摘要：情境教学的本质在于将抽象的知识具体化，高中阶段的生物教学，包含了大量的抽象知识，学生很难在现实生活中直接接触相应的生物知识，会对这些知识产生陌生的感觉，不容易直接进行理解。为此，在新时期的高中生物教学中，教师应当合理加强对情境创设的应用，帮助学生更加轻易地进行理解和记忆，强化学生的学习效果。
关键词：情境创设；高中生物；生物教学
在如今的高中教学中，高中生物是一门非常重要的课程，但是学生在对这门课程加以学习的过程中，却很难呈现出良好的学习状态，本质原因在于学生对于高中生物的许多知识点都不能够轻易理解，不容易直接进行学习。许多学生常常会出现这样的困惑，在学习生物知识的时候，经常感觉自己已经学会了，但是在实际的应用过程中却缺乏认知。在高中生物考试中，尽管多数知识都是学生熟悉的知识点，但依旧有不少学生在同样的知识点上重复出现错误。之所以出现这种状况，最为主要的原因在于许多学生对于知识的理解仅仅达到了表面层次，但对于知识的实际内容却不是很清楚。因此，教师在新时期的高中生物教学中，应当合理加强对情境创设的应用，通过创设不同的情境来提高学生的生物学习兴趣，使学生能够对生物知识产生清晰的认知，并形成深层次的理解记忆。教师在创设生物教学情境的时候，不仅要围绕课堂知识点，还需要结合学生的实际学习状况，不能盲目展开情境创设，否则容易影响学生的学习热情，还会给学生的学习方向产生错误引导。只有真正结合学生的学习兴趣创设生物教学情境，才能够得到学生的认可，也有助于全面提高生物教学质量。
一、创设情境对优化高中生物教学的重要意义
（一）能够提高学生生物学习的积极性。在以往的高中生物教学中，教师主要采用传授式教学的方法展开教学，这一教学模式忽略了学生的课堂学习主体性，不仅很难对学生展开有效的知识传授，还容易影响学生的学习热情和学习兴趣，使学生长期处于被动的学习状态。在新时期的高中生物教学中，教师应当尊重学生的主体性，从学生的角度展开教学创新，合理加强对情境创设的应用，不断优化高中生物教学流程。情境创设是围绕学生课堂学习主体性开展的教学模式，教师在创设情境的时候，需要结合学生的实际学习状况，持续提高学生生物学习积极性，帮助学生正确理解和记忆生物知识。对于高中生物教学而言，其中的许多知识本身较为抽象而难以理解，而在情境创设的过程中，可以将其中的抽象知识变得形象而具体化，甚至可以与现实生活中的案例结合起来，这样不仅便于学生迅速加以理解，还能够强化学生的知识印象，提高学生的学习效果。
（二）能够带给学生更多的自主学习空间。在新课改的要求下，高中生物教学也形成了全新的教学观念，并且加强了对现代化教学方法的合理应用。但是在实际的教学过程中，许多教师依旧会采取传统的传授式教学模式，真正留给学生的自主学习时间并不多，不利于培育学生的自主学习能力。生物教学所涉及的知识面非常广泛，学生仅仅通过学习高中生物教材中的知识是不够的，还需要从外界获取更多的生物知识。在这样的状况下，培育学生的自主学习能力便显得尤为重要。通过合理的情境创设，不仅能够留给学生更多的自主学习空间，还能够培育学生的自主学习能力，引导学生在课堂情境的带领下展开积极主动的学习。
二、在高中生物教学中创设情境的策略
（一）结合生活实际来讲解生物知识，强化学生的理解记忆。虽然高中生物知识学习起来较为困难，但多数知识都能够与学生的现实生活联系起来，比如，在学习“细胞”的知识的时候，学生每天都会接触到不同的动物和植物，而他们之所以没有意识到细胞与这些动植物的联系性，主要原因在于不了解这些植物到底是由什么构成的。为了减少学生与生物课程之间的距离感，教师可以通过生活中的实际现象来讲解一些生物知识，这不仅能够拓展学生的生物知识面，还能够培养学生的生物探究能力，调动学生的学习热情。高中生物中的许多知识都可以在现实生活中感受到，但学生的理解却非常浅显，通过情境创设能够加强学生对这些生物知识的理解记忆，并且也会拉近生物知识与现实生活之间的距离，使学生能够从现实生活中直接感受生物这门课程的趣味性。比如，在学习“植物的衰老与凋亡”的知识时，教师可以通过多媒体信息设备直接将植物的生长历程展现出来，着重展示植物的衰老与凋亡过程，并与学生讨论为什么会发生这样的状况，引导学生结合所学习的细胞生长知识进行问题探讨。在结合情境学习完这些知识以后，教师还可以鼓励学生在日常生活中观察植物的生长过程，并结合生物知识进行适当记录，从而形成更加立体化的生物知识印象。同时，教师再结合生物情境讲课的时候，还可以适当补充一些课外知识内容，通过丰富的描述性语言来让学生深层次了解这些课本知识。虽然这些生物细胞知识本身较为复杂且难以理解，但是在有效的情境创设当中，这些知识点将变得形象生动，学生能够很自然地进行理解，并且也会对这些知识点形成清晰明了的认识。此外，教师也可以在现有情境创设的基础上进行拓展，添加一些趣味性的教学情境，使学生能够增强对生物知识的理解和记忆。如，在学习细胞知识的时候，不少学生会对植物表层细胞产生探索兴趣，教师可以直接开展实验，与学生一起观察植物表皮细胞，并对植物的光合作用进行分析。
（二）创设多样化的情境，引导学生展开探究。在高中生物的学习中，对于知识的掌握非常重要，学生不仅要学习理解现有的生物知识，还需要对更深层次的生物知识展开探究。在传统的高中生物教学中，不少教师都会结合考试要点来进行重点知识的讲解，要求学生围绕这些知识点展开学习记忆，以加强学生对生物知识的掌握程度。但这样的教学本身存在比较大的局限性，许多学生对考试可能涉及的知识点有印象，而对其他生物知识则没有涉及，长期以往，不利于学生形成完整的知识框架，为了改善这样的状况，教师应当创设多样化的教学情境，深层次引导学生展开生物探究。比如，在学习“DNA”的相关知识时，多数学生对于遗传部分的知识缺乏准确认知，虽然已经熟悉了孟德尔的豌豆实验，但其中所涉及的仅仅是基础的知识内容，不能够真正掌握相关知识。在提高学生对这部分知识学习效果的时候，教师可以尽可能多地创设一些教学情境，鼓励学生对“DNA”的教学情境进行探讨，充分了解相关知识。生物知识的理解记忆不可能在短时间内完成，需要学生不断加以思考和探索。在多样化情境的引导下，学生将对生物知识产生较高的学习兴趣，并且会主动对各类生物案例形成探索热情。教师可以与学生进行沟通交流，了解学生在学习过程中的问题，尤其是在对抽象性知识的理解上，有必要为学生创设趣味多样的教学情境，真正加深学生的理解记忆。
（三）构建生物知识网络，加强生物知识的联系性。高中生物在情境教学法的持续应用过程中，将形成全新的教学思路，学生也会在这样的教学模式中逐步感受到生物教学的趣味性与现实性，能够从实际生活中直接寻找相关的生物知识。在学生具备了一定的生物知识基础以后，教师应当对情境教学展开进一步的创新与延伸，主动将不同的知识点联系起来，使学生形成良好的生物学习思维。在现阶段的高中生物学习中，学生学习的主要困难在于对各类知识点的记忆上，由于生物知识过于繁多且复杂，很容易出现混淆或者模糊不清的状况。对于这一状况，最好的解决办法是通过情境创设，联系不同的生物知识模块，引导学生主动构建生物学习网络，将所有的知识点联系起来，强化学生对生物知识的理解。比如，在学习“从杂交育种到基因工程”知识的时候，所涉及的知识点非常多，教师应当通过不同情境的创设让学生直接感受这一知识内容的现实意义，将相关资料展示给学生，杂交水稻便属于学生接触较多的现实事物，在加以学习和理解的时候也较为容易。同时，在学习这部分知识的时候，教师还应当与学生进行交流合作，通过情境研究来回顾原来所学习的知识，形成一个整体性的生物知识网络。教师在创设生物教学情境的时候，应当尽可能覆盖所有的生物知识细节，使学生能够加强对细节知识的认识，并将这部分生物知识融入到整体的板块当中，彼此形成密切的联系，便于强化知识理解与记忆。
三、结语
综上所述，在新课改的影响下，高中生物教学应当积极采用全新的教学方法，通过合理创设各类知识教学情境来培育学生的生物学习观念，引导学生展开深层次的生物知识探索与思考，不断提高学生的生物学习能力，最终推动生物教学的创新发展。
作者:费锡品 单位:贵州省贵定县贵定中学