情境教学法，顾名思义就是在教学过程中，从教学内容出发，进行相关情境的创设，将学生引入具体的情境之中展开教学活动。在初中生物课堂中应用情境教学，既体现了素质教育理念，又满足了新课标的相关要求。然而，由于一些生物教师对于情境教学法的理解不够深入，导致在具体实施情境教学法的过程中出现了诸多问题，为此，本文对初中生物课堂情境教学中所面临的问题进行相关分析，并结合人教版初中生物教材，探讨解决这些问题的对应措施。
一、当前初中生物课堂情境教学中面临的问题
（一）实施情境教学的环节过分单一
许多初中生物教师在课堂上实施情境教学时，往往只将其应用于新课导入环节，只在每节课的初始部分简单进行情境创设，之后就回归于传统的生物知识单向讲授与灌输模式，并未充分发挥情境对于生物教学的作用，学生在课堂上仍然处于被动接受生物知识的地位，主体性不足，导致学生对于生物学习的兴趣未能得到激发，因而课堂气氛沉闷，教学效果较差。
（二）创设的情境与生活实际相脱节
初中生物极富生活气息，学生与生物课本中的内容距离并不远。因此，只有那些与生活实际相符合，反映了生物学科在生活中实际应用的情境，才能真正收到引发学生进行独立思考，使学生身临其境地感受生物学科重要性的效果。但是，许多生物教师在进行情境创设的时候，没有考虑到情境应具有的生活性，而是单纯从主观角度出发，随意设置情境，这就使得情境教学流于表面形式，学生无法在情境中将生活与生物学科相联系，在课堂上接受的仍然是抽象的生物知识，不利于学生理解和应用生物知识。
（三）情境创设与教学目标缺乏联系
情境教学法与其他教学方法一样，都应该与生物教师的教学目标紧密联系在一起。生物教师采取情境教学的目的，就是为了更好地实现教学目标。然而，当前许多生物老师都未能在所创设的情境中体现教学目标。究其原因，是因为他们没有意识到情境教学除了激发学生的生物学习兴趣之外，还能够在情境中渗透教学内容，减小教学难度，帮助学生吸收生物知识，并将知识内化为分析和解决具体生物问题的能力。
二、解决初中生物课堂情境教学所面临问题的对应措施
（一）创设信息化情境
针对当前存在于初中生物课堂情境教学中的实施方式单一问题，初中生物教师应提高应用多媒体设备的意识和能力，通过多媒体设备创设信息化情境，将情境创设应用于生物课堂的各个环节，而不再仅仅局限于课程导入环节。多媒体技术最突出的优势就在于它的直观性，这对于初中生物学科而言尤其重要，因为初中生物教材中包含大量的物种内容，如果只是看课本中的物种图片，学生对于这些物种的认识难免浅层化，也很难高效掌握与之相关的生物知识。通过多媒体，教师可以向学生展示动画、纪录片、卡通插图、新闻报道等多样化的内容，这样一来，学生的视野就能得到拓展，生物知识体系也能得到全方位的完善。例如，在进行《细菌与真菌》这一章节的教学时，教师就可以利用多媒体将情境创设运用于课堂教学的各个环节：首先，向学生展示一幅显微镜下细菌的图像，让学生从微观层面了解细菌，激发学生的兴趣；接着，教师通过播放与细菌相关的科普纪录片，并对纪录片内容进行相关的讲解，在讲解的过程中让学生逐步了解课本知识；然后，教师引导学生思考生活中与细菌相关的现象，完成师生互动，同时结合学生的思考，呈现相关情境，让学生观看各类细菌的显微镜图像，进一步激活学生在课堂上的主体作用。
（二）创设生活化情境
针对当前存在于初中生物课堂情境教学中的情境创设与生活实际不符的问题，教师需要加强情境创设与生活之间的联系。情境可以是学生日常生活中的一般现象，或是与生物学紧密相关的社会热点问题。这样一来，学生就能更好地进行生物知识的迁移，并提升对于生物学科重要性的认识。生活化的情境还能让学生在课堂讨论的过程中，比较轻松地找到切入点，因此有利于活跃课堂气氛，使生物课堂充满活力。例如，在进行《线形动物和环节动物》这一章节的教学时，教师就可以从蚯蚓，这一学生在日常生活中经常遇到的环节动物入手创设情境：首先让学生表达对于蚯蚓这种生物的印象和感受，并在这个过程中描述蚯蚓的特点；接着展示有关蚯蚓的图片和动画，结合这些内容对环节动物的相关知识进行分析。这样一来，学生就不会再对“环节动物”这个生物学名词感到陌生，结合蚯蚓进行联想，就能自然而然地回顾起本章节的内容，教师因而收到了良好的教学效果。再如，在进行《细菌和真菌在自然界中的作用》这一章节的教学时，教师可以创设相关情境，向学生展示“以菌治虫”这一技术，让学生了解到细菌和真菌的另一面。生物教师在进行生活化的情境创设时，还可以应用一些成语、俗语乃至古诗词名句。由于学生对这些内容耳熟能详，因而这样的情境，能充分促进学生进行独立思考。事实上，人教版初中生物教材中，也十分重视这种跨学科的联系，例如在《动物的运动》这一章节中，人教版初中生物教材就设置了一个“生物学与文学”的探究式栏目，因此教师可以搜集与生物学相关的文学名句，例如反映植物生长受温度影响的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、反映物种竞争关系的诗句“种豆南山下，草盛豆苗稀”等。
（三）创设问题式情境
针对当前存在与初中生物课堂情境教学中的情境与教学目标缺乏联系的问题，教师需要对生物教材进行重点提取和凝练，将其整合成若干与生物相关的问题，进行问题式情境创设，使学生在学习生物的过程中始终带着问题进行，从而让学生在发现生物问题、解决生物问题的过程中，满足教学目标的各项知识和能力要求。例如，在进行《先天性行为和学习行为》这一章节的教学时，教师就可以围绕教材内容，设计如下问题：什么是动物的先天性行为？什么是动物的学习行为？动物的先天性行为与学习行为之间应该如何区分？你在生活中观察到的动物行为，哪些属于先天性行为、哪些属于学习行为？之后，教师将这些问题作为预习任务布置给学生，让学生在课前自主对课文内容进行阅读，之后在课堂教学的过程中，教师通过播放动物行为视频或动画的方式，让学生判断视频或动画中体现的动物行为，属于先天性行为还是属于学习行为。这样一来，学生参与课堂的程度就得到了提高，学生的自主学习能力亦随之提升。对于学生在自主学习中遇到的问题，教师也要给予注意，并创设相应的情境帮助学生解决疑问。例如，在学习完《细菌》和《病毒》这两个章节的内容之后，学生可能会对细菌造成的疾病和病毒造成的疾病产生混淆，这时教师就可以创设相关的情境，帮助学生区分这两类病因。
三、结束语
总而言之，为了充分发挥情境教学在初中生物课堂中的作用，有必要通过创设信息化、生活化、问题式情境，来解决情境运用单一、情境与生活实际不符、情境与无法反映教学目标的问题。与此同时，教师要注意自身综合素质的提高并加大对于情境教学的重视，从而帮助学生在情境中学好生物这门学科。
作者:郑晓惠 单位:甘肃省定西市岷县团结九年制学校