高中英语听力范文1
听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。
一、了解考查目的，明确试题结构
听力测试的目的是考查学生获取所听信息的能力，它要求考生能综合运用所学英语语音知识，在日常交际中具备正确理解口头交流信息的能力。
听力测试题共分为两节，满分为30分。第一节共五段对话，每段对话后有一个小题，要求考生根据所听到的简短对话，从每题所给a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍，考生对每题有10秒钟的时间回答和阅读该小题。该节属于情景反应题，主要检查学生平时口语应用能力的掌握情况，这就要求教师在平时的常规教学中加强口头能力的训练.
第二节共15小题，要求考生根据所听到的对话或独白，从每题所给的a、b、c三个选项中选出最佳选项。每段对话或独白读两遍，考生有10秒钟的时间阅读和回答每个小题。本小节考查考生通过听而获得语言信息的能力，并且要求考生对所听到的语言信息和信息要点进行记忆、理解、归纳、总结、判断、推断，是考查考生综合能力的题目。
二、听力训练的方法
1.语音训练
学生经常反映书面文字很简单的像“i’ve been told a bad news about him”听起来却很吃力，或老师讲语能听懂，但老外讲的和广播里讲的就听不懂。造成这种现象的一个原因就在于不了解英语语言的特点。因此，除了教给国际音标、单词重读之外，还要训练学生在连续说话中弱读、同化、失去爆破、连读的技巧。可找一些典型句子给学生示范，或在听材料的过程中给学生指出弱读、同化、连读的句子，让学生熟悉这些语音特点并逐渐掌握。
2.指导学生学会预测
要指导学生学会根据题干和选项提供的语言信息对所要回答的问题和要听的文章做一定的预测，凭借有关知识和关键词快速确定听的范围和材料的主要内容，做到有的放矢。这样可以缩小搜寻范围，减少记忆负荷，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，以达到准确理解。如果从试题中获取了一些信息，就可以预测对话的语境、对话大意及说话人的身份及关系。
3.指导学生抓关键词
捕捉信息重点是听力测试的重要环节。不少学生听力抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象，所以在听力练习中要指导学生抓住听力材料中最能反映某种环境或职业特征的关键词或短语。比如，当听到“what can i do for you？”时，就可知道说话双方可能是店员与顾客或医生与病人。再如：与宾馆、餐厅有关的词有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；与学校有关的有teacher、student、class等。
4.指导学生学会记笔记
听力不像阅读材料可以重复，而且对于信息多、材料长的对话和短文，仅凭大脑的记忆是不够的。很多学生反映基本上听得懂，但听了后面就忘了前面，听完整个材料后什么也记不清楚了。这主要是缺乏连续记忆力造成的，而缺乏连续记忆力的原因是学生只听不记。因此，听力训练不仅要培养听力记忆，而且还要指导学生学会记笔记，尤其在听短文或较长对话的时候更是如此。要指导学生用自己熟悉的、最简便的、最迅速的办法将文中所听到的数字、时间、年代等关键词记下来。
5.进行大量的泛听训练
高中英语教材每单元都有听力板块，有多种多样的真实语言材料，如对话、广播、采访、辩论、故事等；设计了各种听前、听时和听后活动，如明确听的目的、讨论话题、边听边画图、补全信息、判断是非等。所以要抓住每一单元的听力练习对学生进行扎实的基础训练，那种从高一起就进行高考听力摸拟训练的方法是不可取的，到了高三下学期再进行高考听力模拟训练
转贴于
更科学。但平时的半期期末考试中都有听力考试，所以进行适当的高考听力模拟训练也是必要的。一般来说，考生平时应把大量时间用在听力练习上而把少数时间花在模拟考试上，到了高三下学期则进行大量的听力模拟训练，同时，通过听英语广播、看英语电视节目、看英语原声电影、学英语歌曲等方式提高英语听力。
6.指导学生学会调节自身的心理状态
高中英语听力范文2
【关键词】高中英语 听力 听力教学
听力是高中英语教学中一个非常重要的环节，它不仅和学生高考的分数息息相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是决定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合能力的提高。我们现在使用的新课标也对高中生英语听力发展水平提出了具体明确的目标——听力七级目标：①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。
新课标把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事高中英语教学过程中，发现学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到十分吃力。
一、听力理解能力障碍诸因素分析
在高中英语听力教学的实践中，发现影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：
1.语言基础知识的障碍 。听是语言交际中最基本的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。学生对语言基础知识的掌握程度往往决定了听力理解及反应速度的差异。
（1）语音障碍。有些学生平时不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平时没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演变为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平时听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平时老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解能力培养和提高。
（2）词汇、句型和语法的障碍。学生英语词汇量的大小，掌握词汇的熟练程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟悉和掌握，都对学生听力理解大有影响。学生如果只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。
2.文化背景知识的障碍。高中学生虽然学了一点世界历史和地理知识，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等知识知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。
3.心理因素障碍。听是比读更为紧张的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听的后面内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和整理。当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音，其效果会大打折扣。
二、如何结合新教材，更有效地训练和提高学生的听力理解能力呢？
传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言知识，因此，教师只要一支粉笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。以此为出发点的课堂教学模式必然是以教师为中心，学生被动地接受知识，难以发展运用英语的能力。 外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。这个实践过程必然以学生为中心。新教材设计了许多学生活动的练习，如pair work，group work，classroom discussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的能力。 以学生为中心的课堂教学模式并不是降低教师的作用。相反，新教材对教师提出了更高的要求，教师不仅要有一定的语言知识，具备听说读写的技能和灵活运用英语进行交际的能力，还需具有一定的活动组织能力。
具体地，我们可以考虑以下这些做法：
1.教师要认真学习新的教育教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言知识，更要在听力教学中关注学生的情感态度，学习策略和英语文化意识的发展。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性。
2.教师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，锻炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要准确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要注意层次性、变化性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极情绪，以至影响听力理解能力发展的实现。
3.教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。
4.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音—做题—对答案的做法。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力；满足人的发展中的求知需求和情感需求。
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关键词： 高中英语 听力教学 存在问题 影响因素 解决办法
一、听力教学中存在的问题
在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，而且是英语教学的重要手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段的英语教学中加强听力训练已得到大家的认同，这是无可置疑的。但听力训练一直是教学弱点，学生对听力考试望而生畏。如何提高中学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前一个值得探讨的课题。但目前，多数老师采用的对学生听力培养的做法存在一定的问题。
（一）教师利用现行课本实施教学时，存在着材料使用时教学目标错位的现象。
运用非听力训练材料来培养听力理解能力，由于材料的内容、难度以及设计目的不适宜，我们只能把它们作为辅的手段；若过多地在教学中把目标指向于听力能力的培养发展的话，显然不能有效地提高听力能力，还会妨碍读、写和说的能力的培养；
（二）在以测试代替训练的做法中，以应试指导思想为主导。
测试题可能提供了丰富的语料，但这种形式不宜过多，以免让学生的情绪受到波动和挫折，扼杀了他们的天性和创造性；
（三）教师在专门的听力课教学中，存在着方法不科学、过程处理简单化的现象。
很多教师的做法局限于“放音、做题、对答案”；他们只是对生词和难句进行解释，忽视了听力技能、策略和情感态度的培养，达不到应有的教学效果。
二、学生的听力理解受到什么因素的影响
（一）语言知识储备不够。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音不足有着极其重要的作用，是听力理解的基础，学生在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响学生对所听语言材料的正确判断。
1.对语音方面的特点、规律掌握不好。
在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
2.语法方面存在不足。
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力测试中经常出错，往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。
3.词汇量不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。
一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，反之就会导致他们无法进行信息处理，无法达到听力理解的目的。
（二）听力的理解能力较弱。
听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的辨识能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，大都会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含义，这是许多同学存在的通病。
（三）听力背景知识缺乏。
背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。可见相关背景知识会影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。
三、提高学生听力理解的对策
（一）推行听、说、读、写并进，听说领先。
听、说、读、写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成，不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。在日常教学和训练中，既要听、说、读、写并进，互相渗透，互相补充，又要听力先行，培养学生听取整个词组、句子、语段即要获取信息的能力。实验证明，听说领先的教学方法对儿童和青少年更行之有效。
（二）丰富学生的文化背景知识。
高中英语教学大纲明确指出，掌握语法知识有助于组成正确的语句结构，而熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。有少数学生在听的过程中，尽管每个单词都听清楚了，但连贯起来却不知所云，这主要是因为对背景知识不了解。因此，教师在日常教学中，要结合教材内容，适时地把课本所学的知识与社会生活进行联系，尽可能多地让学生了解英美等国家的社会风俗习惯，提高他们对学习和生活的认识，扩大其知识面。特别是要始终关注中西方的文化差异，增强学生的文化意识，为学生的听力理解提供知识经验的准备。比如在进行farm这个词的教学中，教师应该让学生明白它在英语中是指一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教了个“农场”这个意义，引起误解，教师更进一步可以把中西方的农业生产活动的差异介绍给学生；又如汉语中有个习语“错过这班车，错失良机”，而英语中用的是miss the boat等。
（三）重视学生听力技能的训练。
1.培养用英语思维的习惯。
由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生的英语思维习惯，摆脱母语的干扰。
2.培养捕捉信息的能力。
在听力教学中我们要激发学生的兴趣，注重技能和策略的培养，让学生掌握对信息的筛选、记忆、联想、推测、归纳和概括等能力。听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，边听边记，并对所听信息进行适当的编码，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。
如下面这段听力内容：
M：Can I see your license，please？
W： Ahh...yes，yes...of course officer. Here it is...hummm...is there a problem？
M：Yes，madam.It seems you were travelling 25 kilometres over the speed limit.The limit is 40 kilometres per hour， but you were driving 65 kilometres...
Q：How fast was the woman travelling？
A.25 kilometres per hour
B.40 kilometres per hour
C.65 kilometres per hour
这段话里面三个数字都提到了，如果学生没有听清楚各自代表的意义，并且辅以笔记，就有可能选不出正确答案C。
3.培养预测判断的能力。
重视听力技巧的训练是提高学生听力理解能力的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈，同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往能揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。
如下面的这段对话：
W：What did you think of yesterday’s film？
M： Well， I left when the film was only half way through.
…
Q： What was the film like according to the man？
A.Interesting B. Disappointing C. Relaxing
本题主要考查获取主要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味，令人失望，答案为B。
（四）丰富学生的生活体验。
教师可以充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生提供了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增强成就感。
另外，充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文歌曲用于听力教学。在教高二时，我曾将一些内容难度不大的英文歌曲引入听力课堂，激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可以通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
（五）扩大学生的知识储备量。
引导学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，熟悉掌握语法结构。只有基础牢固了，才能提高听力水平。像《英语周报》《21世纪英文报・中学生版》《学生双语报》《英语辅导报》这些都是非常好的材料来源。在平时听力教学和其他教学中，让学生多做听写的练习，由词到句，由句到篇，由易到难，循序渐进，逐步提高，积累大量的词汇，这对学生有百利而无一害。
总之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备良好的语言基础，辅以听力技巧、技能及丰富的背景知识，再依赖判断理解过程才能有效地完成听力理解的过程。所以教师在思想上要重视听力教学，积极改革传统做法，培养学生的信心，激发学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上要进行探索创新，不断改进自己的教学方法，这样学生的听力水平就一定会得到提高。
参考文献：
[1]庄育新.高中英语听力教学策略.中学外语教与学.中国人民大学书报资料中心，2008（1）G381.
[2]王瑞.大学英语听力教学理论与实践.吉林出版集团有限责任公司（2009-06出版）.
高中英语听力范文4
关键词：重要性；能力培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-226-01
一、英语听力教学的重要性
英语作为一门有声语言，和其它任何语言一样，其重要用途是用来传播和交流思想的，通过交际向别人学习更多知识，获取更多信息，并增强人们之间的了解。因此，在教学过程中，听与说是及其重要的。听说领先是我国长期以来倡导的教学原则，特别是听的能力尤为重要。语言教学的听实质上是理解和吸收口头信息的交际能力，是一种接受性的技能，它处于被动而隐形的地位。在语言学习活动中，通过增强听力，可以强化领会能力，并获得更多的信息，增强对这门外语的认识。
英语作为一门语言，其听、说、读、写也是相辅相成、互相促进的。其中听力的发展就可以促进其他技能的发展，提高听力技能的过程其实就是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程，可以说听力技能的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。
二、英语听力技能的培养
1、重视常规教学，强化语言基础训练。
学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。教师在课堂上要始终坚持尽量用英语组织教学，与学生交流，阐述课文内容，必要时配以中文解释。其次，教师应充分利用课前三至五分钟或每节课的复习时间，让学生听一听有关材料，作为“热身运动”，教师也可利用课堂教学结束前数分钟安排听力练习。
2、加强正确语音和语言技能的训练。
（1）首先要让学生掌握单词的正确发音，教会学生基本的语音知识，能正确区分单词的重弱读、连读、爆破及失去爆破等语音知识。其次，加强朗读训练，反复跟读磁带，朗读课文，尽可能学到地道的英语。
（2）加强语言技能的培养。词汇教学中力求做到音、形、义的结合，特别是口语中常用的语汇，并学会使用这些语汇，可进行口头造句等训练。
3、加强听、说、读、写的综合应用。
我们知道，“听”和“说”是密切联系、不可分割的。在教学中可以以说促听。如上新课时，可以让学生听完一段课文后进行复述，或者在听录音材料时，可以就材料中的有关内容提出问题，让学生回答。“读”可分为朗读和默读，大声朗读可以培养语感，而快速限时默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度。同时“听”与“写”也是相辅相成的，其结合的形式就是听写。在培养听力能力中可要求学生对所学材料的一些段落进行听写，这既训练了学生的精确度，又能很好地培养他们拼写单词及遣词造句的能力。因此，听写是听力训练中要求较高的一种形式。
4、了解文化背景，熟悉日常交际用语。
英语教学中应当重视有关背景知识的介绍，学生应该了解英语国家的社会制度，风土人情、生活习惯、人们的思维方式及价值观念等。由于文化背景不同，英、美人的衣、食、住、行与我国有很大的差异，这些差异在对话中或多或少地体现出来。如英、美人打电话时用婉转的语气，在对话中就有可能出现这样的对话：“Can I speak to somebody？”因此，熟悉英美文化背景知识是必要的。
5、培养良好的听力心理，增加学生听的信心。
心理和情绪上的障碍，都会影响学生的自信心、学习动力。所以教师在课堂上要创设一个轻松和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍，要严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐或简洁的幽默笑话作为调剂品，以达到放松的目的。
6、创造性地使用教材。
现行的人教新课标高中教材中的Using language部分以及Workbook都有听力材料。这些听力材料依据单元话题编写而成，题材广泛，形式新颖。可遵循因材施教的规则，对材料进行创造性处理。下面简要介绍几种容易激发学生的学习兴趣，有益于提高听力技能的方法。
（1）采用“头脑风暴法”启发学生积极思考，快速激活学生头脑中的各种相关图式。“头脑风暴法”通常是由教师提出一个可供讨论的中心话题，然后由各小组成员尽可能多提出解决问题的建议，并将每个人的想法和建议记录下来，最后从中筛选出最具可行的建议。例如在完成NSEFC Book 3 Unit 1 Using language中的关于Trinidad Carnival的听力材料前，笔者先提出一些与Trinidad相关的问题（如地理位置、气候、气候带来的影响等），促使学生积极思考，为随后的听力练习做好了信息铺垫。
（2）利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并给予简单解释。如NSEFC book 3 Unit 4 Using language中的听力内容是关于三位科学家对于科学方面的成就，涉及到科普知识，对学生来说有一定难度。教师可以在听前依据插图对三位科学家进行人物简介，然后讨论他们在科学方面的重大成就，引出Universe， Space time， mass，black hole等难度大的词，以降低学生对听力材料理解的难度。
（3）引导学生对听力材料进行预测。预测是建立在个人知识，经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。在听力教学中，教师可以利用标题，插图或某些情节创设一些悬念，引导学生对听的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。例如对于NSEFC Book 2 Unit 2 THE OLYMPIC GAMES中的听力材料教师可以利用刚学完的阅读课文的故事情节，引导学生对故事的情节进行预测。教师可以通过提问的方式启发学生。
参考文献：
[1] 黄 盛.“再探听力学习策略训练模式”《中小学英语教学与研究》2006年第6期
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【关键词】听力现状 问题 对策字串
高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生全面素质的发展并顺利通过高考听力测试。据问卷调查，80%以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快，来不及理解，记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。
1.听力理解的问题
1.1 1.语音基础知识不扎实
学生听力技能薄弱的原因之一是语音的辨别能力差。学生对辅音连缀、连读、弱读、省音等音素辨别知之甚少，对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力更弱。 此外，许多学生的语流连贯能力差，不适应一些词在句中的连读、弱读、语气变化及语调的升降，这也会对听力理解造成困难。
1.2 基本语法知识不扎实
许多学生搞不清楚句法关系，分不清句子结构或主从句，更搞不清楚词法关系，分辨不出各种前后缀。很大一部分英语词汇是在常用词汇基础上加前后缀派生出来的。如果不熟悉加前后缀的规律，听录音时会碰到很多生词。
1.3 词汇掌握不够
1.3.1 一词多义现象
学生能正确读、写单个的单词，但由于对词义的理解太狭隘，往往不明白与其他词合在一起组成词组以后的意思。
1.3.2 不规则变化
对不规则变化动词和一些动词转化而来的名词不熟悉，不能"脱口而知其意"，听到了不知道是从哪个词变来的，误以为是"生词"而听不懂。
1.3.3 确有生词而听不懂
由于初学者英语水平不高，听的过程中不时会碰到一些生词，因而听不懂。
2.训练的策略
2.1 严把语音关，强化语音及口音辨别训练
教师平时要对学生进行语音强化训练，多让学生接触辨别语音、语调的听力练习。此外，教师还可以从网上下载一些英美的广播节目和影视作品的片断让学生听，不仅可以训练他们的口音，还能提高其兴趣，一举两得。
2.2 精听与泛听相结合
泛听必须与精听相结合，学生泛听时，要将注意力集中在内容大意上，精听时注意力要集中在语言材料的细节上，泛听时，注意听力所表达内容的关键词句，精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子，泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。教师在对学生进行听力训练时应坚持精泛并举，才能全面提高学生的听力理解能力。
2.3 集中训练与分散训练结合
听力训练应贯彻于每个教学环节，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到"常"听但不"长"听。常听也即多听，在于经常听而不在于一次长时间地听，每次集中听半个小时较好，隔一定时间再听，才会达到预期的效果。分散训练则主要是由学生课后独立进行，教师应积极引导学生收听国内外电视、电台英语新闻节目，鼓励学生课外多听英语录音，观看原版电影。
2.4 听、说、读、写相结合
2.4.1 听
在听完一段录音材料后，教师可以就所听内容提出问题，让学生回答或引导学生进行课文复述，把听与说有机结合起来，以说促听。
2.4.2 读
即大声朗读或快速限时默读。大声朗读可以使学生纠正自己的发音，提高朗读技巧，培养语感。限时快速默读可以扩大学生的词汇量，提高阅读速度，从而加快学生的思维节奏，加快听力理解的速度。
2.4.3 写
即听写，这是听力训练中要求较高的一种形式，教师可以要求学生对所学材料的部分段落进行听写，既训练学生听的精确度及写的速度，又培养他们拼写单词及遣词造句的能力，不失为一种好的训练方法。
3.加强解题技巧
3.1 稳定情绪，集中精力
通常情况下，学生心理素质的好坏会直接影响听的效果，因此要求学生考试时保持良好的精神状态，听前一定要放松心情。如果紧张可以先深呼吸，然后再看听力材料，看材料时要大体上了解材料的主要内容，把握住主要方向。学生听时务必镇定自信，头脑清醒，沉着稳定，全神贯注。
3.2 听前作好相关内容的预测，听的时候把握住重点
高中英语听力范文6
关键词：高中英语；听力教学；英语歌曲
子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”现代认知心理学认为：“学生原来习得的知识在脑中处于惰性状态，只有在一定的情境中被激活、被运用，才能内化为能力而得到巩固，从而更主动、更灵活地去学习新知识。”可见，要想提高教学效率，首先就必须激起学生的学习兴趣。英语学习中，“英语歌曲”是学生在课余时间能接触到的主要的媒体英语。把英语听力教学与英语歌曲结合起来，借助歌曲的感染力可以让英语听力教学变得轻松而曼妙，不仅更能激发学生的学习兴趣，更有利于学生接受。在多年的高中英语听力教学实践中，笔者发现，把英语歌曲巧妙地融入听力教学中，无疑是提高教学效果的一种有效方式。
一、音乐对于英语听力的积极影响
音乐是人类最具魅力的语言，与汉语和英语不同，音乐的传播更加广泛，更没有国界化。很多英语歌曲内容丰富，旋律优美，不仅可以满足学生的表达需要，还兼顾了学生的学习需求，极易激起学生的学习兴趣。在优美的旋律中，更易促使学生主动地去获取歌曲中所蕴含的丰富知识，体会别样的异域文化，加深学生对英语语言的感受及对英语语言的想象和理解。在高中英语听力教学中积极地引入音乐元素，学生学习英语的兴趣也会逐渐被调到起来，并促使其转化为学生的学习兴趣和需求。在英语听力教学中可以根据教学需要，在课堂上适当地播放一些音乐，让学生在音乐中获得启示，为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，让学生更加积极、主动地参与到英语听力教学中。
二、英语歌曲运用于高中英语听力教学的特点
1.趣味性
英语歌曲的种类十分多，内容也极其丰富。高中生有自己的一套英语听力学习方法，很多学生会选择一些自己喜欢的英语歌曲来锻炼自己的听力能力，以歌促学。教师可以根据教学内容配合学生的喜好选择一些学生喜欢的，能够激发学生学习兴趣的歌曲来增添听力教学的趣味性，让学生更乐于参与到教学中。
2.模仿性
很多歌曲，也许我们并不懂其语言，但是其所演绎的优美意境，动听的声音仍会让我们喜欢并模仿。英语歌曲亦是如此。教师可以选择一些对学生感染力较强、难易适度、曲调轻快、发音清晰的英语歌曲让学生模仿，模仿唱腔和发音的方式，给学生提供一个表演的平台，让学生演绎歌曲，通过学生的自我展示，提高学生学习的积极性，进而促使学生产生更大的学习兴趣，从被动学习转化为主动学习。
3.隐藏性
英语语言是一种交流性的语言，也是其文化得以传承的载体。英语歌曲就是其中的一种表现方式，每个时期的歌曲都有其不同的文化内容，是时展的记事本。如披头士乐队的音乐是英美摇滚乐的先驱，他们的歌曲更多地表现了那个时代年轻人对未来的迷茫和愤懑的心情等等。因此，在英语听力教学中教师不仅要传授课本知识，还要对材料中所描述的背景和文化进行解读，借助学生都喜欢的歌曲这一途径让学生在英语歌曲中感受其中的文化背景。
三、合理利用英语歌曲提高听力教学效率
1.丰富教学形式
（1）听说结合
“听”是学生学习英语必备的技能之一，是学生学好英语的基础，而有效的口语训练亦是提高学生听力水平的重要方式。在听力教学中把听力与口语训练有效地结合起来可以起到事半功倍的效果。
（2）听写结合
“写”亦是学生必须具备的能力之一，有效的听写结合训练同样是提高学生英语听力能力的有效途径。如，课前先把英语歌曲的歌词打印出来，并结合教学需要空出一些单词让学生在听力的时候进行“填空训练”，并在听力结束后，在黑板写出几句话，让学生判断对错。
（3）改写练习
歌曲一般都具有较强的故事性，而且蕴含着丰富的情感因素，所以让学生对歌曲的内容进行改写，在很大程度上可以提高学生的写作能力。
2.合理选择英语歌曲
英语歌曲的种类很丰富，而这也就要求教师在选择歌曲的时候要进行甄别，选择合适高中学生发展的歌曲。所选择的歌曲必须符合学生的实际学情，能够让学生充分理解与学习的歌曲。此外，所选择的歌曲要有积极意义并符合高中生身份，在教学初期应选择一些较为简单、易于理解，易于接受的英语歌曲，随着学生英语水平的不断提高，也应适当地加大歌曲的难度，但尽量不要选择连音严重、省音严重、音节较长的歌曲，让学生在欣赏歌曲的过程中不断提高“听、说、读、写”的能力。
英文歌曲与高中英语听力教学的完美融合是优化高中听力教学的有效方式，把英语歌曲引入听力教学中，不仅可以为学生创设更好的学习环境，还能使学生在感受歌曲的正能量中让学生获得更好的英语听力效果。
