【摘要】教学课堂，其实就是学生对大量知识进行获取、发展自身各项思维能力和锻炼问题分析解决能力的关键场地探究。在新课程理念下，高中物理教师要坚持“以学生为主体”的教学理念，立足于学生的成长需求，改变教学模式，对学生的知识技能和物理情感因素进行培养。在学生思维和物理学科情感产生碰撞的前提下，实现学生物理学习的有效提高。本文将从教学情境、教学内容等方面探究高中物理高效课堂教学策略。
【关键词】新课程；高中物理；高效教学
新课程教学理念，主要强调的是学生在课堂学习过程中的主体地位，其要求教师在教学中，对学生的主体作用给予充分的重视；要在对学生的学习积极性进行激发和调动后，以新教学理念、教学方式和教学手段为依据构建高效的教学课堂。在此项教学理念的指导下，高中阶段的物理学科教师，就需要通过对合适教学方法的应用，营造良好的课堂教学氛围；在对传统单调沉闷的课堂教学进行改变后，利用鼓励的方式，加强学生对课堂学习活动的积极参与。如此在高效高中物理教学课堂的构建中，提升学生的能力水平。
一、创设形象有趣的教学情境，活跃教学氛围
高中阶段的学生虽然具备一定的判断能力和自我约束能力，但还未发展成熟，在此种情况下，其判断能力和自我约束能力也都会受各种主观和客观因素的影响，进而也就无法加强对学生学习兴趣和专注力的培养。对此，在新课程理念的指引下，高中物理教师就可以创设一定的教学情境，以学生的心理状态和具体的教学内容为依据，对与课程教学相关的问题进行合理设置，并把问题贯穿于整个教学的过程。如此就能够把枯燥的物理知识形象化，激发学生的学习兴趣，从而能够让学生在轻松有趣的学习课堂中加强对物理知识的学习和理解。如，教师在教学“电磁感应现象的两类情况”时，就可以先展示出灵敏的电流针，并在此过程中提出“在不接电源的情况下电流针指针是否能够偏转”的问题。在思考的过程中，有些学生认为不能，此时教师就可以利用导线连接起电流针，使得电流针条形磁铁能够逐渐地转向电流计，同时指针出现了偏移，磁铁也会加快移动，指针偏向的范围也在不断增大。这样的情况明显不同于学生的答案，促使学生在知晓正确答案后进行自我反思。教师可以通过这种方式活跃课堂氛围，让学生带着问题展开知识学习，满足学生的求知欲，实现物理课堂教学效率的提高。
二、结合日常生活的物理现象，吸引学习兴趣
随着高中新课改的实施，高中物理教师应该合理地调整和改变课堂教学。新课标指出，物理教师应该将学生作为教学重心，把课堂知识与生活相联系，创设生活化和趣味化的教学情境。因此，教师应该以学生的基础为出发点，引导学生在日常生活中对物理现象进行发现和挖掘，而后以自身所学习到的物理知识为依据，对生活中的物理问题进行思考和解决，以此来强化对学生综合能力的锻炼。比如，教师在对《匀变速直线运动的研究》一章节的知识进行讲解时，首先避免直接抛出此章节课的讲解重点，而应该在引导学生的过程中，对学生展开相应的提问，如“同学们是否知道自己的反应速度？”其次，教师可以随机选择一名学生，邀请此名学生上台来展开相应的实验：教师抛下黑板擦，让学生以最快的速度接住黑板擦。实验过后，让学生思考自己的反应速度是否够快。在此基础上引进课程知识。在这样的课堂教学环境下，不仅能够激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心；还能够集中学生的课堂注意力，拓展解题思维，促进课堂教学效率的提高。
三、利用不同分层的教学方法，实施因材施教
新课程理念下，提出了要展开高效课堂教学的要求。而高效课堂教学，指的就是教师要利用最少的时间，获得最大的课堂教学效益。然而，因为全班学生在具体课堂学习，能力参差不齐，在大班制的教学下，教师无法全面顾及每名学生的学习状况。在此情况下，教师就可以利用分层教学法，逐层递进。在新知识教学中，教师应该对基础知识给予充分的重视；在单元小结中，应对知识的归纳补充进行关注；在章节巩固中，要指导学生展开统一的拓展训练。教师要以学生的实际学习情况为依据，分层教学内容和教学目标。应当以学生的认知能力和学习态度为前提，对学生展开分组。不同的组别，提出不同的要求和安排不同的作业，展开不同的效果评价。例如，教师在讲解“传感器及其工作原理”这一课时，就可以对学生展开分层教学。第一层是物理水平高、学习能力强、学习态度好的学生。教师在教学中，可以让此类学生在形成了传感器的概念后，通过实验对其性能进行了解，并通过对金属热电阻和热敏电阻R-T图线的比较，对两种材料所制成的温度传感器使用功能的优缺点进行讨论，在明白非电学量到电学量转换的技术意义后，加强对传感技术在信息时代下意义和作用的感受体会。而第二层就是具有一定物理基础，学习能力和态度都不错的学生，面对此层次的学生，教师应该让学生自主认识各种传感器，并利用独立自主或小组合作的学习方式，对三种敏感元件，也就是光敏电阻、热敏电阻和霍尔元件等进行认识，并让学生在认识的途中，利用之前所学习过的物理知识对其工作原理进行了解和解释。而第三层则为学习水平较低、能力较弱、态度较差的学生，针对此层次学生的学习情况，教师要让学生对生活中常见的事例和现象进行观察，在观察中思考，初步的认识传感器并形成传感器的概念。在布置课后练习时，也可以引导第一层学生在完成相关的练习题后，通过相关资料的查阅，对知识进行扩展学习和补充。第二层学生则可以以自己的具体学习情况为依据，对练习资料方面的习题进行适当增加。第三层的学生则只需要在对物理的基础概念进行理解和记忆后，对一些基础的简单的习题展开练习。如此就能够在针对性地提高学生的学习能力和物理知识水平后，达到学生个性化发展的目标，创建高效课堂。
四、结语
总之，在高中物理课堂教学中，教师要对学生综合的知识能力进行培养。因而在新课程理念下，教师应该以对素质教育的贯彻落实为主，在凸显学生的课堂主体地位后，积极改变传统的，以教师为主的授课方式；要在不断创新改革课程教学下，改变物理教学观念，培养学生对物理知识的自主学习能力，开拓学生思维，丰富学生想象力。以此在提升物理课堂教学质量和效率的同时，也能促进学生综合能力和学科素养的全面发展。
作者:王龙国 单位:甘肃省张掖市山丹县第一中学
