摘要：初中化学侧重点在于为高中化学奠定良好基础，对于如何加强化学与生活实际之间的联系，如何吸引学生的注意力等方面也非常重视。因此在初中化学教学中，情境生活化非常重要。教师应当从教学环节和教学手段入手，在化学教学中纳入生活化的教学情境和教学例子，文章就针对初中化学情境生活化的重要性以及如何采取措施展开详细的阐述和分析。
关键词：初中化学；情境生活化；教学研究
教学生活化是教学过程中常常谈及的话题，教学不仅是传授教学知识，还要提高学生的科学素养，从教学中理解科学的研究方法和研究过程，并运用它来改造生活、改造世界。初中化学情境生活化处于发展阶段，还面临着许多难题，教师的教学水平、学生对生活的认知，以及教师对生活资源的开发等，都影响教学情境生活化，教师不仅要提升教学技能，还要关心学生的生活状态，使学生对生活保持积极、乐观的态度，才有利于教学情境生活化，学生才会从中获得知识和技能方面的提升。
一、初中化学情境生活化教学的必要性
（一）加强课堂与生活的联系
课堂本身应当与生活联系紧密，课本知识不仅要提高学生的认知，更要加强学生运用知识的能力。如果运用情境生活化的教学策略，就能有效加强课堂与生活之间的联系，帮助学生更好地理解教学在生活中的应用。初中化学与生活中的各种现象密不可分，如各种金属在空气中燃烧的反应及化学方程式、如何制造氧气和二氧化碳等气体等，都与生活直接相关，在教学中实现教学情境生活化，能够使课堂知识为生活服务，让学生深刻认识到教学与生活的联系。
（二）激发学生对化学的学习兴趣
初中生到九年级才开始接触化学，化学学科中方程式的正常书写和涉及的守恒定律等都有一定的学习难度，通过情境生活化的教学方式能够有效激发学生的好奇心和求知欲，深刻认识到如何运用化学的眼光去看待世界，从而看到世界更有趣、更多元化的一面。例如，初中化学中讲到对新能源的利用和开发，农村中的秸秆、生物的排泄物等都可以实现供能，而石油等能源物质是不可再生能源，不仅能够加强学生的节约意识和环保意识，还能打开学生视野，认真发现生活中还存在哪些物质可以提供能源，有利于培养学生学习初中化学的兴趣。
（三）提高学生的实践能力
素质教育背景下学生能力的提升显得尤为重要，各种教学活动都要为提高学生的能力做准备。利用化学实验教学能提高学生的操作能力，利用知识教学能增加学生的逻辑思维能力，最重要的是要提高学生的实践运用能力，能够熟练运用教科书中的知识去改造世界，运用化学的眼光去看待世界和发现生活中存在的化学现象，这种能力就是实践能力。学生实践能力的提升少不了初中化学情境生活化教学的开展和实施，从教学中寻找运用理论知识解决实际问题的方法和渠道，通过生活化情境的模拟和演练提高实践运用能力，使初中化学课堂起到提高学生身心发展的作用，促使初中化学课堂质量和课堂效率的提升，让学生意识到初中化学的重要性，用实践能力来发挥化学课堂的教学效果。
二、影响初中化学情境生活化的因素
（一）教师方面
教师是教学的组织者、引导者和教学的实施者，要实现教学的改变和教学质量的提升就要提高教师的职业技能，使教师树立起终身学习的教育理念，要去开创机会不断提升自我。要想实现化学情境生活化，教师就应用化学的眼光去看待世界，看待生活中发生的化学反应，具备敏锐的洞察力，才能挖掘生活中存在的化学教学素材，才能更好地实现初中化学情境生活化。通过这种教学手段，更能使学生在课堂上集中注意力，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（二）学生方面
学生是教学中最重要的因素和主体，学生的主体性发挥与否会直接影响教学活动的开展。学生是教学中最重要的教学元素，能够在很大程度上影响教学效果。学生的学习特点不同，学生之间的差异也会影响教学的实施。有些学生喜欢生活化的教学情境，能够较好地理解抽象的化学知识；有些学生不喜欢生活化的事例，虽然这些事例能收获较好的教学效果。此外，学生对教师的喜爱程度也是开展教学的关键，因此学生的学习态度、对教师的喜爱程度以及不同的学习风格都会影响情境生活化的实施，教师应当综合考虑，使学生积极参与教学，提高初中化学的教学效果和教学质量。
（三）学校方面
学校的教学政策及资源的分配会直接影响教学，如情境生活化有时需要教具，有时需要多媒体来创设情境，这些都是由学校教学资源决定的，学校对初中化学的重视程度也决定了情境生活化的教学研究。有些重点中学为了提高学生的升学率，会削弱化学教学时间，同时也会给教师较大的教学压力，使教师难以通过精心的教学设计来实现教学情境生活化。学校对情境生活化教学的支持与否，也影响着初中化学教学的顺利开展，有些学校不重视专题项目的研究和开展，没有一线教师研究如何顺利开展情境生活化教学，也难以改变传统的初中化学教学模式。
三、初中化学情境生活化的教学现状
（一）较大的升学压力减少教学研究
如何开展初中化学情境生活化教学一直是教师研究的重点，同时也是一线教师努力的目标。大多数初三的教师都面临较大的升学压力和较重的教学任务，难以分身进行相关的教学研究，难以研究出具体的教学措施。学生由于较大的升学压力，也更习惯于灌输性的教学方式，认为只要背过就能得分，不利于教学研究的开展。还有些教学研究仅浮于表面，没有挖掘教学背后的真实现象，在研究如何实现情境生活化教学时严重脱离课堂教学，是一种想象中的提升和措施，没有经过检验和反馈获得的研究是一盘散沙，不适用于真实的课堂教学，还有些学校的教师会有为了评职称而开展教学研究的现象，没有真正想提高实际课堂教学质量。
（二）缺少经验型专业教师
要实现情境生活化教学，首先教师应当具备丰富的社会阅历，能够根据教学特点和知识点列举出类似的生活场景或生活事例。新教师虽然有，但是缺少教学经验和生活阅历，难以实现情境生活化教学。大多数学校都是年轻教师担任初中化学教学任务，虽能激起学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，但因缺少教学经验，使得教学欠缺厚度，难以创建情境生活化教学，对知识点的呈现也局限于教学方式的改变。另外，教师还缺乏终身学习的教育理念，没有充分认识到情境生活化教学的重要性，认为只要完成课堂教学任务就行，对于课堂素材的挖掘、课堂情境的创建及学生学习态度的了解都缺乏认识，难以从核心去理解教学活动，难以发挥初中化学的教学效果。
（三）缺少实践教学时间
生活化的教学情境少不了实践教学，初中化学中蕴含的生活场景值得挖掘，生活中存在的化学现象也应当充分关注，教师应当多利用实践教学时间去创设情境生活化的教学方式，让学生了解生活中蕴含的化学现象。由于应试教育背景下对学生升学率的要求导致大多数学校缺乏实践教学时间，大多都是通过课堂的讲述获得理论知识，实践课也逐渐失去意义，流于形式化。就连化学实验实践课都少之又少，学生对于教科书的理论知识缺乏检验的机会，只是通过机械的方式去记忆，难以运用到生活化的教学情境中，更难以培养敏锐的洞察力去发掘生活中存在的化学现象。实践时间的缺乏还剥夺了提高学生操作能力的机会，学生的创新能力和探究精神也缺少培养途径，不仅不利于初中化学情境生活化的教学研究，也不符合素质教育的方向，难以实现促进学生身心全面发展的教育目标。
（四）课堂教学设想过于理想化
教学环境对于教学来说比较重要，教学场景的构建也影响着学生对于知识点的迁移能力，大多数学生在特定的教学情境中能够完成题目，但是转换场景或改变了特定的教学环境就难以实现知识点的迁移，这不仅是因为教师缺乏对教学情境进行生活化的处理，还因为教师把课堂教学设想得太过理想，认为教学环节只要按照设计的思路进行，学生就能得到知识、技能和情感态度价值观方面的提升，殊不知每个学生的学习风格各不相同，对于场景的喜好也不相同，因此难以达到预期的教学目标。一些教师没有充分构建教学场景，对于教学效果的把控过于理想化，对于生活化的场景把控不当，也缺少充分的挖掘和构建，因此学生难以达到预期的教学效果，学生不仅没有得到预期的提升，也容易丧失对化学的学习兴趣，打压学生学习的积极性和好奇心，情境生活化的教学场景也难以构建。
四、初中化学情境生活化的具体措施
（一）学生方面
1.提高学生的生活能力。在应试教育背景下，大多数家长抱着只要学生成绩能够提升，其他事情都不用管的教育理念，因此大多数学生都缺乏生活常识，表现出生活能力较为低下的情况，这样的现状难以促进教学情境生活化的实施，因为缺乏生活常识会令学生难以理解一些生活化的场景。例如，讲到能源物质开发时，农村中的秸秆可以用来提高能源，大多数学生没有见过秸秆，难以实现情境生活化。家长和教师应让学生学会独立学习和生活，加强对生活常识和生活现象的了解，不要遏制学生的想象力和创造力，可以让学生适当冒险和尝试，培养其对生活的探索精神，有利于打造情境生活化教学，也能形成良性循环，提高学生的生活能力。
2.了解学生的学习兴趣。每位学生都存在差异性，生活背景的差异、学习风格的差异、学习态度的差异以及学习习惯的不同都会产生不同的学习效果，教师应当贯彻因材施教的教育理念，关注学生之间的差异性，才能更好地为情境生活化教学服务。例如，有些学生喜欢理论性较强的生活场景，有些学生喜欢充满生活气息的教学情境，教师应根据学生的学习兴趣设计教学活动。如在酸碱中和反应的教学过程中，教师可以引入厨房中发生的化学反应，盐中的NaCl和醋中的CH3COOH发生酸碱中和反应，能够给予食物更美味的口感。不仅如此，吃饭的过程中胃酸的消化作用也存在化学反应。总之，采用多样化的例子来说明教材内容，能够激发学生的兴趣，使他们更容易理解教材中的知识点。
（二）教师方面
1.树立终身学习的教育理念。社会的飞速发展使教育内容不断更新，教师的教学技能和教学体系也应当随着教学环境的变化而变化，具备终身学习的教育理念和学习习惯，能够联系相关的热点话题创设教学背景，帮助学生实现知识点的迁移和灵活运用。在实现情境生活化教育中，教师也应当时刻观察生活中的化学教学资源，不断学习如何在多变的教学环境中实施教学，激发学生的化学学习兴趣，培养学生的化学学科核心素养。例如，要不断参与各种培训活动和教学研讨会，拓展自我见识的同时不断更新教学经验和教学职能，能更灵活地处理生活中的化学实例，帮助学生理解化学知识。
2.提高教师挖掘生活素材的能力。能够发现生活中存在的化学现象是教师的一种能力，教师还应具备挖掘和迁移生活中化学素材的能力，将生活中的化学素材经过恰当的处理后运用到课堂中，用于课堂教学服务，提高学生对化学知识的认知，更好地理解抽象化学的现象和化学过程。例如，酸雨的产生、温室效应的存在等社会现象中都存在化学反应，都蕴含丰富的化学知识，教师应当将这些生活化的现象经过合理的处理后纳入教学之中，更好地创建情境生活化的教学情境。
（三）学校方面
1.提高对初中化学的重视。学校应当加强对化学学科的重视程度，给学生更多的实践时间，并让教师有足够的时间进行教学活动的研究。学校要充分支持初中化学的教学研究活动，给情境生活化教学创造良好的研究环境。例如，增加对化学学习效果的考核，注重学生的形成性评价，在情境生活化教学中时刻关注学生学习态度、学习状态及学习能力的提升，加强对学生解决生活实际问题能力的考量，真正发挥初中化学情景生活化的教学效果。
2.增加初中化学教学资源。初中化学中涉及许多化学实验，实验教学也是提高学生能力最重要的渠道，在实践教学中构建生活化的教学情境更有利于提高学生的实践能力，帮助学生取得进步。学校应当增加对初中化学教学资源的投入，建立专业的化学实验室有利于化学实验的开展。例如，厨房中存在许多化学现象，各种酸碱反应、燃烧与灭火的知识、各种物质在空气中的燃烧都与厨房息息相关，学校完全可以打造一个“厨房实验室”，将生活与化学实验相联系，为生活服务也为化学教学服务，从而实现初中化学情境生活化教学。总之，情境生活化教学是教育过程中的研究重点，也是提高学生素质的重要渠道，影响情境生活化的发展因素由于教学环境的复杂而变得复杂，需要教师、学生和学校三方的努力才能共同构建情境生活化的教学环境，帮助学生在生活化的学习氛围中理解和运用初中化学知识。
作者：孙张鹏 单位：甘肃省会宁县太平中学