第一篇
一、激发兴趣，消除学生学习词汇的心理障碍
认知活动是一个智力因素与非智力因素共同参与，相互影响的过程。心理因素对学生的认知活动起着重要的影响作用。在实际的教学中，许多学生不爱学、学不好的一个重要原因就在于存在心理障碍，认为英语词汇枯燥难学，在这种消极心理的影响下，学生自然难以产生学习的激情与动力。为此在教学中教师要重视学生兴趣的激发与培养，帮助学生消除心理障碍，让学生展开主动而快乐的词汇学习。
（一）发挥教师的榜样作用
小学生具有很强的向师性，与教师的关系直接影响到他们对教师所任教学科的态度。学生喜爱教师，自然会把这种喜爱转移到学科学习上来，反之也会将消极的情感转移到学习中来，甚至会产生抵抗心理与情绪。教师要利用学生的向师性，建立良好的师生关系，以关心、热爱、信任与期待来拉近师生距离，让学生可以感受到来自于教师对自己的关注与尊重，这样自然就可以换来学生对教师的喜爱与尊重，进而会将这些积极的情感转移到英语学科的学习上来。即使学习中遇到困难，学生也会在教师的鼓励下勇敢面对，一直处于积极的心理与情感之中。
（二）引导学生发现生活中的英语
学生对英语不感兴趣的一个重要原因就在于认为英语远离生活，根本用不着，学不学都不会对生活产生影响。为此在初学英语时，教师就要引导学生深入生活，来发现生活中的英语，如VCD,TV,Push,Pull,WC,E-mail,KFC,cool,heat等等，让学生真切地感受到英语就在我们身边，这样就可以改变学生认为英语没用的想法，从心里悦纳英语。
二、重视语音，引导学生学会认读单词
语言是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。为此在单词的教学中要渗透语音教学，引导学生准确发音，学会拼读。
（一）用旧知引新知
单词的学习要避免孤立教学，而是要将单词的音形义结合起来，以所学过的单词的语音来引入新词的学习，这样就可以将学生所学过的词汇串联起来，将单词的音形义结合起来，这样学生才能形成长久记忆。如在学习“bear”时，先出示学生所学过的“pear”，让学生拼读，然后将“p”改成“b”，建立初步的音形联想；紧接着再画出小熊的简笔画，将这个单词的音形义结合起来。
（二）注重积累
词汇量虽大，但并不是无序的，而是有着内在的规律性，让学生掌握基本的音标，更能提高学生对单词的记忆水平，利于学生口语水平的提高。如在学习“bed”时，让学生认识单词中的元音音素［e］，并将包含这个元音的单词罗列出来：let,egg,get,yes等学过的词，让学生通过拼读来发现规律，同时还可以扩展一些没有学过的相同规律的词，让学生试着拼读，让学生学会拼读这一类单词。这样将48个音素的教学渗透于单词的教学中，不仅利于学生学习新词，而且可以让学生学会拼读，掌握单词学习的重要方法。
三、趣味教学，加深学生对词汇的理解与运用
小学生以具体形象思维为主，为此在词汇的教学中教师要尽量采用直观而形象的教学手段，引导学生获得丰富的表象，从而加深学生对词汇的理解和记忆。
（一）巧用实物，增强教学直观性
实物、图片等具有很强的直观性，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，更能让学生将单词的音形义结合起来。如在学习book,ruler,pen等这类学习用品的词汇时，教师就可以向学生一一展现实物：“What’sthis?”“Thisisa/an...”这样学生就自然会将单词与具体的实物联系起来，从而激起学生参与的激情和说的积极性。
（二）活用游戏，增强教学趣味性
好动是游戏是儿童的天性。采用游戏教学，更能增强趣味性，符合学生的天性，激起学生参与的激情，从而使学生在快乐氛围中展开快乐学习。如在复习词汇时开展“Touchandguess”的游戏，将学生所学过词汇的实物放在一起，让学生轮流走上讲台，蒙上眼睛来摸这个实物，用句型“Itisa/an...?”来猜测。猜错时说“No”，猜对时“Yes”。这样的复习更具趣味性，将单词的复习与句型的训练结为一体，更加利于学生对单词与句型的掌握，利于学生英语口语能力的提高。
（三）妙用语境，增强教学整体性
词语嵌在具体的句子里才有生命的活力，才能实现单词音形义用的四位一体。因此词汇教学要尽量在能听、能看、可触摸、可感受的情境中展开。如“have”这个单词有好几个意思，如是只是孤立讲解，机械记忆，学生并不能真正理解，更谈不上运用。而结合具体的句子与语境，就可以实现学生的理解性记忆与灵活性运用。如Ihaveapencil.（有）WhatdoyouhaveonMondays?（有什么课程）WhatdoyouhaveforlunchonSundays?（吃）Ilikebeef,butI’mheavynow.Ihavetoeatvegetables.（have与to搭配，构成词组，是“必须”的意思）这样将单词与具体的句子结合起来，学生更能从语境入手来理解这些单词的基本用法。
作者：张雅丽 单位：河北省迁安市野鸡坨镇李家峪完全小学
第二篇
一、目前我国高中英语词汇教学存在的问题
在素质教育理念的推动下，我国教育部门对高中英语教材和英语教学方法进行了大规模的改革，虽然这在一定程度上促进了英语词汇教学的发展，但是在现实的词汇教学中还存在着很多的不足。例如：
1、单词教学脱离了课文。
大多数的英语教师在讲授单词时都采用传统的教学方法。就是让学生打开课本后面的单词表，然后从前到后的领读一遍，再逐一的讲解每一个单词的用法和句型搭配，最后让学生在课下抽时间记忆，并在下一节课中进行默写。在这个教学过程中老师成为了教学的主体，学生完全处于被动的地位。这种生词教学法严重束缚了学生的思维能力，也降低了学习的效率。
2、记忆方法低级。
许多学生在记忆单词时总是采取反复抄写，或是重复诵读的方式，运用这种记忆方式的学生一般根本不理解所记词汇的意义，只是一味的死记硬背，所以容易导致背了忘，忘了背的情况发生，这也是造成学习效率低的原因之一。
3、目标不明确。
有的学生在背单词时没有明确的计划，每次背单词时都是从单词表的第一个开始，长时间下去，背诵的单词就局限于那么几个，单词的积累量很难增加。
二、优化高中英语词汇教学的途径
根据上面分析出的问题，我们从英语教育教学理论出发提出了几点优化高中英语词汇教学的有效途径。
（一）首先要激发学生学习英语的兴趣
高中时期学生们都对新事物充满了新鲜感，所以老师们可以在课堂上将每天发生过的新鲜事物通过网络或者其他先进的科技设备告诉学生激发学生学习的积极性，例如：每天早上利用PPT播放一段英语新闻，这样不仅可以拓展学生的课外知识，还可以训练学生英语听力，也可以积累生词，增加词汇量。或者组织课内活动，让学生做英语词语接龙或猜词游戏，或者是教唱英语歌等。除此之外，老师也应该积极提高自身的素质，努力处理好师生关系，从而让学生爱上自己，进而爱上英语课。通过这些措施为学生创造一个轻松的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。所以，教师可以根据学生的性格特点，制定合理的教学计划，调动他们的积极性。
（二）其次，教师要不断提高教学方法
1、采用固定搭配记忆法
英语中很多的单词都有自己独特的用法。教师可以根据类似的搭配进行搭配分类，以方便学生记忆。例如：学习“feel”这个单词时教师可以总结一下有关“feel”的固定用法如：“feeladraft”、“feelafear”、“feelonpain”等等，这样不仅扩大了学生的知识面，还可以加深他们对单词的理解，记忆的更牢固。
2、通过联想学习单词
英语中很多的单词都是互相联系的，根据英语单词的这一特点，我们可以采用联想的方法记忆单词。这个方法的具体做法就是用已学过的旧单词来记忆新学的单词。例如：在学习单词“thoughtful”时我们可以联想到单词“thought”，这样就可以推测出“thoughtful”有“想”和“思考”的意思，再联想一下后几位是形容词后缀就可以很容易的想到“thoughtful”有“沉思的”、“思考的”意思。
3、在语境中学单词。
我们在课堂上学习的单词都出自于我们所学的课文中，所以教师在讲解生单词时应该改变传统的教学观念，将生单词和课文中的句子相结合，例如：在学习单词“plastic”这个单词时，我们可以在课文中找到：“Ihandedthemsomemagazinesinplasticbagsomeonehadhungonourdoorknob”这句话，根据句中的意思很清楚的就可以猜出“plastic”的意思，增强了我们对它的记忆。这样学生就可以在课文中学习单词，既可以加深学生对单词的理解，也可以提高学生运用单词的能力。
（三）制定合理的单词复习方案
遗忘是人的一种正常的心理现象，高中生虽然记忆力很强，但是也会遗忘。所以，教师应该制定出合理的单词复习方案，巩固练习，提高单词的记忆效率。根据心理学家研究人们的遗忘现象是有规律的，一般都是前期遗忘地比较快，后期遗忘地比较慢。所以，记忆前期是复习的关键，复习的时间间隔尽量短，随后可以根据记忆的情况扩大复习间隔时间。这样就可以在单词遗忘之前得到及时巩固，使记忆始终处于较强水平。在此过程中，教师可以采取教英语歌或做游戏等方式提高单词出现的频率，从而增强记忆。例如：当学习单词“trouble”这个单词时可以教学生唱“Troubleisafriend”这首歌，经过反复的唱，学生肯定对这个单词记忆深刻，大大提高了学习效率。
三、结语
总之，单词的积累是一个长期的过程，在此过程中，教师要不断提高自身素质，摆脱传统观念的束缚，制定切实可行的教学方案。同时，学生也要积极动脑思考，寻找适合自己的记忆单词的方法。只有这样，单词的积累量才能得到保证，我们的英语教学水平才会有更大的提高。
作者：王春波 单位：福建省南安市第一中学