项目驱动法范文1
关键字：项目驱动教学法；Flash；模快；
中图分类号G； 文献标识码：B
一、引言
随着现代信息技术的发展，网络信息化已经深入到生活的各个领域，作为网络信息的重要表现形式，Flas已广为应用。它集图像、声音、动作为一体，是表达传统感情的一种全新交流方式[1]，《Flas制作》是计算机专业的专业技能课程之一，是一门极富实践性、创造性的课程，作为一门重要的二维动画制作软件，在互联网、多媒体演示、游戏软件、手机、电视等领域有着极好的发展前景，学好Flash对学生将来的实习就业起着重要的作用。但由于在教学过程中仍然使用传统的教学模式和教学方法，使得学生在学完后很难达到预期的效果，因此教学改革势在必行。
二、当前课程教学中存在的主要问题：
在Flash教学中，多数教师采用传统教学方法，分三步进行。第一步，提出问题；第二步，分析问题；第三步，举例说明。学生在整个学习过程中，被动的接受学习，学生也能够掌握Flas制作技术，即老师教什么，学生学什么，可是最终让他们完成一个独立较复杂的大型作品时，往往无从下手，不知道如何将所学内容联系在一起，更不知道如何综合各个知识点，完成一个独立的Flash作品。
三、项目驱动教学法的涵义
项目驱动教学法是指在教学过程中，以一个或多个项目为主线展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目，通过对问题的深化和功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直到得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识，培养能力的目的。
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学法的教学模式为“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用”。这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程序，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中的“满堂灌”转变为“以学生为主体，以教师为主导”的教学模式。[2]
四、项目驱动教学法的目的[3]
项目教学法的目的在于培养学生的自学能力、 观察能力、 动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。
项目教学法是一套教学策略， 教师借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。 此教学法有一个灵活但较复杂的框架指示出教与学活动中的特征。教师正确实施项目教学时，学生的学习积极性会被极大的激发、自觉地学习并高质量地完成项目作业。项目教学法有一套完整的体系，它要求教师有极大的创造性和应变能力。教学计划的具体实施经常需要临时调整。
五、项目的设计
选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键【4】，这一阶段对教师综合水平提出了较高要求，即要求教师应该具有比较丰富的项目开发经验。当然，只有教师拥有强大的项目整合能力，才能有策略地帮助学生学习到成熟的项目开发经验。实施项目驱动教学法是以教师为主导，教师首先预备一个或多个项目供学生选择，项目的选题要能够吸引学生的个人兴趣爱好，既而可以培养学生的创造性。项目选取过程中充分考虑该课程大纲来进行设计；考虑到学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好，从而能够使学生主动地参与到项目的全过程中。
作者以铜仁学院数学与计算机科学系10级计算机教育班（师范专业）为实施对象展开教学改革，因为这个专业是本院的师范类学生，考虑最终课程开设目标，使学生通过此门课程的学习，能够掌握计算机辅助教学软件，系统的制作出较好的课件，为此，作者以“制作课件”为主线贯穿整个教学过程，将Flash课程中的主线项目大致分为三个阶段：界面设计阶段（绘图工具）、动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画）、交互阶段（ActionScript脚本编程）。前一阶段是后一阶段的基础，满足项目层层推进的特点。
作者在上课之初已先让学生清楚，学习此门课程之后最终要求完成某门课程的课件制作，并对10级计算机教育班进行分组（每小组4人，其中1人为负责组长）及提供可选择的主线项目如见下表1。
六、项目在教学过程中的实施
1、教学地点的改变：传统教学的教学地点是具有多媒体的教室，在实施教改过程中，作者将这门操作性及强的课程由教室转换为机房。在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。
2、教学方法改变：作者在整个教学过程中，以项目多媒体课件“金属的物理性质”为主线贯穿整个教学过程，让学生首先欣赏整个课件，对课件有一个系统的完整的认识，然后根据所授课程内容，把这个大的项目逐步分解成一个个的小模块，融入到各个知识点中，见如下表2。
在讲解绘图工具时，作者首先将“金属的物理性质”课件界面展示给学生，然后逐步讲解每个界面如何利用绘图工具栏上的按钮绘制，最后要求每个小组的学生根据自己负责的项目完成课件的整个界面的设计及课件中需要用到的元件的设计。在讲解动画制作阶段（逐帧动画、动作补间动画、形状补间动画、引导路径动画、遮罩动画），把主项目“金属的物理性质”课件中所设计到的各个动画部分提取出来，分块讲解，让学生在自己所做的项目中灵活运用。最后在讲解交互阶段，逐步融入课程中的ActionScript脚本中，把课件中常用到的一些脚本讲解给学生。
3、学习的积极性与主动性改变：以09级计算机科学与技术专业班（22人）与10级计算机教育班（26人）作比较分析，09级计算机科学与技术班采用传统教学模式，学生所学知识仅局限于课堂上教师所教实例，在机房实验时，学生仅把教师所讲实例重复做一次，学生被动接受知识，很少创新，课后学生几乎不会主动询问（仅有1人）关于本门课程的知识学习，主动性与积极性不强。而10级计算机教育班采用项目驱动教学模式，从一开始学习本门课程，学生就清楚自己的目标，在完成整个项目的过程中，有18人左右会主动询问项目中的相关识问题，甚至会经常问及到还未讲解到的知识点，作者会经常根据学生制作项目过程中常遇到的问题实时调整教学进度及教学内容，由此可见，10级学生在整个Flash学习过程中处于主动学习状态，学习积极性极高。
4、评价机制改变：随着作者项目驱动教学法实施，针对Flash这门操作性及强的课程，学生成绩评定方式也随之改变。项目的每个阶段作者都会检查每个小组的完成情况，并抽查每个学生所做内容，同时给出分数记入总成绩，完成整个项目的制作后，根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。
七、总结
本文通过对一个小班进行项目驱动教学法的探索与研究，根据课程教学目标，以“课件项目”为主线，贯穿整个教学过程，将知识点融入到各个小模块，理论联系实际。实践证明：在教学过程中采用项目驱动教学模式，学生的学习热情高涨， 学习兴趣浓厚， 学习目标明确， 不仅提高了学生的学习效果， 保证了教学质量， 而且锻炼了学生处理解决实际问题、快速适应实际工作的能力，为日后的求职就业奠定基础。当然，作者只是初次试探项目驱动教学模式，在实际实施过程中存在一些不足及需要解决的问题，将需要在以后的工作中不断地挖掘与改进。
参考文献
[1] 丛书编委会.二维动画设计与制作——Flash CS4中文版[M].清华大学出版社. 2009.
[2] 文/李林.项目驱动教学法在二维动画教学中的应用与研究[J].E-BUSINESS JOURNALL.2010.09
[3] 郭红梅，李 军.浅谈AutoCAD项目驱动教学法中项目的设计[J]. 今日财富（金融发展与监管）.2011年12期
[4] 文 / 胡必波.项目驱动教学法应用研究[J].合作经济与科学.2008年第14期
[5] 吴献文，陈承欢，刘志成.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J]. 职业技术教育.NO.2，2010.Vol.31
[6] 田 雪.项目驱动教学在《C#程序设计》课程中的研究与应用[J]. 信息与电脑.2011年11月刊
[7] 孙睿，刘磊.《Flash 动画制作》课程的教学改革实践[J].中国科技信息.2006年第4期
项目驱动法范文2
关键词：项目驱动教学法 ；基本特征；教学设计原则；综合布线
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-035-02
一、引言
《综合布线与网络工程》是一门新兴的综合学科，涉及智能建筑和计算机网络技术等领域，是智能建筑专业的一门重要专业课程。课程的特点是知识量大，概念多，实践性强，伴随城镇化建设的快速发展，人类已经进入了物联网的时代，社会急需大批综合布线规划设计、安装施工、项目管理、工程测试、工程验收和维护管理的专业人才。因此，高职院校如何培养称职的高端技能型的网络工程技术人才迫在眉睫。
二、项目驱动教学法概述
项目驱动教学法是一种新的探究式的教学方法，它根据行业的需要和规范，将企业生产过程中的一部分或某个单元，引入到学校的实训场所，模拟生产实际，进行模拟操作，是实行“产教结合”的一种有效途径。在项目教学活动中，教师根据教学内容，结合专业特点和行业的实际，设计一个或多个学生能用所学技能和知识解决的项目，把教学内容巧妙地隐含在每个项目中，然后由学生分组围绕工程项目内容提出问题、分析思考、协作解决问题，最后由师生共同评价完成项目的情况来评价学生是否达到教学目标。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习能力，在学习中不断获得成就感和激发求知欲望。
三、项目驱动教学法的基本特征
项目驱动教学法改变了传统的“教师讲，学生听”或“教师做，学生学”的教学方式，教师由知识的“传授者”变为“引导者”，学生不再是被动接受知识，而是在项目的训练过程中，主动获取知识。因此，项目驱动教学法有着自己的显著特征，具体表现为
1、学生是教学活动的主体
在项目驱动教学法中，从信息的收集、项目的选择、计划的制定、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与整个过程的每个环节，成为活动中的主人。
2、“做中学”得到了灵活运用
项目驱动教学法的宗旨是引导学生先感受后学习，先发现问题后解决问题。通过一门课程的学习，引导学生主动查找和运用其它资料，综合运用其它课程的知识和技能。使学生最终学会自己查阅资料、分析问题并找出解决问题的有效途径。
3、教学内容与将来职业联系密切
项目驱动教学是围绕教学任务或单元，从典型的职业工作任务中开发出项目,按照工作过程逻辑建构教学内容,设计出一个个学习环境及工作任务，使理论教学内容与实践教学内容通过项目紧密地结合在一起。通过典型的职业工作任务，学生可以概括地了解他所学的职业的主要工作内容是什么、
4、教学目标是培养学生的职业能力
项目驱动教学的学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力，它的形成不仅仅是靠教师的教，更重要的是在职业实践中形成的。这就需要为学生创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。
四、项目驱动教学法的教学设计原则
在项目驱动教学活动中，学生是学习的主体和行动者，教师只是项目活动的引导者、协助者、参与者，要体现“以学生为主体，以教师为主导”的思想。为了达到使学生较快掌握专业技能和获取解决问题的能力，在项目设计时项目要恰当，能激发学生的兴趣，教学目标要明确，以完成教学目标为最终目标。
1、教师与学生的职责要分明
在进行教学设计时发挥好主体和主导的作用，才能相得益彰。如工作情境引入、导入项目操作，适当示范点拨，充分调动学生的主动性、积极性、创新意识，激发学生学习的兴趣。
2、目标要明确
项目设计要有明确的目标，从什么时候开始到什么时候结束,要完成什么任务，包括要达到的能力目标、知识目标和态度目标等。
3、任务要具体
将项目分割成具体的任务进行职业性训练，从基础的网线制作、打水晶头等基本技能开始，逐渐过渡到如何规划、设计、施工、测试、验收、管理、整理工程档案、招标投标等综合高级能力的培养。让学生完成一个任务就能体会到成功的喜悦，激发学习热情。
4、层次要分明
项目任务设计要遵循认知规律和事物发展规律，从简单入手，在熟练完成简单任务后，再逐步加深，形成层次递进的训练体系，让学生都能找到成就感。
5、提供学习资源
向学生推荐相关的网站,让学生学会上网查找相关的资料，整理客户要求及提供的资料、
准备综合布线的国家规范和标准，如《综合布线系统工程设计规范》、《综合布线系统工程验收规范》、《综合布线系统管理与运行维护系统设计白皮书》、《屏蔽布线系统的设计与施工检测技术白皮书》以及各类参考资料。
6、评价
学习的目的是通过完成教学目标达到学生具备相应的岗位素质和能力，师生共同参与评价，评价没有好与坏之分，只有好与更好之别。从团队合作意识、成本意识、责任意识、安全意识、质量意识、面对挑战等方面综合考虑设计的合理性、科学性，学会总结，扬长避短。
五、项目驱动教学法的教学应用
项目驱动教学法要求在教学过程中，以具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在做中学、学中做，学会发现问题、解决问题和主动自主学习的方法。
下面结合《综合布线与网络工程》课程，阐述项目驱动教学法的具体应用。
项目驱动法范文3
关键词：机械制图；项目驱动；教学研究
一、引言
《机械制图》是机械类各专业必修的一门非常重要的专业基础课，其教学活动组织与安排的好坏，直接影响着后续课程和教学计划的安排，该课程一般都安排在大一的第一学期。由于学生对”机械制图”的概念了解甚少。采用正确的教学模式，引导他们对这门课程产生学习兴趣，建立空间概念。项目驱动式教学与传统的教学模式相比较，以其紧密联系生产实际、鼓励学生自主学习与创新、有助于形成较强的实践能力等突出特点，正日益成为我国工程及教育领域一个新的热点问题和重要的发展方向。
二、传统教学模式的弊端
（一）以教师为中心，学生处于被动地位
在传统的机械制图教学中，采用填鸭式课堂教学模式，使学生在学习中缺乏学习兴趣和动力，也没有主动学习的机会，教学效果较差。
（二）学生缺乏团队意识
工作过程中，团队合作意识显得非常重要，工作任务的完成离不开团队成员之间的相互协作；而传统的教学模式忽略了这一点，只注重学生个体的成绩。
（三）学生缺乏学习主动性
按照传统的教学模式安排教学内容，虽然逻辑性、系统性和科学性较强，但学生对该专业缺乏认识，学习专业知识很难真正理解它的内涵和作用。基础教育往往采用的是“理论一实践一理论”的教学规律，而高职教育着眼于职业技能、职业能力的培养，显然不适用该教学模式，应遵循“实践一理论一再实践”的教学规律。
基于以上原因，在机械制图教学中，必须找到一种合理有效的教学模式和方法，彻底解决上述问题，以“项目驱动”法进行教学就能够很好地解决以上问题，达到良好的教学效果。
三、《机械制图》课程项目驱动模块设计
项目式教学是一种以实践为导向、学生为主体、教师合理引导、学生自主开展学习的教学模式[1]。这种教学模式的特点是：（1）任务要吸引学生，能够激发学生的学习兴趣和欲望；（2）任务要分层次，要考虑到全体，让所有的学生在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的成就和喜悦感；（3）任务要体现真实、合理性，创设贴近学生生活实际的情境；（4）任务最好能形成一个系统，有利于小组的合作学习。
根据以上几点，构建出新的机械制图课程教学体系。以机械制图为载体，把计算机绘图和制图测绘穿插到各个教学过程中，再将整个课程分为六个项目，一个项目引领一个知识体系，以完成该项目所划分的每个任务来驱动某一个知识点或一个单元。整个课程设计情况如图所示。
四、《机械制图》课程项目驱动教学法的设计
1）调整教学组织方式。将能力不同、优势不同的学生划分到一个小组，充分发挥每个学生在项目活动中的优势。
2）转变教师角色。教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。
3）营造好的学习氛围。学生在完成项目任务的过程中，不可避免地会犯各种错误，教师应有耐心，因为失败对学生来说也是一种学习方式。
4）合理安排理论课教学。将理论和实践有效地结合起来，要注意理论教学的切入时机。
5）建立合适的评价体系。可参考的评价方法是：阶段性评价与终结性评价相结合；小组评价与个体评价的结合；理论评价与实践评价相结合等。
五、结述语
综上所述，基于项目驱动法在“机械制图”教学中的实施，有机地把理论与实践、学习与应用结合起来，使学生在学习中充满热情、兴趣盎然，而且还锻炼了学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养了团队合作精神和良好的道德品质。实践证明，项目驱动教学法是高职院校中培养技能型人才行之有效的教学方法。
参考文献：
项目驱动法范文4
我院自2012年开始在室内设计专业推进项目化教学改革，将“项目驱动”教学法在教学中应用实施，经过2年的教学实践发现一些问题，现总结如下:⑴项目的选取和设计偏离实际、缺乏新意、难度过难或过易、综合性不强，任务的分解不够细化、缺乏连续性。⑵教师“双师素质”不强，运筹帷幄、掌控全局的能力不足，专业知识综合能力亟待提高，实践动手操作能力亟需增强。⑶课堂教学组织缺乏条理性，课堂教学管理尺度难以掌控，教师管得多了，不利于学生充分发挥主观能动性，限制了学生创造性思维能力和沟通交流能力的提升，有可能最终还是教师的“一家之言”;教师管得少了，学生可能偏题太远，进而达不到解决问题的目的。⑷学习小组的分配缺乏合理性，组内成员构成缺乏多元化;小组长的领导力欠缺、工作积极性不高，缺乏亲和力和凝聚力，小组学习气氛不热烈、不和谐，没有相互合作，各忙各的，进而导致两极分化严重。
2．完善“项目驱动”教学法的解决对策
2．1正确选取项目、细化任务的分解
项目的选取和任务的分解是实施“项目驱动”教学法的关键，项目的选取和任务的分解应遵循以下原则:⑴所选项目应与本课程教学目标相契合，与企业实际生产过程有直接关系，具有真实性、典型性和实用性，具有一定的应用价值。⑵注重项目的趣味性和启发性，有新意的项目更能让学生感兴趣，激发学生内在的学习动力。⑶强调项目的综合性、全面性和连续性，应尽可能覆盖和贯穿室内设计专业相关课程全部知识点，便于学生对课程知识结构有整体认识。⑷全面衡量项目的难易程度，项目的设计要遵循“跳一跳够得着”原则，选择通过教师指导、团队协作和学生自主学习绝大部分学生能够完成的项目。如果项目过难，学生难以完成，进而产生畏难情绪，失去主动学习的动力。⑸任务的分解应遵循“循序渐进、由浅入深”，同时在项目实施过程中，要不断细化每个工作任务，每个工作任务都要有明确的能力和目标要求，并能根据学生的实际情况及时调整任务的内容和难度。
2．2加强师资队伍建设，提升教师实践操作能力和课程改革创新能力
教师专业实践能力和课程改革创新能力水平的提升，既是高职院校培养出符合企业需求的高素质复合技能型人才的培养目标得以实现的重要保证，也是提升教学质量的关键，又是“新课改、新教法”得以实施的必要因素。因此，加强师资队伍建设，提升教师专业实践能力和课程改革创新能力的途径有:⑴教师应积极深入高新技术企业生产一线和科研所进行实践技能培训或挂职锻炼，边实践，边学习，掌握本专业先进的核心技术和管理方法，促进理论知识和生产实践需要相结合，努力把自己打造成既具有扎实深厚的专业理论知识，有具有较强实践操作技能和动手能力的“双师型”教师。⑵加大校企合作力度，与更多一线企业合作，共建校内、校外实践基地，更多的为教师提供工程实践锻炼的机会，促进教师实践能力和综合素质的快速提升。⑶聘请企业具有丰富实践经验、适应学科发展和专业建设需要的实践型专家到学校进行专业技术讲座和实践技能指导，相互沟通交流，将企业生产、建设、管理等第一线的新技术、新成果、新方法传授给教师，进而丰富教师的专业知识，提高教师的生产实践经验和能力。⑷通过“企业工程师进课堂”等形式聘请企业高级技术程师做兼职教师，充实的师资队伍，注入了新的血液，丰富了学校教学实践活动，促进了教师实践能力的提高。⑸全面推行新教育教学改革，大刀阔斧的推进课程改革，通过由来自企业一线具有丰富实践经验的专家、国家示范性高职院校课程改革的校外专家和校内教学名师组成的测评组对学校每一位专业教师进行职教能力测评考核，测评结果作为教师聘任晋升专业技术职务、年度考核和评先评优的重要依据。同时，通过举办“说课大赛”、“微课大赛”、“实践操作技能大赛”等形式，全面提升教师的实践能力和课程改革创新能力。
2．3优化完善课堂教学组织，加强课堂教学管理
“项目导向，任务驱动”教学法要求以学生为主体，课堂教学中需要更多的组内讨论与组间互动，组间学生相互探讨、相互沟通、相互学习，势必使学生离开原来的位置，相互走动像“逛超市”，这就对教师的课堂教学组织与管理提出了更高的要求和难度。因此，教师应详细周密的设计课堂讨论的各个环节，设计好讨论的“剧本”或纲要，并有必要的应急预案;严格控制讨论的时间，做到“收”、“放”自如，有自由有纪律;实时关注学生在讨论中的言语与举动，全过程进行合理有效的控制。因此，条理有序的课堂教学组织和收放自如课堂教学管理是“项目导向，任务驱动”教学法在课堂教学顺利实施的关键。
2．4合理分配学习小组，深化小组成员凝聚力，营造宽松和谐的小组学习氛围
学习小组的分配要充分考虑学生基础能力、特长和兴趣爱好，注重组内成员的差异性和互补性，将具有不同优势的学生划分到一组，强调组内成员构建的多元化。同时，保障所分配的各小组间的综合能力水平要相当，整体素质基本统一。慎重确定小组长，应在教学过程中仔细观察，逐步充分地了解小组内每个学生的个性、特长、能力和整体素质，选择具有较强理论和实践水平，以身作则严格要求自己，工作积极主动，具有奉献精神和具备一定的亲和力和凝聚力能调动组内成员的积极性顺利完成工作任务的学生来当小组长。注重学生综合素质的培养，特别是团队合作能力的培养，使学生明确组内合作的重要性，培养每位学生的团队合作意识，深化小组成员的凝聚力，引导和强化小组内成员的沟通交流、探究探讨，鼓励学生开拓创新，充分调动学生合作热情和学习积极性，营造宽松和谐的小组学习氛围，进而从整体上全面提升课堂教学效率。
3．结语
项目驱动法范文5
摘要：针对数据结构在教学过程中遇到的问题，现提出项目驱动教学法的理念，并在项目教学内容、项目教学实践、项目教学评价和项目纲要体系等四方面提出改革。文章研究的目的是找到适合本科生学习数据结构的方法，培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，使学生在理论和实践方面达到高等教育对本科生的要求。
关键词：数据结构；项目驱动；教学；改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0212-02
一、引言
数据结构是伴随着软件技术的发展而分化出的一个研究领域，诞生于20世纪60年代末，形成于70年代中后期。而它作为一门独立的课程，在国外从1968年开始设立并且成为了计算机中的专业基础课程[1]，“数据结构”是计算机专业人才培养计划中必须修的一门课程，也是高等教育教学中比较难的课程。由于该课程的学习对于程序设计、抽象思维、组织归纳等能力要求较高，很多学生在学习的过程中感到力不从心[2]，使得教学目标难以实现。尤其是现代高等教育发展趋势往应用型、行业特色的方向发展，而传统的数据结构教学体系侧重于理论、学术性，对学生的实践、创新性的思维要求较低，在计算机行业以及相关的领域，更多需要的是能够在企业单位研发产品的实践性人才；这也导致传统的教学方式出现了弊端，因此，对本门课程的教学改革迫在眉睫。近些年来，许多从事数据结构的教师针对以上问题提出了自己的思路和看法，而且一些方法在实际教学的实践中也有一定的效果。
二、目前数据结构教学存在的问题
数据结构传统教学方式以老师为中心，学生为参与者，老师讲课学生听，老师提问学生答。这种教育方式导致学生不仅没听懂，还对课程产生排斥心理，这对学生以后的课程学习是非常不利的。
1.基础课掌握不足。数据结构由于其独特的特点，要求必须理论内容与编程能力相结合，而很多学生由于课程基础知识掌握不足，编程变得尤为困难；部分原因是大部分老师的教学过程是以计算机等级考试为本，学生将大量的时间放在死记硬背规则上，对编程的能力要求只是在应付等级考试的范围内。
2.教学方法单一。目前数据结构课程多以课堂抽象的理论授课为主，教学方法没有被看得那么重，这种传统的教学理念仍在多数高校盛行，尤其学生学习数据结构，老师重视理论部分，对实际应用要求较低，学生逐渐对课程的作用产生怀疑，从而影响了深入的学习。
3.评价不足。考核是对学生学习的效果进行的评价，如今数据结构课程教学中，课程的考核多数以期末笔试成绩为准，学生只需临时突击便可应付考试，结果考试一结束学生就把知识“还给”了老师，即使期间会有一些实践教学，但不足以全面考核学生。
4.课程难度较大。数据结构是一门内容比较抽象、学习量较大的课程，这使得学生在学习的过程中对抽象概念及相关知识点难以理解，在学习的过程中，学生易产生迷茫情绪，不知学习课程的意义，导致学生的学习兴趣下降。
三、项目驱动下的教学改革
（一）项目教学内容
针对数据结构课程内容本身具有抽象性，现提出对教学内容进行改革，教师在上数据结构这门课时，学生要花一段时间去学习《C语言程序设计》课程，学生对C语言的掌握程度直接关系到《数据结构》课程的教学效果。另外，由于课程学时的减少，抽象性问题难以理解，虚拟实验教学可以帮助老师教授抽象的、复杂的概念，降低学生学习的难度。
（二）项目教学实践
数据结构教学方法的改革重点在于激发学生的主动性，“项目”模式在许多课程中得到了广泛应用，“项目”教学模式的核心作用就是能够调动学生的积极性，这种“发现问题―思考问题―解决问题”模式重点培养学生自主学习能力，把传统的以教师为中心的教学实践向以学生为中心的方向转变，项目具体操作如下：
1.课程优化与项目形成。根据“数据结构”知识体系和教学计划的安排，将其中的知识点分成若干个小项目，然后把小项目设计若干小问题，达到贯穿所有知识点，理论、算法、设计相互融合的目的。
2.课堂教学。根据班级人数情况进行分组（三到五人为宜），其中每一组要有一名组长，每一组随机抽取小项目，确保不同组的项目不同，然后老师在课堂上对理论知识进行讲解，由组长带领组员分析问题、提出解决方案、算法描述、上机调试、解决问题，以团队形式对实验项目进行实践。小项目是在实践教学中的基础型和应用型实验的基础上，锻炼和提高学生综合程序设计能力。
3.项目考核和创新。每一个项目截止日，老师应在课堂上对每一组的方案设计进行展示，并由各M组长进行阐述，老师和学生对其中的问题和难点，随机提问小组成员，确保组员都参与其中。各小组都阐述后，不同的小组随机交换各自的项目成果并对其进行改进和创新，最后在课堂演示，然后老师根据小组的完成情况进行考核。
（三）项目评价方法
传统的考核方式是以期末成绩为主，这显然有其弊端，因为大多数老师都给出了考试的范围，期末成绩往往只是考核了学生的临时突击能力，这不仅没学到知识，而且也会影响学生的独立思考能力。针对以上弊端，在项目驱动教学方法下，现提出平时表现和期末考试相结合的方法，平时表现的评价则是以项目作业和学生态度相结合。期末作业和平时成绩要有一定的比例，4：6比较合适，因为期末考试是对理论的考察，而平常作业则是对理论知识的运用，如果加大项目作业的比例，会使学生更加重视实验作业，间接地也会对理论知识进行更深的理解，期末成绩考核的比例也因此可以降低。
（四）项目纲要体系
“数据结构”课程是一门理论性、实践性较强的科目，现将课程大纲划分为理论教学和实践教学两部分。理论知识再具体进行划分，分为识记、理解和应用，这样有助于教师在教学过程中抓住重点，而不是“满堂灌”，分清层次，突出重点，在实验教学中，明确实验目标，具体可以划分为实验目标、实验内容、实验环境、实验步骤四个部分，实验内容又可以具体分为基础性实验、应用性实验和综合性实验三个层次，这样明确的好处是让学生从简单到复杂、从理论到实验的学习过程中扎实基础、培养运用能力。并一步步提高学生的编程能力，提升学习积极性，提升学习效果。
四、结语
计算机专业是一门实践性强，发展迅速的专业，针对数据结构在教学过程中遇到的问题，提出了项目驱动教学法的理念，并在项目教学内容、项目教学实践、项目教学评价和项目纲要体系四个方面提出了改革，注重学生基础知识的积累、学生的创新培养；使“数据结构”成为一门理论与实践紧密结合的课程，培养更多具有创新性和应用型的复合型人才。在以后的教学工作中，我们将继续不断地进行探索，不断提高教学效果，促进教学效益达到最大化。
参考文献：
[1]严蔚敏，吴为民.数据结构（C语言版）[M].北京：清华大学出版社，2008：1-10.
[2]Li Dongmei，Zhu Wenfei，Chen Zhibo，ectal.Research of Overall Optimization Based on a Series of Data Structure Courses Teaching Content[C].The Third International Workshop on Education Technology and Computer Scienc-e，Wuhan，IEEE Computer Society，CPS，2011：479-482.
[3]嵩天，李凤霞.面向计算思维的大学计算机基础课程教学内容改革[J].计算机教育，2014，（3）：7-10.
[4]孙承杰，文齐.MOOC对提升教学效果的作用[J].计算机教育，2014，（21）：27-29
项目驱动法范文6
【关键词】离散数学 教学方法 项目驱动
离散数学是一门理论性强、难度大，并且应用范围广的计算机专业基础课程，如何培养学生的学习兴趣，如果提高教学方法，一直是离散数学课改中的热门话题之一。很多教学工作者都探索出了一套教学经验，如研讨式教学[1]、基于任务驱的[2]、基于项目驱动[3] 等。但是什么样的方法更为合适，如何才能发挥更好的教学效果，是目前大多教学工作者都在摸索的问题为此，结合国内外计算机专业的教学模式，我们进行了一系列的改革与探索，认为离散数学的教学过程中实行项目驱动式教学能够得到的非常好的教学效果，但是项目驱动教学需要注重项目的设定，项目的设定需要以教学为纲，不能完全使用真实的项目背景。项目驱动教学方法，是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学方式”，这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式，是一种通过组织学生参加项目设计（包括模拟项目），履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程，它是一种以现在企业的行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是高校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。
一、项目驱动式的教学目标
所谓项目驱动是指用项目引导教学，在教学过程中，引入实际的项目，它的目标是让学生实际动手实现项目开发，从而激发学生积极主动性，使学生加深理解所学的知识点，提高程序编写能力。离散数学一直被认为是最难掌握的一种专业基础课，知识面广泛，同时理论性又很强，很多学生难以理解这些概念。针对离散数学课程的这些特点，我们在实际教学环节探索中，对项目驱动式教学方法进行了深入研究，认为项目应该服务于教学，不能随便设置一些复杂背景的项目，应该根据教学需要进行设置。
二、项目驱动式教学要点
为了使项目驱动式教学模式能更有效的提高实际教学效果，我们多个经验丰富的教师进行讨论、研究，并结合在实际教学中实践经验，最终总结出以下几点：
（一）项目的目的
教学知识点的划分项目驱动式教学必须以教学为依托，需要围绕教学知识点进行项目设置。因此，C++语言程序设计教学需以知识点为前提组织教学内容，而不是依据教材按部就班讲解，将C++语言程序设计的所有知识点进行适当的划分，这样才能根据相关的知识点进行项目的设置。并且为了更有效的教学，可将知识点细分为学生自学内容、讲授内容和研究内容，这样不但锻炼了学生自主学习的能力，同时让教师集中时间讲授关键知识点。
（二）项目的设置
项目驱动方式教学的重中之重就是项目的设置，对项目的设置需要慎重考虑，有些教学工作者认为项目驱动式教学必须是真实的项目，需与企业相衔接[4]，以追求真实的项目背景，但是这样的项目多是一些综合性很强的项目，不适合教学过程中使用，仅仅适合课程完成后的项目开发。我们认为，在教学中的项目，不一定是真实项目，它需要和教学知识点紧密相联，不能一味追求真实项目，主要考虑的是是否适合当前知识点。因此，项目的设置不一定是综合性的项目，尤其是教学前中期，一般都是一些针对性项目，目的是让学生通过项目掌握教学知识点，理解编程思想，每个项目都需要有一定的侧重点，而不是一个综合性项目，是针对于某部分的知识点。另外，项目设置的数量也是一个考虑的重点内容，针对不同的知识点设置多个项目，是加强学生理解不同知识点、增强动手能力的必须的举措。
（三）项目驱动的教学方式
在教学方式上，项目驱动方式的教学与传统教学有很大的不同，需要教师讲授、学生自 学和课堂探讨相结合，并且除了课堂教学外，更需要注重的是课下学生自主学习和项目开发过程。这样，教学的过程控制就尤为重要了。为了实现项目驱动式教学模式的过程控制，课程网站是良好教学的最好辅助手段之一。网站是目前最好的交互、通告的平台之一，通过网站可以自学内容，公布学生项目进度，学生小组的成绩、学生和教师、助教交流等，从而激励学生积极主动的学习，认真完成项目的开发。
三、结语
针对项目驱动式教学，我们进行了不记名问卷调查，其中91.6%认为项目驱动式教学对他们掌握C++语言程序设计效果十分明显，其他的认为有一定的效果；全部都认为项目驱动式教学提高了他们的编程能力。从中说明，项目驱动式教学方法，能够提高我们的教学质量，很好的刺激学生学习C++语言程序设计的积极性，提高学生的编程能力。但是，采用项目驱动式教学模式，必须谨记项目须以教学为目标，不能脱离教学内容。并且要注重教学过程，加强项目开发过程的控制，保证每个学生真正能够在项目开发过程中得到锻炼，学习到C++面向对象程序开发的精髓。
参考文献：
[1]周剑雄，苏辉，石志广.讨论式教学方法在大学课堂中的运用研究[J].高等教育研究学报，2008.
[2]韦纯福.任务驱动模式下高校计算机实验课程的教学改革与实践[J].福建电脑，2012.
[3]陈权明.如何在计算机课程教学中实施项目教学法[J ].信息与电脑，2011.
[4]李俊扬，陈汉武. 工科专业C++语言教学目标与方法的探讨[J].计算机教育，2007.
