一、组建合作小组
1.小组规模
在教学过程中教师通常根据具体的教材、教学环节来设计不同的小组规模。组的规模越小，组内成员交流的机会就越多，需要的管理方法就越简单。人数较多的小组中成员的性格、背景等更加丰富，更有利于小组成员共同完成一项大任务。
2.角色分配
为了保证生生互动的有效性，教师根据教学需要，在合作小组组建完毕后尽量保证每位组员都在小组内担任某种角色，尽量防止小组中的出现“闲荡”的情形。小组合作中常包括四种角色：领导者负责确保小组成员每人都能按时完成指定作业任务；激励者负责激励所有组员积极参与活动，确保没人操控讨论和没人被忽略；记录者负责记录小组讨论成果和分发组员的练习材料；检查者负责检查小组成员学习的掌握程度。为了让每个学生都能体验不同的角色，教师可经常轮换学生的小组角色，从而保证生生互动的有效开展。
3.座位安排
教师可根据不同的小组活动和不同的课程内容灵活地编排学生位置，常用的排列方式有马蹄型、U字型、会晤型、内外圈型。如在进行结对活动时，教师可安排同桌两人为一个合作小组；在进行小组讨论时，前后两排学生可作为一个合作小组；而进行团队合作、调查、采访之类需要多人合作的活动时，教师可安排五或六个学生自行围圈而坐；在进行辩论或班级竞赛的班级互动时，各组内成员可在教室两侧并排而坐，或全班各组围圈而坐。
二、设计互动任务
为了达到生生互动最佳的效果，笔者在课前一定认真分析和钻研教材并对对教材进行合理的开发和利用。笔者先通过对教材全面的系统的研读形成对文本的整体认识，再将教材的内容创设成一个个具体的合作任务。这些合作任务的确立一方面要符合学生心理特征和认知水平，另一方面要打破学生的心理平衡，从而引发他们的认知冲突，充分激发学生的好奇心和求知欲，促使他们真正参与到生生互动中去。让学生掌握知识的基础上，对教材进行进一步的开发和利用，将内容的学习与小组互动的学习形式相结合。通过学生的小组互动，让学生对于文本的理解升华到深层理解，形成了对教材内容的整体认识。
三、注重讨论分析
1、问题设计
教师设计的合作学习的问题会直接影响学生的学习兴趣和学习效率。笔者主要针对高中英语阅读课中讨论问题的设计进行探讨。一般来说，高中英语阅读教学中常见的讨论主要集中在三块，即导入部分，阅读过程中和文章学完后。导入部分的讨论主要是为接下来的文本阅读进行语言知识和相关话题知识的铺垫；学习过程中的讨论主要是在理解文本的基础上对文本的深化和升华，帮助学生更好地理解主题句和文章的中心思想；而学习文本后的讨论是对学生所学知识进行巩固和提升，锻炼学生的发散思维，使学生能够学以致用，在讨论中提高自己的表达能力。教师要有效地开展课堂讨论必须充分意识到课堂讨论的价值，对讨论进行精心的策划与设计，要一步一步地引领学生进行争论、辩驳，从而让学生在讨论的过程中获得知识，同时培养学生积极参与学习的主体意识和与他人合作的意识。
2、外部支持
生生互动要达到理想效果，除了教师的精心设计，还需要一些外部支持。
（1）创造有利于讨论实施的课堂环境
首先，教师在课堂中尽量营造和谐的学习氛围，平等看待每位学生，给予他们应得的尊重与信任，尤其是英语成绩不太理想的学生，教师更应多加鼓励与指导，从而确保讨论的范围全班化。其次，教师在充分了解学生的学习情况和已有的知识经验的基础上，分析学生的思维特点，有效地利用认知冲突，结合学生的生活实际精心创设问题情境，让学生乐于参与。同时，教师还可在课堂上适时营造出勇于创新，敢于求异的氛围，鼓励学生敢问敢说和勇于求异，重视学生批判思维和发散思维的培养。
（2）抓住讨论的时机
在英语教学中，最关键的讨论时机分别是重难点处、新旧知识的衔接处和学生的出错处。首先，教学的目的就是让学生能够掌握教学内容的重点和难点，所以在重难点处展开讨论可以促进学生对知识的理解和强化。其次，在新旧知识衔接处展开讨论，教师可以抓住新旧知识的结合点，设置问题情境，组织学生讨论，以促进知识的内化。最后，教师还可在故意示错处组织学生讨论。教师可以根据教材内容的重点、难点或在学生容易出现思维障碍处，有针对性地设计错误点，引导学生去讨论，并让学生来纠正。
（3）加强讨论的组织调控
虽然讨论的主体是学生，但这并不意味着教师的作用可以忽视。在学生讨论的过程中，教师应当深入到各小组中，密切关注每位学生的活动。当发现有些学生自觉性不高，学生的讨论离题太远，或学生遇到讨论障碍时，都及时地给予指导，将其拉回讨论主题或提供讨论障碍的解决策略抑或提醒学生参与讨论，从而保证讨论的顺利进行。
（4）及时地进行总结反馈
在每次讨论结束后，教师都应对学生的讨论结果及时进行归纳和提炼，并指出讨论中存在的问题。讨论结束后，如不进行总结，就会使学生对讨论的结果和讨论中出现的问题没有一个明确的认识，反而引起思想上的混乱。通过总结，教师可以把一个原本很乱的内容以一条很清晰的线索呈现在学生面前。
四、提高合作技能
为了更好地开展生生互动，教师应将学生合作技能的提高渗透在平时的教学中，引导学生们熟练掌握这些技能，并最终达到灵活运用。让学生学会尊重他人，欣赏他人，不随意打断别人的发言，学会质疑。例如，有些学生在互动中积极踊跃，而有些学生却自卑或不自信。对于这类胆怯自卑的学生，教师应适当地给与鼓励，给这些学生安排一些具体的任务，使他们体会到成功的喜悦，意识到自己的重要性。同时，教师在课堂上也有意识地给予这类学生更多的关注和锻炼，使他们慢慢消除不健康的心理，变得乐观自信。
五、形成反馈评价
在教学过程中，教师可以设定具体的评价标准，引导学生自主性评价（包括学生的自我评价和生生互评），培养学生相互合作的精神，而且还可以使学生取长补短。此外，教师还可展示优秀典型，使用肯定性评价。教学实践证明，教师的肯定性评价能够很大程度上促进学生的进步和发展。笔者在英语教学过程中比放过一个肯定学生闪光点的机会，在不同场合适时适当地对其某方面的优点予以肯定。其次，教师还应变换评价主体，实施否定性评价。在青少年的成长发展过程中，必要的批评和指正也是必不可少的，但是笔者认为教师应注意评价方式的变换。
六、总结
本文提出一些在高中英语课堂实施有效生生互动的教学策略。生生互动的教学策略对学生的发展具有很大的正面作用，有助于提高学生的英语成绩，激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的信心，促进学生积极地参加课堂活动和提高学生的学习积极性。
作者：邓莹 单位：江苏省淮阴中学
