摘要：根据应用型本科课堂教学的基本特点，针对土木工程施工技术课堂教学存在的问题，提出合理优化教学内容，积极改进教学方法，树立终身学习理念等改进措施，以期达到学生热情参与、积极思维、加深知识的目的。
关键词：应用技术学院；土木工程施工；高效课堂
随着高等教育改革的不断深入，切实加强实践教学，提升学生动手能力，以适应社会发展对人才培养的质量需求，已在应用型本科院校领域形成共识。与此同时，如何基于培养和发展学生的专业核心素养，精心设计课堂教学环节，选择恰当的教学策略，创建高效课堂，是教学一线教师积极思考和探索的问题[1]。田俊杰等认为高效课堂是一种教师教得轻松、学生学得愉快的教学形态[2]；邱玉梅认为高效课堂是科学利用时间，选择有效教学策略，获得教学效果的最大化[3]。高效课堂即在课堂教学中实现“高效低耗”，在完成教学任务的前提下，注重学生知识储备、学习兴趣、学习能力及思维能力等方面的培养和发展。应用型本科院校主要面向生产、建设和服务一线培养高素质技术技能人才，为大学生毕业择业奠定职业基础。因此，其教学目标的设定是侧重对学生职业能力的培养，以使学生向着职业化的方向锻炼、充实和发展。有效的教学活动能够促进培养目标的实现，将理论技术和经验技术融合在教学中，是应用型本科学校培养技术型人才知识结构的特征。相关的教学活动考虑学生对理论基础知识和应用能力的掌握情况，相对重视实验、实训、实习等实践教学环节。
一、存在问题
土木工程施工是土木工程、工程管理和建筑学等专业必修的一门专业基础课，主要讲授土木工程各主要工种的施工工艺、施工技术与方法等。课程实践性较强，发展迅速，必须结合工程实际，解决实际问题，介绍新技术与新科学成果，将有关学科的基本理论知识综合起来，体现建筑工程施工技术与管理经验，为培养合格的建筑类专业人才奠定基础[4]。鉴于其理论知识体系和工程实际应用的特殊性，该课程的教学过程尚存在以下三个方面问题。
（一）课程内容庞杂
土木工程施工是研究房屋建造过程中所涉及的各主要工种的施工工艺、施工顺序和施工方法的学科，是土木工程或工程管理本科专业的一门重要专业课，实践性、综合性较强[5]。课程内容庞杂，各章节之间相对独立，不利于理清教学线索及学生对知识的系统理解和记忆。
（二）专业教材滞后
随着新型土木工程施工技术的发展，新材料、新工艺在工程建设中应用日趋普遍，课程内容涉及的各种工艺、方法及规范等也在不断修订。课程教材在较长时间内保持相对固定，无法做到及时跟进，知识更新相对滞后；需要教师在备课过程中不断补充新型土木工程施工技术的相关知识，认真查阅相关标准规范，及时更新相关内容。
（三）教师背景单一
土木工程学科的性质，要求课程讲授内容必须紧密联系工程实际。任课教师特别是青年教师长期身处学校教学环境之中，以及自身知识结构的局限，参与实际工程项目的机会不多，工程经验相对不足，教学过程中难免理论内容与工程实际脱节，需要知难而进，积极应对。
二、改进措施
（一）优化课程教学内容
灵活处理教材，优化教学内容，是构建高效课堂的重要前提。在过去很长一段时间里，土木工程施工课程一直使用科学技术出版社的《建筑施工技术》（2005年版）和武汉理工大学出版社的《土木工程施工》（2004年版）。随着施工技术不断推陈出新，诸如钢筋混凝土结构工程章节中钢筋接长绑扎方法、机械连接锥螺纹技术，以及砌筑工程砌体材料实心黏土砖等已经过时。现行教材是武汉理工大学出版社的《土木工程施工》（2017年第三版），在理论知识和技术架构方面做了较为全面的更新。在实际教学过程中，并不拘泥于教材本身，而是让知识与技术处于实时更新状态。例如，在钢筋混凝土章节中墙体保温技术，一般针对的是砌筑墙体，对于剪力墙以及钢筋混凝土梁柱等的保温，在教材中并未提及，如何对混凝土墙面进行保温，避免“冷桥”现象出现，跟砌筑墙面保温有何联系及不同等知识内容，需要在备课过程补充。
（二）改进课堂教学方法
丰富教学方式，改进教学方法，是构建高效课堂的有效途径。学生学习积极性和主动性较差，源于其自信心和学习兴趣的缺失。课程内容涉及知识面广，叙述性内容多，如果单纯地采用讲述方式，自然枯燥乏味，无法激发学生的学习热情，教学效果较差。以学生为本，以促进学生未来的发展为第一要务，传统的教学模式与方法亟待改进。高效课堂应当是在加强理论讲授的基础上，突出对实践问题解决能力的培养。因此，在对教学方法的选择及教学过程的处理方面，要更加合理、优化，既符合教学原则和规范，又要充分认识到学生学习的可塑性及差异，根据教学内容，设置相应悬念，启发学生逻辑思维和创新思维，营造良好的教学氛围。同时，充分利用翻转课堂等多种形式，将相关工程案例和实验视频等插入课堂教学，调动学生参与教学过程的积极性，增强自主学习兴趣和能力。例如，钢筋混凝土结构工程章节中的“烂根”现象，是混凝土浇筑过程中十分容易发生的问题，究竟怎样正确地理解“烂根”，应当是什么样的，可以先不给出答案，而是启发学生与生活常识相联系，从字面理解其含义，再把学生联想的情况与正确答案比对。这样的教学明显强于传统讲授方式，学生不仅加深学习印象，更重要的是开动了脑筋，变被动听课为主动参与，也培养了其自信心。当然，在这一环节，应特别注意所提出问题的难易程度与学生学习状态和水平基本契合。
（三）树立终身学习理念
坚持终身学习，更新知识储备，是构建高效课堂的有力保障。学习高效是一个不断变化、生成、追求的过程，会因教师、学生、教学内容和目标而异。关键是教师要有扎实的教学基本功和高超的课堂驾驭能力。教师要建立终身学习理念，在认真备课和授课的同时，关注行业相关内容最新动态，通过成果介绍、专题讨论等形式，引导学生了解学科新发展、新动向、新技术和新方法，使课堂教学的过程扎实、活跃和高效。
三、结语
学生基础与学习态度是影响课堂教学效果的因素之一，必须调动学生学习积极性，改变“填鸭式”、死记硬背为特征的传统教学方法。从重视学生主体性入手，在教学过程中时刻明确学生的主体地位和能动作用，注意激发和保持学习兴趣，调动参与热情，逐渐培养主体精神、自我意识和创新思维，变传统的“一言堂”、“独角戏”为师生共同参与和互动合作，使创建高效课堂的目标得以实现。
参考文献：
[1]解庆范，黄妙龄，许妙琼，等.高校无机化学高效课堂的构建策略[J].高等教育,2019(5):164-167.
[2]田俊杰,李雪莹.践行高效课堂,走出特色之路[J].中国教育学刊,2014(6):126.
[3]邱玉梅.助推高效课堂教学之有效策略研究[D].四平:吉林师范大学,2014.
[4]宋鲁光.土木工程材料课程的教学改革初探[J].科教文汇,2019(6)（中）:77-78.
[5]李惠玲.土木工程施工技术[M].大连：大连理工大学出版社,2009：1.
作者:牟常林 单位:辽宁科技大学