摘要:
“项目驱动教学法”是当今先进教育理念与职业技术相结合的教学方法，是基于工作过程的一种探究式教学方法，是以实际问题或任务为目标，以项目实施为手段、以教师为指导、学生为主体的教学方法。本文针对在文科职业教育中课程教学的问题，以社区管理与服务专业为依托，探索项目驱动教学法的运行模式以及推行建议。
关键词：
项目；项目驱动教学；运行模式
一、引言
“项目驱动教学法”是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它融合课堂教学与职业能力要求，以将受教育者社会化，使其适应现代生产力和生产关系教学方式，即以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。它注重培养学生的综合能力，包括方法能力、社会能力、职业能力以及促使学生发展的可持续能力等，是代表当今先进教育理念的职业技术相结合的教学方法，已成为多数国家职业教育与培训改革的主流。“项目驱动教学法”是基于工作过程的一种探究式教学方法，由教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的项目中，学生通过自己对工作过程的项目进行分析、讨论，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过反复实训项目而实现对所学知识的掌握和能力的内化。项目驱动教学法在理工科的人才培养中运用广泛，而在高职文科的课程体系运用中较为少见。一直以来，高职文科专业教学在空间上局限于课堂，教学手段不够丰富，实施上欠缺灵活性，内容上偏重理论化，考核机制过于单一，教学效果有待深入。传统的高职文科教学与高职教育培养技能型人才的理念相脱节，学生在教学系统中很难有自主学习和研究的兴趣和动力，学生的动手能力、创新精神的培养较难实现。为更好促进高职文科教学方式的创新，本文以社区管理与服务专业为基础进行项目教学法的运用探究和模式构建。
二、项目驱动教学法的内涵
第一，项目（Project）在《英汉辞海》中有三个含义：①具体的方案和设计；②规划好的工作(如明确陈述的一项研究工作，研究项目)；③课外项目，通常由一组有相同志趣的学生对各种智力和体力活动进行研究，这往往作为课堂学习内容的补充和应用。在高职教育中，文科项目是文科学生组成小组，为调研或设计与社会经济、管理、服务等一线密切结合的主题，在教师引导下自主开展社会调研、资源整合、进度控制、方案修订、自我评价等一系列活动的总称。文科项目的分类多种多样，按照组织形式分，可分为主题式项目、结构式项目、体裁式项目、模板式项目、开放式项目等；按内容分，可分为产品设计、活动策划、文案呈现、组织管理等。第二，文科项目的基本特点包括：①具有理论知识和实际技能相结合的特性；②有一定应用价值并与学习目标相链接，有一系列连贯的可操作环节；③学生处于项目设计和安排的主体地位，独立进行计划工作、组织安排、问题解决等；④有明确而具体的成果展示；⑤具有学生运用新学知识、技能或从未遇到过的实际问题解决的环节；⑥有一套师生共同参与的评价体系。项目驱动教学法是以实际问题或任务为目标，以项目实施为手段，以教师为指导，学生为主体的教学方法。这种方法鼓励学生发挥自主性和创造性，教师指导引发学生进入教学情境，将基础知识记忆、技巧能力训练以及职业素质提升糅合入项目开展中，从而实现高职特色教育目标——培养复合型高技能应用型人才。它以项目为载体，将课程目标融入项目中，培养学生自主选择、分享、评估、内化的能力，将显性知识通过共享经验群化为新的隐性知识，再通过运用外化为显性知识和能力，以获得职业岗位或岗位群所需的理论知识和操作技能。
三、项目驱动教学法的理论基础
第一，建构主义理论：建构主义教学思想认为学习不是学生被动接受知识的过程，而是学生在真实情境中去探索知识的积累和构建的过程。项目教学法是教师安排情境，学生在情境中自主地进行交流合作、文献收集、实地调研、专家咨询等，以发现问题、解决问题，检验自己的观点和想法，进而获得知识和技能。第二，多元智能理论：多元智能理论认为每个人都具有多元的智力，即语言智能、音乐智能、身体运动智能、自我观察智能等。教育的责任在于培养和发展学生的智力强项。项目驱动教学强调教师运用各种教学方法和策略来引导学生，发挥自身强项和优势完成一个项目，帮助学生开发各种智力和能力。第三，实用主义教育理论：美国著名教育学家杜威提出“做中学”的五要素教育理论：一是创设情境，二是确定问题，三是提供材料，四是解决问题，五是应用检验。项目驱动教学的实质是就是从实践中培养学生的能力。第四，隐性知识理论：迈克尔•波兰尼在1966年出版的《隐性方面》中提到，知识可以分为显性知识和隐性知识两类。显性知识是指以书面文字、图表、数学公式表述的知识。隐性知识是指在做某事的行动中所拥有的知识。通常情况下，显性知识和隐性知识通过群化、外化、融合（combination）进行相互转换。项目教学中的“情景性”教学，有利于转化和提升学生头脑中的隐性知识；“体验性”教学，有利于澄清和运用隐性知识。
四、项目驱动教学法的运行模式
第一，项目的基本构成要素。项目教学过程的三个基本要素包括教师、学生和项目。教师要素指教师的思想和业务水平、教学态度、教学能力以及个性修养等。学生要素指学生现有的智力结构、身心发展水平、能力倾向、个性特征以及学习前的准备情况等。项目要素指教学中的教学内容和能力目标等。相较于传统课堂教学，项目驱动教学强调教师的角色更多是资源的提供者和学习活动的参与者、建议者、引导者、同事；学生的角色主要是项目设计与实施主体、观念的发现者、陈述者等；教学目标注重理解与运用复杂观念、过程和学生掌握综合技能；教学氛围提倡学生与他人合作，在小组中自主学习成长；教学评价体系以评估学生对知识的理解和论述、实际能力展示及作品的呈现等。第二，项目教学实施的过程要素：它体现了师生间相互作用的双边活动。教师有目的、有计划地指导并安排项目情境，学生积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，形成教学目标要求的各项知识与技能都掌握与内化的过程。第三，项目驱动教学课程的基本流程。项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种革新传统教学的新理念，注重学生的能力观、综合观、结构观与结果观，强调以学生为主体，以小组合作学习为组织方式，对现实生活中的真实问题进行探究。结合社区管理与服务专业的课程特点，项目驱动教学法的一般流程包括五个步骤：项目选定及设计、方案设计论证、项目实施、项目展示及评价、项目反思升华。具体内容如下：其一，项目选定及设计。项目驱动教学法中，选定的项目既要符合社区管理与服务专业教学总体目标，又要了解学生的学习兴趣和需求；教学安排的场景主要集中在社区、社会工作机构、社会福利服务领域；项目来源主要从社区问题、社区居民需求、社会工作相关的老人、妇女儿童、青少年、学校、企业、残障、司法等领域中寻找，从报纸杂志、网络媒体以及文献书籍中发掘，从学生实践经历中探寻等。项目设计的基本内容结构，一般包括项目背景、项目设计的理论及理念、项目的目标、项目方案（项目时间安排、活动计划等）、项目评估的方法和工具、项目预算、项目对突发事件的预案等。项目选定和设计阶段，教师的主要任务是设计情境，引导学生选择项目主题，提示项目选择注重现实性、创新性、可行性和合适性，接受学生的咨询，建议学生如何选题等。学生的主要任务是自行组织小组，进行小组分工，小组寻找主题，小组讨论主题，小组确定主题等；其二，方案设计论证。项目方案论证是一种可行性和合适性的研究，是通过分析、讨论和验证项目策划的各项内容，如项目目标、规划、原则、内容安排等事项，给出明确的判断和意见。方案设计论证可从召开专家（社区工作者、机构社工、福利院管理者与资深服务者等）咨询会、社区和机构等试点运行结果、项目参与者回馈、社会调研报告等方法进行论证。方案论证过程中，教师的主要任务是方案设计的要点讲授，提醒注意事项，学生的辅导答疑等。学生的主要任务是查阅和收集大量资料进行方案设计、整合不同学科的资源，小组内部研讨方案的可行性，组织多方力量评估论证方案等；其三，项目实施。项目实施是学生基于项目学习的重要组成部分，学生大部分知识内容、技能技巧以及素质提升都是在此过程完成的。学生利用教师提供的以及自己搜集的多种资源进行调查研究，在项目运行中不断发现问题，并且积极地寻求解决问题的办法，从而建构、完善自己的知识体系。项目实施中，教师主要任务是针对学生小组的实施过程进行现场观看并提出问题，协助学生解决项目的问题，指导学生掌握项目实施要领等。学生的主要任务是参与实践，执行方案，自主探索，解决问题，咨询交流，团结合作；其四，项目展示及评价。项目驱动教学一个重要特征就是学生在实施方案后会有一个成果（作品）。这个成果可以是一场活动、一件设计的作品、一个可行的提案等。学生小组需以某种合适的方式展示其成果，如PPT汇报、视频展演、实物展出等，并在小组间进行交流学习。学生项目成果的评价真正地做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的有机结合。项目的成绩不仅仅是作品的分值，还包括制作过程中团队合作状况、项目推广度、作品分阶段分享的成绩，以及项目展演汇报的分值。通常，项目分值由教师从专业视角评分，占40%；小组间根据其他小组的表现及成果价值评分，占30%；小组内组员根据其他组员在项目实施中的参与与互动状况进行评分，占30%。项目展示及评价阶段，教师的主要任务是站在专业的视角，根据项目运作整体状况，包括项目展现的专业价值观和理念，专业能力、方法能力、社会能力展现，项目结构及完成质量等方面进行总结和评价。学生的主要任务是选择合适的方式展示项目成果，分享项目实施中的细节及成效，通过小组间交流弥补不足等。其五，项目反思升华。项目反思升华阶段是高职文科项目教学中较有特色的环节。在项目反思过程中，学生与教师共同反思项目驱动教学的理论和方法是否得当？专业理念和价值是否融入项目中？项目执行的困境在哪里？是否有伦理的问题？以后项目如何开展等？项目反思阶段，教师主要通过对每个学生项目组展示的成果以及分享的问题，反思项目教学法实施的难点及困境，思考教学安排更合适的途径等。学生则从项目设计本身及专业视角反思项目对小组成员在知识、能力、素养方面的作用，内化在项目中获得的隐形知识，提升职业能力和素养。
五、项目驱动教学法的问题及建议
项目驱动教学法具有项目导向性、实战性和创新性特点，能极大地调动社区管理与服务专业学生参与课堂教学的积极性，强化学生职业能力。但是项目驱动教学法在社区管理与服务专业运行中存在以下不足：它可能使学生精力全部集中于项目的完成上，而对专业中涉及的知识点把握不牢，理解不深而影响系统掌握；对教师的能力和学生的参与度要求较高，会因各种因素导致实施效果受影响；需要全新的设计理念，目前没有针对性的教材，导致课程会因教师、学生以及环境的变化而规范性差。针对以上问题，加强项目驱动教学法运行模式应用的措施如下：其一，构建知识与能力并进的项目驱动教学的评价体系，不仅对学生的项目操作进行考核，也对其知识结构的学习进行考核，通过课程知识作业、笔试考卷、知识点答辩等方式，提高学生对知识点的重视及掌握；其二，提升教师对专业、职业发展的前沿趋势以及就业市场需求和职业能力的核心点的把控能力，保障构建的项目课程与职业院校学生培养的目标相吻合。其三，提高教师玩转课堂的技巧和能力，综合地设计教学环节、合理地安排教学场景、科学地建立考评系统。其四，开发以项目开展过程为主线、学生能力开发为目的的过程性教材，保障项目驱动教学的有序开展。
作者：苏敏 单位：深圳职业技术学院
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