摘要：随着现阶段新课程改革标准的不断提高，传统的高中生物教学理念和教学方式已经无法适应如今的课堂教学。现阶段，生物教学内容涉及到的知识广泛，但教师的教学形式比较单一，因此，高中生物教师在教学的过程中，应该把教学方式和理念转移到问题导学的方向去，通过问题导学教学理念的指导，让学生对生物学习产生学习热情，培养学生的生物学科核心素养和综合学习能力。基于此，本文从用问题引导预习、用问题深入学习、用问题精准总结这三个角度展开分析，旨在于加强问题导学理念在高中生物教学中的应用，促进学生能力的提高。
关键词：高中生物；问题导学；教学研究
生物学科是一个源自于生活的学科，生物课本中所讲解的知识，主要是对于现存生物的发展过程、进化规律以及生物多样性和生态等方面的研究。生物知识体系相对于其他学科而言较为烦琐，以往的高中生物教师在教学过程中仍然保持着初中生物的教学方式，以传统的教学方式为主，但是高中生物知识体系更加的庞大，学生所需要掌握的知识内容也更多。所以，生物教师在进行高中生物教学的过程中，要通过问题导学的指导进行教学方式的改进，教师可以通过巧妙的提问与学生进行互动，帮助学生更好地学习生物这门课程，提高并培养学生的生物核心素养和综合能力。
一、用问题引导预习
任何一门课程在学习之前都要进行相对应的预习，良好的预习习惯会让预习发挥该有的作用，可以让学生在上课的时候更容易理解学习内容的重点和难点，更好地掌握教师教授的知识内容。高中生物的知识概念都是比较抽象的，虽然生物这门学科距离生活很近，但是在日常生活中学生并不能真正地观察并了解到实体。学生在学习的过程中经常会产生知道某个概念讲的是什么，但是不知道具体的生物现象，稀里糊涂地进行生物的学习，最后只是将知识点草草背诵，应付考试。针对这样的情况，更应该让学生进行有效的预习。高中的学生对于低年级学生而言，学习的自主性是比较强的。尽管如此，良好预习习惯的养成也离不开教师的引导，在预习阶段，教师要利用问题导学方法去引导学生进行高效率、高质量的预习，避免学生的预习仅是单纯地将内容阅读一遍，教师要确保每个学生预习的高质量，从而实现课堂教学过程中的高效率。问题导学的教学方式应用于学生的预习阶段，要求教师要掌握问题导学这个方式的关键所在，教师要通过问题作为一个预习的引导线索，让学生通过这个线索对所要学习的知识进行充分的了解和研究。这个线索可大可小，可细可粗，教师要根据不同的课程进行不同线索的引导。例如，在讲解“基因和染色体的关系”这一章节的过程中，导言中提出的问题是“基因在细胞中究竟有没有物质基础？孟德尔所假设的颗粒状的因子是不是物体的实质？如果是的话，存在于细胞中的什么位置？”教师可以让学生在预习之后对这三个问题进行自己的看法回答。然后，可以将“减数分裂”和“受精作用”这八个字写在黑板上，让学生在预习之后可以用自己的话将这两个概念解释清楚。在进行“分析减数分裂中基因和染色体的关系”的教学时，教师可以引导学生了解基因在染色体上的相对性状杂交实验，让学生在预习的过程中看懂这个实验，并得出自己所理解的结论。通过这个实验，可以让学生理解孟德尔遗传规律的现代解释，明白基因的分离定律以及基因的自由组合定律实质。通过这样的教学方式，让学生提高预习的质量，避免学生读完文字知识就以为预习完毕。教师要通过问题导学的教学方式引出一个线索，从而引导学生去进行高质量的预习。
二、用问题深入学习
高中生物是一门理科的学科，所以生物课本中的知识大多都是逻辑性比较强，概念性比较强的知识点，学生在对生物进行学习的过程中，容易产生厌烦的心理，学生如果失去学习兴趣，就无法学好这门课程。在知识的学习阶段，学生会因为自己已经预习过了，从而产生懈怠的心理，只觉得所预习的内容就是所讲的内容，认为自己已经完全掌握，从而疏于课堂听讲，甚至有的学生会只注重将课本中的知识内容记忆下来，以为自己真正了解了，但实际上并非如此。因此，教师在生物课堂的教学过程中，要利用问题导学的方式进行教学，培养学生对生物学习的积极性和热情，帮助学生掌握正确的生物学习方法。教师要通过问题导学方式调节课堂教学的氛围，创新教学模式，吸引学生的注意力，培养学生的发散思维和逻辑思维，让学生真正掌握学习生物的方法，从而提高生物学习的核心素养。例如，在教学“细胞的基本结构”这一章的“细胞器——系统内的分工合作”的过程中，因为让学生提前进行了预习，所以学生首先已经掌握了各种细胞器之间的分工，例如线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所；叶绿体是绿色植物进行光合作用的能量转换站；内质网是细胞内蛋白质合成和加工的车间，所以，教师可以将动物细胞和植物细胞的图通过多媒体进行展示。在上课的过程中，让学生积极地参与回答“细胞结构模式图”中，每一个部分的细胞名称，以及所起到的作用。在资料分析“分泌蛋白的合成和运输”讲解中，教师可以先组织学生讨论“分泌蛋白是在哪里合成的？分泌蛋白的合成和运输过程，以及过程中所需要的能量有哪些？”然后让学生进行小组的成果展示，最后再引入到接下来的课程讲解过程中。通过学生给出的答案和课本中的准确答案进行对比，让学生更好地了解分泌蛋白的合成和运输过程，理解分泌蛋白最初是在内质网上的核糖体中，由氨基酸形成肽链，肽链进入内质网进行加工，形成有一定空间结构的蛋白质。在分泌蛋白的合成加工和运输的过程中，是需要消耗能量的，这些能量的供给来源于线粒体。教师还可以通过“由细胞膜构成的囊泡在细胞中来回穿梭，为什么高尔基体在其中是重要的交通枢纽呢？”这个问题引出接下来“细胞的生物膜系统”相关内容的教学，让学生明白“细胞内能够同时进行多种化学反应，并且不会互相干扰，保证细胞生命活动高效有序地进行”。通过问题导学的教学模式，让学生在课后练习中快速又准确地掌握基础题，激发学生学习生物兴趣的同时，提高了学习效率和学习质量。
三、用问题精准总结
高中的生物知识点比较烦琐，上课过程中的知识面涉及较多，因此，如果教师仅是在课堂上带领学生学习一遍知识，而课下不进行任何的巩固和复习，不论教师在课堂上多么精彩生动，学生的反响多么强烈，过段时间以后，这些知识点在学生的脑海中仍然是模糊的。由此可知，高中生物学习的复结阶段是非常重要的，这个阶段也不需要太复杂，教师可以通过问题导学的教学方法，对所学过的知识内容进行精准的总结，可以构建知识链和概念网络帮助学生对课堂中学习的内容进行总结。教师可以通过生动精准的总结话语让学生对概念进行准确把握，在做题的过程中，能够灵活地运用所学到的知识，对于重点和难点，更是需要着重掌握。问题导学的教学方法在这一阶段的应用就显得十分重要，利用好方法让学生进行巩固复习，会让教学成果更上一个台阶。例如，在教学必修一第五章“细胞的能量供应和利用”时，这一章内容的知识点相对而言就比较的琐碎。首先，第一节“降低化学反应活化能的酶”，在这一节的复习中，教师可以先通过基础的概念问题进行复习，比如，让学生准确地掌握酶的作用和本质；用自己的话说出“巴斯德、里比希、毕希纳、萨姆纳”的观点之间的逻辑关系；让学生对“酶在生活中的应用以及酶可以帮助人们如何更好地生活”做一个开放性的讨论，让学生更灵活准确地掌握酶的本质及作用。在第三节“ATP的主要来源——细胞呼吸”的复习阶段，让学生掌握细胞呼吸的方式；对比有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及过程；让学生能够举出细胞呼吸原理的几例应用，从而更好地掌握“细胞呼吸”这一节的内容。在第四节“光与光合作用”的复习中，让学生通过叶绿体的立体结构示意图去认识外模、内模、基质以及基粒，让学生用自己的话讲清楚光合作用的原理，并举出一些光合作用的应用实例。通过这样的问题导学的方式让学生对学过的知识进行系统的总结与复习，从而更好地掌握课上学习的知识内容，在提高学生学习热情的同时，增强学习生物的自信心，提高教学效率和教学质量。
四、结语
综上所述，随着新课改进程的不断推进，在高中生物课堂教学过程中的教学方式也应该随之创新。问题导学的教学方法可以非常好地帮助教师引导学生进行生物知识的学习，可以培养学生学习生物的积极性，提高学生学习生物的热情。在教学中的每一个环节应用问题导学的教学方法，可以使得学生对于生物知识的掌握更加准确，对于生物知识的运用更加灵活，能够让学生掌握学习生物的正确方法，培养和提高学生的生物核心素养，从而最终达到高效率高质量的教学目标。
参考文献：
[1]张英英.问题导学法在高中生物教学中的模式探究[J].中学生物教学，2017（10）：42.
[2]范祝香.高中生物”问题导学”教学模式的探讨[J].读书文摘（中），2017（4）：60.
作者:徐生进 单位:安徽省宿州市泗县第一中学