【摘要】
在高校理工类课程授课过程中，以实际的案例引入教学内容，并进行分析，然后得出结论的方法就是案例教学法。案例教学法在高校理工类授课过程中应用较多，原因就在于理工类的教材知识概念更偏重于抽象化，而案例教学法能化抽象为具体，增加了授课过程的可操作性，并且让学生对抽象的概念有更加清晰明了的认识，提升了教学效果。
【关键词】
案例教学；高校理工；学习积极性；优势互补
1高校理工类课程案例教学法解读
案例教学法是通过将案例引入课堂，丰富教学内容，并且充分调动学生的学习积极性，让学生跟随案例展开学习。案例教学法让知识的学习过程变被动为主动，寓教于乐，让学生在轻松的学习氛围中汲取知识。著名俄国古典教育家乌申斯基就表明了要将教学变为以学生为主体的模式，让学生克服对学习的抵触情绪，激发学习热情。哈佛学者斯腾恩伯格对一流的老师和普通的老师从三个方面进行了区分，即一流老师和普通老师之间在知识储备、教学效率和洞察力方面都有偏差。通过研究发现，最早的案例教学法的应用发生在美国哈佛大学法学院，随后这种高效的教学方式在教育界各个领域都得到了推行。从1870年哈佛法学院院长蓝德尔(C．C．Langdell)开创案例教学法至今，这种方法已经经历了一百四十余年的发展。通过无数教育工作者的实践和改良，案例教学法已经成为一线教育工作者必备的教学技巧。而对于理工类学科的授课过程来说，案例教学法的应用大多以工程应用为导向。
2高校理工类课程中教学案例运用应注意的问题
通过研究多所高校理工类课堂上关于案例教学法的实践与应用过程，本文结合高校理工类教学的相关特点，总结出在高校理工类学科教学过程中应用案例教学法应该注意的问题:(1)恰当的案例:案例的选择是老师在授课过程中成功应用案例教学法的基础，合理恰当的案例能大大提高老师的教学质量和教学效率。因此在使用案例教学法时，老师不能盲目选择案例，要对案例慎重选择，悉心研究。(2)案例的真实性。虚假的案例无法让学生对其产生共鸣，从而影响老师的教学效果。案例的真实性能让学生根据自己的亲身经历产生丰富的联想。在理工类学科的学习过程中，案例的选择不必拘泥于理工框架，有时其他方面的案例也能帮助学生完成知识的积累。比如在《扁鹊的医术》一文中，就是通过扁鹊的故事让学生们掌握对事情发生前、事情发生时以及事情发生之后的控制。扁鹊三兄弟都从小研习医术，其中扁鹊医术最差但是他却最出名。因此，魏文土就问其中的原因。原来扁鹊的大哥在兄弟中医术最好，能在病人发病前就能治所得的病症，并且为病人开药治病。而扁鹊的二哥医术仅次于大哥，它为病人看病时，在病人发病之初就能掌握病情，妥善处理，解决病症。扁鹊在兄弟中医术最差，在病人病情恶化之时才能察觉，然后对症下药。扁鹊的两个兄长能在病情蔓延之前就将它控制住，别人无法看出他们的医术高明，反而对病情恶化后才能治病的扁鹊极为推崇，扁鹊也因此名声大噪。(3)案例的简明性和趣味性。案例要尽量简明扼要，言简意赅，避免过多的修饰和重复导致案例引出的教学目的不明显。同时趣味的案例更能抓住学生的吸引力和好奇心，提升他们对知识的渴望和学习的兴趣。《袋鼠与笼子》这篇文章就是典型的趣味案例。动物管理员发现有袋鼠从笼子中逃跑以后，就不断加高笼子的高度。然而却忽视了是他忘记关门而使得袋鼠逃跑的，并不是因为笼子的高度不够。这个案例不但简洁生动，而且具有很高的趣味性。并且通过这个案例的学习，可以让学生学到透过现象看本质的理工学科思想和学习方法。(4)案例和教学内容的相关性。老师在备课时要根据教材内容选择适当的案例，案例的内容要贴合教材上的知识。并且对于难以理解的章节，可以选择多个案例加深学生对知识的理解程度。
3案例教学法在理工类学科教学中的运用模式
3．1讲授分析法
讲授分析法是通过案例分析教给学生理论性的知识，然后让学生自由发挥，结合自身产生联想，达到举一反三的效果。首先，通过案例抓住学生的好奇心，提升学习兴趣。然后让学生讨论出合理的解决方法。最后，将案例的结论总结到理论层次上面。比如《调换衬衫》这个案例。顾客要求将刚买的衬衫进行换货，但是营业员发现衬衫上有几个被香烟烫出的洞。通过将学生带入售货员的角色，可以充分调动学生的思维，学习灵活处理的发散性思维。
3．2小组讨论法
小组讨论法是在课堂上通过对案例的初步了解和分析之后，让学生们自由结组，积极讨论，相互交流。交流的过程也是学习的过程。在此过程中，不同学生的不同思想相互碰撞摩擦，产生多种多样的思维模式，并且通过对多个方案的遴选，选出最合适的解决方案。这个方法既能培养学生的口才和表达能力，又能集思广益的完善学生的知识储备量。通过小组讨论的形式可以提升学生的团队意识以及团队协作能力，为以后的学习工作过程打好基础。
3．3情景模拟法
情景模拟法是我国新教育改革的产物，它符合新教育改革中生动教学、兴趣教学的理念方针，并且已经初见成效，得到了广大教育工作者的高度赞扬和推广。情景教学法要求老师要熟悉教材内容和知识点，并且敏锐捕捉到其中可以创设情境的部分。通过在课堂上创设情境并且让学生亲自参与其中，可以寓教于乐，让学生在生动轻松的氛围中学习，并且加深学生对知识的理解。情景教学法还可以激发出学生的联想，通过发散性的思维对已有的知识产生独特的看法。比如在学习供应链关系相关的知识时，可以通过在课堂上创设出“啤酒瓶游戏”中的场景并且让学生参与进来，通过游戏过程中每个学生的思考和做出的实际决策，加深学生对供应商、批发商、零售商之间关系的理解。在游戏过后，还能让学生相互交流，失败的学生向成功的学生请教经验，成功的学生也要总结失败学生的教训，达到共同进步的教学目的。
作者：赖文雅 王心海 单位：贺州学院
参考文献:
［1］王青梅，赵革．国内外案例教学法研究综述［J］．宁波大学学报，2013(3)．
［2］杜鹃，陈玲，徐爱荣．在案例教学法中要重视案例库建设［J］．上海金融学院学报，2015(3)．
［3］哈罗德•孔茨．理工类学科［M］．北京:经济出版社，2013．
基金项目:
本文系贺州学院2016年教改项目:案例教学模式在高校理工类课程中的研究与应用，项目编号:hzxyjg201623;贺州学院2016年教改项目:高校人才培养质量评价模型的建立及应用研究———以贺州学院为例，项目编号:hzxyjg201640;广西中青年教师基础能力提升项目:基于WEB技术的高校毕业资格审核管理系统优化的建设研究，项目编号:KY2016LX381。
