初中语文教学随笔范文1
语文这门学科是个必须不断累积的学科，而初中语文的随笔训练和作文教学研究是提高语文成绩非常重要的一个工作，还有要让学生在其中感受到一些随笔训练和写作的乐趣，这样不但能达到更好的要求，也能让学生体会到学习语文的乐趣。但是现在教学有时候会受到很多方面的因素影响着，所以，为了提高学生的写作水平，老师应该用一些正确的方式和方法去引导学生。
一、简述语文随笔写作
随笔写作，是散文的一个分支，随笔是可以来自不同的区域，不同的领域来写的，随笔写作就是来源于生活的一种写作方法，就像是在抒发当时想要表达的感受，所以就是要赶快写下来，要不然就没有了当时的那种感情表述，所以一般来说，随笔写作都是要真人真事的。
随笔写作是语文写作中很重要的形式之一，和传统的作文比较，随笔写作更具有自由性和灵活性的特征，随笔写作不仅能够寄情于景，还能够用一些事实来议论，而且在字数，篇幅长短都没有很严格的要求，最主要的是，随笔写作能够让学生们畅所欲言，让学生们在这个过程中不断地积累一些学术性的知识，这样子，就起到了一举两得的作用。
二、初中语文随笔写作的特征：
1、语言表达的自由性
随笔写作最大的特点就是自由和灵活，因为随笔写作所涉及到的内容比较广泛，学生们可以通过日常生活中的一些事情来不断的积累素材，这样就有助于提高自身写作的水平。
2、随笔写作的题材要比较灵活
随笔写作要比一般传统的写作更具有灵活性，这样子，不仅可以激发学生写作的兴趣，也能让学生更好的注重生活细微的小事。
3、随笔写作表达情感更为自由
我们通常都会用一些文字来表达我们内心的感情，就像是随笔写作一样，都是和生活息息相关的，这样子，就能很真实的反应学生内心所看所想，可以很清楚的明白学生对生活中事情的领悟和感想，所以在一些写作方面都起到了积极的作用。
三、初中语文写作的弊端
现如今，很多学生都已经陷入了写作教学的弊端，深深不可自拔，如今，我国任然是处于应试教育其中，不管是老师还是家长还是学校，都太过于注重学生的成绩，就感觉学生的成绩是大过于一切的，比较少关注学生的生活实践，一般人都比较注重其他课程的学习和不断补充，很少有人会注意语文作文的提高和要求，有时候，有些老师会告诉学生，判卷老师看作文看得不会那么仔细的，只看前两段和结尾，中间的就是大概看一下，所以，就会导致一些学生不是特别注重语文作文，所以，这也是一种教学弊端。
随着时间的推移，我们越来越多的时间被用来学习一些自己不会不懂的知识，空闲时间是越来越没有了，看一些课外书籍的时间是几乎没有的，首先，在课堂上是不允许看的，其次，有一些家长更加杜绝他们口中所谓的“闲书”，所以，留给我们看课外书的时间是越来越少的，可是，老师们，家长们有没有想过，多看一些课外书对写作是很有帮助的，因为一些写作的灵感就是从那些课外书中来的，灵感是一触即发的，没有时间去看课外书就像隔绝了我们和外界的一切联系一样。
很多随笔写作的题材都是来源于生活，来源于社会的，很多学生从小来自父母的陪伴就是比较少的，更不用说是去体验生活，观察生活了，所以缺乏一些社会实践和社会理论，也对我们的写作有着比较大的影响。
四、随笔训练和提高写作水平的关系
很多写作的例子都是来源于生活的，初中生应该多参加一些生活实践，只有贴近生活，注重实践，多多观察生活中的一些小事情，小人物，才会有更多的生活感悟，这样不仅会增加自己的语言表达能力，也能对自己以后的生活和工作有所帮助。
有时候，自我教育要比老师的教育得来的感受要多，这时候，学生不仅自己要努力，老师也要加以不断地正确引导，让学生正确的抒发自己的真实感受，让学生增强自己的情感表达，用到随笔写作中，这样子就会有很多感情是来自于他们自己的，是最真实的，最不矫揉造作的，是建立在生活的基础上的，这样子对写作的提高也有很大的帮助。
随笔写作也是一种记录生活的方式，所以，学生们也可以自己做到每天写日记，这样不仅可以表达自己的真实情感，也可以在将来的时候，用来回忆和感恩，写有自己思想的随笔是可以感动人的，不仅可以让学生更注重生活细节，也可以让他们发现生活中更加美好的事情。
初中语文教学随笔范文2
关键词：阅读教学；练笔；想象；仿写
1．练在经典段落处。所谓经典段落是指在遣词造句方面、在表达技巧方面有一定独创性的段落，大家耳熟能详，或能熟练背诵。初中语文教材里面有很多经典的段落，例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文里“雪后捕鸟”一段，《社戏》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的动词，准确、生动、传神地描述了雪后捕鸟和小伙伴们驾船的情景。在赏析了作者用词的准确生动之后，可让学生练一练，用上一系列的动词，仿写一个片段。学生调动自己的生活体验，写了自己比较熟悉的游戏如爬树“我先紧了紧裤腰带，往手心里吐了点唾沫，两手搓了搓，然后双手抱树，两只腿也紧紧地夹住，脚用力一蹬，往上耸身，噌的一声就上去了一截”。还有的写打篮球、摸鱼、投沙包等，写的都很是传神。
2.练在情动处。在初中语文教材里面有很多文质兼美的文章，人物形象丰满，情节曲折动人，语言真挚感人。紧紧地抓住这些，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
如执教《背影》一文，在引导学生抓住细节、抓住重点段落读懂了父亲的语言、动作、外貌，树立了伟大父亲的形象，老师引导学生有感而发，写一段读后感。有个同学是这样写的：“书中父亲提着橘子蹒跚的背影，定格在我的脑海里，像一根敏感的琴弦，一拨动，便会引发我无限的感慨。一个普通的父亲的最普通不过的动作，总会碰触到我心里最柔软的部分，让我想起我的父母，想起他们乐观幸福的笑容；想起我放假回家，母亲见我时孩童般的喜悦；想起他们冬日里依然在凛冽的寒风中，守着收入微薄的小摊，任冷风吹痛了脸颊；想起他们日渐加深的皱纹、愈加清晰的白发……真的，想到此处，我便忍不住泪眼蒙蒙。”句句含情，感人至深，使整节课的教学达到了高潮。
3.练在文本空白处。文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。这些空白点是学生阅读驰骋想象的“空间”，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。
如《最后一课》中有这样一句话：“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”在这个地方可以设计一个随笔练习：猜想一下，此时韩麦尔先生在想些什么？有同学这样写：“四十年了，我一直在这里，窗外是小院子，面前是学生，用了多年的课桌，长高了的胡桃树，还有亲手栽的紫藤，而如今要同这熟悉的一切永远的分手，怎不叫人伤心。”想象力非常丰富。
4.练在意象还原处。汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想像和联想，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。在学到“饱经风霜”这个词时，我让学生充分发挥想象和联想，具体描绘一下饱经风霜的样子，有同学是这样描写的：他满脸皱纹，皮肤蜡黄，没有一丝血色，两鬓斑白，颧骨高高的突起，眼窝深陷，充满了忧郁，干枯的手指，青筋条条绽出，身上穿着破破烂烂的衣服……还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静态的凝固的“饱经风霜”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的生命活力。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。
5.练在技能迁移处。在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境。例如，在学了一首小诗“花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了，果实把秋天的门推开了，风雪把冬天的门推开了”后，我要求学生仿写，可以是一句，也可以是多句。好多同学的句子就写得特别的精彩：勤劳把幸福的门推开了，真诚把友谊的门推开了，坚韧把成功的门推开了，宽容把爱的门推开了，等等。在这样的课堂中，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。
6.练在拓展延伸处。教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，给予广阔的空间，让学生自由驰骋，既充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。中学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的结局是怎样的呢？如《变色龙》一课，奥楚蔑洛夫遇到了将军的哥哥，又会发生怎样精彩的故事呢?拓展延伸处，学生再一次触摸人物的灵魂，接受一次情感的洗礼。
总之，把握教材，充分利用好课堂主阵地，依托文本，寻找随文练笔的落点，适时适度地进行课堂练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生语言生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用，让学生的认知、情感、能力在教与学的过程中整体构建，这才是语文真正的归宿。
【参考文献】
初中语文教学随笔范文3
一、初中语文随笔训练的特征
初中语文教学中的随笔训练具有四个方面的特点。一是在写作形式上，非常灵活和多变。语文随笔的题材和选材是随意的，记叙文、议论文、抒情文无一不可，选材可以来自方方面面，在生活中体验而来的，在学习中思考而来的，都是可以的。二是在字数上，语文随笔并没有一定的要求，体会和感知的多就可以多写，认识和理解的少就可以少写，可以是长篇大论也可以是小篇幅的甚至几句话。三是在情感表达上，对发自内心发自肺腑的要求比较高，侧重学生真情实感的流露和表达，提倡直抒胸臆反对矫揉造作，甚至无病。四是在语言表达上，形式也比较丰富和活跃，可以说是“随意”的，想怎么表达就怎么表达，可以平铺直叙也可以百转千回，可以开门见山也可以曲径幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。
二、初中语文随笔训练的思路方法
（一）提升学生想象和思考的空间
由于语文随笔大多是基于教材内容中的一个部分、一套思路或者是一个故事引发的思考，并通过一定的思路凝聚和精华提炼通过语言进行表达的，所以教师应当充分地把课堂的氛围调节起来，把学生们更多的思考激发出来，让学生们真正通过教师的讲述或引导能够产生一定的思路或想法，能够实现有感而发，有悟可写。教师可以通过有效的情景创设，引导学生们实现想象力的极大焕发，也可以让学生们针对一个与教材内容相关的话题进行充分交流探讨，在学生们思维“碰撞”的过程中，产生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在课文《孔乙己》的学习过程中，笔者让学生们思考孔乙己的行为算偷吗、算赖吗？偷盗行为与赖账行为在性质上有什么样的区别？造成孔乙己悲惨下场的原因是什么？并让学生们围绕着这三个问题分组开展讨论，最后为学生们制定了《偷盗》和《赖账》两个随笔主题，学生们可以自己选择其中一个进行写作，由于写作之前笔者进行了充分的引导也让学生们进行了行之有效的探讨，学生们的固化的思维被极大地解放，写出来的随笔大多都形象生动。
（二）强化随笔的经常性和长效性
语文尤其是作文成绩和水平的提高往往不是一朝一夕能够完成的，而是经年累月长期汇集、凝聚的过程。因此，在对学生语文随笔的练习上，要尽可能地为学生们创造条件，让他们有时间去写，如果时间不够长可以“长话短说”，但尽可能地像写日记一样每天都在写保持不间断。古人讲：“善始者实繁，克终者盖寡”，就是要鼓励学生们长期地坚持写语文随笔。笔者带过的七年级一个班，刚开始时要求学生们每天写语文随笔，但学生们执行起来往往打折扣，以数学或英语作业还没做完为由，不愿意写。后来，笔者与其他科目教学老师进行了充分沟通，在最后一节课的自习中留出20分钟的时间，让学生们写随笔，可以是任何一个题目的随笔包括英语或者数学，学生们这才没有理由推脱了，不管是基于哪一个学科的随笔总要经过思考提炼和语言表达两个过程，而随笔训练的重点和目的也是在此。这样每天坚持写，学生们的作文水平长进非常明显。
（三）强化随笔的点拨和评价
初中语文教学随笔范文4
文字是记录语言的符号，是交流思想的工具。每个字或词传达着不同于别的字或词的信息，都有全社会公认的写法。因此，要准确地传达信息，正确地表情达意，就要讲究写字用字的规范化。这不仅反映着一个人的文化素养，也反映着一个民族，一个国家的教育水平和文明程度。
我国政府一向十分重视文字的规范化。新中国成立初期，在百废待举的情况下，《人民日报》于1951年6月6日发表了题为“正确使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而奋斗”的社论，在全国进行了语言文字的规范化和纯洁化工作，提高了我国语言文字的规范化水平。1963年，原教育部颁发了《关于加强中小学学生写字教学的通知》，明确指出，“写字是中小学学生的一项重要的基本训练”，“中小学学生都要注意不写错别字”，“不随意乱造和乱用简化字”，要求把字写得“正确、清楚，笔顺合理，字体端正，行款整齐”。规定小学每周要安排二至三节写字课，初中一年级安排一节写字课。《通知》发出后，全国中小学对写字教学进一步重视，教学工作普遍加强。但经过十年“”的浩劫，我国的文明建设蒙受了重大损失，语言文字的规范化和纯洁化工作遭到破坏，中小学的教学工作包括写字教学也毫无例外地遭到了破坏。为此，1981年6月19日《人民日报》再次发表了题为“大家都来讲究语言的文明和健康”的社论。但是由于种种原因，近年来文字不规范的现象任然比较严重，而且越来越严重，污染了语言，污染着社会的文明。
文字不规范的现象表现在三个方面，一是错字，即错误的字，严格地讲，这种字不是字。字典上没有这样的字。如笔画多一笔，或偏旁写错。二是别字，即字原本没有错，只是用“别”了，用错地方了，不该用它而用成了它。如把已经的“已”写成了“以”，再见的“再”写成了“在”等。三是其他不规范的字，如已规定简化而没简化的繁体字，没有规定简化而随意简化的简化字以及难以辨认的潦草字（草书例外）。经调查，我校大多数学习成绩偏差的学生都是由于写字能力差造成的。有的学生连最起码的写字指导、训练也没受过，根本不懂得什么叫正确的笔画、笔顺。他们不光语文差，其他学科也不例外。
今天在校学生的字迹潦草，错别字多，明天就会变为社会污染，成为危害社会工作的因素。近年来，一些商店（含大城市），报子、杂志、电视屏幕上的不规范用字也屡见不鲜，甚至在某套红的一版上出现过4个错别字，而且都是出自名人的手笔。在文化发达的大城市，在知识分子或名人的笔下尚且如此，在不发达或落后的地区就可想而知了。这种情况引起了公众的关注和不满。再也不能继续下去了。“语言文字不规范，使用混乱，不仅给文化教育带来危害，也给经济、技术、国际交流等各个方面带来损害。”某自治区的出口商品只是由于包装纸上印错的一个字，不得不重印，经济损失达数十万，如果由于不负责任而在语言上出现了重大政治错误，其后果就更为严重了。要消灭错别字就必须找出造成语言文字不规范、使用混乱的原因。原因在哪里？从社会与教育内部看，主要原因在于教育内部；从教育内部看，主要原因在于基础教育中小学和初中教育，从小学和初中的教育看，小学每个年级都有写字课，而且各年级的写字教学抓得都比较扎实。初中没有写字课，在语文教学大纲中，对写字教学提出了一定的要求，但在教学实践中未能认真落实，小学升入初中后，写字能力得不到严格训练，以致初中学生在书写方面存在很大问题。因此，要提高写字水平，实现使用文字的规范化，关键是改进和加强初中阶段语文课的写字教学。
一、要安排一定的写字时间
当前，“六三”制和初中各年级并行学科较多，教学内容偏深，学生负担偏重，尚不宜单独开设写字课。但要充实和调整语文教学计划，将写字教学穿插在一、二年级的语文课中。初一应在小学写字教学的基础上，结合学生的实际，进一步传授写字的基础知识，继续加强基本训练，纠正错误的执笔方法和写字姿势，掌握汉字的难写笔画和结构的书写方法。继续练习用毛笔临帖，有条件的还可以练习用毛笔写小楷。初二应继续用毛笔临帖，有条件的可继续练习用毛笔写小楷，重点加强用钢笔写字的训练，能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、清楚，力求美观，行款要整齐，并有一定的速度。在教学时间上，初一和初二每周可安排20分钟到30分钟；可集中安排，也可分散使用。
二、提高学生的写字水平，只靠课内的一点儿时间是不够的。
各年级，都要在写字课或语文课的课外作业中安排适当的写字练习。在学生的作文、各科日常作业和各科试卷等书写方面，都要提出严格的要求，有条件的地区，可在语文考试中对书写的好坏进行评定，对书写好的要适当加分，差的要适当减分；平时加减的分数可多点，升学考试时可少点儿，作为一种艺术教育。各学校可根据实际情况，在加强写字教育的基础上开展课外活动，请书法专家到校指导，全校学生积极参与，定期进行书法练习和书法展览，培养或发展学生的兴趣和特长。
三、提高师资水平是加强和搞好写字教学的关键
（一）近几年来，在考试指挥棒的指挥下，为了追求升学率，考什么，有些教师就教什么，甚至认为：“学生的考分高就行了，字写得好坏没关系。”因此，所有老师首先要提高认识，重视写字教学，把写字当做义务教育阶段学生的一项基本功，扎扎实实地抓紧抓好。
（二）写字应作为各科教师，特别是语文教师的一项基本功，所有语文教师都应把字写好，不论是上课时的板书，还是批改作业时，都应把字写得正确、端正、清楚、美观、熟练。
初中语文教学随笔范文5
本研究将结合不同学习阶段的泰国学生汉字书写动态过程的实证研究，探讨不同学习阶段的泰国学生汉字书写过程的特点，并考察泰文书写习惯对不同学习阶段的泰国学生书写汉字的影响。
关键词：泰国学生 汉字书写过程 笔顺错误
一、泰国学生汉字书写动态过程的实验研究
本研究的主要目的是：考查不同学习阶段的泰国汉语学习者汉字书写动态过程的特点，具体为：泰国汉语学习者对不同笔画数、不同结构的汉字笔顺书写的特点；研究泰国学生汉字书写过程中出错率最高的笔形、部件；不同阶段的泰国学生在汉字书写中存在的共同的书写偏误以及各阶段的个性书写特征；了解泰国不同学习阶段和水平的汉语学习者母语书写习惯对其汉字书写的影响。
（一）研究方法
1.被试
从两所不同的学校（威尔斯国际学校、侨光中学）选择15名学生，按照汉语学习水平将这15名学生分成3组。为了给汉字书写受泰语书写习惯影响提供更多直接可研究的材料，笔者在易三仓大学、侨光中学、岱密中学随机找了9名完全没有学过汉语的被试参与相同的测试。
为了和泰语书写规则相对照，笔者还要求其中几名被试为笔者提供了泰语的基本书写符号，包括辅音、元音和元辅音相拼时书写情况的录像。
2.测试的材料
书写材料选自张静贤主编的《汉字教程》第134页至第140页的内容，材料依据的是1988年中国国家语委颁布的现代汉语常用字表。笔者根据笔画的多少和难易程度从2500个常用字中选择了97个汉字，笔画数从1画到21画均有分布，这些汉字按照结构划分依次为：独体字44个，包围结构11个、横向结构19个、纵向结构23个。这97个汉字涵盖了汉字的基本笔画（横、竖、撇、点、捺、提、折、钩）和基本结构（左右结构、上下架构、全/半包围结构）（见文末附录）。
测试的汉字中既有学生学过的又有他们没有接触过的，这有利于更好地观察泰语背景的汉语学习者在汉字书写时受母语书写规则的影响程度和方式。
判断被试笔顺正误与否，笔者依据的是1997年4月中国国家语委和新闻出版总署联合的《现代汉语通用字笔顺规范》。
3.测试的实施过程
每位被试的书写都独立进行，要求每名被试依照笔画数递增的方式，依次写完要求测试的97个汉字。笔者摄录每位被试的整个书写过程。为了让被试在书写过程中尽量减少焦虑感，笔者没有限定时间，在被试书写过程中穿插和汉语学习有关的话题，以缓解被试书写过程中的紧张情绪并了解到被试的一些背景信息。
4.资料的分析方法
对四组被试汉字动态书写过程中出现的笔顺偏误做两方面的分析。首先，通过定量分析，比较四组被试汉字书写笔顺的正确率，考察笔顺正确率与笔画数、结构类型的关系；其次，分析各组被试典型的书写错误。
（二）研究结果
通过对15名汉字学习者汉字书写过程录像的仔细观察，笔者统计了每名被试汉字书写的笔顺正确率，依据正确率的高低将这15人分为初级、中级、高级。另外的9名被试因从未学过汉语，单独列为零基础组。统计每名被试的笔顺正确率时，对笔顺正确与否的判断依据是《现代汉语通用字笔顺规范》的规定。
1.四组被试的测试结果（测试所得数据见附录3）
A.零基础组被试的测试结果
仔细观察和分析零基础组的汉字书写错误，可以发现：
（1）零基础组笔顺正确率较低，最高的正确率为25.77%，最低的正确率为17.53%，平均正确率仅为21.08%。
（2）零基础组完成最好的是1画和2画的13个独体字的书写，从3画以后正确率呈递减趋势，从4画（包含）开始笔顺正确率递减幅度最大，从7画以后正确率跌至0%。
（3）汉字和泰字书写符号体系中相似、相近的部分会被母语书写习惯所替代。例如：在遇到“冂”“月”“厂”“口”“贝”“匚”“几”“凵”“”“且”“卩”等部件时，该组被试无一例外都把其中本该分开写的笔画连成一笔书写。
（4）笔形相接关系的汉字笔顺问题明显少于相交关系的笔顺问题，竖（撇、竖钩）笔和其他笔形相接或相交时，被试先书写竖（撇、竖钩）笔的倾向性明显大于其他笔形。除去横笔、竖笔的笔顺问题外，“撇、点、捺、提”这四个基本笔形大多以错误笔势形式出现。
（5）随着测试汉字笔画数和部件数的递增，被试对母语书写习惯的依赖也成正比例递增。部分合体字采用了从下往上（例如：“赢、翼”等）、先中间后两边（例如：“激”）、从右往左伴随从下往上书写（例如：“晓”）等泰语式的书写方法。
B.初级组被试的测试结果
仔细观察和分析初级组的汉字书写错误，可以发现：
（1）初级组笔顺正确率最高为49.48%，最低为43.30%，平均正确率为47.27%。
（2）初级组笔顺正确率从1画过渡到3画时递增，3画至8画笔顺正确率呈递减趋势，8画以后又呈递增趋势。独体字的笔顺正确率明显提高，合体字的笔顺正确率同零基础组差距不大。
（3）“冂”“月”“厂”“口”“贝”“匚”“几”“凵”“”“且”“卩”等部件“一笔化”现象仍然很突出。
（4）横笔和竖笔相交和相接时被试先书写竖笔的倾向性较前组被试有所减小。“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的笔势问题仍然较为突出。
C.中级组被试的测试结果
仔细观察和分析中级组的汉字书写错误，可以看到：
（1）中级组笔顺正确率最高为57.73%，最低为53.61%，平均正确率为55.18%。
（2）该组被试从1画到5画的笔顺正确率呈下降趋势，6画下降趋势特别明显，7画上升，接着到了8画又下降，8画之后又上升，正确率呈“W”形走势。
（3）“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的笔势问题仍然存在。“冂”“月”“厂”“口”“贝”“匚”“几”“凵”“”“且”“卩”等部件“一笔化”现象只存在于个别被试之中。
（4）处理独体字的能力明显增强，对合体字的书写能力也有明显提高，特别是横向结构和包围结构的合体字。
（5）被试在书写复杂笔画和部件汉字时明显采用了监控策略，修正行为明显。
D.高级组被试的测试结果
仔细观察和分析高级组的汉字书写错误，可以看到：
（1）高级组笔顺正确率较高，最高正确率为77.32% ，最低正确率为61.86%，平均正确率为67.79%。
（2）3画的笔顺正确率高于1画至2画的汉字，3画到8画的正确率则缓缓下降，9画以后上升。
（3）被试表现出比其他各组更强的自信，书写过程更加流畅，对于简单的笔画已达到自动化，书写时注意力更加倾向于汉字的部件。初、中级容易出现的笔顺偏误仍然存在，对正确的笔顺采取回避的态度。
（4）一些在初级、中级被试组呈递减趋势的笔顺问题在该组出现反复，如“冂”“月”“厂”“口”“贝”“匚”“几”“凵”“”“且”“卩”等部件的“一笔化”现象。
（5）独体字笔顺错误率最低，合体字的笔顺正确率较前三组有明显提高。“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的笔势问题没有明显改善，有“化石化”的可能。
2.四组被试测试结果小结
A.被试笔顺正确率同笔画数的关系
泰国学生汉字书写笔顺正确率的笔画数效应。
从表1和图1可以看出，零基础组笔画数少的字笔顺正确率明显高于笔画数多的字，笔画数效应明显；初级组从3画的笔顺开始正确率下降，也表现出比较明显的笔画数效应；中级组在6画之前笔顺正确率都随笔画数下降，但在7画和9画（包含）之后出现反弹，笔顺正确率的笔画数效应不是很明显；高级组3画的正确率最高，之后呈下降趋势，9画后正确率有所回升。通过比较我们发现，初级组的笔顺正确率同笔画数的对应关系和高级组相类似，只是高级组各笔画数所对应的正确率更高。
这样我们可以得出泰国学生汉字书写笔顺正确率存在笔画数效应，但对于不同阶段的学习者而言，笔画数效应的表现形式有所不同。
B.不同学习阶段被试笔顺正确率和汉字拓扑结构的关系
各组被试书写独体字，包围结构、横向结构、纵向结构汉字的正确率，如下表所示：
综合四组被试的情况我们不难得出：独体字对泰国学生而言是最容易书写和习得的汉字类型，其次是纵向结构的汉字，横向结构和包围结构的汉字是泰国学生书写和习得的难点，其中包围结构是书写难度最大的结构类型。笔者的研究结果和周旭东（2006）提出的“独体字是泰国学生最易掌握的结构，横向结构和包围结构的汉字是泰国学生汉字习得的难点”这一结论是一致的。
C.被试书写过程中的“一笔化”现象
泰国学生书写汉字时“一笔化”现象突出，包括一些独体字和汉字部件。如下：
“厂（厂、厉、雁、鹰）”，由下往上或者自右向左一笔写成。“人（人、夫、贱、狱、赢）”，先写撇逆笔从下往上写再接着写捺。“几（几、赢）”从左往右一笔写成。“口（叼、四、白、另、串、兔、石、晓、貌、蜜、惠、遵、激、赢、翼、蠢）”含口的均一笔写成。“冂（册、师、丽、贱、弊）”，从左往右，由下往上一笔写成。“匚（匹、巨）”，从第一画落笔处起笔一笔写成。“凵（凶、岂、础、泄）”，从左往右一笔写成。“（犯）”，从第一笔的末端开始一笔写成。“弓（粥）”，从上往下一笔写成。“己（岂）”，从上往下一笔写成。“且（叠）”，从第一笔落笔处开始由下往上一笔写成。“卩（卵、报）”，从第一笔的末端开始一笔写成。“月（赢）”，“月”的第一笔和第二笔被从左往右一笔写成。
D.“撇、点、捺、提”四个基本笔形的笔势问题
笔者通过对四组被试汉字书写过程的观察，发现基本笔形中“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的书写，对泰国学生而言，不论是初学者还是高级阶段的学生都是难点。笔者测试的97个汉字中涉及到这四个笔形的汉字有54个，分为以下五种类型的偏误：①“撇”的倒笔画，如：“厂、八、人、入、几”等；②“撇”写成提，如：“凶、犯、白、业”等；③“点”的倒笔画，如：“弟（丷）业、泄（氵）”等；④“提”写成“撇”，如：“扎、叼、巡”等；⑤四个笔形多次出现时不知道书写顺序，如：“激、隶、炎、粥”等。
E.泰国学生的汉字书写发展存在“中介”状态
通过观察从零基础组到高级组的泰国学生汉字书写过程，我们不难发现，对于泰国学生汉字正字法习得过程而言也存在一个中介状态。
F.四组被试其他共性特征小结
第一，零基础组和初级组被试遇到竖（撇、竖钩）笔和其他笔形相接或相交时，被试先书写竖（撇、竖钩）笔的倾向性明显大于其他笔形。
这种笔顺的偏误是零基础组和初级组出错率最高的类型，而中高级组的被试倾向性有所减弱。
（1）在遇到撇和其他笔形相交或相接时，被试倾向于先写撇再写其他笔画。例如遇到“乃、刀、力、井、丈、尤、无”等，被试一般会按先写撇再写其他笔画的顺序书写。
（2）在遇到字里有竖钩时，被试倾向于优先书写竖钩，再写其他笔画。如“寸、寺（寸）、扎、摔”等。
（3）在遇到竖笔和其他笔画相交或相接时，被试倾向于先写竖再写其他笔画。如“干、士、土、师”等。
这符合泰语字母的书写习惯，所以笔者推断，这样的书写倾向和母语的负迁移有直接相关性，其次还和该阶段的学生的识字量有限、缺乏笔顺意识、笔画意识，学时偏少，练习不足等原因有关。
第二，零基础组至高级组97个汉字中都存在书写偏误的汉字汇总
从零基础组被试到高级组都出现笔顺偏误的34个汉字如下：“入、乃、土、巨、册、犯、级、批、泄、殊、狱、粥、貌、疑、岂、丢、弟、兔、隶、炎、乘、萝、弊、蜜、匹、凶、式、戒、我、武、雁、遵、鹰、蠢”。这些汉字存在的笔顺书写偏误主要有以下几点：
①笔形的书写问题。笔形的问题主要涉及的还是倒笔画和笔形的误写，例如：横、撇、点的倒笔向问题，撇、点误写成提，提误写成撇，短撇写成横等；②笔画的书写顺序问题。这34个易书写错误的汉字主要以上下、左右、包围结构的多笔画汉字为主；③部件的书写问题。在这34个汉字中被试最容易出现笔顺偏误的部件有：“匸、冂、犭、扌、匕、及、廿、歹、讠、弓、米、豸、矢、疋、凵、、氵、彐、、口、卌、乂、艹、廾、止、隹、酋、乌、虫、必、弋、戈、戋、弍、弐”。
三、讨论
（一）四组被试笔顺书写特征讨论
1.被试书写“一笔化”和母语书写习惯的关系
笔者认为泰国学生“一笔化”的现象，其实反映出泰语的书写习惯对汉字书写的影响，被试的母语书写习惯被他们不自觉地“负迁移”到汉字的书写中。根据江新（2003）提出的母语正字法对第二语言字词识别具有很大影响的结论，我们可以解释为什么被试会出现“一笔化”的书写偏误。泰字的正字法的“负迁移”是造成此类笔顺问题的重要原因。泰语字母和汉字的书写方式存在很大差异，其运笔的方向和汉字有显著的区别，通过对四组被试书写情况的统计分析，他们都不同程度地存在书写时“一笔化”的现象，涉及的独体字和汉字部件如下：“厂（厂、厉、雁、鹰）），人（人、夫、贱、狱、赢），几（几、赢），口（叼、四、白、另、串、兔、石、晓、貌、蜜、惠、遵、激、赢、翼、蠢）， 冂（册、师、丽、贱、弊），匚（匹、巨）），凵（凶、岂、础、泄），（犯），弓（粥），己 （岂），且（叠），卩（卵、报），月（赢）”。
我们通过对泰语字母的运笔方式和书写规则进行观察发现，泰语字母运笔方向大都在上和下之间运动，也有从中间到两边的运笔方式，其中很多字母和汉字的一些部件形体特征、运笔方式很类似，例如：“凵”笔形（??????????）“凶”；“冂”笔形（? ? ?）“月（赢）、且”；“卩、”（??）“卵、报、犯”。而泰语的辅音字母只有四个（? ? ? ? ）需要两笔写完，其余40个辅音均是一笔写成。这些母语里的正字法意识很容易被迁移到汉字的书写过程中，特别是遇到汉字中类似泰字的部件和字形时，错误率就更高。零基础组被试的书写过程中“一笔化”的书写习惯最为突出，初级组通过对汉字基本书写规则的学习，被试逐渐减少了对母语书写规则的依赖，汉字书写规则和正字法意识已经发展起来，但还很不稳固，母语书写习惯对其仍有较大影响。中级组被试识字量有较大突破，汉字的正字法意识受过度泛化学习策略的影响，实际上并未有实质的进步，书写时仍受母语书写习惯影响，“一笔化”的情况仍存在。高级组被试正字法意识已近建立，书写快而流畅，几乎达到自动化程度，母语书写习惯对现阶段汉字书写影响已经很小。汉字书写中的“一笔化”因为未能在初、中级阶段得以纠正，可能已出现“化石化”的情况。
2.泰国学生汉字书写笔顺正确率同笔画数的关系
认知心理学通过研究与实验发现，以汉语为母语的人识别汉字的过程中存在笔画数效应，即在一般情况下，汉字认读不受笔画数多少的影响，但汉字书写却存在笔画数效应。泰国学生的汉字书写笔顺正确率存在笔画数效应，但对于不同阶段的学习者而言，笔画数效应的表现形式有所不同。出现这样的情况，可能有以下几个原因：
（1）零基础组的被试因其从未接触过汉语课程，也就谈不上学写汉字、了解汉字书写的基本规则，面对陌生的书写符号，零基础的被试最大限度地依赖母语的书写规则体以来帮助完成整个书写活动。1到4画的测试汉字基本上都是独体字，字形简单、轮廓清晰，依靠被试已有的母语书写规则还能写对一些，但是被试此时并没有形成汉字的正字法意识，写对写错心里并不清楚。随着测试汉字笔画数和笔形越来越复杂，汉字承载的信息量增大、字形轮廓也越来越不容易辨识，测试者就无法从原有的书写规则体系中提取有用的信息以帮助完成书写，只能依葫芦画瓢，把汉字画出来。所以笔画数少的字笔顺正确率明显高于笔画数多的汉字，笔画数效应明显。
（2）初级阶段的被试已经接受了3到4年的汉语教育，虽然因为课程设置和学校重视程度不够等问题的制约，汉字掌握程度远远比不上在中国学习相同时间的汉语学习者，但通过汉字基本书写规则的学习，被试逐渐减少了对母语书写规则的依赖，但母语书写习惯对现阶段汉字书写仍有较大影响。被试书写过程中修正现象增多，说明汉字书写规则和正字法意识已经发展起来。但是因为此阶段学生的识字量有限，加之学时偏少，练习不足等原因，该阶段泰国学生对汉字的加工还仅仅局限于一笔一划上，笔顺意识、笔画意识已经萌芽但极不稳定，所以那些接触过的笔画少、构字能力强的独体字和部分合体字笔顺正确率高，而在书写复杂的合体字时正确率却很低。出乎意料的是被试在书写9画以上汉字时的笔顺正确率却反而高于前面两组笔画数的正确率，笔者大胆猜测这是受学习者认知因素的影响。被试不自觉地运用了认知学习策略中的监控策略和元认知策略中的监控、评估、调节策略，从而出现了书写笔画数最多、难度最大的汉字时，笔顺正确率反而高于前两组正确率的情况。
（3）中级组的被试汉语的各项技能均有不同程度的进步，同时该阶段的学习者大部分有较强的学习动机，学习汉语有明确的目的。该阶段的被试识字量、阅读量增大，正字法意识、部件意识已基本形成。但笔者发现该阶段的被试却表现得不太自信，可能是因为中级阶段的学生使用了过度泛化的学习策略，容易把学过的知识套用在新的语言现象上，而这种套用往往不奏效，反而使他们碰壁，心生疑虑，这反过来限制了汉字正字法意识的发展，相比初级阶段的被试不但没有明显的发展可能还削弱了。这就能解释为什么被试在7画之前笔顺正确率都随笔画数下降，但在7画、9画（包含）之后出现波动，比初级组高，而6画和8画的笔顺正确率却低于中级组。笔顺正确率的笔画数效应不是很明显。笔者的研究和谢镇发（2007）对泰国大学生中级阶段汉字辨认情况的研究结论相吻合。
（4）高级组的被试笔画、部件、整字、正字法意识已经建立，书写迅速而流畅，几乎达到自动化程度，母语书写习惯对现阶段汉字书写影响已经很小。汉字书写规则和正字法意识随着识字量的增大而得到巩固，从而能较好的完成简单笔画的合体字、复杂笔画和结构的合体字的书写。越是遇到复杂的合体字，被试越能主动运用各种认知学习策略。如：监控策略和元认知策略中的监控、评估、调节策略等，从而出现正确率先降后升的情况。
3.不同学习阶段被试笔顺正确率和汉字拓扑结构的关系
横向结构和包围结构的汉字是泰国学生书写难度最大的结构类型，我们不难从泰语字母的运笔方式上得到启示。现行汉字的笔画系统以五种基本笔画为基础构成，发展趋势总的来说是把原来弯曲的线条拉直，由图形变成方块的过程。现代汉字笔画与笔画之间、部件与部件之间、笔画与部件之间，有着严格的距离要求。笔画书写起来横平竖直，拐弯的笔画多是苍劲的笔锋，总体上给人以四平八稳的感觉。而泰语字母多弯曲的笔形，圆圈很多且常出现在运笔的起点，有时也会出现在中间和末尾，给人以藤蔓缠绕、曲折盘旋的感觉。汉字的运笔以横向和纵向居多，泰语书写符号笔形则以纵向居多，单独的字母书写时圆润弯曲，就像盘踞的蛇一样，而且没有汉字结构中的包围结构，所以横向结构和包围结构的汉字是泰国学生书写难度最大的结构类型。
4.“撇、点、捺、提”错误笔势和母语文字书写特征的关系
“撇、点、捺、提”这四个基本笔形的笔势问题集中表现在前三组被试的书写过程中，随着学习程度的提高和汉字笔形、笔画意识的提高，此类书写偏误会逐渐减少。笔者推测这类问题的出现和母语文字的笔形特征和书写方式有紧密的联系。首先，泰语文字里几乎找不到单个的且单写的撇、点、捺、提这几种笔形，只有? ?这两个辅音里有类似提的笔形。其次，我们不难发现前文提到的撇、点、捺、提的书写偏误中，最主要的前三类偏误的一个共同点是，把本该往下写的笔形朝相反方向写，这种朝上写的书写特征其实来源于他们母语文字从下往上的书写习惯。而中高级阶段以后的学生此类笔向问题会随着对母语书写规则依赖的减少而减少。
5.汉字书写发展过程的“中介”状态
从零基础阶段到高级阶段被试书写汉字笔顺、笔形、部件、结构的正确率的提高，正确的笔形、笔顺、结构和整字意识的发展是逐渐向正确的方向不断靠近的过程。在书写过程中，一些有规律的偏误实际上是介于母语正字法和目的语正字法之间的过度状态。它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语正字法靠近。通过对四组不同学习阶段泰国学生书写过程的观察和分析，我们发现，对于泰国学生汉字书写的这个中介状态而言，它也容易受语言的迁移、训练的迁移、第二语言学习的策略、第二语言交际的策略、目的语材料的过度泛化这五个因素的影响。而到了高级阶段仍然会出现某些初、中级学习阶段容易出现的汉字笔顺书写偏误，说明汉字正字法意识的习得过程也存在着僵化现象，使得学习者无法完全写对所有汉字的笔顺。
（二）本研究对教学的建议
在上述研究的基础上，笔者认为泰国的汉字教学可以从以下几个方面进行改进。
1.对不同阶段学习者的汉字教学方法应有所区别
我们通过泰国学生汉字书写笔顺正确率和笔画数关系的讨论可以看出，不同阶段的学生，汉字的认知方式是有区别的。初级阶段的学生对汉字的认知仅限于笔画、部件意识，正字法意识还很薄弱，加之对母语的书写习惯的依赖，很容易养成不良的书写习惯，对今后的学习造成不良影响。所以，针对该阶段学生的汉字教学重点应放在独体字及基本笔画的教学方面。教师应有意识地提前预测学生母语书写习惯对学生汉字学习的影响，帮助学生尽快形成正确的汉字笔画、笔顺意识，减少母语的负迁移带来的影响。这个阶段是学生学习汉语最关键的阶段，因此培养学生的学习兴趣非常重要，要避免教授一些笔画多、部件构字能力弱、理据性不强的合体字，挫伤学生的学习积极性。到了中级阶段，随着学生的识字量、阅读量增大，正字法意识、部件意识已基本形成。针对这一阶段的学生要加强部件教学，多向学生传授汉字部件的理据、意义，帮助他们巩固部件意识和正字法意识。高级阶段的学生汉字笔画、部件、整字，正字法意识已经建立，汉字书写规则和正字法意识随着识字量的增大而得到巩固，因此教学的重点应放在词汇量的扩充上，同时注意及时地发现学生汉字书写中存在的笔画、笔顺问题，帮助他们及时改正，避免出现“化石化”现象。
2.从初级到高级阶段都应重视基本笔形、笔顺的正确书写方法
从我们的研究中可以看出，无论是初级阶段还是高级阶段，基本笔形和符合笔形的书写问题都存在。这提醒了我们初、中级阶段汉字正字法教学的重要性，这时基础打不牢固，学生就没有学好汉语、写好汉字的可能性。教师的工作是培养学生正确的书写习惯和汉字意识，以习得更多的汉字，达到提高汉语水平的目的。所以基本笔形和符合笔形的正确书写方法一刻都不能忽视。
3.应在横向和包围的汉字结构类型的教学上有所侧重
针对泰国学生横向结构和包围结构的汉字书写笔顺错误率高、习得较难这一结论，教师在教学中可以把所教的生字分类，把拓扑结构关系的汉字归在一起，选择各种结构类型中的比较典型的汉字加以示范，讲授书写和记忆的方法，以期达到举一反三的目的。这样既节约了精力又把握住了重点，教学效果一定比按顺序逐个去教更有效。
4.应针对泰国学生汉字书写“一笔化”的特征进行教学引导
通过汉泰两种书写符号的对比，我们发现汉语和泰语文字单从字形上看最大的区别其实是笔形结构和书写方式，在弄清楚两种文字的异同后，汉字教学就会变得有的放矢。比如泰语很多字母和汉字的一些部件形体特征、运笔方式很类似，例如：“凵”笔形（??????????）“凶”等。教师在讲解这些部件时要让学生主动发现其中的异同点，然后告诉他们汉语里这些类似泰语文字形体特征的部件的正确书写方法，把学生的母语文字拿出来和汉字一对比，异同点讲清楚后加上的定量练习巩固，学生很容易就可以在今后的书写过程中自我监督，自觉习得汉字的书写规则，从而克服汉字书写“一笔化”的习惯。笔者总结出的那些容易出现“一笔化”的独体字和汉字部件也可以作为教师汉字教学中的参考内容，有针对性地去讲解。
5.对于泰国学生汉字习得的中介状态，教师应合理引导
中介状态容易受语言的迁移、训练的迁移、第二语言学习的策略、第二语言交际的策略、目的语材料的过度泛化这五个因素的影响。而到了高级阶段，汉字正字法的习得还存在着僵化现象，使得学习者无法完全写对所有汉字的笔顺。首先，教师应当引导学生注意母语书写习惯同汉字书写规则的不对应现象。如果教师不及时纠正学生由于母语书写习惯负迁移所导致的笔顺错误，便会使学生忽略这些问题，从而出现“化石化”现象。其次，教师应当正确对待学生汉字笔顺的书写问题，汉字的笔顺书写偏误贯穿汉字习得过程的始终，是每一个汉语习得者的必由之路，这种偏误是在不断向正确的书写形式靠近的，因此，教师应当允许偏误的存在，正确引导它向着目的语靠拢。
6.教师应加强自身的专业素养
结合笔者自身的情况和对很多在泰国任教的中文老师的了解来看，教师自己的专业素养还有待提高。如果教师自身汉字书写就存在笔顺、笔画问题，怎么可能把学生教好？教师自身养成正确、良好的书写习惯是保证学生学好汉字的前提条件。与此同时，教师应当改善汉字教学方法，通过各种活动积极激发学生的学习兴趣。
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初中语文教学随笔范文6
一、让学生广撷博采、厚积薄发
作文的源泉来自生活，大自然的丰富多彩、社会环境的瞬息万变是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。学生的学习、生活、成长，他们的视线、价值观、人生观都与自然、社会发生着千丝万缕的联系，作为语文教师，应该利用一切可以引导的机会，适时地向他们总结生活中的真善美丑，展示大自然的神奇与优美，做好学生视线的牵引者、导航者。
观察、阅读、媒体视听是学生丰富作文素材有效的途径。
首先，注重引导学生有目的地观察是学生最便捷、最有效的积累作文素材的途径。www.133229.Com语文教师在引导学生观察人、事、景、物的时候，要提前交代观察目的和任务，以便学生掌握观察的方向，从而获得有效的作文材料。当观察成为学生自觉的习惯后，他们会有意无意去发现、找寻他们所需的东西，他们面对作文时就不再脑中一片空白了，下笔之前，“胸中有丘壑”。
其次，阅读是积累作文素材的重要保证。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”凯勃斯说：“书是随时在你近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。”当然，“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”(出自鲁迅的《致颜黎民》。)教师要引导学生多看有益的书籍，拓宽阅读途径。
再者，视听媒体节目也会成为开阔学生视野的有效途径。教师应重视引导学生有目的地从现代化视听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播、环球45分钟、爱国主义影片展播、法治报道、“中华情”等，都能有效激发学生的学习欲望，丰富生活体验，积累作文素材。
二、设计渐进步骤，循序教学
首先，要设计好整个初中阶段的作文教学步骤。我每接手一届学生，先会全盘思量，因材施教，制定可行的步骤。
通常会按照“书写赏心悦目”、“文题扣人心弦”、“优美作文开头”、“漂亮作文结尾”、“层次井然”、“中心反映社会亮点”、“语句流畅”等环节分学年、分学期、分星期落实到教学的各个环节中去。
初一上学期五个星期之内，基本完成大部分学生书写正楷、工整、优美、作文卷面无一处涂改或污迹的任务。初一上学期，我会收集很多的作文题目、作文开头和作文结尾片段，利用作文课让学生细细品味其中的美，并让学生说出美在哪里。教学中注意引导学生在一系列新颖别致、一针见血、含蓄隽永等各式风格的文题中，感受到作文题目的重要，懂得文题是文章的眼睛，是主旨的凝结点。初一下学期，我会着重训练按照要求自己定题目、自己创新开头、结尾片段、集体鉴赏个别学生的优秀作品等方面的内容。
初二侧重训练学生层次安排、中心突出、语句流畅等方面。课堂上，我会设计“找找同学作文的中心句”、“谁的中心最亮”、“提纲撰写大比拼”、“缩文”、“我的句子最美”等教学情节，做到让学生都激情投入到氛围中，在有赏有析、有赞有纠、有评有比的各种活动中取长补短，提高自己的写作技巧。
初三，侧重于综合欣赏和综合训练。课外，进一步提高他们广泛阅读古今中外名人名作的兴趣，开展各种实践活动，开拓学生视野，积累丰富的作文内容；课内，运用“欣赏近年中考满分作文”、“即兴口头作文”、“书面限时作文”、“学生交换评改作文”等方式提高学生写作的兴趣，培养学生综合运用作文技巧的能力，从而更好地促进语文教学。
三、鼓励学生随见随笔、随感随记
随笔随记的特点就在于一个“随”字，意在随时、随地、随意。学生可以随时写，无论在课间、阅读课、自习时间、语文课还是周末、假期，灵感闪现之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理在随笔作文本上。学生可采用记叙、描写、议论、抒情、说明等多种语言表达方式，随心所欲，不拘一格。有话则长，无话可短；尽兴而写，随意而止。
