第一篇：初中化学解题错误分析及对策
一、忽视审题，盲目解题
一些学生在解题之前，由于没有仔细阅读题目，没有仔细揣摩题目当中每一句话所代表的含义，在没有做到在找出题目中的有关量和确定已知量与要求量关系前提下盲目动笔解题，从而影响了解题的准确率．
二、思维混乱，错误频出
学生的思维途径是多渠道的，其中把握好定向思维是正确解题的有效途径．当然，定向思维也是一把双刃剑———有利有弊，优点就是在解题过程中能够实现正迁移，有效提升学生的解题速度，但是假如学生的定向思维为负向迁移，一定程度上影响了学生解题的正确性，当试题的相似度较高时，学生常常会搞不清楚，出现负向迁移．
三、程序混乱，酿成错题
在解题过程中，假如学生缺乏必要的程序性知识和策略性知识，那往往出现速度太慢，甚至酿成错题的不良后果．实践证明:成绩中等的学生基本上都已经具备了陈述性知识，但这些学生的程序性与策略性知识还是不够强的，一旦在解题的时遇到难度较大的题目时，就无法提高解题的命中率．因此，对这些学生而言，适度提高掌握程序性和策略略性的知识十分重要;当然，离不开学生自身的努力和教师的共同帮助，只有这样，才能够建立准确解题的程序，才能把握解题技巧．
四、字义模糊，走火入魔
题目中的已知条件非常重要，充分应用已知条件是正确解题不可缺少的条件;但在许多文字表述中，不少字词往往被学生忽略，导致走火入魔，出现不该发生的错误现象．千方百计提高课堂教学效率是新课程改革的核心所在，“山不在高;有仙则灵;水不在深，有龙则名．”初中化学有效课堂教学改革是一个系统工程，我们只有脚踏实地，群策群力，努力探索提高学生化学的解题能力，才能顺利践行“15/20/10”有效课堂教学新模式，开辟启东教育的新天地．
作者：施杰 单位：江苏省启东市惠萍初中
第二篇：初中化学观念培养策略
1.初中化学基本观念的内容
物质世界的认知，是初中化学全部课程学习的前提，而前者又建立在化学基本观念的认识基础上。对于初中化学基本观念的了解，可从以下几个方面入手。
1.1元素观念。
在化学范畴中，我们对物质组成的基本成分，一般从化学元素质与量的角度解读，在掌握元素之间的内在联系后，譬如自然界物质的基本粒子构成、化学反应中核外电子数的变化等，就能进一步认识物质的类别、物质的性质、化学结构和化学反应等。
1.2微粒观念。
在形成“宏观物质由基本粒子构成”的观念后，关于物质质量、体积差异的理解，重点学习的内容是微粒运动、间隔、相互作用。笔者认为微粒是人们对物质微观结构的空间想象表现，当然并非凭空想象，而是根据化学的科学理论，在细致观察之后所得出的科学推论。也就是说，初中化学微粒观念，是学生建立宏观和微观见解的重要桥梁，有利于学生对物质组成、性质、结构、变化等的科学认识。
1.3物质变化观念。
在日常生活中，我们经常看到物质的变化，但一般停留在变化现象的观察上。初中化学的物质变化观念，要求学生透过物质变化的条件、现象和结果，对变化情况进行科学分类，判断属于物理变化还是化学变化，进而深入剖析物理变化和化学变化的实质。
1.4物质分类观念。
在接触各种各样的化学物质之后，可看出物质世界复杂多变，我们不可能单独完成对全部物质的研究。初中化学课程要求从物质的组成、结构、性质中了解各种物质的属性，然后建立物质之间的联系，从不同角度分类物质，譬如将物质分为酸、碱、盐。在课程学习时，可单独研究某种类型物质，然后推测出该分类中相关物质的共同性质。
1.5价值观念。
在初中化学教学中，很多师生的出发点为应试教育，导致学生的态度无法得到端正。笔者认为，化学属于科学范畴中不可或缺的内容，初中化学要以学生科学素养的培养为目标，譬如致力于协助学生树立科学物质观、保护资源观及爱护环境观，这样才不失为对化学科学价值的真正认识。
2.初中化学基本观念的培养
2.1按部就班。
从初一至初三，化学基本观念以梯度的层次关系，从浅至深地体现在各章节中。每个章节的内容，都是同宗一脉的统一整体，甚至可视为高中化学的重要基础。因此，在培养初中化学观念时，要考虑不同学习阶段学生心智、思想等的成熟程度，层次性地培养，并随着知识内容的深化，不断加强化学观念的培养。笔者认为，学生刚开始接触初中化学时，并不需要即刻以严格的学术要求，让学生理解晦涩难懂的抽象化学知识，建议了解学生已有的知识经验条件，以描述性的化学观念作为切入口，并以日常生活中学生熟悉的物质为例，从实际情境中认识这种观念的功能和价值，让学生产生化学观念的强烈共鸣。随着学生化学知识储备量的增大，再以螺旋式的课程推进方式，使化学观念逐步得以健全和完善。
2.2设置问题。
初中化学涉及很多抽象的知识点，简单讲解可能会影响学生的深入理解。为让这些抽象的知识具体化，笔者认为有必要以问题形式，将化学的基本观念，转化成细节性的问题，驱动学生进行深层次思考。关于化学观念的问题设置，要求问题具有趣味性和吸引力，并与学生已掌握的知识经验有关，具有贴近学生日常生活实践的价值，这样就能让化学观念和学生的经验、态度、心理等建立起联系。至于问题情境的创设，还要对学生提出探索、体验和发展的基本学习要求。譬如“镁条燃烧”教学案例，可提出问题“镁条燃烧前的质量，是否与燃烧后产生的氧化镁质量相同”，同时展示镁条燃烧的图片，在问题设置的情况下增进学生对镁条燃烧化学知识的理念，最终形成基本观念。由于化学基本观念之前，可能存在相似点，在构建基本观念时，对于无法直接观察的事物，譬如原子、分子、例子等，口头的解释可能无法达到预期的学习效果。此时要借助类比的方法，将这些化学基本观念，与学生熟悉的事物进行类比，将抽象的基本观念具体化。譬如化学元素与物质世界之间联系的建立，可用积木造型类比元素。
2.3探究学习。
探究学习以问题解决作为目的，提前根据课程内容构建基本观念，再选择能够统领整个课程单元的教学内容，以事实基础例证，以形成对基本观念的理解，然后设置驱动性问题和选择素材设计活动，完成对基本观念的学习。以“元素”为例子，分为三个课时，第一个课时了解元素的概念、元素与原子区别、元素与分子关系、物质分类；第二个课时掌握元素符号的书写意义和元素符号的记忆；第三个课时进行活动探究，明确元素之间的内在联系，期间可从周期表获得信息。这三个课时的学习，要求明确观念目标和基本理解，引导学生形成元素观和物质分类观，然后设置驱动性问题，譬如“什么是元素”、“有限元素如何组成庞大物质世界”等，在驱动性问题的基础上设计情景活动，最后完成探究学习活动。
3.结语
初中化学基本观念的培养，是初中化学长期性的教学任务，需要借助科学的教学策略，引导学生思想和思维的合理转变，并鼓舞学生积极参与教学实践活动，才能突破传统教学桎梏的障碍，切实推动化学课程的科学开展。通过以上研究，基本明确初中化学基本观念的培训方法，但考虑到初中化学课程内容的多样化，以及随着化学科研工作的推进，所需掌握的化学基本观念将越来越多，因此以上方法在课程教学中要紧扣实际教学的情况，予以灵活的参考借鉴。
作者：刘亚娟 单位：会宁县郭城驿初级中学
第三篇：初中化学分组实验有效策略
一、制取型实验
这类实验是基础实验，包括常见气体和物质的制备。如制NH3、CH4、乙酸乙酯等，这类实验学生已知结果，但能否实验成功，并没有百分之百的把握。因为反应条件、加药品的顺序、药品的用量等都关系到实验的成败，所以，要求学生在进实验室前，填写实验步骤时先复习课本上实验的内容，提出一系列有关问题进行讨论，让学生做到对实验目的、条件、现象心中有数。虽然有些问题不用学生做出，但学生必须知道，采用以上讨论法，一是将知识按内在联系抽象归纳，找出规律，发展了学生思维。如用旧知识解决问题，就提高了学生分析问题和设计简单实验方案的能力。二是将知识网络化、有序的贮存、易于记忆。“讨论”使学生温旧知新，而不是凑热闹、看新鲜，流于形式。
二、操作型实验
在一些操作实验中，如:1．实验仪器的使用方法;2．摩尔浓溶液的配制;3．酸、碱中和滴定;4．萃取、焰色反应等。这类实验是根据一定的化学知识，通过准确的实验操作来完成量的变化或观察反应现象的，准确操作是此类实验的特点和完成实验的基础，如怎样持仪器，加量的多少等都有严格的要求，一点来不得马虎，否则会导致实验失败。例如:酸碱中和滴定实验，对如何清洗仪器，滴定操作时，右手拿什么，左手干什么，眼睛看哪里，要求都很严格。这类实验是以准确操作来保证实验的成功，所以除了在能放任学生去做。老师的示范，不是包办代替，而是起引导作用，即示范性。
三、探索型实验
这类实验主要用在除杂、物质鉴别方面，实验方法和结果都是未知的，需要学生根据自己掌握的知识去比较分析，设计出多种认为可行方案，然后动手去做，根据产生的现象再进行比较、分析，以得到正确的结论，这害实验比较有趣，带有探索性。但相对于上二种实验难度较大一点。如实验习题中，如何除去氯化钠固体中的杂质(Na2SO4、NH4HCO3)并制取氯化钠溶液。这些物质的性质学生熟悉，但除杂顺序，试剂的选择比较自由，可设计多种方案。在探索型为主的实验中，可根据实验的特点有针对性地帮助学生解决实验中的重点、难点，这种方法称为协助型或叫帮助型法。
四、验证型实验
这是中学实验的主体和核心。这类实验根据已掌握的知识进行分析、研究，从而判断、推理、预测到应该发生的变化和出现的现象，实验的结果已经心中有数，只有再用实验来检验自己的实验分析是否正确。这类实验同样需要正确的操作，重点是验证。如检验氯、溴、碘性质的实验，用四氯化碳或苯来萃取水中的溴和碘，此实验的关键是萃取剂最后的颜色判断，学生常判断不准，分辨不清，甚至会出现张冠李戴的错误。使学生熟记溴和碘在不同萃取剂里颜色不同，即使同一萃取剂，也因溴、碘含量不同而产生颜色不同，做到心中有数。验证型实验，实验前应向学生指明结果，若出现不同情况，可能是哪些原因造成的，要怎样调整才行，这样才能使学生有的放，保证实验成功，不致于造成知识混乱，或得出不合理结果，使学生对书上描述怀疑。做还不如不做，就会事倍功半，得不偿失。
五、结语
总之，在学生分组实验中，加强指导的方法不止如此，应研究其重点、难点，有针对性地进行，并且以点拨为主，不可包办代替，也不可放任自流，这样既能发挥学生的主体作用，又体现出教师的主导作用，使分组实验取得良好的效果，成为化学教学中一个不可缺少的重要环节，成为把素质教育的目标真正范实到学生身上的一种重要途径。
作者：高太生 单位：秦安县安伏中学
第四篇：初中化学教学问题及对策
一、初中化学教学中存在的问题分析
(一)教学观念比较陈旧。
随着素质教育的不断推广，初中化学教学改革已经取得一定成效，但是，受到传统教学观念的影响，现代教学方法和教学模式的应用还不够广泛，较多教师习惯于采用老的教学方法，不注重教学活动的多样化，使得学生的学习范围比较狭窄，无法与社会发展相适应。同时，部分教师不注重自身综合素质的提升，没有做好充分的课前准备就开展各种教学活动，从而制约初中化学教学水平提高，给学生各方面能力发展带来极大影响。
(二)学生学习兴趣不够高。
在教学过程中，学生才是学习主体，只有学生充分掌握了教师讲授的知识，才能将其应用到实践中。因此，在初中化学教学中，充分发挥学生学习能动性，才能不断增强学生的学习兴趣，最终提高初中化学教学质量。但是，目前较多学生都对化学学习不感兴趣，少部分学生还呈现出抵制情绪，使得初中生出现比较严重的偏科现象。与此同时，化学理论知识、相关公式的理解和记忆难度较大，使得学生的学习兴趣不够高，大大降低初中化学教学效率。
(三)实验设施不够完善。
在初中化学教学中，实验教学是重要组成部分，必须根据各教学阶段设置相应的实验课程，才能让学生将所学的知识运用到实践中，从而增强学生的动手能力、思维能力和创新能力。但是，较多学校的化学教学实验设施都不够完善，如酒精灯数量较少、试管型号不全等，给初中化学教学带来很多问题，严重影响初中化学教学改革和创新。
二、初中化学教学中问题的解决对策
根据上述内容，在实践教学中，想要有效解决初中化学教学中的问题，应采取的对策主要有如下几个方面:
(一)全面提升教师综合素质，丰富化学教学内容。
为了有效解决初中化学教学观念和教学模式等方面的问题，在实际教学中，注重教师教学观念的快速转变，全面提升教师的综合素质，才能真正提高初中化学教学水平。与此同时，注重教学计划的科学制定，不断丰富化学教学内容，将化学理论知识和实践应用结合到一起，才能让学生了解到更多化学知识，从而帮助学生建立系统的化学知识体系，推动初中化学教学多元化发展。例如:定期开展化学教学专题培训活动，增强教师的创新意识，激发教师的教学工作热情，结合多媒体技术拓展教学方法，才能充分发挥教师的引导作用，从而解决教学过程中的各种实际问题。
(二)合理运用各种教学资源，提升化学教学质量。
随着高科技技术的不断推广和应用，初中化学教学资源已经变得越来越广泛，给学生学习效率不断提高提供了重要保障。因此，在实践教学过程中，首先要注重理论教学资源的合理运用，以在结合各种图书、网络和文献的基础上，吸取更多优秀教学经验，从而满足教师的实际教学需求，为初中化学教学创造更好的教学环境;其次，注重实验教学资源的合理运用。在学校不断加大化学实验设施投入力度的过程中，各种实验仪器、试剂和设备等的有效利用，是提高出现化学教学质量的基础保障，必须对此给以高度重视，才能全面提高初中化学教学水平。
(三)增强学生化学学习兴趣，提高学生综合能力。
根据初中化学教学具体情况可知，不断增强学生的化学学习兴趣，才能从根本上解决初中化学教学存在的问题，如教学方法的多样性，从而增强学生的学习主动性，为培养社会发展所需的复合型人才提供重要支持．与此同时，帮助学生树立科学的化学学习观念，充分认识化学学习在日常中的重要性，才能激发学生的探索欲，增强学生的创新意识，最终促进学生综合能力不断提高。例如:利用PH试纸检测溶液的酸碱性，与学生日常生活中使用的水的性质有密切联系，通过掌握PH试纸的正确使用方法，可以有效提高学生的实践能力。
三、结束语
综上所述，随着我国经济不断发展，教育改革的创新已经成为现代教育不断发展的必然趋势。在实践过程中，对初中化学教学存在的问题给以高度重视，并采取有效解决对策，可以真正提高初中化学的教学质量，最终提升初中化学教学水平。
作者：刘珍珍 单位：青岛市第五十中学
第五篇：初中化学学习策略指导
一、精加工策略，加深知识理解与记忆
在学习的过程中，精加工就是为了便于学生的理解与记忆而进行的充实意义的构建或添加，如补充细节、增添例证、扩展信息等。它能使新信息和头脑中已有的信息产生联系，从而加深学生的理解，方便学生检索。在初中化学教学中，教师要结合教学内容，有意识地渗透精加工策略，优化学生的知识结构，提高学习效果。教师可采用以下方法来进行渗透:
(一)比较法
化学知识有一定的内在联系。在学习新知时，教师需要引导学生联系旧知，进行异同比较，在对比中辨析、发掘本质特点，加深认识，避免出现知识混淆的现象。如有些学生分不清纯净物与混合物，他们会错误地认为冰水混合物不是纯净物。而实际上，冰与水是同种物质，冰水混合物属于纯净物。为此，在教学过程中，教师可引导学生填写有关表格(表内包括两者的概念、实例、区别以及联系等内容)，在对比中更全面地认识混合物与纯净物，让学生学会运用比较法来分析其他知识，做到学以致用。
(二)联想记忆法
在初中化学学习中时，学生需要记忆一定的知识，但这些知识相对繁杂，而且也比较零散。若采用死记硬背的方式，会出现“丢三落四”的情况。而如果打破常规，结合知识特点，将化学原理、化学实验步骤等知识总结成简洁上口的顺口溜或歌词，就能达到很好的记忆效果。比如，液体试剂取用口诀:取液手不抖，标签对虎口，顺壁往下滑，眼把量来瞅。当然，也可以利用谐音方式，借助夸张手法，大胆展开想象与联想，将其改为充满趣味的故事或文字，使抽象枯燥的学习材料变得生动形象。如在电解水的实验中，负极产生的气体是氢气，正极(阳极)产生的气体是氧气，可谐音记忆为“父亲养羊”。此外，图示法、质疑法等也是常见的精加工策略，教师可适时进行渗透与指导。
二、解题策略，提高解题能力与速率
在初中化学教学中，习题练习与测试可检测学生对课堂所学知识的掌握程度。教师也可以借助例题与习题，来分析其中蕴含的解题思路与方法，训练学生的化学思维。这样，当学生把握一定的解题技巧与策略后，做题时就能“拨开云雾”，遨游题海波涛，更准确而快速地答题，达到事半功倍的效果，学生学习的信心也会加强。如“假设法”是化学解题中常用的思维方法、有效策略与技巧，包括赋值假设、极端假设、过程假设法、转向假设法等。教师可结合一些典例来指导学生运用“假设法”，提高学生的解题速率与准确性。
三、复习策略，强化复习效果与质量
有关研究表明，对接受信息的初次记忆，通常只能停留一两天，经过再次记忆，可以延长一段时间，因若想将所学知识牢牢地记在头脑中，就需要经常复习，加深印象。当然，复习也要讲究策略，进而提高效率。因此，在初中化学教学中，教师既要引导学生注意复习，还要指导学生学会科学的复习方法，提高复习效果。首先，教师可要求学生在课后复习每天所学的知识，并定期复习以前学过的内容，巩固记忆。其次，在单元或总复习时，则要注意全面而系统的复习:1．注重基础。2．将化学概念等理论知识习题化、具体化，并融入一些实验探究知识，强化综合分析能力。3．理论联系实际。教师可结合能源、生态平衡、环保、高新技术等社会热点问题，选取或设计一些内容广泛、情境新颖的化学题目，引导学生关注生活、关注化学科技，使其学会在实际生活中应用化学知识。4．教师可要求学生准备专门的“纠错本”，时不时地翻阅错题集，分析易错点与错因，适当精练强化，以免重蹈覆辙。
四、结语
总之，在初中化学的教学中，教师要重视学习策略的指导，将学习策略渗透到日常的教学活动中。当学生掌握科学的学习策略时，他们会逐步提高学习能力，改变学习方式，提升学习成效。同时，也能促进教师的有效教学，减少训练时间，减轻教学负担。
作者：黄锦芹 单位：江苏省射阳县千秋初级中学
第六篇：初中化学多元化教学策略
1.学案导学法
在初中化学教学中，教师可以运用学案导学法对学生开展教学活动，具体教学过程如下：（1）课前，教师应该结合本堂课具体的教学内容科学设计学案。教师可以巧妙设计一些教学疑点，以激发学生探索的好奇心，提高学生的课堂学习效率。（2）教师在进行相关知识教学时，可以对学生发放学案，要求学生按照学案中的要求进行本堂课知识的学习，而在此过程中，教师应该留给学生一定的时间对学案进行研究，以便学生更好地解决学案中的问题。（3）组织学生进行讨论，教师可以将学生分成若干个小组，要求学生以小组形式进行讨论，将学案中不懂的地方通过讨论的方式解决。（4）在学生讨论后，教师还应该对学案中的问题进行一次系统化的讲解，以便学生及时消化相关化学知识，提高学生的化学学习水平。学案导学法在初中化学教学中的应用，能够摆脱学生对教师的依赖程度，学生结合学案中的问题进行有效探索，一方面能够提高学生的探究能力，另一方面能够提高学生课堂学习效率。
2.任务驱动教学法
在初中化学教学中，教师可以采用任务驱动教学法进行教学。所谓任务驱动教学法主要是指，在实际教学中，教师可以根据教学内容，为学生设置相应的学习任务，并引导学生自主完成学习任务，对调动学生学习的主观能动性有一定的作用。在任务驱动教学中，教师不再在课堂上进行过多知识的讲授，而是要求学生自主探究，学生可以利用一些资源，例如，教材、课外辅导材料、互联网等，将教师布置的任务有效解决。学生完成任务的过程实际上也是学习的过程，当学生将教师布置的任务全部完成之后，学生就已经将相关知识全部掌握了。例如，教师在要求学生记忆和学习元素周期表的时候，可以为学生布置相应的背诵任务，学生可以利用一切可以利用的资源寻找背诵的规律，而学生在背诵的过程中就将相关的化学元素全部掌握了。
3.多媒体教学法
多媒体教学是目前在初中化学教学中应用较广泛的一种教学方法，也是较科学的一种教学方法，将其应用于初中化学教学中具有较大优势。例如，在化学实验教学中，由于很多实验缺乏先进的实验设备，因此导致无法真实演示实验过程。教师事先利用计算机做成教学课件，模拟实验过程，进而利用多媒体播放，能够使学生真实地看到实验过程，有助于学生对相关知识进行有效的学习和掌握，进而提高学习效率，促进学生提高化学学习水平。
4.分组分层教学法
在初中化学教学中，教师可以利用分组分层教学法开展教学活动，具体教师应该做如下努力：一是对学生进行合理分层。教师可以根据学生的基础水平对其进行合理分层，主要分为优等生、中等生、后进生三个层次。教师通过根据不同层次学生的学习特点和学习需求，采取不同难度的教学，从而保证不同层次学生的需求都能得到满足。二是对课堂提问进行合理分层。教师在课堂上提出问题的过程中，首先要提出的是基础知识的问题，可以帮助后进生巩固基础知识，其次要在基础知识的基础上延伸到一些例题中，对例题的解答和基础知识的运用，可以满足中等生的学习需求，再次，对知识进行创新性思考，将更大难度的问题呈现给学生，以此满足优等生的学习需求。在初中化学教学中应用分组分层教学法的主要优势在于，初中化学是一门较为抽象难度较大的学科，学生之间的学习能力及学习水平存在较大差异，如果教师对学生进行统一教学，就势必会造成教学不公平，教师的教学内容和教学难度只能满足一部分学生的学习需求，将会影响到部分学生学习的积极性，不利于学生整体化学学习水平的提高。在初中化学教学中，教师采用分组分层教学法正好能够弥补统一教学的不足，最大限度地确保教学质量，实现学生学习的更大进步。在初中化学教学中，教师应用多元化的教学策略开展教学活动，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力高度集中在课堂上，学生与教师的配合更加紧密，进而学生的课堂学习效率更高，学习效果更好。此外，在日后的初中化学教学中，教师还应该结合社会的发展及教育的发展，将一些较为新颖的教学方法应用于实际教学中，满足学生的学习需求，促进学生的良好发展。
作者：陈静 单位：赫章县雉街乡汞山小学