第一篇：初中数学信息技术教学
一、巧用信息技术激发学生的求知欲，提高学生自主学习效率
爱因斯坦说过这样一句话：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”还有句话是“兴趣是最好的老师”。这些都说明了一个人只有对某一事情有了热爱之心，才会产生浓厚的兴趣，有了兴趣就能学好。教师要深谙这个道理，在数学教学时，要利用信息技术手段为学生创设数学情境，以启迪学生积极思维，激发学生的数学求知欲望，实现自主学习，进而提高课堂教学效率。比如，在进行“直方图”的教学时，由于这个概念平时学生接触得不多，理解起来比较抽象。为了让学生彻底理解“直方图”的概念，教师利用多媒体为学生出示一个短片，内容是在学校广播操比赛中，要从本班学生中选出50名学生参赛，要想了解学生的身高情况，应该怎么办？很多学生提出了不同的方法。但由于学生都是用文字进行描述的，很多学生理解起来具有一定难度，对概念的认识还是有点模糊。这时，教师利用PPT课件展示“直方图”的表示方法，使学生清楚地理解了这种方法的优势所在，同时准确地理解了“直方图”的概念，通过对比学习，激发学生的求知欲望，启迪学生数学思维，提高自主学习效率。
二、巧用信息技术手段突破教学难点，提高课堂教学实效性
我们知道，数学知识相对比较抽象，尤其是很多专业性强的概念、定理、规律等，对学生来说理解起来确实具有一定的难度。这样的知识积累多了，会使学生对数学学习产生畏难情绪，感觉数学学习很困难，缺乏学好数学的自信和勇气。为有效解决这一教学难点，我们数学教师应在新课程理念的指导下，巧用信息技术手段创新教学模式，优化教学方法，将这些抽象的数学知识直观化、趣味化，让学生轻松解决数学学习中的疑难，实实在在地提高课堂教学实效性。比如，在进行“反比例函数”的教学时，学生对函数的理解较为困难，尤其是函数图像，对初学函数的学生来说，弄懂、弄透更需要下较多的工夫。为有效突破这一教学难点，我选择了“几何画板”这一教学手段，让学生在画板上动态演示或者对比分析，从中掌握双曲线的性质，尤其是让学生通过画板的使用，深刻理解为什么要强调图像在哪个象限的条件的意义。这样教学，使抽象的数学概念、规律直观化、形象化，让学生轻松解决数学学习疑难，学到有价值的数学，实实在在提高课堂教学实效性。
三、巧用信息技术手段拓展教学空间，提高学生解决实际问题的能力
当今时代是信息大爆炸的时代，学生仅仅靠对课本上知识的学习很难跟上教学改革的步伐，也很难适应社会快速发展的需要。为了有效拓展教学空间，丰富学生的数学知识视野，提高学生解决实际问题的能力，我们农村数学教师应科学选择信息技术手段，尤其是利用网络资源进行拓展学习，解决学生在课堂学习过程中遇到的难题，提高学生的实践运用能力。比如，在进行“全等三角形”的教学时，教师根据本节课的知识特点，让学生进行自主合作、拓展探究式学习，遇到不会的知识点，可以利用身边的网络终端进行在线查询，或者是在线讨论与研究，达到解决实际问题的目的。教师为学生提供相关网站，让学生在那里自由学习，学生可以根据自己的实际情况选题训练，很多学生通过网络学习与交流，掌握全等三角形的多种证明方法，拓展了学生处理问题的思路，有效提高学生的实践操作技能，提升学生的数学素养。
四、结语
总之，信息技术的迅猛发展，为初中数学教学带来了教学改革的春天，我们数学教师应在新课程理念的指导下，科学融合信息技术资源，解决教学实际问题，落实三维教学目标，实现教学效率最大化，综合提升学生的数学素养。在运用信息技术辅助教学的过程中，我们要科学合理，适时适度，不能盲目使用，要为了追求教学目标而使用，使信息技术手段的辅助作用达到最佳效果，全面达成教学目标，实现高效教学。
作者：韩秀艳 单位：河北省迁安市蔡园镇初级中学
第二篇：初中数学信息技术探究式教学
一、基于信息技术的初中数学探究式教学概念及现状简析
1．信息技术及初中数学探究式教学概述
在初中数学教学中所应用的信息技术主要指的是以服务数学教学为目标、方便课堂信息传递、丰富数学信息交流途径的信息表现、处理及通讯的所有技术，如计算机网络、多媒体和运算器等．信息技术能从深层次体现出人们认识数学知识、利用数学知识解决问题的方法与思维．初中数学探究式教学，指的是教师在教学过程中以目标为导向、以数学内容为载体、以问题设置为引导、以问题解决为方法，将多种数学方法融会贯通，使得学生在学习中，能够主动积极发现并思考问题，领会到数学知识与技能要领的教学方式．在探究式教学中，教师充分发挥自身主导作用，为学生创设探究与创新的课堂情境，通过丰富多样的方式来推动数学探究教学的实施，而学生作为学习的主体，围绕学习目标，主动探索并积极与教师、同学交流，最终顺利解决问题，锻炼自身思维能力．
2．初中数学探究式教学现状分析
初中数学探究式教学目前存在两方面的问题:一是学生对探究式教学存在复杂心态．现阶段，大部分的教师和学生都认识到了探究式学习的重要性，但因为对教学模式创新水平的不信任，很多学生对数学探究式学习存在畏惧和希望并存的双重心态．学生发现、分析并解决问题的态度与能力是目前数学探究式教学实施的难点所在，很多人在遇到难题时，通常选择请教别人或翻阅答案，很少进行独立思考或自己翻阅资料解决．二是现阶段的初中数学教学评价机制相对落后，教学效果评价的内容主要以学生的考试成绩为主．无论是教师还是学生，太过重视结果，这种成绩至上的功利思想使得探究式教学的开展阻力重重．
二、基于信息技术的初中数学探究式教学提升策略
1．利用信息技术开展探究式过程教学，激发学生学习兴趣
以往的数学教学，教师在课堂上可以运用的工具比较有限，使得在信息呈现部分教师的体力劳动增加的同时，信息呈现的效果也差强人意．如果数学内容不能形象表述，不仅无法激发学生的学习热情，还会使他们抵触和反感．所以，数学探究式教学课堂上应尽可能利用计算机教学软件等信息技术，以动态形式将教学内容形象地展现给学生，激发学生的探究欲望．如在《和圆相关的位置关系》的教学中，在学习圆和点的位置关系时，可运用多媒体，演示点从远到近向圆运动的场景，引导学生细心观察二者的关系．这样的教学方式，直观形象，通俗易懂，学生在掌握重点知识的同时，对相关内容也有了很大的兴趣．为后面圆和圆、圆和直线的关系等内容的学习奠定了良好的基础，学生可以自主讨论并探索，教师适当引导，学生掌握完善的数学知识结构则是水到渠成的事情．
2．利用信息技术完善探究式实践教学，培养学生自主动手能力
探究式实践教学指的是学生以问题情境为依托，通过信息技术的应用而进行的一种自主动手、探究学习的方式．利用信息技术，教师能搭建出学生易于理解、主动发散思维的平台，为学生创设动手实践的空间，并对学生在实践学习中出现的问题及时了解，重点讲授，最终解决数学问题并促使课堂目标高质量实现．例如，教师利用名为“拼图实验室”的教学软件，让学生在动手实践环节任意选择图形，进行拼接、旋转和移动，并观察这些图形互相间的区别及共同点，从而直观掌握图形知识的特点．这样的实践方式，能促使学生主动构建数学知识结构，提高知识的可迁移性。
3．利用信息技术开展探究式合作教学，促进学生交流
计算机网络为学生、老师相互间提供了交流、讨论、合作的教学平台，学生与学生之间的合作学习、学生与老师之间的协作教学都能在这里实现，一方面增强了学生的团队协作能力，另一方面有助于学生之间思想和知识的交流．例如，数学知识练习系统“小试牛刀”与“大显身手”，这两个系统趣味性较强，能对学生的练习及时评价，学生在提交答案后，系统会自动评价学生得分，反馈结果，并将其他学生的练习成绩互相展示，如此一来，学生能随时交流，找出自己在练习中的不足之处，向其他人学习，让学生与学生、学生和信息媒体的交流体现得淋漓尽致．
4．利用信息技术开展探究式创新教学，培养学生发散思维
初中生具有活泼好动、好奇心强的特点，倾向于感受形式多样而意义十足的数学教学过程．教师乏味的讲述和静态的知识不能满足他们的好奇心理，达不到培养学生发散思维的目的，因此，可以利用信息技术来开展探究式创新教学，提高学生的创新意识和能力．例如，教师可以运用信息技术开发一款名为“创新擂台”的软件，利用这一软件，学生能按照自己对不同图形的丰富想象来进行创新性学习．在学习过程中，学生的动手过程需要发散性思维的支持，因此他们活跃的思维、潜在的创新意识会被充分挖掘，打破传统的单一教学模式的约束．虽然每个人在创新性教学中的学习效果不尽相同，但在自主探究时，有利于提升他们的创新意识和能力，培养良好的发散性思维方式．以信息技术为基础的初中数学探究式教学，一方面能活跃数学课堂气氛，提高教学效果;另一方面能发散学生思维，培养他们自主探究的意识和习惯，从而提升数学综合能力。
作者：陈玉凤 单位：江西省赣州市第一中学
第三篇：信息技术与初中数学整合
一、改变教学方式，提高了学生学习的积极性
目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制．21世纪人类社会已进入了一个全新的信息时代，许多大学、机构在网上办学已不是什么新鲜事了．信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式．考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力．比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课．课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法．上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的历史记载和证明方法．课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容．大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的赵爽的《勾股圆方图》等等．然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育．
二、通过信息技术与数学的整合，实施了分层教学
数学是一门基础学科，是学好其它理科的基础．它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求．因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同．这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题．如果我们按照传统的方式———讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”．将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势．例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”．在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击．这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间．在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学．
三、结语
总之，信息技术与数学教学的整合是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展趋势．在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师应该把握信息技术发展带来的机遇，努力探求信息技术与数学教学的整合，为教学注入新的活力，让学生在知识的海洋里自由遨游。
作者：陈洪宇 单位：山东省嘉祥县第四中学
第四篇：初中数学教学与信息技术探析
一、对地位的定位数学课与信息技术整合
首先，整合既要突出数学的学科特点，又要符合学生的认知规律，还要体现学生发现问题、探索问题、解决问题的原则。
整合过程中必须符合数学的学科特点。信息技术、表现手段的选择依据是不同的教学目标和教学内容，这样才能充分发挥信息技术在教学上的优势。尤其应该注意，不能把数学课堂搞成电脑多媒体功能的展示，不能喧宾夺主。课件中修饰过多的动画、图标、声音，导致课件的内容杂乱扰乱了主次，这样只能分散学生的精力，导致学生注意力的落脚点不在教学内容上而跑到多媒体的形式上。科学的整合过程，是以数学教学的具体任务完成为最终目的，有机地与信息技术相结合的教学。
其次，整合要以学生为中心，学生是学习的主体，以学生的成长为目的，技术要处于辅助的地位。
整合过程中要注意信息技术与数学教学二者的地位关系。也就是信息技术要服务于数学学习，成为学生学习的工具。不要为信息技术而信息技术，要以服务学生的学习为中心，不应该出现流水账的模式，这样上出的“流水课”不能引起学生的兴趣，缺乏站在学生角度考虑问题，缺乏交流互动。教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，教师和学生成了计算机的奴隶，忽略了学生思维的发散性和学生的主体地位。
最后，整合应与传统教学相辅相成，取长补短，有机整合，实现效果最佳化。
再好的多媒体课件如果离开教师的主导，也将不能顺利开展，同时多媒体也不能完全抵消传统教学的地位，它自身存在着不足，只有二者有机结合才能起到最佳的效果。教师不单是知识的传授者，也是知识发生播种者，还是知识发展浇灌者。师生之间有着无处不在的交流，这是任何多媒体手段也不能替代的。我们不应让信息技术取代师生之间的情感交流，否则，课堂成了流水线，信息技术成了教学机器，教师成了装配者。这样的课堂教学结构模式是极不利于培养学生的创造性思维，只能培养出“高分低能”的学生。
二、数学课教学与信息技术整合在实施中的原则及注意事项
第一，实现信息技术与学科教学过程最佳整合需要进行科学的教学设计。
在当前的多媒体课件制作中存在“重技术运用，轻理论学习;重课件制作，轻教学设计”的不良倾向。教学设计是综合运用教学资源，实现教学最优化的系统筹划过程，是为完成教学目标服务的。不能为形式上的多样化而失去教学的方向。
第二，教师应随时根据教学进展来控制教学节奏，要关注学生的差异性，而不能“一刀切”。
在教学过程中，教师不要忽略个体差异，片面追求信息的容量、密度，把多媒体当做存量大变换快的巨型黑板。屏幕上的内容一屏一屏一闪即逝，有的学生尚未掌握到位就已经变换了内容，不留给学生充足的思考和讨论时间，使学生对内容的理解浅显，只能“囫囵吞枣”。
第三，教师创设合理的教学情境，充分的发挥学生的自主性和创造性，激发学生的求知欲望。
古语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对学习充满了兴趣，才能激发其潜力。因此，在课堂上，教师应充分发挥多媒体信息技术图文并茂、声像交错、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种情境，使学生全方位立体的进入预设情景，激发学生强烈的学习欲望，主动学习并产生兴趣。
第四，教师利用多媒体要学会精兵简政，重点突破。
教师要善于制作小巧、灵活的多媒体小制作来突破教学中的重点难点，改变多媒体上课就是从上课到下课的认识。所以教师要把多媒体教学平常化，而不是优质课公开课的面子工程，更要不断地有针对性地对学生的加以引导和提高，从点滴做起，从小处做起。
第五，数学课与信息技术有机整合的过程是开放的。
这种开放可以表现为学生作为知识的唯一拥有者，课堂的主宰，教师与学生的关系合作伙伴式的关系，更是学生为主教师为辅的关系。教学内容既要来源于教材又要高于教材，可以更多的渠道，更广的范围获取知识。题目本身也要趋于开放性，解题方法多样化、习题答案不唯一。这样不仅可以充分调动学生的积极性，还可以实现学生自身知识的更新与能力的形成。师生、生生之间互动学习，培养学生自主合作探究的精神。
三、结语
总之，信息技术如何与数学教学有机整合，我们还需要在实践中不懈地摸索，既要遵循教学规律，又要用强大的理论指导，使信息技术真正为我所用，实现它与数学教学的和谐整合。
作者：尹艳芹 单位：迁安市迁安镇第二初级中学
