第一篇：初中地理教学互动式教学模式应用
一、开放互动式教学模式在初中地理教学中应用的必要性
逐步让开放互动式教学模式在初中地理教学过程中取代传统的教学模式具备以下优点。
1.开放互动式教学模式取代传统的教学模式是满足地理教学改革的需求
最近几年来，我国不断实行新课程的改革，新教材、新教法需要我们在新的教学模式的指导下，在进行教学活动的时候注重“学生为本”这一新的要求。那么我们怎么才能做到这一新的要求呢？要想实现“以学生为本”这一重点纲要，首先，在地理教学中就要改变我们传统的地理教学模式，也就是死板记忆、毫无创新的教学及学习思路。在此基础上，教师在教学中要注意把握课堂知识与社会实践相结合的重要性，同时还要把握学生的自我个性的发展，能够让学生的整体素质得到发展。这样的一种教学方式也恰恰体现了开放互动式教学模式的精髓。
2.开放互动式教学模式的推广和应用能够提高学生的学习激情，并能够激发学生的学习兴趣
传统的地理课堂上的教学模式机械、古板、毫无生气，在课堂教学中，学生就是灌输容器，思想完全被教师的思路所左右，推广应用了开放互动式教学模式，就要求学生参与到教学活动中来，教师不再是“填鸭式”的灌输，这样的话就要学生在课下自主地搜集地理有关的资料，发现细节问题，自我充实，然后在课堂上与其他同学共同探究，同时在教师的引导启发下得出结论。由此可以看出，开放互动式教学模式的应用，能够让学生的主观能动性得到发挥和开发。
3.开放互动式教学模式的推广，教师的教学积极性能够得到提升，同时改善了师生之间的关系
在地理课堂教学中，学生的积极主动性要想得到充分的调动并使学生全身心地投入到学习中，就需要教师上课前要备课充分，设计一些通俗易懂而又不失生动幽默的教学过程，因此教师要注重理论知识的学习，还要加强专业知识的训练。另外，在开放互动式教学模式下，以前的那种学生见教师像老鼠见到猫的现象在开放互动式教学模式下，师生关系发生改变———朋友型师生关系得到确立，在对于一些地理问题的探究和商讨上，师生之间是一种朋友间的交流，融洽的学习氛围，对于地理问题让学生可以畅所欲言，没有束缚。这样既能够体现教师的价值，同时也拉近了师生之间的距离，这样完成的地理课堂教学效果将会达到一个新的高度。
二、开放互动式教学模式在初中地理课堂教学中应用应注意的问题
新事物的成长前途光明，但道路曲折。开放互动式教学模式作为一个新鲜事物，在它的发展中虽取得一定的成果，但是却没能在实践中得到普遍应用，所以我们在初中地理教学中推广应用开放互动式教学模式必定存在着一些瑕疵。那么要想弥补这些不足，能够让该模式在初中地理教学实践中占据主导地位，我们要注意把握以下两点问题。
1.要在提高教师个人素质的基础上实施开放互动式教学模式
在实施开放互动式教学模式中，我们要以学生为本，把课堂还给学生，让学生自主学习、探究，发现问题、解决问题，锻炼他们的探究意识，培养他们的主观能动性，最终完成教学任务，达到最佳学习效果。此模式中，学生虽然是主体，但是我们教师却是一名编剧、引导者，带领学生怎么去表演，去发现新事物，去解决问题。这样，对于教师理论及专业素质的要求就有一个高度的定格。怎样在教学活动中做好谋划者的角色，怎样使得学生的学习积极性得到最大限度的发挥，怎样在合适的实践做出适当的设疑，怎样让整个教学过程秩序井然而又不失生动幽默，这些所有的“怎样”都要求教师不断地加强自身理论专业素养的学习和提高。
2.加强理论教学与实践相结合
地理教材是一门来源于生活并能够把知识与现实生活相联系的课程，因此在地理的教学过程中必须体现出生活，我们在教学中要不断地引导学生走进生活，锻炼学生的合作参与能力，使学生能主动贴近生活，从生活中学习地理知识。我们教师要把一些地理教材中有关的素材进行实质性的分析解惑，让学生能够感觉到生活对于地理学习的帮助，同时也能够促进学生接受知识并能够及时理解。
三、总结
总而言之，在初中地理课堂教学中推广开放互动式教学模式，不仅能够促进教学改革，同时也改善了师生关系，并能够获得更好的学习效果。通过我国部分地区的试点来看，该模式的应用取得的成效非常好。在初中地理教学中加大应用开放互动式教学模式是地理教学改革的一个里程碑。
作者：王雅军 单位：安徽省亳州市蒙城县第二中学
第二篇：初中地理教学小组学习模式应用
一、小组学习模式在教学中的应用
一直以来，初中地理教学采取的均是灌输式教学模式，教师的一言堂导致学生处在被动的等待学习状态，严重不利于学生健全的发展。所以，教师要更新教育教学观念，要有效地将小组学习模式应用到课堂活动之中，以打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，同时，也确保每个学生都能积极地参与到课堂活动中，进而，确保高效地理课堂的顺利实现。例如，在教学《北方地区和南方地区》时，我引导学生以小组为单位进行自主学习，并在小组内交流、讨论，“北方和南方”地区之间有什么不同，各有什么特点，这样不仅能够加深学生的印象，锻炼学生的自主学习能力，而且，对高效地理课堂的顺利实现以及地理素养的培养之间也有着密切的联系，进而，在确保课程目标最大化实现的同时，也为学生良好的发展做好保障工作。
二、小组学习模式在习题中的应用
习题练习是巩固所学知识的重要环节，也是提高学生知识应用能力、活跃学生思维的重要方面。所以，在习题练习、讲评中，我们要改变以往以师为本的教学思想，要摒弃教师“一讲到底”的方式，要有效地将小组学习模式应用到习题中，要鼓励学生在互相学习，在优等生带动学困生的学习中轻松地掌握基本的地理知识，同时，也为学生灵活运用知识能力的提高奠定坚实的基础。例如，6月份，某人在36°34′N的位置购买了一套位于一层的住房，次年，1月份全家入住后，发现阳关全被前排楼房挡住了。他感到非常疑惑，那天看房子时，院子内阳光充足，怎么才过了几个月，阳光就被挡住了呢？请帮助其分析一下产生这种现象的原因？该题是一道开放性试题，与学生的实际生活有着密切的联系。所以，在解答该题时，为了拓展学生的思维，提高学生的解题能力，我选择了小组学习模式，引导学生以小组为单位思考和讨论该题，并分析该题考查的知识点。这样不仅能够培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的学习质量，而且，对学生探究能力的提高以及合作意识的形成也起着非常重要的作用，进而促使学生的地理素养获得大幅度提高。
三、总结
当然，除了将小组学习模式应用到上述两个环节之外，我们还可以引导学生以小组的形式进行预习，进行互相评价等。总之，就是要在认真学习小组学习模式核心思想的过程中加深印象，加强对相关理论知识的理解，最终，在确保高效的地理课堂顺利实现的同时，也帮助学生形成终身学习地理知识的意识，使学生能够学以致用，能够用相关的地理知识解决生活中遇到的问题，进而充分展现地理课程的魅力。
作者：葛晓丹 单位：江苏省常州市新北区实验中学
第三篇：初中地理教学信息技术应用初探
一、激发学生的地理学习兴趣
教师想要上好一节课，不只是将教案备好就可以了。这就要求教师创设一个更合理的教学情境，从而使课堂教学内容和所创设的情境相适应。特别是在初中地理教学课堂上，教师借助多媒体信息和网络技术，将静态的教案转变成动态的教案，将静态的知识点转变为动态的知识点，将黑板的板画转变成声像结合的多媒体动画展示在学生面前，吸引住学生的眼球，引起学生的学习热情，活跃课堂的学习气氛，调动学生的学习积极性。
二、抽象知识具体化、形象化
在地理教材中，教师有很多地形、地貌、地势、气候、地图、经纬度等难点知识要讲解。这些知识点光靠教材的描述和一些插图很难让学生理解和掌握。但是如果将信息技术运用到这些知识点的讲解当中，那教师教起来就更为直观、更为具体形象了。借助于多媒体教学，教师可以将书本上不好描述的知识用多媒体演示出来，将抽象的知识具体化、形象化，便于学生更好地理解和掌握。此外，多媒体信息技术在课堂上的使用还可以突出学习的重点、难点，从而减轻教师的教学压力。例如，学习中国的自然环境———地势、地形这一章节时，利用多媒体技术制作的Flash动画,可以成功地化难为易。多媒体技术直观、立体地展现了等高线地形图的绘制原理，让学生更直观地掌握了这个知识难点，有效地提高了教学效率。
三、更多教学的参考资料
教学是一项艰巨的任务，教学活动是一项复杂的教学业务工作。在传统的教学模式下，教师的工作束缚在个人的教学活动中，缺乏合作与交流，更多的是每个老师都在重复简单的口与手的劳动。教师的参考资料仅限于教材、图书馆资料、前辈的经验和几本习题集。简单的重复工作和有限的参考资料都会导致教师的教学方法单一，具体表现为授课形式单一、课程内容一成不变、课堂气氛沉闷、教学效率不高，而有了信息技术就不一样了。多媒体信息技术网络是一个很大的信息库，里面包罗万象，什么样的资源都有。无论是教学参考资料，还是新的教学理念、新的教学方法都有，还有优秀的教学课件和优秀的教学方案、习题等等。这样一来就给教师提供了很大便利，不仅节约了教师的时间，也提供了一个教师与其他优秀教师交流的平台，同时，教师还可以通过网络平台学习教育名家的教育思想。这样才能使教师及时调整自己的教学方法，满足新课改形势下学生新的需求。
四、丰富教学内容，提高学生的学习能力
教师在教学过程中只局限于书本上的内容是不够的，还需要拓展。因为教材的内容是粗略的、大致的，而具体的知识点是需要教师进行详细讲解的，教材只是教学内容的依据。而有了信息技术这个资料库，教师可以搜索到更多的教学参考资料，丰富自己的教学内容，同时增长学生的见识。此外，教师还可以借助多媒体信息技术，将教材中的地势变化、气流变化等内容转变为动态图或者用动画演示出来。如此一来，学生就可以清楚地看到其中的变化，观察到它的变化过程，这样既可以给学生留下深刻的印象，也可以让学生边观察边思考，营造一种求知的学习氛围，激发学生的求知欲。而最重要的一点是借助多媒体信息技术教学可以提高学生思考问题的能力，发散学生的思维，大大地提高学生的学习能力。
五、总结
多媒体信息技术在初中地理课堂上的应用，给教师和学生带来了很大的便利，不仅丰富了教师的教学内容，同时也激发了学生学习的兴趣。但是，传统的教学模式经过多年的总结和改善也不是一无是处的，因此教师在教学时要将传统的教学模式和多媒体信息技术教学相结合，多媒体信息技术只是一种教学工具，不能完全代替传统的教学模式。而且教师在借助多媒体信息技术教学时，只能将其作为一种辅助教学的工具，不能代替教师在课堂上的主导作用，教师与学生的交流与沟通依然必不可少。因此，在初中地理课堂教学中，教师要正确把握好运用多媒体信息技术的尺度，敢于实践，以培养和提高学生的创新能力。
作者：严素兰单位：福建省浦城县万安中学
第四篇：初中地理教学创设情境探析
一、运用问题创设情境，培养学生的探究能力
在初中地理课堂教学过程中，师生之间有效的互动主要是通过提问来完成的。在此过程中，“问题”始终贯穿于教学活动当中，教师通过问题来引导学生进行自主学习。《义务教育地理课程标准》指出，地理课堂教学需要教师和学生共同来完成对知识内容的掌握，包括探究问题、解决问题等方面。这就需要教师在研究教学内容的同时，重点对创设问题情境的设计，进而调动学生学习的积极性、自主性，不断锻炼学生大脑思维能力，通过各种方式、渠道掌握知识。例如，在地理教学过程中，关于不同地区日出时间的确定时，有一部分学生认为位置越偏向东边，日出时间越早，为了解决学生对这一问题的误解，教师可以引出另一个问题。比如关于我国最先迎接新世纪第一道曙光的地方是哪里？学生都一一回答是：“石塘镇。”接着教师又问，石塘镇是我国的最东端吗？学生恍然大悟，这样就很轻松地解决了学生的误解，使得学生又掌握了新的知识。教师这样做的好处就是很好地激发了学生探求知识的欲望，进而增强学生学习的自主性。
二、创设多媒体情境
在地理教学过程中，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，将学生触不可及的地理事物或地理现象形象化、具体化地展现在学生面前。加上优美的音乐、图像动感的效果，使得学生有种身临其境的感觉，从而调动学生学习的兴趣。例如，在关于地理知识台湾省的内容讲述时，教师可以利用歌曲《阿里山的姑娘》为背景音乐，播放一些关于台湾悠久历史的景观建筑，从而引入主体内容。同时，教师可以运用《想回家》这首片尾曲来表达台湾人民强烈回归祖国的愿望。通过以上表述，也充分培养了学生爱国主义精神以及社会使命感、责任感、民族荣誉感等。
三、总结
综上所述，在地理教学过程中，充分运用创设情境教学方法，给学生营造一种良好的教学氛围，不断培养学生学习的积极性、自主性，进而提高地理教学质量。
作者：叶勤雯 单位：江西省星子县第二中学
第五篇：初中地理教学信息环境改革
1引言
随着我国社会主义现代化的飞速发展，我国各行各业的政治、经济、文化、社会与法律环境都得到了极大的改善。在这一时代背景之下，国内形成了更加开放与规范的社会氛围与气氛，和谐与安定的生活方式促使当代国人个人需求内容及其价值观念的转变，促使我国企业实现了更高、更快的发展。在这种背景与氛围的影响下，极大的提升了当代国内居民的个人素质与思维层次，不断促使他们改变着对有关精神文化、道德素质等诸多方面的追求。教育是社会各界一直讨论的热点问题，其之所以重要的原因在于其不仅能够促使一个个人素质的提升、思维能力的提升、专业素质能力的提升，而且能够通过充分发挥教育的功能性作用实现一个人精神层次的提高、道德文化素质的提升，从而将更加有益于一个社会中良好氛围与环境的形成，使国家政府的职能与目标更容易实现、使社会企业的发展更加有序、人当代我国居民的个人财富稳步增长。因此，可以发现，教育对于我国社会的发展具有重要的意义。
2初中地理教育对初中教育的重要作用
初中教育是当代我国教育文化体系的重要一环，其与小学教育共同构成了我国九年义务教育的全部。其所处的重要地位以及其所发挥的关键作用决定了初中教育必须被我国教育界及相关政府部门提升日程，给予高度重视。由于初中生所处的年龄阶段、人生阶段，决定了这一时期的青少年们拥有更加灵活的思维，拥有更加易于接受思想的头脑。这就决定了在这一时期必须对其进行适当与科学的教育，从而促使其在青少年时期养成应有的思维方式、行为习惯与价值取向，使其在今后的继续学习、工作成长当中受益终身。初中地理是当代我国初中院校当中所开设的一门课程，其贯穿于初中三年的整个学习阶段。这门课程隶属于自然科学学科领域，其主要目的是为了培养学生正确掌握科学知识、实现理性认识事物思维、了解自然现象原理等方面。因此，可以发现，初中地理是初中教学课程体系的重要补充。对处于青少年的初中生而言，其并没有经历过太多的岁月，也没有行走过世界，这也就决定了其不会对某些将要发生，或者是不可能发生事物（理想层次）进行充分的认识与切身的体会。如果不学习初中地理知识，当这些事物发生，或者是被某些群体说教时，将会直观烙印在初中生的思维当中，并相伴终身。那么，只有重视初中地理教育，不断完善初中地理教育学科体系，使学生对书本及课外知识进行充分的理念与正确的审视将十分的必要。
3信息环境对初中地理教学改革的影响
3.1信息环境对初中教育的影响
21世纪的到来与发展使当今世界面临了一个又一个的变革，其根本原因来自于生产力的进步。市场开放化程度的提升、世界化经济的发展，都是21世纪标志性的产物。而21世纪最为关键的与最具革命性的变革是互联网信息技术的出现与发展。互联网与计算机技术的飞速发展影响了我国各行各业的发展，对企业的日常经营管理产生了深刻的影响，促使其管理水平提升与业务领域的拓展。对当代我国居民的生活同样也产生了深刻的影响，促使了当代我国居民生活习惯、方式与个人价值观念的转变。信息化的环境也对当代我国教育产生了积极与消极的影响：①积极影响。信息环境给予了当代我国教育界不断开发新型教学形式、改进教学方法与手段的契机，并且利用信息环境能够极大的提升当前课堂授课内容的含量，并且使教师能够将更多的精力放在课堂与学生之间的互动，或者是课下提升自身的素质等方面；②消极影响。信息环境不仅给我国教育界带来了积极的影响，与此同时也带来了消极的影响。由于互联网本身所具有的虚拟性，加之相关管理规范与制度的不完善，极大的影响了我国互联网管制水平的提升。在这种情况之下，网络信息更加易于被青少年所获取，从而根植于其思维的深处，对今后良好思维习惯的培养、正确价值观的塑造产生不良的影响。
3.2信息环境下初中地理教学改革的方向
基于上文所提到的网络环境给我国教育界带来的积极与消极影响，为了不断适应当前网络环境，一方面需要克服现有网络环境给教育带来的负面影响，另一方面也需要不断利用网络环境给当代教育所带来的积极因素，充分把握时代契机，提升当代教育的整体质量。对于初中地理教学而言，其也应当从以上两个方面进行变革，其在变革过程当中应当坚持以下几点原则：①坚持开放性。互联网技术对人们提出了开放性思维的要求，为了适应环境就必须在当前我国地理教学当中融入开放性的思维；②坚持灵活性。互联网要求人们具有思维的灵活性，从而使人们能够接受大量、不同领域信息的冲击；③开发引导机制。网络环境给地理教育提供了更加丰富的授课内容，从而教师应当转变其填鸭式教学方式，开发引导学生自学的有效机制。
4基于信息环境，对当代我国初中地理教学改革提出的建议
在以上的研究当中，作者给出了我国初中地理教学改革的方向。为了坚持上述方向，加速当前初中地理教学改革，作者提出了以下两点建议：第一，强化初中院校基础多媒体设施的建设。地理教学是属于自然学科体系当中的，其需要进行大量的图片展示、内容讲解，以便于同学们了解那些很难发生，但是却具有巨大威力，或者是处于人类不可企及方位的地理特征等。而这些内容及知识却是能够通过多媒体设施进行展示的；第二，调整当前授课的中心。对于信息环境下的初中地理教学而言，学生应当成为课堂主角，课程讲解的重心、课程内容的设计以及课堂节奏的安排都应当从学生的角度出发进行考虑，从而充分发挥学生自主思考的能力，锻炼其判断能力以便适应错综复杂网络环境中的隐藏障碍。为此，我国初中地理教学课堂应当针对上述两个方面进行积极的努力，来更好的适应网络化对初中地理教学改革的要求。
5结论
通过本文的研究，可以发现，教育在当代我国社会发展过程当中占有重要的地位，其不仅能够促进社会的和谐稳定与社会良好氛围的形成，而且能够提升社会大众的基本知识素养、个人道德素质与正确价值观念的形成。互联网与计算机技术的飞速发展，给我国教育事业的进步带来了契机，但是其中包含有较多消极的影响。为了不断提升当代我国的教育质量与水平，就必须利用时代契机，并针对消极因素谋求相应的改变。为此，作者对初中地理教学改革提出了三点改革的原则与方向，并提出改革对策。通过上述对策与建议的提出，谨此希望能够不断增强初中地理教学适应互联网环境的能力，切实提升初中地理教学的质量，带来初中学生整体素质的提高。
作者：钟美发生 单位：江西省赣州市赣县第二中学
