水平，从而从教学实际情况出发选择正确的教学方法。教师的教学计划应当具有较强的可操作性与针对性，在提高教学效率的同时，满足学生的发展需求。比如在针对《孤独的收割人》进行备课时，教师要明确两点教学目标。第一，学习诗歌中的衬托手法，欣赏作者质朴的语言风格。第二，贴近生活，了解劳动人民，发现普通人身上的美。更要明确让学生准确理解作者如此欣赏收割人歌声的原因。教师要明确课堂中需要解决的几个问题，即题目的时代背景与涵义、诗歌表达的情感、每一节的具体涵义等。确定师生互动与小组探究的教学方法，从而给高效语文教学模式的构建打好基础。
二、引导学生预习学习内容
高效课堂教学模式的构建，不只是教师一个人的职责。学习活动，是师生共同成长的过程。除了教师在备课阶段的努力，学生也需要进行课前预习。预习活动的开展，能够彰显学生在学习活动中的主体地位，推动课堂教学模式的高效化。通过课前预习，学生可以对即将学习的知识有初步的感知以及个性化的理解，会推动教师教学行为的实施。在教学结束时，教师应当给学生布置合理的预习任务。在新课开始时，教师可以对学生的预习情况进行检查，从而引导学生的预习行为。像在讲解《祝福》的时候，教师可以在课堂一开始，检查学生的预习学习成果。提出“本文的作者你们了解多少?文章主要写了什么事?文章线索是什么?有哪些疑问?”进行这样的检查，会让学生了解自己在预习中应该思考哪些问题，做哪些事情。学生能够在课前对文章内容有所思考，提出自己的问题，有利于课堂教学内容的丰富以及教学效率的提高。
三、丰富语文课堂教学模式
要构建高效的高中语文课堂教学模式，需要教师丰富课堂教学模式。改变传统的教学观念，更新教学方法，才能让课堂教学效率得到明显提高。首先，教师可以利用自主学习模式开展教学。新课程标准中明确提出了学生是学习活动中的主体，给学生更多的自由，让学生在课堂中进行自主学习，会让学生的学习主动性得到提高。在过去的高中语文教学中，学生一直在教师的引导下进行语文学习，被动地接受教师传递过来的知识，不能发挥自己的学习主观能动性。当代教师要创新教学思想，给学生创设一个轻松民主的课堂氛围，让学生有权利自主学习。像在讲解一些略读课文的时候，教师就可以实施自主学习课堂模式。像《花未眠》这样的课文，不需要学生深入学习，只需了解其精髓。教师在课堂开始阶段，检查学生的文学常识预习情况，营造一个良好的时代氛围，给学生时间进行自主阅读学习。在学生自主阅读学习之后，让学生表达一下自己的读后感或者写一份读后感，不仅让阅读与写作教学进行结合，更能提高学生的语文知识应用能力以及语言表达能力。其次，教师可以利用小组探究教学模式开展教学。小组探究教学模式，也是调动学生主观能动性的教学方法，并且将学生的自主学习与合作学习结合在一起。让学生对学习内容进行探究与交流，在生生互动的基础上进行师生互动，有利于课堂学习氛围的和谐化。当代教师要转变语文教学观念，给学生布置合理的学习任务，促进学生在小组内进行合作探究学习。高中学生的语文学习课题可以是教师在课前设计的，也可以是教学过程中动态生成的。比如在引导学生进行写作学习时，教师给出“诚信”这样的题目，让学生以小组为单位围绕诚信展开讨论，各自发表自己的观点，分享写作素材。同样，在写作教学中，教师可以与学生进行互动，就写作的主题进行讨论。如果一些学生提出较为另类或者尖锐的问题，教师可以随时组织学生合作探究。无论在什么样的合作探究学习中，学生的思维都能得到调动，思考行为在持续，学生就能够获得一定的学习成果。
四、总结
综上所述，教育部门给高中语文教育工作者提出了更高的要求，加强高中语文高效课堂模式的构建有利于学生综合能力的提高。从教学准备开始，做好课堂教学内容与活动的设计，通过不同的教学模式让学生感受高中语文学科的魅力，有利于学生语文学习思维的培养，更能培养学生的创新能力。
作者：林文风 单位：山东省即墨市实验高级中学
第四篇：高中语文课堂提问艺术浅析
一、于学生，巧问激兴趣
兴趣，是最好的老师，能开拓学生思维，增强学习的积极性。教师提问，就应触及这一“敏感”点，使学生产生疑虑之情、困惑之感，产生较强的求知欲。要做到“巧问”，教师需在两方面了解学生。
1.了解学生的年龄特征，投其所好
高中阶段的学生大多处于16—18岁之间，对电影、电视、娱乐、社会时事新闻极其关注，并有自己独特的认识和判断。在教学过程中，教师若能将文本与时事相结合提问，必能激发他们浓厚的兴趣，增强学习的积极性。例如古诗词的教学。在古代，古诗词大多能谱曲传唱；在今日，也备受词曲者的青睐，被改编传唱，成为耳熟能详的流行歌曲。而这些歌曲，学生又十分偏爱。若能抓住这之间的联系提问，必能激起学生的学习兴趣。例如，《一剪梅》的教学过程中，听其改编歌曲《月满西楼》营造氛围，提问：谁妙笔生花，写下如此优美的歌词？由曲吸引注意力，由问激发求知欲。
2.了解学生的知识水平，投其所能
只有在了解学生已有水平的基础上，才能做到“巧问”，才能做到问题设置的“难易适中”。问题太难，会使学生束手无策，久而久之，就会挫败其积极性和自信心；问题太易，会使学生养成对文本浅尝辄止的不良习惯。适中的问题，应该能使学生在已有知识的基础上通过思考而获得。做到适中，需要教师通过课堂、作业、试卷的反馈及课后交流等途径了解学生学习的实际情况，真正做到“知彼”，做到因材施问。
二、于文本，巧问揭精髓
课堂45分钟时间短暂而宝贵，教师要保证课堂提出问题的质量，做到问有所值。根据新课标要求，教师提出的问题，应有助于培养学生的独立阅读能力、文学鉴赏能力、探究性阅读能力。而这些能力培养的前提是立足文本。“巧问”，必须立足文本，巧揭文本精髓。这也就要求教师对文本有一个深刻的解读，明确文本内容、文本主题、文本艺术技巧等。在问题设置上，以教学目的为依据，以学生需培养的能力为准绳，紧扣教学重难点。同时，问题应满足三个要求：条件、目标、障碍，真正做到问有所指，问有所值。
三、于教师，巧问展风采
1.环环相扣，层层深入
学习在于获取新知识，获取新知识，必然存在难度。这样的难度往往不是一个问就能解决的，需要我们分步完成。求知之路是“夷以近”还是“险以远”，取决于教师对教材的把握，对问题的设置。“夷以近”，需要教师认真专研教材，了解学生，把握问与问间的联系，做到环环相扣、层层深入。“巧问”，不仅能助学生走进知识的殿堂，也能展现教师的教学风采。例如，《祝福》教学过程中对文本主题的解读就可以分四步完成：（1）祥林嫂有何性格特征？（2）她若生活在现代，能否改变命运？为什么？（3）她的性格是怎样形成的？（4）谁才是真正“杀害”她的凶手？一环扣一环，一步接一步，引领学生领会文本，掌握阅读技巧，提高阅读能力。
2.抓住契机，设置矛盾
一节课45分钟时间，而人的注意力很难做到连续45分钟的高度集中。由于某些原因，学生也很难45分钟都对课堂保持极浓厚的兴趣。因此，教师在教学过程中应抓住“契机点”提问。在学生注意力不够集中时，及时提问，集中注意力；在学生思维“短路”时，及时提问，帮助学生解决困惑；在学生倦怠时，及时提问，重振精神；在学生注意力、求知欲极强时，及时提问，解决教学重难点。解决教学重难点不仅要抓住“契机”，更要学会运用问题设置技巧。其中，矛盾冲突设置法就是一个不错的选择。这个矛盾冲突点，是老师有意而为之的。教师若能把握好矛盾点，定能收到事半功倍的效果。例如，《奥斯维辛没有什么新闻》的教学过程中提问：（1）为什么说“奥斯维辛没有什么新闻”？（2）既然没有什么新闻，作者又为什么有写下这篇新闻报道？矛盾起疑虑、引深思，巧揭文本主题。
四、总结
古人云：学起于思，思起于疑。课堂上的“巧问”，能激发学生的学习兴趣，将知识快速转换为能力，是发展学生思维、提高课堂效率的“良药”。这剂“良药”的配制，需要教师付出99%的汗水，从学生、教材、自我三方面入手，潜心修炼。在“投石问路”的征途中，力争成为一名善问的“知者”。
作者：罗洪霞 单位：四川泸州市合江县中学校
第五篇：高中语文课堂感性探究
一、构建一个民主和谐、自由平等的教学氛围
长期以来，人们都把教师视为教学活动的主体，认为只有学生对老师绝对的服从，只有老师保持一种特有的崇高和庄重，学生才能获得知识，师道尊严嘛！但长此以往，学生对教师就产生了畏惧心理，在课堂上不敢发言、不敢提出疑问，他们又怎能学会独立自主的解决问题呢？《论语》里边曾记叙了一次孔子与四位弟子探讨理想志趣的故事，虽然那时的课堂师生一共只有五人，但孔子为人师的艺术，他营造的宽松、平等的课堂氛围却为我们作了很好的示范。文章开头说“子路、曾晳、冉有、公西华侍坐”，“侍坐”即学生陪着老师一起坐，教师坐着，学生也坐着。这就让老师完全放下了高高在上的架子，真正和学生打成了一片。然后，孔子说：“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，意思是不要认为我比你们大几岁就不敢和我说话了，其实孔子当时比他们几人中年龄最大的都大到十岁左右，但孔夫子用最轻松、朴实的话语淡化了年龄差异，完全打消了学生们的顾虑，在客观上拉近了师生关系，这时候学生没有了心理压力，能够畅所欲言了。在讨论理想的过程中，曾晳一直在鼓瑟，孔子并没有认为他上课不专心，对自己不尊重，而是默许了他的弹奏，让学生们在轻松的音乐声中自由自在的思考。孔子对学生们的回答也采取了宽容、鼓励的态度，即或是对轻率的子路也只微微“哂之”，并未对他大加批评，从《论语》的其它篇章可以看出，孔子对子路的能力是持肯定态度的，只是觉得他太粗鲁、不谦让，“哂”只是稍稍告诫、挫挫子路的锐气，并没有否定他打击他的意思，从某种程度上说这种告诫反而是为他好。同时，孔子让每位学生都享有发言权，而且虽然自己赞成曾晳的志向，但他却对其余三人的回答都作了肯定，并没有用自己的观点去左右学生的意见，去扼杀学生的创新力和个性。孔子的这堂课充满了感性的阳光，他的弟子在他创建的这个民主和谐、自由平等的氛围中畅所欲言，张扬了各自的个性，后来都发展成材，取得了很大的成绩。作为现在的老师，在我们课堂上，也应以孔子为师，为学生创建一个良好的课堂氛围。当然，孔子是圣人，他的魅力是我们望尘莫及的，因此我们必须花更多的时间、更多的精力去探寻。
二、重视文学情感教育，唤醒学生情感意识
语文学科具有工具性、基础性和人文性，但学习这一学科除了要掌握听、说、读、写这些基本技能以便能在日常生活中很好的交流、解决问题之外，还应该让学生从教材中、从文学作品中认识中华民族文化的博大精深，然后自觉的去吸取文化养料，提升自己的审美情趣和文化品味，让自己的现实情感得到丰富和净化，从而形成一种健康高尚、积极向上的情感意识。其实，在我们高中语文教材中有许多文质优美的文章，很多都蕴含有人类追求的美好的高尚情操，比如《边城》里面那个美丽淳朴、情窦初开的少女的朦胧的爱情，《陈情表》中李密对祖母的感人亲情，《小狗包弟》中巴金对一只小狗的忏悔之情，《虞美人》中南唐后主对故国的深切怀念之情……当老师引领学生一起品读、思考这些文字的时候，学生们内心深处的美好情感就会被唤醒、思想的火花会被引爆，会产生爱、同情、感激、怜悯……会渐渐的丢掉人性中那些阴暗的、消极的、肤浅的、粗糙的情感，而形成“感他人之所感，急他人之所急”的积极健康、充满关爱的高尚情感。再者，当学生们行走于祖国上下五千年悠久的文化弄堂里的时候，他们可以观赏自然山川的风光，可以穿越雕栏玉砌的门楣，可以倾听狐妖鬼怪的故事，可以感受爱情友谊的珍贵……回到现实生活之后，对比古今，更可反思现代人的“失去”与“拥有”，现代人的情感交流，这会取得任何教师用任何煽情的语言来讲解都达不到的效果。学生的思想健康了、审美情趣提升了、认识深刻了，在面对一篇篇美文的时候就不会无动于衷，在做鉴赏阅读题时就不会无处着手，写作文的时候就不会瞎编乱造、毫无真情实感，这样我们的语文课堂才真正发挥了作用。
三、打造热情洋溢、充满感性色彩的教师
语文教师作为语文这个充满人文色彩的科目的“布道者”、课堂教学的组织者，他自身还必须充满热情洋溢的感性色彩。常常在说：“学高为师，身正为范”，学生最喜欢模仿的就是自己的老师，如果老师自己穿衣服都不整洁、端重，自己读起课文都平平淡淡、没有抑扬顿挫，自己都死板老套、不苛言笑，又怎能去要求学生们热情洋溢、充满青春的活力呢？正人先要正已，以身立教，才能为人师表。教师的人格魅力是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要基石，所以我们在注重内涵的同时，也应留心衣表、仪态和言行，用自己的激情、自信、活力、健康去感染每一个学生，让感性的阳光洒满我们的课堂。在平时的语文课堂上，我们应该做好自己，热情洋溢，重视文学对学生的情感教育，唤醒他们的情感意识，支持学生发表不同意见，让他们放下师道尊严的包袱，消除心理的畏惧，主动活泼的观察与思考，情绪激昂地充分享受40分钟的课堂阳光！
作者：何彦璀 单位：成都市中和中学
