问题是课堂教学的中心，有效教学离不开问题的设计。问题不但造就磁力，问题还产生推力，课堂教学中有深度的师生互动是以问题而展开的。课堂教学中，教师只有紧扣问题，通过“望、闻、问、切”及各种辅助检查，找准学生学习中的真实问题，才能找到学生学习的“痛点”“兴奋点”，才能有效施教。但是大多数教师在课堂上缺乏问题设计的有效策略。那么，如何改进？
一、思维驱动——问题设计的立足点
人的思想和思维能力从阅读、思考、感悟中来，从质疑、批判、探究中来。培养学生的问题意识，培养学生高品质的思维能力，课堂教学须注重问题教学。而我们的课堂教学，缺乏问题意识的培育，也缺乏问题教学的习惯。今天的孩子们大量训练的是“寻找标准答案”，追求的是“让知识成为终点”，而不是以知识为起点展开全新的思维与创造。久而久之，学生不愿也不想发现问题、提出问题，更不想去分析问题、解决问题。原因在于教师自身缺乏问题策略，学生长期缺乏问题意识，师生之间没有养成良好的问题互动习惯。解决学生不会、不敢、不能提问的问题，关键在于教师要转变自己在课堂上扮演的角色，把提问的权力还给学生。问题的设计是一门艺术，提问比回答更有力量。长期坚持“问题导学”课堂，有助于学生多元思维、发散思维、创新思维等能力的培养，久而久之，就能够养成创新思维品质。
二、价值蕴含——问题的基本特征
课堂教学中的“问题”一方面依据于教材，另一方面取源于学生，但很大部分需要教师的再加工，才能设计出好问题。什么样的问题是好问题？一个好问题能生成许多其他的好问题，是“有问题的问题”。问题的特征表现为：吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性。一是问题设计要紧扣目标。教师要根据教学目标、内容，依据班情、学情，精心构建问题链，让问题驱动教学，将知识问题化，问题层次化，层次梯度化。二是问题设置要满足“四有”的基本要求：即问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。三是问题设计要有“主问题”。“主问题”设计具有较强的牵引力、支撑力和凝聚力，真正引领学生的课堂实践活动。能够对教学内容“牵一发而动全身”的“问题”或“话题”，引导学生对文本进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。四是问题设计的有效性需要注意以下七个方面：①“问题”设计的合理性；②“问题”设计的趣味性；③“问题”设计的启发性；④“问题”设计的导向性；⑤“问题”设计的层次性；⑥“问题”设计的创新性；⑦“问题”设计的有效性。
三、启发诱导——问题迂回的关键点
启发诱导的真正含义在于把问题留给学生，把过程还给学生。启发要有明确的指向，要具有开放性、多元性。启发的最高境界是以灵性启迪悟性,让学生发掘、质疑、思辨、碰撞。富有灵气的教师善于设疑、激趣、布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，但不直接点明怎样思考,而是间接地、侧击地、暗示地、曲折地进行启发，让学生从旧知孕育出新知的生长点、相似点、相关点,展开联想,产生灵感,找到解决问题的最佳途径。我们也有启发，但我们的启发诱导大都停留在表层。比如课堂让学生“探究问题”，那所要求的就不是“答案”，而是“过程与方法”。部分教师在课堂请学生回答、分析、板演，谈思路，各种讨论，学生也都参与了，但是最后总由教师“亮出底牌”，告诉学生“标准答案”。最终学生强化认知：自己的思考没有价值，见解没有价值，发言没有价值，因为无论怎样“讨论”和“探究”，老师最后一定会在课堂上公布答案的；即使我的思考有把握，等老师公布答案时一样可以检验，犯不着费神去参与。久而久之，没有切实的质疑和探究，学生思想和习惯已经固化，丧失了好奇心、想象力和质疑批判，课堂启发只能流于表面的程式化。
四、质疑批判——问题效度的基本特质
“问题导学”“问题情境”教学，存在一种虚假探究，存在应付式、被动式讨论。在问题探究和讨论过程中，如果只是按照环节和要素机械地设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，把学生直接引向所要获得的学习结果。这种“探索”就会演变成对智力进行徒有形式的机械训练，而无法使学生体验探究学习的乐趣，迷失探究教学的方向，最终导致他们丧失学习科学的兴趣和热情。学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，往往是优秀者的意见和想法代替了他人，学习成绩差的学生成了陪衬。课堂提问实质上是一种对话、一种互动。提问流于形式，缺乏问题应有的特质，那么，对话就上去了温度，失去了深度，成了无效劳动。所以，课堂要避免模糊式提问、简单化提问、追击式提问、闪电式提问、频发式提问、牵引式提问、结论式解答等无效提问。
作者:王贵 单位:甘肃省兰州市六十一中新区分校