摘要：在高等院校音乐院系的钢琴领域，钢琴集体教学存在普遍性和特殊性的特质，促进了分层教学模式的发展。本文在现有钢琴教学论的基础上，阐述了高等学校音乐院系钢琴分层教学的必要性，归纳总结了钢琴分层教学的常用教学方法，论述了高校钢琴分层教学方法的运用。
关键词：高校钢琴;分层教学;必要性;方法;运用
自从高等院校扩大招生以来，“一对一”的钢琴教学已经不能满足我国高等院校音乐教育的发展需要。1993年以来，我国开始学习与研究美国的键盘教学方法，钢琴集体课的良好效果受到了专家的普遍肯定。1999年，美国卡内基•梅隆大学的罕娜教授在中国作了钢琴集体教学的专题讲座。至今为止，全国各地许多高等院校的音乐院系都相继建立了数码钢琴教室，开始普及钢琴集体教学。国内外钢琴教育专家认为：数码钢琴和传统钢琴在触键上并没有太大的区别；实施钢琴集体教学是音乐院系钢琴教学形势发展的需要，是钢琴教学改革的需要；改革目前的钢琴教学模式与教学方法势在必行。然而，所有的钢琴集体教学都是按照中等程度的学生确立教学目标、选择教学内容，只照顾到了“中间”而忽视了“两头”，没有从学生自身出发，也没有做到因材施教。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成几个水平相近的层次进行区别教学，从而使这些不同层次的学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。钢琴分层教学尊重学生的个体差异，使各类学生能够分别在各自的起点上选择不同的学习模式，获取数量不等、难易程度不同的知识信息。
一、高等学校钢琴分层教学的必要性
钢琴分层教学是依照学生学习的个体差异把他们分为若干层次，对不同层次的学生确定不同的教学目标，选择不同的教学内容，运用不同的教学方法。钢琴分层教学面对全体学生，因材施教，能够“激高、促中、保低”，让所有学生在教育起点、教学过程、教育结果等三个层面都能享受到公平的待遇，使每个学生都能成才。钢琴分层教学可以根据学生的不同状况进行分层，在教学内容的选择与教学进度的安排上顺应不同层次的“最佳教学区”，保证每位同学的学习效果，提高教学效率。在分层教学中，学生彼此之间为了共同的学习目的，在集体环境中相互合作、相互激励、相互监督，增进学习效率，有利于促进学生迁移能力的提高，有利于使学生更好地学习钢琴，有利于提高学生实用键盘技术的综合能力。在钢琴分层教学中，教师不但要求有较高的教学能力，还必须有较好的科研能力，教学实践的过程就是科学研究的过程。所以在这个过程中，教师不但是钢琴分层教学实践者，还必须是钢琴分层教学研究者。钢琴分层教学符合音乐教学发展的要求，顺应了当前钢琴教学发展的潮流，开辟了钢琴教学的新渠道，推动了高等教育的发展，真正做到了以人为本，面向全体学生，有效保证了钢琴教学质量的提高。就教学效果与教学质量而言，“一对一”的钢琴个别教学模式最有保障，钢琴分层教学次之，钢琴集体教学最差；就教学成本而言，钢琴集体教学最低，钢琴分层教学次之，“一对一”的个别教学模式最高；就教学效率而言，“一对一”的个别教学模式最低，钢琴分层教学模式次之，钢琴集体教学模式最高；从教育公平的视角来看，“一对一”的钢琴个别教学模式最为公平，钢琴分层教学次之，钢琴集体教学最不公平。钢琴分层教学的教学模式针对不同层次的学生，其教学目标不同、教学内容不同、教学方法不同、教学评价不同，既能“促中”，又能“保低”，还能“激高”。钢琴分层教学模式的独特创新之处，就在于能够以人为本，因人而异，因材施教，真正体现了面向全体学生。由此可见，无论是从教学质量与教学效果方面，还是从教学成本与教学效率及教育公平方面，钢琴分层教学都不失为一种较好的钢琴教学模式。
二、钢琴分层教学的常用教学方法
钢琴分层教学过程中老师整合专业知识与培养专业能力相结合，了解教学效果，客观评价钢琴教学的得与失，调节与控制教学活动，以教学为中心，做到教学中有教育，教育渗透在教学中。
（一）以“动口”为主的教学方法
在钢琴分层教学中，以“动口”为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法与讨论法。在钢琴分层教学中，讲授法是指教师通过口头语言讲述向学生传授钢琴演奏知识与技能，及其要领的一种钢琴教学方法。运用讲授法可以使学生在短时间内获得系统连贯的钢琴演奏知识与技能，同时可以大大提高钢琴教学效率。在钢琴分层教学中，谈话法是指教师根据钢琴教学内容的要求提出问题，启发学生思考，引导学生对提出的问题得出结论，从而获得新知识，巩固旧知识。运用谈话法可以调动学生参与钢琴演奏知识与技能教学的积极性，有利于发挥学生钢琴学习的主体作用。在钢琴分层教学中，讨论法是指教师根据钢琴教学目标提出问题，指导学生通过相互讨论辨明是与非，从而获取钢琴演奏知识与技能的教学方法。运用讨论法，可以培养学生的思考能力、表达能力、合作精神和灵活运用知识的能力。上述三种方法都离不开“口”，不光钢琴教师要“动口”，学生也要“动口”。通过教师动口“讲”，师生动口“谈”，师生共同“论”来完成钢琴分层教学任务。
（二）以“用耳”为主的教学方法在钢琴分层教学中，以“用耳”为主的教学方法主要包括：欣赏法、观摩法与对比法。在钢琴分层教学中，欣赏法是指钢琴教师在教学中创设一定的情景，运用音响器材播放钢琴音乐作品，让学生用自己内在的心灵去感受音乐、理解音乐的一种钢琴教学方法。运用欣赏
法能够加深学生对钢琴作品的理解，帮助学生更加准确地感受音乐情绪，从而更好地在演奏时表现音乐。在钢琴分层教学中，观摩法是指钢琴教师在教学中根据教学需要，组织学生或观摩钢琴演奏家的音乐演奏会，或观摩本校师生的钢琴演奏会，指导学生用自己内在的心灵去感受音乐、理解音乐的一种钢琴教学方法。运用观摩法能够使学生获得丰富的感性知识，加强理论与实际的联系，发展学生的认识能力，提高学生学习钢琴的兴趣。在钢琴分层教学中，对比法是指钢琴教师在教学中根据钢琴教学的需要，让学生倾听两种以上不同效果的演奏，通过自己内在的心灵去感受音乐，从而甄别演奏效果，是常用的一种钢琴教学方法。运用对比法通过两两比较而得出的结论，使学生对钢琴演奏的音响效果更加清晰明了。上述三种方法都离不开“耳”，不光钢琴教师要“用耳”，学生也要“用耳”。教师通过引导学生用耳“听”，用耳“赏”，用耳“比”，达到钢琴分层教学目的。
（三）以“动手”为主的教学方法
在钢琴分层教学中，以“动手”为主的教学方法主要包括：示范法与练习法。在钢琴分层教学中，示范法是指钢琴教师通过自己的现场示范演奏，使学生明辨是非的钢琴教学方法。示范法经常与其它教学方法结合使用。运用示范法，钢琴教师边演奏边讲授练习要求，使学生具有良好的直观感受，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。在钢琴分层教学中，练习法是指钢琴教师根据教学内容和教学目标要求，指导学生进行练习，经常与讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用练习法，学生在教师的指导下进行练习，能够达到运用知识、巩固知识、形成技能技巧的教学目标。以上两种方法都离不开“手”，不光钢琴教师要“动手”，学生也要“动手”。通过教师动手“示范”，学生动手“练习”，可以更好地实施钢琴分层教学。
（四）以“动脑”为主的教学方法
在钢琴分层教学中，以“动脑”为主的教学方法主要包括：指导法与研究法。在钢琴分层教学中，指导法是指钢琴教师在传授知识的过程中，根据教学目标和教学内容，指导学生通过自学掌握知识，提高自学能力，养成良好自学习惯的一种钢琴教学方法。运用指导法，钢琴教师通过指导学生查阅钢琴作品的相关文献资料，了解作品作者及其创作背景、作品的结构分析和演奏诠释，从而使学生获取演奏好该钢琴作品的相关知识和演奏要求，更好地演奏和表现作品的内容和音乐情绪。在钢琴分层教学中，研究法是指钢琴教师应该指导学生通过自己创造性地分析问题，独立探索，最终解决钢琴学习中的各种问题，从而获取钢琴演奏知识与钢琴演奏技能。研究法可以与指导法、讨论法结合使用。由于时间比较紧张，选择的研究内容应该集中在一个点上，课题太宽泛，课堂上解决不了。以上两种方法都离不开“脑”，不光钢琴教师要“动脑”，学生也要“动脑”。引导学生通过大脑提出问题、思考问题、探究问题，最终解决问题，解决钢琴分层教学中的难题。实际上，在高校钢琴教学中并不是单一的使用某一种教学方法，而是在教学过程中因材施教，对不同的学生运用适合学生特点的方法，能在使用上对方法进行优化组合。
三、钢琴分层教学方法的运用
在钢琴分层教学中，遵循因材施教的教学原则，依据学生各自的专业能力与学习进度的不同，采取最高效、最合适学生特点的教学方法。如针对专业能力较为突出、学习进度快的学生来说，根据学生的这些特点可以采用较高起点的教学目标，在弹奏、听辨等方面提出更为严格的要求，教学过程中注重学生知识的拓展与延伸，积极培养学生的创造力。针对这类学生，我们可以采用钢琴分层教学中“动口”教学的讲授法，通过讲授知识，让学生快速领悟自己将要做到的标准与效果；采用“用耳”教学的对比法和“动手”教学的示范法，对比听自己弹奏与教师弹奏或大师弹奏的不同与相同之处，从而提高自己的弹奏能力与水平；采用“动脑”为主的研究法，在教学过程中引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在教学过程中提高学生的创造力与独立探索的学习精神。而针对专业能力与学习进度中等的学生，在制定教学目标的过程中需要强调注重学生基础技能的培养，讲求由易到难的原则，着重培养学生的学习兴趣，进一步提高学生自身能力与水平，促进学生良好发展。针对这类学生，我们可以采用钢琴分层教学中“动口”教学的讨论法，通过与学生的讨论，培养学生独立思维能力、口头表达能力，激发学生的学习兴趣，提高学生独立学习的能力，促使学生灵活地运用知识；“动手”为主的示范法与练习法，在针对中等学生示范教学中，钢琴教师运用示范法，边演奏边讲授练习要求，使学生具有良好的直观感受，有利于提高学生的学习兴趣和学习效率；使用“动脑”为主的指导法，通过在课堂上指导学生掌握知识，提高自我学习能力，养成良好学习习惯，弥补学生在先前练习中不足的一面。钢琴分层教学符合音乐教学发展的要求，顺应了钢琴教学发展的潮流，开辟了钢琴教学的新渠道，推动了高等音乐教育的发展。钢琴分层教学在实施过程中也存在一些操作难点，需要钢琴教师正确认识，不断探索有效的方法。钢琴分层教学因材施教，照顾了学生之间的差异，解决了因学生之间的差异给钢琴集体教学带来的诸多难题。钢琴教师根据学生的钢琴基础和音乐的综合素质将学生分成不同的层次，确定不同的教学起点，选用不同的教学内容，选择不同的教学方法，采取不同的教学手段，进行不同的教学过程，充分利用评价机制，及时调整分层，从而形成学生之间你追我赶的局面，调动了学生学习钢琴的积极性，既解决了部分学生“吃不饱”的问题，也解决了部分学生“吃不了”的问题，满足了不同层次学生的需要，真正做到了以人为本，面向全体学生，有效保证了钢琴教学质量的提高。
作者：尹学毅 郭航宇 单位：湖南工业大学
