1.关于预评估
学生在进入课堂之前，会对一些生物现象与概念充满认知，而且许多前概念已经形成。促成这种情况的因素有许多，包括学生的日常生活经验、大众传媒的影响、教师的科学素养等。那么，前概念是什么呢？举例说就是认为凡是鸟类都必然会飞，凡糖类一定都是甜的，如此等等。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”（《教育心理学——认知观点》）科学教育的目的是什么呢？是让学生明确一个道理，即在一定的情境里科学观念会更加有效，它将超过原有的观念或以前的知识。这些看法说明了一个道理，即预评估学生的前概念——原有的知识或经验，对教师来讲具有很重要的意义。从另外一个深度学习的角度看，学习是学习者积极地进行意义构建的过程，这个过程的基础就是学习者原有的知识经验。因此，教与学的共同起点就是了解学生原有的知识经验。在生物课堂上比较常见的两种预评方法包括：其一，通过论断性测验，用选择题或开放性试题的形式来对学生的前概念进行了解。《初中生物学前科学概念研究》一书对还未接受过初中生物教育的初中学生进行测试，从整体的角度了解了新生掌握生物概念的情况，以便今后开展教学工作。其二，利用课堂提问的形式，巧妙对教学环节进行设计，将学生的前概念暴露出来。教师准备一些问题，以论断学生对有关概念的理解。
2.将原有的知识激活
预评估之后，教师要以学生原有知识为出发点开始进行教学，将他们原有知识与新知识的联系激活，使他们能够明确新旧知识在某些方面的逻辑关系以及知识本身的内在联系，达到有意义的学习目的。与生物学科的很多内容息息相关的是学生的日常生活，因此教师要以学生了解的生活实例或已经掌握的日常经验为依据，为学生建立新旧知识的联系提供帮助。比如《植物细胞的结构和功能》一节内容，要帮助学生理解细胞膜可以控制物质进出的道理，就可举生活实例：新鲜葡萄晒干后会变成葡萄干，原因就是葡萄细胞中的水分子散失到空气中了，而散失的渠道就是细胞膜；人们吃葡萄干会尝出甜味，说明细胞膜没有将细胞中的糖类输送到细胞外。又如《多细胞生物体的组成》一节，学生可以联系日常生活的一些经验，如皮肤被划破，人会感觉到疼痛，而且会流出血来，了解皮肤是由多种组织组成的，借此将器官的概念引出来。而《植物种子的萌发》一节，教师将影响种子萌发的外界条件展示给学生，然后将其中的不必要条件进行排除，并拿生活中的例子来证明自己的观点。显而易见，学生激活原有的知识离不开排除的过程，而且种子萌发的不必要条件则通过家庭种植等生活经验来判断是光、土壤等。需要强调的是，激发学生学习兴趣的好方法就是创设良好的问题情境，问题情境的创设，就是一个问题的提出，可以让学生间接利用已有知识对该问题的情境进行处理。
3.进行评价与反思
教师要对学生的学习过程进行调节，目的就是使学生自始至终不脱离深度学习的状态，同时还能提供一些反馈信息给学生。为了使学生达到深度学习的水平，需要有一套分别监控学生不同学习阶段的评价体系，使整个深度学习的过程都贯穿着评价。例如，学习前要有诊断性评价，使学生原有的知识结构得到分析与了解；学习中要有过程性评价，既让学生反思自身学习过程中的问题，又给教师改进教学方法提供信息，使教师的教学活动与学生的学习过程得到不断改进；总结性评价是学习结束以后，它可以确定学生的学习过程。此外，深度学习离不开学习者内在的学习动机，然而一些外界因素如教师、同学的评价也会对学生的深度学习产生影响，因此还应该从其他不同角色来考虑建立一个完整的评价体系。深度学习是为了迁移所学知识以使实际情境中的问题得到解决，因此教师需要做的是在教学过程中多采用过程性评价与质性评价。什么是表现性评价？它是一种新型的过程性评价和质性评价，要评价学生已经取得的发展成就，其前提条件就是观察学生在完成任务时的表现。因此，与绝笔测验相比，更能较好地反映出学生深度学习情况的是表现性评价。可见，正确理解生物概念深度学习过程，要明确概念教学目标；巧妙设计教学活动，促进学生积极思维；准确把握学习要求，领悟生物重要概念深度学习过程内涵；学习知识创新实践，建立应用科学概念。要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的反思能力，引导学生在实践中完成生物重要概念深度学习的过程。生物学是研究生命活动规律的一种科学，正确理解生物概念深度学习过程，对学生全面素质的培养具有很大帮助，不仅可以提高学生生物学能力，还能够使学生在智力和逻辑思维上有很大改进，因此，生物教师应该运用合适的方式进行讲解与应用。
作者：赵四辈 单位：江苏省泗洪县天岗湖中学