一、创新教学方法，营造探究氛围
生物学是一门需要不断探究、不断深化理解的科学，学生在学习过程中如果不具备自主探究能力，很难将生物知识吃透、扎牢．因此，教师要采用多种教学方法，为学生的自主探究营造良好氛围，让学生在探究的天地中自由翱翔．小组式探究就是一种有效的方法，学生作为小组成员，将自己的探究结果与组员们共享，而后小组内部再通过深化探究成果，达到深刻理解的目的．小组式探究可以充分调动学生自主性，在小组合作中，学生及能够自由分工，独立完成各自的任务，又能够在同学们的相互帮助之下，体验到集体智慧的力量，从而弥补个人对某一问题认识的不足．
例如在高中生物必修二《遗传与进化》的教学中，学生深感分析父母双方基因以及孩子特征的问题十分困难．教师布置这样一道问题“人体耳垂离生(A)对连生(a)为显性，眼睛棕色(B)对蓝色(b)为显性且独立遗传．一位棕色眼离生耳垂的男人与一位蓝色眼离生耳垂的女人婚配，生了一个蓝眼耳垂连生的孩子，倘若他们再生育，未来子女为蓝眼离生耳垂，蓝眼连生耳垂的几率分别是:A．1/4、1/8;B．1/8、1/8;C．3/8、1/8;D．3/8、1/2”．此题难度系数较高，教师将学生分为八组，各小组内部先进行探究．刚开始时，各个小组都鸦雀无声，学生都在自主思考．几分钟后，小组探讨的声音传来，讨论热火朝天．在汇报展示时，先是小组展示解答成果，而后还有学生从其他角度给出了新奇的解答方案，问题解决效果非常好．小组式教学方法的创新，为学生营造了良好的探究氛围，教学效果显著．
二、创设交流平台，激发探究热情
传统的高中生物教学中，学生与教师的交流很有限，而学生与学生之间的交流更是鲜少，这就阻断了自主探究、自主学习的交流渠道．新课标要求下的高中生物教学，教师必须重视搭建师生、生生间的多维度交流平台，通过定期或者不定期的学习交流，激发并延续学生探究的热情，巩固学生自主探究的成果．这种多维的互动交流平台的创设，需要教师合理把我学生的兴趣点和关注点，在此基础上有效的激发，这样就可以激发学生思维的火花，体验到交流的成就感和快乐．生物是一门充满神秘感和新奇感的课程，教师很容易从生物课堂中，找到学生交流合作的切入点．
例如在高中生物选修一专题四《酶的研究与应用》一章讲授之后，为了了解学生学习动态，课间时教师与学生们进行交流．学生提问:“老师，加酶洗衣粉的功效到底有多大呢?”教师没有急于解答，而是提供给学生加酶洗衣粉和不加酶洗衣粉样品，让学生自主探究．在之后的课堂教学中，教师专门留出时间和学生交流实验效果，学生纷纷感叹“加酶洗衣粉确实洗涤效果比较好，老师，我们是不是还可以加重酶的比例，效果就更好了呢?”教师和学生针对这一问题进行不断深入讨论，在思维碰撞中摩擦出智慧的火花，学生探究热情更盛，自主探究效果更佳．
三、变革教学模式，提升探究成效
高中生物课中学生自主探究能力的培养，不能仅依赖于短时的互动，必须要从根本上变革教学模式．前苏联教育学家巴班斯基指出“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、教学的形式和方法等基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制．”教师在高中生物教学模式的变革中要全面考虑生物教学规律以及学生的自主探究成效及存在的问题，将学生转变为课堂的主体，让学生在自主探究中发挥主人翁精神，从而切实提升并巩固学生自主探究的成效．
例如在选修二第一章《生物科学与健康》的第一节《抗生素的合理使用》教学中，教师提前布置学生自主预习，然后在课堂教学过程中邀请学生进行讲授，转变师生角色．学生通过课前的预习，对抗生素历史、抗生素的作用机制以及抗生素的合理使用都有了自己的判断，然后学生在讲台上向大家讲述自己在预习中所了解的抗生素知识，每个学生对于抗生素知识掌握的侧重点也许不尽相同，这需要教师要适时进行合理的总结．教师在倾听学生讲解的过程中，既能发现学生自主探究中存在的问题，又能为学生的自主探究提出合理建议．
作者：王峥嵘 单位：江苏省南通市启东市吕四中学