一、扫除阅读障碍的策略和方法
1.多渠道词汇积累。按照单词表强化记忆单词，记得快也忘得快，部分缺乏耐心和韧性的学生对记忆单词更是望而生畏。通过阅读短文中反复再现词汇的日积月累，注重词汇搭配，固定词组记忆；通过构词法拓展词汇量；通过形似词辨析，通过猜测词义，跳读忽略不影响意思理解的生词等等，这些都是扫除阅读中生词障碍行之有效的方法。
2.快速阅读和正确理解。培养学生整体把握文章主旨大意的能力，引导学生从浅层理解向深层理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系。培养学生快速阅读的习惯，不同体裁不同话题的文章采用相应的阅读技巧，形成合理有效的阅读习惯。在平时的阅读教学和训练中，对学生加强阅读技巧的训练，不同体裁的文章阅读解题的方法各有不同，例如：应用文阅读解题，跳过内容，直接阅读题目，寻找信息词，再回到原文查读，寻找信息匹配的内容进行解题。又如：科普说明文阅读，注意长难句分析，找出句子主干部分，把握主体意思；细读首尾段和段落首尾句，通过连接词和意流词，把握作者的写作意图和观点态度。
3.注重学科间渗透，灌输跨文化意识。重视语篇背景知识介绍，理解句子的交际功能，还应注意不同文化意识的交融和相关社会文化知识的积累，拓宽学生的知识面。有些英语文章涉及历史、政治、地理等学科知识，涉及时事要闻和科技新发展，学生广阔的知识面有助于英语阅读理解的顺畅进行。
二、不同阶段实施不同课堂模式
高三学年的阅读训练模式采用总———分———总的模式分三个阶段进行。起初进行解题方法专项指导，然后是分散训练精讲精练，最后是冲刺阶段的强化限时训练以及利用文本进行词法和句法的巩固复习。具体做法如下：
1.高三一轮复习阶段安排“题型考查专项”的阅读理解解题指导课，这个课型的设计思路是教给学生阅读策略和方法，根据不同文章体裁和文体、不同的设题方式，采用不同的方法。根据福建英语高考阅读理解的命题特点，结合难易程度及赋分布局，可以分为由易至难的四个课型，分别是主旨大意、细节理解、猜测词义和推理判断，选择合适的文章，设题改造，进行阅读解题专项训练。以一节“猜测词义”专项训练公开课为例，教学步骤如下：Step1Warming：通过一些趣味句子英译汉引入猜测词义的高考考点，例如：（1）———Thebossisawayonbusi-nesssohecouldfingerothersaroundintheoffice.———Thisiswhenthecat’saway，themicewillplay.（山中无老虎，猴子称大王）（2）———Mike，Ihavesomethingim-portanttotellyou.———OK，I’mallears.（洗耳恭听）Step2Analyze：猜测词义是阅读理解中的基本技能，主要从五个方面进行考查：（1）对考纲外生词的猜测；（2）对考纲内熟词新义的猜测；（3）对代词所替代内容高中英语复习阶段阅读训练模式探析福建省福州民族中学李郁芸的猜测；（4）对词组或习语的意思猜测；（5）对句义的猜测。Step3Questions：学生对设题中标志词的敏感度，可以提高阅读解题速度。有关猜测词义的设题方式，例如：（1）Whichofthefollowingistheclosestinmeaningtothephras“e…”？（2）Whatdoestheunderlinedsen-tencemean？Step4Methods：通过句子或段落猜测词义的解题指导，归纳猜测词义的方法，如：构词知识法、经验常识法、举例说明法、定义解释法、前后对比法及上下文暗示法等。Step5Practice：以一篇高考阅读短文为例，进行改造设题，使得通篇全部以猜测词义为主要训练形式。
2.学生了解阅读理解的解题方法和策略之后，在接下来的复习过程分散训练中，有意识地运用方法，强化训练，每天至少5篇的阅读基本量。老师在布置阅读理解之前，应该先进行筛选，选择贴近社会，贴近时代，贴近生活，贴近校园语言地道的文章，把握难易，有选择性的布置阅读量。班级中学生水平参差不齐，阅读解题可以分层次要求。程度比较差的学生，要求弄懂单词词组的意思，学会分析句子成分，只完成ABC三篇，难度大的可以不完成。这个阶段的阅读训练方式主要是学生课后完成，老师课堂答疑讲评。课堂充分发挥学生的主体地位，尽量做到学生问学生答。有意识地培养程度稍好的学生模仿老师，进行有效提问，由语篇整体把握到细节理解，由浅至深，具体步骤如下：（1）提问文章属于何种体裁。（2）用一两句话概括文章主要内容。（3）核对答案，精讲难点。（4）构词法分析和词汇积累。（5）长难句分析。（6）仿写造句。这样的阅读讲评过程相当于一个微型的综合课，通过文本中的语境理解，实现词法和句法的复习巩固，促进知识向能力的转换。长期坚持训练，一定程度上可以带动学生完型填空和书面表达能力的提高。
3.高考冲刺阶段阅读能力的提高。根据近五年高考阅读理解测查方向，自主组卷。有计划地进行限时训练，每周两至三次组织学生进行与高考难度相当、阅读量一致的阅读理解考查，逐步使学生适应高考阅读理解的测试形式。课堂限时35~40分钟完成5篇阅读，5~10分钟自评反思。疑难问题，课后同学间交流或老师个别答疑。课题研究的中期阶段对三次大考的英语试卷进行质量分析比较，阅读理解得分率呈逐步上升趋势，这说明我们集备组在高三复习阶段的阅读训练卓有成效。打造高效课堂模式，提高学生英语文化素养，我们期待更高的挑战！
作者：李郁芸 单位：福建省福州民族中学