第一篇：高中地理教学地理比较法应用
一、高中地理教学中的地理比较法
在高中地理教学中，地理比较法的运用范围比较广，这主要是因为地理比较法本身的类型比较多样。在高中地理教学中，运用地理比较法能够改良教师的教学方法，使高中地理老师的教学方法更加具有针对性和概括性，同时在高中地理教学中，运用地理比较法还可以丰富学生的学习方法，使学生在高中地理的学习中能够融会贯通。在高中地理教学中，地理比较法有类比法、借比法、纵比法、中心内容比较法、横比法和综合比较法六大类。在高中地理教学中，地理比较法的运用范围比较广，除这种方法的教与学的效果特别明显外，还因为这六大类的地理比较法本身就具有一定的适用性。一般而言，类比法是运用次数比较多的地理比较法。相比其他五种地理比较法，中心内容比较法的运用范围比较窄。
二、地理比较法在高中地理教学中的应用
在高中地理教学中，运用地理比较法不仅能够提升教师的教学水平，而且能够有效地丰富学生的学习方法。在高中地理教学中，如何科学有效地运用地理比较法呢？
1.地理比较法与归纳分析法综合运用能够帮助学生触类旁通
在高中地理教学中，地理比较法并不是单一的教学方法，但相比其他教学方法，地理比较法的运用范围比较广，运用类型比较多，因此，地理比较法日益成为高中地理教学的重要方法。但在地理教学中，地理比较法应该与其他方法结合使用，只有统筹各种地理教学方法，才能有效地提高高中地理的教学水平，才能有效地丰富高中地理的教学手段。如，在高中地理中，世界四大渔场是重要的内容，教师在要求学生对四大渔场的分布进行讨论及思考时，就可以运用地理比较法和归纳分析法。通过地理比较法，能够让学生在高中地理的学习中，触类旁通，有效归纳总结，提升对地理知识的理解与掌握程度。
2.地理比较法与直观教学法共同使用能强化认知
在高中地理教学中，运用地理比较法具有非常重要的作用，但在地理比较法发挥作用的同时，也不可否认直观教学法的重要性。在高中地理教学中，直观教学法具有非常重要的作用，直观教学法，如通过多媒体教学方法来图像化地演示不同洋流的流经区域，并通过运用红色和蓝色来标识暖流和寒流，可以帮助学生直观地理解寒暖流的分布区域及形成特点。但如果仅仅运用地理直观教学法，学生对于地理知识的掌握是浅层次的，在高中地理教学中，应将直观教学法与地理比较法统筹结合起来。仍以寒暖流为例，教师可以通过多媒体教学方法，给学生演示太平洋东西岸不同的洋流走向，并运用不同的颜色来标识寒暖流，在此基础上，教师引导学生横向对比东西岸不同的气候特征，将气候与洋流性质结合起来。总而言之，在高中地理教学中，将地理比较法与直观教学法结合起来，可以帮助学生较好地从感性思维上升到理性思维，直观教学法可以提供给学生一个点的特征，但通过运用地理比较法则可以较好地帮助学生获得全面知识的掌握与理解。
3.地理比较法的运用可以丰富学生的学习方法
在高中地理教学中，运用地理比较法，除了可以有效地丰富教师的教学手段，优化教师的教学方法外，地理比较法本身还是一种良好的学习方法，是一种科学的学习方法。因此，在高中地理教学中，运用地理比较法还可以帮助学生从自身的角度来不断地强化对地理知识的学习。在学生预习或复习地理知识的过程中，运用地理比较法，可以将所学的知识贯通起来，实现地理知识的串联，帮助他们在高中地理的学习中能够融会贯通。引导学生在预习新知识或复习已学知识的同时，将所学过的地理知识串通起来，有效地选择比较对象，然后根据自己所涉猎的知识范围，将比较对象罗列出来，从而找出不同对象之间的关联性。
三、总结
在高中地理教学中，地理比较法是一种常见的科学的教学方法，不仅适用于地理教学，还适用于地理的学习，通过地理比较法的运用，可以确保学生在学习地理知识时，能够融会贯通，能够触类旁通，从而帮助学生从简单的地理认知上升到深层次的理解层面。
作者：程素桂 单位：江西省新建县第一中学
第二篇：高中地理教学中3S技术应用研究
1.地理教学中RS技术的应用研究
RS技术于20世纪80年代开始出现，截止到目前，RS技术已经成功与影像遥感和数字化遥感技术完美结合，成为用户所喜爱的一种既方便又快捷的综合性的探测方式。并且这种综合性的技术也被应用到各个领域，例如农业、军事侦察以及海洋污染监测等等。在高中阶段的地理教学当中，将RS技术与地理实践教学相结合，成功突破了传统的教学模式，并且在高中地理教学的质量和效果两个方面之上都有着非常大的提升。例如，在讲解《自然灾害》这一章节的内容时，教师可以利用RS遥感技术的大范围检测功能向高中学生形象地展示出地球表面的受灾面积。这样一来，学生能够在遥感图像的展现当中，直观的看到火灾、海洋污染、火山爆发等灾害的爆发、成灾范围，不仅让他们形象的认识到自然灾害的危害程度，同时将理论的知识转化成为图片的展示，这对于学生帮助高中学生消除地理学习排斥情绪，并能够提升地理学习的乐趣等都具有非常重要的意义。另外，RS技术的监测作用，还能够让学生认识到科学技术在预防和解决森林火灾上的巨大的作用。这也能够让学生认识到地理技术学习的重要性，从而改变他们以往对于地理技术学习的忽视。并且，对于那些巨大的灾害，例如火山爆发、地震、泥石流等相关的理论性知识，在RS技术的辅助教学之下，学生也对其有了一个更加直观的认识，这对于学生了解其形成过程、爆发过程等都具有非常大的帮助。
2.地理教学中GIS技术的应用研究
在高中这一阶段的地理学习上，学习的内容更加偏向于空间知识。在这种情况之下，如果教师依然选择使用传统的挂图、教材插图等形式，很难让学生形成正确的空间方位之感。而且，虽然传统的教学方法能够帮助学生对教材的内容有更加明确的了解。但是，静态的教学却无法真正完成学生视觉上的冲击。而且，传统的教学方法其操作过程也较为复杂，这会占有原本就不多的珍贵课堂时间。而在应用GIS技术之后，教师就可以直接将其余计算机技术、投影灯技术结合在一起使用，以幻灯片或者大屏幕投影的方式为学生进行地理课程的授课。相比较于传统的教学方法，应用GIS技术其讲课的效率和效果都会得到大大的提升。例如，在向学生讲解《行政区域划分》的章节内容时，对于每一个级别的行政单位的名称、分布或者大小，教师都能够使用体量的方式进行确定性的间接，同时还能够在计算机关键词快速搜索的功能，将行政单位的面积大小、人口分布、经济发展水平等内容具体的标识出来。与此同时，还能够根据课堂内容的需要将一些信息进行掩藏或者显示。综合来看，GIS技术的应用能够大大丰富高中地理课堂的内容，并将其讲课的内容具体化、形象化，从而为学生建立一个充满乐趣、排除难点的高效课堂。因此，在高中地理的教学过程当中，教师必须转变传统的观念，而能够积极有效的将GIS技术应用到课堂的教学当中，既帮助学生直观认识地理理论，又帮助自己以更加有效的方式掌握课堂的教学节奏。最终实现提升高中地理课堂教学效率的目的。
3.地理教学中GPS技术的应用研究
GPS技术在讲解地图、现代化农业以及现代交通的发展过程当中有着非常重要的作用。特别是目前应用最为广泛的GPS导航功能，大到气象观测，小到人们的出行等等方面，都有着非常重要的作用。因此，在高中地理的教学当中，教师必须积极应用GPS技术，以帮助学生进行地理这门学科的学习。GPS技术的应用对于学生地理学习的帮助主要有以下几个表现。第一，帮助学生认知地理概念。例如，在学习经纬度以及进行地图的判读这两个方面，应用GPS技术之后，能够让他们迅速的理解相关的概念。尤其是，在进行比例尺和方向这两个概念的讲解时，教师使用GPS技术之后，能够让学生直观的感受方向的变化和绝对位置的关系。另外，在条件允许的情况之下，教师还可以所有的学生都能够具体的进行GPS导航仪的操作，以强化他们对于方位概念的认知，从而达到提升教学效果的目的。第二，提升学生的地理学习兴趣。相比较于传统的地理教学课堂，教师在应用GPS技术之后，尤其是在进入GPS仪器的操作之后，学生的学习注意力会得到明显的提升。因此，在应用GPS技术时，地理教师应当利用学生对这一技术的好奇的心态，科学的安排教学活动。在为学生正确示范了必要的操作规范之后，让学生开始进行GPS仪器的操作，以解决教师或者教材中提出的相关问题。再这样的一个过程当中，地理的概念和知识被赋予实践性。不仅能够为学生提供了实践的机会，从而加深他们对于地理知识的客观理解。同时还能够让他们自己在问题的解答和任务的完成过程中，收获到自豪和成就，这对于激发他们内在的学习动力，以加强他们的地理学习兴趣来讲具有非常重要的意义。
4.总结
总之，在高中地理的教学当中积极应用3S技术，对于提升地理教学的效果，帮助学生建立更好的学习兴趣来讲具有非常重要的意义。而且，随着科学技术的进一步发展，地理信息技术也将在地理的教学当中扮演着越来越重要的角色。因此，在高中地理教学当中，必须重视3S技术的应用，并要进一步加强对3S技术的研究，以期真正实现地理教学水平提升的目标。
作者：于剑存 单位：江苏省兴化中学
第三篇：高中地理教学实践有效探究
一、现阶段高中地理教学实际情况
在现阶段高中地理教学实践中，虽然教学模式在不断地进行改革和转化，仍然有一小部分的问题存在，包括：
（1）部分学生接受知识比较被动，有些教师不断重复课本，这样一来，学生的主观能动性就被降低了，他们对于学习地理的兴趣和热情也就低落了，因此地理也就脱离了现实，脱离了生活，地理在学生的生活中也就不能得到充分的应用。
（2）现在的应试教育现象比较严重，学生学习了知识之后，习惯做题和练习，没有仔细思考把地理知识运用到生活中去，因而忽视了地理在生活中的实践。
（3）在我国当前的地理教学形势下，太多的地理知识都偏向于知识型，而不是生活型，这样一来，学生能够学习和了解到的生活地理常识也就变得十分有限了，不会容易运用到生活中。
二、高中地理教学实践的方式及措施
通过以上分析，完善高中地理教学教学方法，是一个任重而道远的任务，这需要一代又一代的地理教师不断地努力和探索，我们从以下四个方面为切入点来探究高中地理教学策略。
（1）地理知识生活化，感受地理学习的乐趣。
地理知识生活化，就是让老师带领学生走进生活，通过这种方法导入教学课堂。例如，老师可以让他们去探索身边的地理，在活动的地点选择上，教师可以与专家们进行探讨，选择一些安全方便学生进行地理探索的区域，在旅游的过程中，学生既可以学习查看地图的能力，又能够学习各个地域的气候、植被，这些对于学生是一个十分重要的实践机会，是一个一举两得的好方法。
（2）实际举例导入法。
教师可以通过给学生讲解一些实际存在的例子来进行地理教学，这也十分符合人教版教材的思路。对于一些十分重要而且有意义的地理案例，学生又不可能亲自去考察体验，案例教学就成为了一个值得采取的方法，教师应该精心准备和挑选案例，这些案例应该是源于生活，贴近实际，便于学生理解。与此同时，教师在讲解时，应该抓住案例的要点与特色，把案例讲活，提起学生的兴趣，师生之间要相互沟通，及时查漏补缺，帮助学生彻底了解案例中的地理知识。
（3）创建沟通平台，引入地理教学课堂。
在高中地理教学课堂中，老师可以为学生构建一个相互沟通交流的平台导入教学课堂的知识学习。在地理课堂教学中，教师可以经常为学生组织交流的机会，让学生进行知识型互动和交流。学生对于地理方面的许多知识了解的并不是很多，因此，要让他们以课本为起点，联系生活中遇到的实际问题，相互之间交流提问，让学生通过自己在生活中的实践来回答和解决问题。当学生进行过许多次交流活动之后，可以适度地让他们探索一些更深层次的问题，例如，古今中外的许多地理未解之谜，奇怪地理现象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。虽然问题不一定能够得到解决，但是通过学生的激烈探讨，他们可以学习到许多周边的知识，这对于整体地理素质的提高具有重要作用，同时，这也能提高他们的口才，培养他们的演讲能力。
（4）教师自身实践和探索。
地理教师在教学中是引路人，只有通过教师，地理知识才能够系统地、完整地到达学生的大脑中，教师必须要紧跟时代潮流，对于地理授课不断地探索创新，实时关注和了解学生的学习状态，探索出学生适合的授课方式。
三、总结
综上所述，在高中地理教学实践中，教师和学生双方要不断地为地理学习而努力。教师要善于引导，善于创新和研究教学方法，善于与学生沟通，除此之外，学生要善于大胆地运用地理知识，善于怀着一颗好奇的心探索地理知识，更要善于与同学、老师不断讨论所学习知识的疑难点，不懂的问题要及时虚心请教比自己懂得多的人，共同营造一种地理学习的氛围。只有老师和学生共同努力，才能够为地理教学实现质的飞跃。
作者：潘淑媛 单位：福建省浦城第一中学
第四篇：高中地理教学中如何巧妙设疑浅析
一、利用故事巧妙设疑
利用故事巧妙设疑是在高中地理教学中应用较为普遍的一种设疑方式，这主要是由于故事具有一定的趣味性，更能够激发学生地理学习的兴趣。因此，教师利用故事巧妙地“设疑”，有助于调动学生学习地理知识的积极性。例如，众所周知二战期间直布罗陀海峡两岸守备森严，但是，德国的潜艇却安然无恙地通过了直布罗陀海峡，并且在英军没有丝毫察觉的情况下。教师讲到这，对学生提出相应的问题：“为什么德国的潜艇能够安然无恙地通过直布罗陀海峡？”学生对这样的问题非常感兴趣，会积极地与其他学生探讨，通过查阅直布罗陀海峡的相关资料以及与其他学生积极讨论得出问题的答案。其最终的答案为德军潜艇潜入浅水中并且关闭发动机，随着密度流通过直布罗陀海峡进入地中海，最终取得关键性的胜利。学生在得到答案后，对于直布罗陀海峡以及地中海的相关地理知识会掌握得更加全面，进而提高了课堂学习的效果。可见，在高中地理教学中，教师利用故事巧妙地设疑能够实现更好的教学效果。
二、利用图像巧妙设疑
在高中地理教学中，教师还可以利用图像巧妙地设疑。教师可以结合高中地理教材中的图表以及各种图片设置相应的疑问，进而引发学生的思考，让学生在学习的过程中能够充分地研究和探讨。此外，在利用图像巧妙设疑的过程中，需要教师做足功课。教师应该利用课下的时间，对高中地理教材中所有的插图和图片进行研究，并且设计相应的练习题，然后将其翻印出来，供学生课堂学习之用。学生带着问题学习知识，学习效果也会更好。
三、利用推理巧妙设疑
在实际的教学中，利用推理巧妙地设疑也是一种较为有效的设疑方法。其核心内涵是，教师带着学生一起对某个问题进行推理，最终得到问题的答案。学生的推理过程实际上也是分析问题及理解问题的过程，而学生在得到答案的时候，已经将教师需要学生掌握的知识全都掌握了。因此，推理设疑的应用效果较好。例如，进行外流河汛期相关知识的讲解过程中，教师可以先要求学生了解外流河每年水量的变化以及外流河水量变化受到哪些因素的影响，然后分析该地区每年集中降水的时间，最终推理出外流河的汛期。学生在推理的过程中，将外流河水量的变化情况、每年集中降水的时间等知识全都掌握了。
四、利用假设巧妙设疑
所谓的利用假设设疑主要就是指，教师提出一个假设性的问题，要求学生以这个假设性的问题为依据探究相应的知识。而利用假设设疑的优势在于能够扩展学生的思维，让学生通过逆向思维解决问题。例如，在讲授平流层中臭氧相关知识的时候，教师可以提出如下的假设问题：近些年来，全球臭氧层受到较大的破坏，如果此种现象持续下去，将会造成怎样的后果？学生带着这个问题去学习相关的知识，最终认识到臭氧层保护的重要性，进而实现了良好的学习效果。可见，在高中地理教学中，教师利用假设性的问题巧妙地设疑能够进一步调动学生思考的积极性，确保学生更好地掌握高中地理知识。
五、总结
本文主要针对于高中地理教学中如何巧妙地设疑进行了详细的分析和研究。通过本文的探讨，我们了解到，在高中地理教学中，教师结合教学内容巧妙地设疑是非常有必要的，学生带着问题进行地理知识的学习有助于提高学习效果，实现地理学习水平的提高。
作者：程丹 单位：江苏连云港市赣榆区城头高级中学
第五篇：高中地理教学学习兴趣培养探究
一、从学习的内容和意义方面，激发学生的学习兴趣
虽然高中生已学过三年的地理，但是初中的地理课时少，又作为副科，教师和学生都不太重视，所以有必要刚开始上课时，把高中地理所要讲的内容和意义再重申一遍。我经常在上第一节课时，先让学生打开课本，看前面的彩图，再跟学生强调一下，我们就生活在地球上，与各种地理环境都有密切的关系，只有学好高中地理，才能尽自己的能力去保护大自然。
二、建立平等和谐的师生关系，以此激发学生的学习兴趣
我们高中地理教师要抛开所谓的师道尊严，与学生建立平等和谐的关系，并以此来激发学生学习地理的兴趣。教师授课时要有滔滔不绝的口才，落落大方的教态，丰富渊博的知识，还要有尊重学生的胸怀，只有这样，才能在每次上课时，形成巨大的凝聚力，把学生的兴趣都吸引起来。
三、运用灵活合适的教法，增强学生的学习兴趣
“教无定法”，高中地理教师要想办法运用多种多样的教学方法去增强学生的学习兴趣，让其展开想象力，自己主动探索未知的知识。为了让课上得生动，教师可以利用多种教具来辅助。教师在解决课后习题时，可以灵活机动地多变幻几种题型，还可以向学生推荐一些课外书籍，把课堂上所学的知识与课外的知识联系起来。
四、采用直观的教学手段，提升学生的学习兴趣
课堂极富有感染力，才能引起学生的直接兴趣。地理教学直观手段多样，不同的直观教学都能使教学内容形象、直观、具体，让课堂生动活泼。特别是现代教学媒体的使用，符合学生年龄和心理上的要求，能够极大地提高学生学习地理的兴趣。
五、帮助学生实现知识的迁移，发展学生的学习兴趣
教师教给学习地理知识的根本目的就在于运用，而在巩固所学知识之后，要让学生学习的知识迁移运用。只有用在了学生的生活中，他们才会觉得所学是有用的，所学到的知识也才会得以深化，从而更加兴致勃勃地学习下一课的知识。
六、总结
总之，要想卓有成效地完成地理教学任务，为社会培养合格的人才，我们地理教师必须想方设法培养学生的学习兴趣。
作者：贾荣 单位：内蒙古乌兰察布市察右中旗第一中学
第六篇：高中地理教学情感渗透作用及对策
一、高中地理课堂教学中情感渗透的重要作用
在高中地理课堂教学中进行积极的情感渗透，对提高高中地理课堂教学的效果具有重要的作用。具体来说高中地理课堂教学中情感渗透的重要作用主要包括：
1、激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性
高中地理课堂教学中的情感渗透能够更好的让教师从学生主体的实际情况出发，培养学生的积极情感，激发他们的学习热情、斗志，改变传统灌输式、填鸭式的接受与服从教学模式，能够更加充分的尊重学生的思维方式，允许学生提问、允许学生说不，让学生在轻松的氛围中，更好的培养对高中地理学科的学习兴趣，提高学生学习的积极主动性。
2、充分发挥学生的积极思考的能力，培养学生的创造能力
通过高中地理课堂教学活动中的情感渗透，能够充分激发学生自身的求知欲和好学精神，充分发挥学生的积极思考的能力，不断的开发其创造性才能，去积极的探求高中地理书上的神秘自然规律，培养学生的创造能力。
3、帮助学生快速认知，降低学生的厌学情绪
高中地理课堂教学活动中的情感渗透，能够极大的缓解传统应试教育所带来的分数压力，改变传统课堂教学的死气呆板局面，营造良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，有效帮助学生快速的学会认知，提高教学效率。
二、高中地理课堂教学中情感渗透的有效对策
1、以情动人，建立良好的师生关系，引导学生的情感发展
高中地理教师在课堂教学中积极的进行情感渗透，以情动人，建立和谐、融洽、民主的师生关系，是营造良好的学习氛围、引导学生情感发展的关键性要素。师生关系融洽，教师态度和蔼亲切，才能让学生在学习过程中实现精神放松，实现学生课堂学习的积极主动性；才能让教师更好地引导学生的情感发展，让学生在课堂教学过程中勇于思考、勇于提问、勇于创新，从而更好地实现高中地理课堂教学的效果。
2、以情动人，发挥学生的感知能力，提高学习的认知能力
高中地理是一门知识跨度相当广的学科，上至天文，下至地理，近及家乡自然风光，远及全球奇特地貌都被囊括进来。高中地理老师应该在课堂教学活动中以情动人，积极地发挥学生的感知能力，通过丰富的情感语言，生动形象的文字介绍，将学生引入到知识感知的课堂，让学生积极地发挥自己的想象力，感知地理的神奇，从而有效地提高学生的认知能力。首先，高中地理老师可以借助丰富多彩的语言文字来积极地发挥学生的感知能力，畅想地理书中的陆地地形，如介绍我国祖国的其他地形：有“雪域高原”之称的青藏高原、气势雄伟磅礴的泰山、有“奇险天下第一山”之称华山、被誉为“世界屋脊”的喜马拉雅山脉，这些生动而形象的文字能够让学生更好地发挥自身的感知能力，提高学习的认知能力。其次，以情动人，还可以积极地借助现代化的多媒体教学工具来渲染课堂教学的气氛，进行良好的知识感知渗透，提高学生学习的认知能力。
3、以情动人，创设情境，激情起趣，精心组织课堂教学
兴趣是吸引学生学习的最好老师，在高中地理课堂教学中进行情感渗透，以情动人，要求高中地理老师积极的创设情景，用兴趣激发学生学习的激情，精心组织课堂教学。高中地理作为一门应用性很强的学科，如果没有积极的情感倾注，那么老师的讲课可能变得枯燥。不仅不能激发学生的学习兴趣，更不能带动课堂教学的气氛，也就无法获得良好的课堂教学效果。首先，在高中地理教学活动中，创造良好的学习氛围，鼓励学生质疑，鼓励学生提问。古语有云：“学贵有疑”，在高中地理课堂教学活动中，以疑设问，能够让学生更好的参与进行课堂教学活动中，创设情境，能够正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，比如讲解八年级地理上册中冬夏季风的内容时，可以问学生，“什么是冬夏季风”，“有没有同学实际感知过”，通过这样的提问能够极大地激发学生的学习与探索兴趣，从而让学生更加主动地思考与学习。其次，在高中地理教学活动中创设情境，还可以积极地精选与课件效果的多媒体等资源内容。继续以冬夏季风的课件为例，可以借助多媒体的示意图，将冬夏季风的发源地、产生原因、风向变化与海陆变化进行详细而清晰的阅览，借助多媒体资源的立体效果，极大地激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境下就摄取了冬夏季风的理论知识，实现了良好的教学效果。
三、总结
总之，在高中地理教学中积极地进行情感渗透，以情动人，以情激情，激发学生的学习兴趣，促进学生的感知能力与认识能力，提高学生的创造性思维，是促进学生成长和实现高中地理教学的重要要素，具有重要的意义。
作者：蒋琳宁 单位：上饶县二中
第七篇：高中地理教学植根生活土壤
一、创设生活情境，有效激发学生兴趣
坚持以“教育即生活”理念为指导，通过灵活处理教学材料，把教材内容转化为生活性资源，把教学活动投放到现实背景之下，积极创设一种丰富多元的生活化教学环境和活动氛围，有效淡化课程形式，是培养学生地理课程学习兴趣的重要途径之一。比如，在教学“大规模海水运动”内容时，某教师通过《如果有“鞋”漂浮，跟着它》这则新闻报道进行了课前导入。1990年5月27日，汉萨卡•卡里尔号货船正从韩国驶往西北太平洋的途中。这艘货船在行进中不幸遭遇到一场特大风暴，甲板上丢失了21个集装箱，其中5个里面装有8万双“耐克”鞋。从那以后，加拿大西岸和夏威夷岛上的人们从海滩上陆续捡到了一千三百多只不同类型的鞋子。“漂流鞋”事件说明了什么地理现象？人们能否知道其他丢失的鞋子将会漂向何方？这种以生活事件和实际问题为导入的教学法，有效发挥了引人入胜的作用。
二、引用生活现象，有效透析地理原理
高中教材中的许多地理原理，既是课程教学的重点内容，对于许多学生来说也是难点。教师应善于借助一些社会生活现象解析地理原理，从而引导、帮助和促进学生的学习、理解与掌握，有效实现化繁为简、化难为易的教学目标。比如，台风是一种强烈发展的热带气旋，由于中心附近气压极低，从四周指向中心的水平气压梯度力极大，风速也极大。而风速越大，地转偏向力对水平气流运动的影响力也就越大。气流在围绕台风中心高速旋转上升中产生了强大的惯性离心力，使得气流很难到达台风中心，因而中心空气密度较小，这样气流由高空下沉予以补充，从而形成了“台风眼”现象。这种解释比较“玄乎”，令人难以理解。有鉴于此，教师可把其与洗衣机脱水原理相链接———电机转动带动转桶旋转，脱水桶高速旋转时产生了较大的离心力，而水分在离心力作用下与衣物相互分离，并通过小孔被甩出了内筒，从而达到脱水的目的。此外，还可用“空调、暖气安装位置”来解释大气运动的原理。
三、增强生活体验，有效培养地理技能
训练与培养学生必要的学习技能，既是地理课程的应有之义，也是一个不可或缺的教学环节。积极开展有关地理技能的生活化教学，既可有效培养学生的手口脑联动能力，又能更好地促进他们的学用结合与知行统一，从而赢得事半功倍的学习效果。比如在教学“地图基础知识”时，教师可引导学生在独立思考的基础上，以多人学习小组的形式，合作绘制校园平面图，以有效培养他们的实际绘图能力；教学“旅游活动的设计”时，可指导学生分组设计暑期夏令营的考察方案，主要包括考察目的、景点概况、行经路线和费用预算等，以逐步培养他们的地理考察能力；教学“工业区位选择”时，可提供某地区的分布简示图及相关素材，引导学生为不同类型的企业寻找相对科学合理的布局位置，以初步培养他们的地理评价与决策能力；教学“全球气候变化及其影响”时，教师可引导学生以“气候变暖对人类的影响”为主题进行一场辩论会，以有效锻炼他们的语言表达和思辨能力。
四、借助生活素材，有效拓展地理视野
大自然和社会生活是一部色彩斑斓、博大精深的天然作品，也是一种取之不尽、用之不竭且最具活力的地理教学资源。在高中地理教学过程中，教师应本着“为教而取、为学而用”的拿来主义原则，充分利用自然生活和社会生活中的各类素材，以丰富课程内容，优化教学过程，拓展学生视野，最大限度地开发地理学习的空间和潜能，为促进学生的全面发展和终身发展打下坚实基础。例如，在教学“大气对太阳辐射的削弱作用”时，可借助“交通信号灯为什么是红色”来具体解释：红色光波最长且穿透力最强，最易为人们觉察并引起心理上的警觉。再以乡土生活资源为例。教学“乡土自然及人文环境”时，可借助本地的房屋建筑和服饰文化；教学“自然景观与文化景观形成原因”时，可借助于本地的旅游景点；教学“自然、人文与科技文化”时，可引导学生参观本地的博物馆和科技展览馆……如此而为，对地理课程学习具有极大的促进作用。
五、总结
综上所述，如果把教材内容及其教学活动看成是植物生长，那么大自然和社会生活则是为之提供各类营养的优质土壤。只要紧紧植根于这种土壤，地理课程教学就一定能够走上健康发展之路。
作者：丁燕舞 单位：江苏海门市四甲中学
第八篇：高中地理教学探析
一、教师的不断的学习创新能为高中地理智慧课堂创造条件
高中地理具有广泛性，它对教育者的综合思维能力、比较思维能力有着较高的要求，并且还需要教育者具有强的学习能力和记忆能力，因为很多的地理事实和素材都对教学有很高的价值，是需要去学习和记忆的。除此之外，地理教师还应该在有限的课堂教学时间内，在培养学生必须的地理知识素养的同时，还应让学生的人生观、世界观、环境观得以正确形成。因此，教师在进行地理教学实践中，应不断的去学习、去积累、去创新，提升自己的人格魅力、文化内涵、知识水平、教学能力。时时的关注社会热点，结合现代知识，给学生创造新的课堂环境，将课程内容活化、形象化，以适应新时代的需求，顺应学生的发展。
二、师生互动促进高中地理智慧课堂教学的形成
高中地理传统课堂教学中，师教生学是课堂的主要教学模式，教师在课堂上占据着主要的地位，学生只是课堂的倾听者，新的课程改革下，师生互动是课堂的主要教学模式，这样才能让学生真正的参与课堂，学生和教师之间的关系是平等的、和谐的，这有利于课堂的顺利进行，学生学习自信心的提升。比如在进行《大气的水平运动---风》这课讲解时，教师可以通过设置实验，让学生通过挤压吸耳球，使之产生的风吹动小纸条，然后教师设置问题，为什么纸条会被吹动？并让学生举手回答，学生通过实验动手，积极参与，增强的课堂的氛围，消除了对教师的恐惧，积极发言，回答问题。同时，教师多方面考察学生的思想，适时的解答学生知识、能力、想法上相关的问题，并积极的给予鼓励，实现师生心理的沟通，造就和谐的师生关系，从而有效促进地理课堂教学质量的提升。
三、通过纠错引导学生学习理解知识
在地理课堂教学过程中，会或多或少的存在一些错误的回答、错误的解题思路，教师对它不能像传统教学一样，一直停留于找错误、纠正错误和改正错误的简单层面上，从而去忽略了它更重要的价值，教师应该通过错误去引导学生学习。如学生在进行《热力环流》的知识学习时，经常会对热力环流的方向、气压高地方面产生一些疑问或误解。对此，教师可以通过纠错引导学生学习地理知识。首先，教师可以借助简单的多媒体进行形象化讲解。再在靠近地面的地方设置热、冷、热三个点，让学生自己绘图去完成，并标记出靠近地面和高空中的气压的高低、气流的方向和等压线的弯曲状态。然后教师依据学生绘制的图和标记找出具有代表性的错误，和学生一起进行纠正。最后，教师通过改变图像的形势设置各种问题，检查学生的学习情况。通过此方法，既能是学生学习理解重难点，又能培养学生的思维能力和分析问题解决问题的能力。
四、激发学生思维创设高中地理智慧课堂
具有吸引力的课堂学习环境能激发学生的创造性思维，课堂情景的创建就是一种既能有效吸引学生眼球，又能有效激发学生学习探究的课堂教学策略。在高中地理课堂教学上，教学情景的创建一定要从学生的实际出发，富有地理学科的文化底蕴；还需要为师生之间、同学之间创造一种和谐的氛围，有利于信息交互共享；还必须激发学生的学习欲，启发学生的思维，激起学生的创新情感。教师在此过程中可以通过设置不同的问题让学生对地理知识和概念的理解步步深入，培养学生的学习思维习惯；还必须在课程中涉入更多的经典实例，逐步剖析，从而培养学生的分析能；通过引入日常实际问题，让学生能应用知识。比如在进行洋流的讲解时，教师可以结合洋流与航海进行情景创设，进而启发学生的思维，教师让学生在世界地图上圈出哥伦布两次跨大西洋的线路，并把经过的洋流标出来。然后再让学生在地图上用另一种颜色的笔标记出郑和下西洋的路线，并回答为什么郑和会冬出夏返。再让学生讲解泰坦尼克号的航海路线及船只下沉的地方，分析船沉的原因。通过以上涉入历史事件，创设了课堂情景，让学生参与思考，激发了学生的学习欲望。教师积极有利于课时的学习情景，引领学生能参与课堂互动学习中，增强了学生的创新意识、实践能力和知识运用能力，是建造智慧课堂的关键。
五、总结
总之，高中地理智慧课堂的教学，呼吁的是培养更多的高素养人才，全能型人才。创新是以人为出发点的，教师需要发挥自己的创新精神，多方面尝试，多方面学习，主动的接受新的教育思想、新的教育理念，新的时代的信息，寻找出创新型的教育方法，提升地理课堂的教学质量的同时，提升学生的素养，才可以适应教育的发展，为社会为国家培养出更多的创新型人才，智慧型人才。
作者：徐强 单位：江西省南昌市第一中学
第九篇：高中地理教学图像分类归纳法使用研究
1地理图像在高中地理教学中的应用
地理学的研究对象是地球各个圈层即大气圈、水圈、岩石圈和生物圈之间的联系以及各自的特点与变化过程，因此地理学的研究具有较强的综合性，并且其时时刻刻都在不断的变化。在研究过程中，文字叙述内容有时很难简单明了的将研究对象的特性描述清楚，在这种情况下，则需要通过对地理图像的使用来解决此类问题。
1．1地理图像在综合性地理教学中的应用：
我们生活的地球是一个很复杂的系统，其各个圈层相互之间相对独立却又拥有着紧密的联系，每个独立圈层所拥有的地理信息本身就极为庞大，加之各个圈层之间交互产生的地理信息，在高中地理教学中仅仅依靠文字往往是无法表达出这些地理信息的。比如说，在老师向同学们讲述有关大气圈的知识时，如果只是单纯的叙述大气圈一共可以分为几个层次、大气圈的主要成分、大气圈中进行的一系列物化反应等，并不能起到较好地效果。学生在学习的过程中很难通过想象来达到较好地认知效果。但当使用了地理图像后，就可以依靠图像的形式较为直观的向同学们展现出大气圈的各个层次具体处于哪一个位置、大气的组成成分以及各自所占比例、各类物化反应的进程与具体实例等。
1．2地理图像在地域性地理教学中的应用：
地理学与其他学科最为明显的不同便是其在不同的地理位置所拥有的地理性质是截然不同的，这也是地理教学中的难点。因为在地理教学的过程中，由于地域限制，不可能每学习一部分内容就去实地考察教学一次。在过去，学生们对于其他地区的地理性质的认识完全是靠书本上的文字叙述，这样学生们很难在脑海中形成最直观的认识。在使用了地理图像之后，学生们便可以直接观察到不同经度、纬度以及不同海拔地区的气候差异、植被差异乃至在那里居住的人们的人文差异。
1．3地理图像在动态性地理教学中的应用：
地理学的研究对象并不是一成不变的，虽然现在地球的大环境处于一种稳态下，但是系统整体的稳定不意味着细微结构的固定不变。比如说，现在地壳仍在移动、山峰的海拔也在随之不断升高或者是降低、全球气候变暖仍在继续并且使得两极地区冰川不断融化。这些都是一个动态的过程，利用语言文字来进行叙述往往需要占用较大的篇幅，并且不一定能够达到最好的效果。当使用了地理图像之后，便可以利用图画勾画出大陆漂移的具体路线、标出海拔攀升与降低的山峰的位置、比较两极冰川的面积大小以描绘出现在全球气候危机的严峻形势等。
2图像分类归纳在高中地理教学中的应用
现在地理图像已经较为普遍的应用到了高中的地理教学之中，但是地理图像种类过于驳杂，每一种地理图像都有这特定的用途，如果不能够按照其所具备的作用对其进行分类归纳，那么地理图像往往起不到较好的教学效果。
2．1地图：
地图是最为重要的也是最为常见的一种地理图像，其一般会运用各种诸如：文字、图像、颜色、符号等方式来勾绘出一定区域内的行政区划、自然气候等地理特性。并不是所有的地图都是千篇一律，不同的地图有着自己所要表述的不同的内容。而根据地图所要表达的不同内容，可以将地图分为如下两类：即普通地图和专题地图。普通地图便是我们常见的地图，主要负责展现出地图覆盖范围内的行政规划，这一类地图在高中地理教学中只放在整本教材附录页以及章节的附录页；而专题地图则主要描述地图覆盖范围内区域的地理特性，比如说地形地势、气候差别等，这一类地图则可以在教材中适当的范围出现，并没有特定的要求。
2．2景观图和遥感图：
景观图一般都是以照片的形式将景观真实的展现出来，可以较好的反映出具体地理位置的自然景观、人文景观、环境特征等。而遥感图则为通过卫星对地面情况进行遥感拍摄，一般可以较好的反映出一定区域内的实际情况，学生在观看遥感图时一般觉得比传统的地图更加的直观和真实。这两类图像一般适合作为专题课时的插图，作为教学内容的说明和补充。2．3统计图和等值线：在地理学研究的过程中，得出正确的结论往往需要大量数据的支撑，但是在教学的过程中纯粹的罗列数据往往会使教学过于枯燥，使用统计图则可以让数据更加直观。一般在高中地理教学中所使用的统计图主要包括柱状图、扇形图和曲线图等。而等值线图则将海拔、气压等通过景观图与遥感图难以直接观察的地理特征用闭合的曲线来代替，加以数据的标注使得观察更加的便捷。这两类图像一般较为适合在数据分析时出现，以帮助学生们理解数据所代表的含义。
3结语
地理图像可以说是地理学研究中的第二语言，在高中地理教学的过程中掺杂使用语言文字与地理图像必然可以取得更好的教学效果。同时，在教师授课的过程中，也应注意教材中地理图像出现的位置，以确定应该采取何种教学方式来解读地理图像。相信高中地理教学可以在新课程标准的规划下更加高效。
作者：刘阳 单位：辽宁省本溪市本溪满族自治县高级中学
第十篇：高中地理教学导入方法探讨
一、地理知识生活化，体验地理学的乐趣
地理知识生活化，就是让老师带领学生走进生活，通过这种方法导入教学课堂。例如，老师可以让他们去探索身边的地理，在活动的地点选择上，教师可以与专家们进行探讨，选择一些十分安全，又有利于学生进行地理探索，在旅游的过程中，学生既可以学习查看地图的能力，又能够学习各个地域的气候、植被，这些对于学生是一个十分重要的实践机会，既可以旅游放松心情，又可以当做野外课堂进行地理实践，是一个一举两得的好思路。
二、实际举例导入法
教师可以通过给学生讲解一些实际存在的例子来进行地理教学，这也十分符合人教版教材的思路。对于一些十分重要而且有意义的地理案例，学生又不可能亲自去考察体验，案例教学就成为一个值得采取的方法，教师应该精心准备和挑选案例，这些案例应该是源于生活，贴近实际，让学生能够想象得到，理解得清。与此同时，教师在讲解时，应该抓住案例的要点与特色，把案例讲活，激发学生的兴趣，师生之间要相互沟通，及时查漏补缺，帮助学生彻底了解案例中的地理知识，让学生能够学以致用。
三、创建沟通平台，导入教学课堂
在高中地理教学课堂中，老师可以为学生构建一个相互沟通交流的平台导入教学课堂的知识学习。在地理教学中，教师可以经常为学生组织一些交流的机会，让学生表现自我，进行知识型互动和交流。学生对于地理方面的许多知识了解的并不是很多，因此，要让他们以课本为起点，联系生活中遇到的实际问题，相互之间交流提问，让学生通过自己在生活中的实践来回答和解决问题。当学生进行过许多次交流活动之后，可以适度地让他们探索一些更深层次的问题，例如，古今中外的许多地理未解之谜，奇怪的地理现象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。虽然问题不一定能够得到解决，但是通过学生的激烈探讨，他们可以学习到许多周边的知识，这对于整体地理素质的提高具有重要作用，同时，这也能提高他们的口才，培养他们的演讲能力。
四、总结
生活之中处处有地理，教师要善于引导，善于创新和研究教学方法，善于与学生沟通，更要善于与同学、老师不断讨论所学习知识的疑难点，不懂的问题要及时虚心请教比自己懂得多的人，共同培养地理学习的氛围。
作者：李疆华 单位：新疆维吾尔自治区塔城地区裕民县第二中学
