【摘要】创造性思维最重要的组成部分就是逆向思维，逆向思维培养的同时也能有效地促进学生思维的多角度、多维度发展。本文将结合笔者实际教学探讨化学课堂、化学实验和习题训练三个角度如何培养学生的逆向思维能力，以及教会学生尝试运用逆向思维分析解决问题的能力。
【关键词】初中化学；逆向思维；培养策略
一、逆向思维的定义以及重要性
逆向思维，也称求异思维，是对常见的思维观点进行逆向也就是反过来思考的行为。思维的过程是需要进行不断的分析与综合，它是人们智力的核心，惯性和逆向思维是完全相反的关系，但同时它们之间的联系也非常密切。逆向思维的过程不仅是教会学生从不同的角度思考问题，它更重要的是能够培养学生的创造性思维，当前社会发展进程中更需要创造性人才，而创造性思维是成为创造性人才不可缺少的思维品质。在化学科目的学习过程中，教师要重视对学生逆向思维的训练，让学生能够在解决问题时具有发散性思维，从不同的角度思考问题，提高学生的问题分析力以及解决能力。
二、逆向思维与初中化学教学的关系
逆向思维是在打破传统理论框架和突破常规思维模式的基础上，从一个全新的角度开阔思路。逆向思维相较于正向思维或者惯性思维来说，更讲究创造性、发散性和非常规性。这就要求学生在遇到问题时先破后立，尝试从相反的角度思考，对事物进行探索、提出质疑，从而加深学生在知识层面上的理解，摆脱传统固定的思维模式框架的束缚，提升学生思维的灵活性，在思考问题时懂得变通，有效地提高学生的思维能力。教师习惯性的传统教学模式容易使学生思维定式化、程式化，不能灵活地运用和理解知识，阻碍了逆向思维的建立，因此在学习知识的过程中非常枯燥，学生失去了对化学知识的好奇心，大大降低了学生学习的积极性。
三、课堂教学中逆向思维的培养
（一）培养兴趣激发学生的逆向思维
无论在哪方面的知识学习中，兴趣都是最好的老师，因此在化学教学过程中教师应该时刻注意学生在课堂中的主体地位，引导学生对知识产生好奇心，培养学生主动思考的能力，培养学生逆向思维的能力，有效激发学生在学习化学时的积极性。教师应该明确教学过程中学生的主体地位，教师只是起到引导的作用，只有真正做到学习以学生为主体，调动学生的主观能动性，对化学可以做到自发探索研究，对学习产生兴趣。此外，教师在化学课堂教学中可以举一些生活化的例子，来培养学生的逆向思维，让学生明白逆向思维对学习能力的促进意义。
（二）创设问题情境引发逆向思维
1.精心营造问题情境
教师要善于在化学教学中提疑问，提出的问题能起到启发学生进行知识联想的作用，引起学生的好奇心，培养学生在学习中主动思考的思维品质。案例1：在进行“金属与非金属的反应”这部分内容的教学时，教师提前准备一块经过砂纸打磨的金属铝，一块未经打磨的金属铝，让学生观察加热后的情况，发现加热后铝箔都融化了，并且也失去光泽，但是它们都没有融化滴落，就像是有一层膜包裹住了（因为铝暴露在空气中表面会形成一层致密的氧化膜，哪怕经过打磨也会迅速地形成新的氧化膜），此时教师可以进行逆向提问：“铝比较活泼，在空气中会形成氧化膜，因此不能直接被燃烧，那么，怎样才能使性质活泼的铝燃烧起来呢?”教师通过实验将教材知识展示在学生眼前，并挖掘分析出教材的隐性知识，然后提出问题让学生思考，让他们在正向理解了知识点之后，再进行逆向思考，自己进行推理、研究和探索，以此探索问题的答案。
2.引导并鼓励学生提出问题
在化学课堂中教师进行提问，并且鼓励学生思考探讨，引导学生自己回答问题并且提出问题，而在学生提出问题后，要先进行肯定，不能打击学生的自信心和积极性。案例2：在进行“水的组成”这部分知识点的教学时，教给学生理论知识电解水生成氢气和氧气，可以对学生进行引导，让学生自己思考提出问题，那么学生会产生这样的疑问：“反过来氢气和氧气混合在通电的条件下，能产生水吗？如果不可以的话，什么条件下才能成功呢？”
3.认真探讨学生提出的问题
在讨论的过程中能够有效地促进学生的思维活动，无论学生提出什么问题都要重视并且引导学生头脑风暴，让学生听听互相之间的想法和思维，互相促进，达到集思广益的效果。
（三）利用教材的互逆因素
教师要善于挖掘和利用教材中的互逆因素，提出问题并且引导学生进行逆向思维。此外，在教学过程中要让学生灵活运用知识，教师应该及时归纳总结，帮助学生梳理各章节知识的互逆关系，让学生将知识串联起来，有效地培养学生正逆思维的能力。
四、实验活动中逆向思维的培养
化学的学习就是通过理论知识的教授让学生能够进行化学实验操作，并且很多化学知识观点都是通过反复试验得到的。在传统教学模式中，由于条件受限，要么是没有做实验的条件，要么就是只能教师进行实验操作，学生观看然后理解知识点。目前学校条件设施已经发展得十分完善，教师应该改变传统的课堂模式，要让学生自己动手，在实验的过程中观察并理解知识点，在完成实验后，对学生进行引导，让他们反推找出自己实验过程中的问题所在，然后对自己的实验过程或者实验装置进行整改。这样学生不仅在自己动手操作中深入地了解了化学理论知识，还在反推的逆向思维中自己发现问题，牢固地掌握化学原理。教师要在学生进行实践的过程中，合理地引导学生进行逆向思考，要有效地发挥学生动手实践的作用，在实验中促进学生逆向思维的形成。在完成实验之后教师要带领学生对实验过程中出现的问题进行反思，引导学生逆向思考找出完善实验的有效措施，在这个过程中锻炼学生逆向思维学习的能力。
五、习题实践中逆向思维的培养
（一）一题多解，激活逆向思维
逆向思维也是我们常说的发散思维，能够让学生在学习中发现化学习题的多重解法，教师在教学过程中应该有意识地引导学生发挥自己的发散思维，尝试找出多种解题方法。案例3：牙膏在人们的生活中是很常见的，生产牙膏的过程中需要使用一种摩擦剂，这种摩擦剂是将一种矿石经过各个环节的加工，然后制作而成极为细小的CaCO3粉末，根据生产的过程和反应过程写出化学式，并将其转化成化学方程式。这道题目中的题眼是矿石经过一系列的反应，在过程中生成的物质是什么，根据资料可以看出已知最后生成的是CaCO3的沉淀物和H2O，这样就可以引导学生从后向前推导题目，也就是逆向思维来分析，然后推导出答案。在初中化学的教学中，老师在讲解题目时要抓住题目中的矛盾点来设计问题，利用学生的好奇心调动学生在化学学习和做题过程中的求知欲望，让学生敢于对课堂知识提出质疑，培养学生的创新思维和逆向思维。化学这门学科跟我们的实际生活联系非常紧密，具有非常强的实用性，因此在教授化学这门学科时，不能被教材内容限制住，只给学生讲解理论知识，更应该联系生活中的化学知识结合到课堂内容给学生讲解。
（二）案例警示，克服思维定势
在化学题目的解题过程中，都是由已知条件来推导出未知结果的思维过程，但是对有些题目来说这种方法就不够简捷、灵活。因此，教师要打破学生在学习中的思维定势，扩宽学生在思考问题时的思路，培养学生的逆向思维。有很多问题学生顺着题目给出的思路或者说是固有思路去思考，往往很难得到答案，但是通过逆向思维却能够轻易地解答问题，可见逆向思维在学生学习过程中理解知识、解答题目时发挥着重要的作用。案例4：我们将水在特定的条件下加入到稀硫酸溶液中，可以使溶液中的氢离子的浓度降低，pH值也会变大，但是你们思考一下，我们如果想要让溶液的pH值变大，条件只能是加入水吗？还有没有其他方法？通过给学生设置发散性的问题，有效地启发学生思考出多种答案：加入活泼金属、金属氧化物、碱溶液等都可以使溶液的pH值变大。案例5：准备两个烧杯，分别放入一支高度不同的燃烧着的蜡烛，然后向两个烧杯中持续倾倒二氧化碳，这时候可以观察到矮的蜡烛会先熄灭。问：如果是用一个烧杯罩住两支高度不同的燃烧着的蜡烛，观察到的现象是相同的吗？学生在思考这道题目时，如果按照正向思路进行思考，很容易被第一句话迷惑，会忽略二氧化碳气体的特性，它会随着温度的升高而上升，那么二氧化碳气体首先会充满烧杯的顶部，高的蜡烛就会先熄灭，然后随着二氧化碳气体越来越多逐渐向下充满整个烧杯。
（三）精炼试题，训练逆向思维
在日常的化学课堂教学中对学生的逆向思维培养要重视起来，培养学生思维的灵活性，这样能使学生在学习过程中理解知识时产生质的飞跃，哪怕对复杂的知识也能轻易理解。案例6：在氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞试液后液体呈现红色，请推论出是H2O、Na+、OH-中哪一种粒子所导致的。提出问题后教师先不做讲解，让学生发散思维自行猜想，他们有可能会认为是氢氧化钠溶液中的Na+促使酚酞试液变红的。但是由题目可以知道最后液体是呈现红色的，这是一个明显的题眼，老师应该引导学生从这里作为出发点思考，进行反推，逆向思维来推导使酚酞变红的是哪种粒子。由题目知道是氢氧化钠使无色的酚酞溶液呈现红色，这里就可以知道是碱性物质与酚酞发生反应，那就可以使用排除法，首先我们可以排除非碱性物质，水不是碱性物质，就可以排除掉。其次我们知道Na+也不是碱性物质，它和水一样是不能和酚酞发生反应导致酚酞变红的，也可以排除。最后还剩OH-，它是碱性物质，因此我们就可以确定是OH-与酚酞发生反应导致酚酞变红的。在解答这道题目时，也可以做一个对照实验，在氯化钠溶液中滴入酚酞，通过观察对照否定是Na+的影响，这样我们也可以得到答案。教师要在教学中鼓励学生敢于提问、敢于质疑，并且要主动进行验证，要有意识地进行逆向思维的探索和思考，有效地激发学生的主观能动性，主动学习化学知识。综上所述，培养学生的逆性思维模式可以在课堂教学中、实验过程中和问题设置中激发学生的思考能力，培养学生的逆向思维能力，促使学生在学习思考中更具创造性。教师要通过长期的培养，让学生在学习中慢慢形成逆向思维，帮助学生形成良好的思维习惯。
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作者：吴晓连 单位：搬经镇常青初级中学