公共英语教学范文1
关键词： 高职英语教学 “实用性”英语教学 教学模式
一、目前高职英语教学存在的问题
1.教学内容比较滞后。教材是教师和学生的沟通媒介，是实现教育目标的重要工具，是教学内容和方法的重要载体。教材的好坏直接影响教学效果的优劣，不实用或不合适的教材会导致学生学习困难，应用更难。在目前的英语教学中，“实用”的呼声越来越高，但大部分高职院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教师自编的讲义，或是与学生实际水平和所学专业不符的教材，目前国内仍缺乏成熟的专业英语教材。英语教材内容大多单调陈旧，很多文章偏难，脱离实际需要，难以保证教材质量。此外，缺乏教学辅助材料，尤其是学生练习使用的磁带、录像带、光盘等音像资料和自我学习与训练使用的教学软件。因此，教学内容要与时俱进，进行改革。
2.教学方法和手段比较落后。高职英语教学基本还以应付英语等级考试为主要目标，大多数教学仍以大学英语等级考试基本要求为中心，以教师教授为主，学生被动接受为辅。课堂上主要使用词汇教学法、语法教学法、鸭灌式教学法或者课文翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法进行教学的能力。大多数高职英语教学仍以“黑板-教材-录音机”为主，外语教学效果严重落后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学硬件环境。
3.考核手段比较单一。公共英语教学主要有以下几种形式：翻译+行业英语文章+课文逐字逐句地译成中文；阅读+写作。缺乏对学生听说能力的重视，一味强调读写尤其是考试能力。
4.教学目的重考证、轻应用。现有的教学内容仍围绕“考试怎么考”这个中心安排，教学主要针对各种英语等级考试。在教学过程中，教师一味地重复词汇学习、语法讲解、试题分析等一系列以考试为中心的教学流程。没有调动学生自身的学习积极性，只一味强调考试的重要性和必要性。教师以课本为中心，学生以考试为目的，被动的学习，单一传统的灌输教学方式，再加上枯燥的英语教学环境等严重影响了高职高专学校的英语教学质量。目前，高职英语B级，三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，诚然这对英语教学质量和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会发展的需求。从某种意义上说，以高职英语等级考试的成绩论英雄的模式已经成为制约我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要因素。
二、高职公共英语教学改革的探索
作为高等教育的一部分，高职教育最近几年取得了令人瞩目的成就，为社会培养了一大批优秀的应用型人才和高素质的青年才俊，为我国经济的发展作出了重大贡献。自中国加入WTO后，知识经济和经济全球化的趋势在我国表现得愈加明显。发展高等职业教育既符合世界教育改革的潮流，又是我国加入世贸组织对高等教育提出的调整改革需要，还是我国高等教育的主要发展趋势之一。高职教育具有鲜明的职业性、地方性等特点，作为人才资源培养与开发的主要部分，应根据社会或用人单位的需要进行教学，使英语成为学习专业技术的有效工具，使这门课程成为进一步引导学生打好英语基础，切实提高其外语应用能力的手段。但当前我国高职院校的公共英语形势很不乐观，下面作者就高职公共英语教学中存在的一些问题及解决对策提出一些认识和设想，探讨适合我国国情的高职公共英语教学模式。
1.以“实用性”英语教学为出发点，把英语课划分为听、说、读、写、译五个模块，针对模块的特点采取不同的教学方法及教学模式，发挥学生的特长，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。
2.增强英语的实践性。（1）开展丰富多彩的校内外活动，为学生创造英语实践机会，多开展校内英语实践活动：①举办班级、学院或校级英语演讲赛、情景会话和英语口语比赛；②在课堂上引入一些时下的热点话题，用英语展开讨论；③开展课前3～4分钟英语PPT演讲；④举办英语歌曲比赛、英语晚会等，组织学生观看英语原版电影或录像；⑤鼓励学生用英语写日记；⑥在校园开设英语角和播放英语广播。（2）多组织学生参加校外英语实践活动。鼓励学生利用假期或者周末，结合自己的专业融入社会，参加各种各样的英语实践活动，了解社会对人才的需求，有的放矢，为以后的就业打好坚实的基础，如旅游专业学生可以去旅游公司当导游、翻译，尤其要多接触外国游客，了解旅游行业对英语水平的要求。
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【关键词】大学公共英语 教学能力 构建
在当今社会发展形势下，英语已经成为世界使用最广泛的国际通用语，成为重要的交际交流工具。为了强化与世界的交流，适应新时期的社会需要，对于大学生这一即将步入社会的群体，英语学习显得尤为重要。大学校园缺乏必要的英语语言环境，参加公共英语课程是学生学习英语的主要途径，而公共英语教师的素质和能力在很大程度上影响着学生的学习动机和效果。教学能力，是教师职业素质的核心内容，是教师为了实现教学目标，取得教学效果所具有的综合能力。因此，为了提高大学公共英语课程教学的有效性，强化对英语教师教学能力的构建至关重要。
一、大学公共英语对教师教学能力的要求
1.教学表达能力。大学公共英语是兼具工具性和人文性特征的重要课程。英语既是教学内容又是课堂语言。这就需要公共英语教师具备较强的教学表达能力，帮助学生完成英语知识体系的构建。教学表达能力是大学英语教师的基本能力要求。主要表现在以下三个方面：第一，口语表达能力。大学公共英语教师要具备良好的口语表达能力，能够在课堂教学中通过清晰、流利的英语向学生传递准确、规范的信息；同时还要具备较好的汉语表达能力辅助英语教学。第二，教学文本表达能力。教学文本表达能力要求教师能够在课堂教学中通过传统板书或现代多媒体来向学生有效传递教学信息，书写规范工整，板书内容科学精炼，布局实用新颖，多媒体课件内容丰富，突出教学难点和重点。
2.教学设计能力。要想切实提高大学公共英语教学的有效性，要求英语教师必须具备良好的教学设计能力，能够利用解决教学问题的最优方法和策略引导学生自主学习，进而促进学习效果的提高。教学设计是大学英语教师为了更好的完成教学任务，而对课堂教学问题进行“预设”的过程。在这一过程中要求教师要能够了解和分析学生，根据学生的特点和能力收集和选择合适的教学资源，并运用现代教育教学理论与技术对教学目标、教学过程、教学方式等进行最优化的组合，使课堂教学适应大学生学习公共英语的需求。
3.教学实施能力。良好的教学实施能力是大学公共英语教师必备的素质。大学公共英语课堂大多以集体教学为主，学生人数多，英语基础参差不齐。良好的教学实施能力要求英语教师在开展课堂教学时能够把握整个课堂环境，使用多种有效的教学策略，营造良好的教学气氛。同时英语教师还要能借助自身体态的表达来传递教学信息，通过和学生的眼神、语言交流来调动学生的学习兴趣，使学生成为教学活动的主体，进而能够科学、客观、全面的评价学生，指导学生自主学习。对于出现的问题要能够及时有效地处理，形成和谐的师生关系，保证教学活动的顺利完成。
二、大学公共英语教师教学能力的构建途径
1.与时俱进，具备教育国际化视野。随着经济全球化进程的加快以及国际交流的日益频繁，我国必须加大力度培养出一批高素质的英语应用型人才。大学公共英语教师作为传播英语文化、教授英语知识的主导者，面对复杂的社会形势以及极度膨胀的信息量，必须紧跟时代，具备教育国际化视野，关注课堂知识与实际语言运用之间的联系，在教学过程中引导学生接触和选择优质的英语学习资源，优化课堂教学内容，提高英语教学效果，进一步促进学生的英语实践水平的提高。
2.加强个人学习，增强专业发展意识。大学公共英语教师要加强语言理论知识的学习，提高自身理论素质，掌握外语教学的一般规律。通过职前培训和岗后培训增强专业发展意识。同时，由于教育信息化已经成为现代教育事业发展的一个主要趋势，因此大学公共英语教师的能力构建离不开信息素质的培养。在日常教学和生活中英语教师要加强学习，丰富自身的英语知识，锻炼英语实践技能，多多接触和了解贴近学生实际的现代化技术应用。在进行公共英语教学时要根据课堂内容和学生的实际情况适当采用现代教育技术，比如采取“微课”、“翻转课堂”等形式进行教学，实现信息技术与公共英语课程的整合，以满足学生多样化和个性化的学习需求。
3.勤于反思，合理评价教学效果。教学反思是教师主动对自身教学行为进行评价反馈，控制调节的过程。大学公共英语教师教学能力构建的一个关键内容就是进行教学反思，合理评价教学效果。英语教师要勤于反思，在反思过程中合理评价教学效果，发现总结教学过程中存在的问题，并及时调整思维，通过各种途径找出原因，改进和优化课堂教学方式。大学公共英语教师可以通过建立教学小组，通过写教学日志、听课评课、行动研究等方式将他人评价与自我评价有机结合，来达到自我反思和交流反思的目的，进而提高自身的综合教学能力。
三、结语
在现代高等教育人才培养目标的要求下，大学公共英语教师必须具备良好的教学表达能力，教学设计能力和教学实施能力。教学能力的构建需要英语教师及时更新观念，树立教育国际化意识，同时要加强教师个人的学习，不断提高自身的英语综合素养和教学能力，通过反思自己的教学过程，合理评价教学效果，进而促进英语教学水平的提升，培养更多的掌握英语，具有国际化视野的高素质人才。
参考文献：
公共英语教学范文3
一、任务教学法在高职公共英语教学中出现的问题
1、学生对教学任务缺乏兴趣。实行任务教学法的高职公共英语课堂，它的形式是非常活泼的，课堂上的任务多是一些角色扮演、任务展示，任务及任务实施的过程具有较高的趣味性，能够充分调动学生积极性，活跃课堂氛围，实现学生的课堂主体地位。通过完成任务，生生、师生之间能够进行有效的沟通和及时的交流，从而达到学生提高英语水平的目的。但在实际教学中，学生受传统英语课堂习惯的影响，习惯于教师课堂讲解，自己处于被动听讲地位，这种依赖型的学习习惯弱化了学生主动学习的意愿，学生自主学习能力无法提高，学生将自己英语成绩的好坏全部寄托到老师的身上。所以，在这种情况下，学生对于英语学习的兴趣会大大降低，不会主动参与到英语的学习中去，更不用说有好的方法去学习，去提高自己的英语成绩。长此以往，学生的英语成绩会一落千丈，这时学生对于英语的学习就更是没有自信，也就更加没有热情。而任务教学法要求学生要对英语有充分的兴趣，能够营造一个活泼的学习气氛，但是在学习过程中，学生积极性的缺失，给任务教学法在高职公共英语的教学带来了一定的麻烦。2、学生的英语水平无法完成英语学习的任务。进入高职的学生主要有两大类：一类是从中专、技校和职高升入高职的学生，他们的英语学习基础非常薄弱，不少学生初中之后没有接触英语，在这类学生中进行任务教学法，困难重重。他们发音不规范、词汇量不足，单词拼写准确性不高，语言的运用表达能力欠缺，在课堂教学中，无法用英语进行有效的交流和沟通，对任务教学法在高职英语教学中的开展造成了困难。还有一类是在高考中竞争失利的学生，这类学生尽管已经掌握了基本的英语知识，但是整体英语水平普遍较低，学习中他们能够对任务教学法有一定的了解和实行，但是配合度不够，参与度不高，对于任务型教学的推动作用不显著。3、任务教学法本身存在着局限性。任务教学法本身的一些局限性阻碍了其在高职英语教学中的开展。任务教学法能够使语言学习具有很强的实践性，但是它在保持语言知识的系统性方面做的不是很好。客观上，高职学生英语水平较低，他们对于任务教学法的实行能力不是很强，如果我们在高职中强行实行任务教学法，一味的强调语言的实践性，但是对于学生系统的学习语言知识不是很重视，也不会进行详细的讲解，这就会使学生不能系统的把握英语语法知识的学习。所以，教师在进行任务教学时，既要注意学生语言学习的真实性和实践性，又要意识到语言知识的系统性和连贯性，为学生进行语言自主学习提供帮助，有目标的加强对语言结构的传授。
二、促进高职公共英语教学任务教学法的有效措施
1、教师在进行知识的传授时，要与情感投入相互结合。现阶段的英语教学如果教师还是一味的重视知识的教授，而不注重和学生之间的情感交流，已经不能适应现在的教学目标，也就无法与学生进行及时的交流，了解学生英语学习的情况和想法。所以，现在的高职英语教师已经不能只进行知识的教授，还应该在学习过程中激励学生，增强学生学习的信心和积极性，从而能够健全学生的人格，提高学生对于英语学习的整体水平。各个高职院校公共英语教学的方式不同，所以，高职英语教师需要结合自身高职院校进行公共英语教学的特点，充分利用本院校拥有的资源和优势，在教学的过程中要充分调动起学生对于英语学习的积极性和主动性，能够和他们培养起深厚的感情，学生在学习中出现问题能够及时的找老师沟通，从而能及时解决他们的问题，与学生培养起良好的情感状态，能够使学生感受到英语学习的乐趣，从而主动参与配合任务教学。在进行任务教学的时候，教师应该对学生的任务完成及时进行鼓励和肯定，应该用一种欣赏的眼光看待每一个学生，在实际的教学过程中，要清楚的知道每一个学生对于英语学习的具体情况，了解他们的学习特点，从他们自身的情况出发，对于他们在学习过程中出现的问题进行及时的解决和处理，使学生得到一定的鼓励，提高他们学习的积极性和自信心。在这个基础上，教师和学生建立起一个和谐的师生关系，教师成为学生学习上的朋友，对学生的学习提供更多指导，学生也能够在教师的引导下，积极进行公共英语的学习，不断提高学生的英语成绩和高职公共英语教学的水平，提高课堂效率，从而实现双赢。2、在合理分组的基础上，采取分层教学的方式进行任务教学。基于学生英语学习基础差别较大，教师在进行任务教学时，设置任务应当兼顾各个层次的学生，根据不同专业不同班级的具体的情况设置教学任务。对于英语基础比较薄弱的学生，教师应该布置相对简单易于完成的任务，更多的鼓励他们参与任务并独立完成任务，提高其英语学习兴趣，增强其英语学习的信心，在他们学习过程中出现的各种进步和取得的成绩给予肯定和适时的表扬，使他们能够主动参与并融入课堂教学。实行分层教学，因材施教，避免由于学生水平的较大差距造成任务教学法无法实施。除此之外，教师还可以将学习能力较强的学生和学习能动性较弱的学生组成互助学习小组，合作完成教学任务，这样能够使学习成绩差的学生及时得到帮助，学生之间小组分工，相互合作，增强了学生团队意识，促进了班级的共同进步。3、优化教学模式，保持英语学习的实践性和系统性。任务教学法过度强调语言的实践性，忽视了对语言知识的系统性重视，导致了任务教学法本身存在局限性。所以，我们在进行高职公共英语的任务教学中，对于某些语言结构的把握和使用，没有足够的机会进行操作，教师有目的的操作的可能性也不高。针对这一现象，我们可以对语言结构的使用和语法进行系统讲解，融入到英语学习的每一个单元中去，对每一节的知识点进行详细的讲解，最后在结尾处总结的教学方式，从而能够使教师对每一节的英语语言结构和语法的讲解从浅及深、循序渐进，从而使每一个学生都能够参与到英语的任务教学中，提高学生的学习积极性。比如教师在进行一个语法讲解的时候，给出一个具体的句子，为学生进行详细的解说，使学生能够清楚的知道本节课的任务，为学生及时完成教学任务提供更多正确的指导。教师创设特定的情境，在这其中抽取常用的句型，在课堂上为学生进行总结性的讲解，使得学生能够在实际的操练中，对学习任务中出现的语法问题有一个系统、全面的了解。
三、结语
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【关键词】公共基础英语教学 专业教育
在高职院校公共基础英语教学活动中，教师应将英语教学同社会需求紧密结合起来，根据时代的发展特色做好与专业教育的衔接工作，通过英语教育活动提升学生的专业素质，发展他们的专业技能。因此，高职院校英语教师在具体的教学活动中，应努力做好公共基础英语教学与专业教育的完美衔接，从而为学生将来的发展与就业做好准备工作。
一、高职院校公共基础教学与专业教育衔接的主要问题
第一，教学内容与专业教育相脱离，高职公共基础英语教学往往由专业英语教师负责，他们虽然英语专业素质较高，但是缺乏对学生专业的了解与认识，强调词汇与语法教学，并等级考试为教育目标，没有突出英语语言的针对性与实用性。第二，教学方法比较落后，部分高职公共英语教师会受到专业知识的影响，采用的教学方法较为传统，在课堂上讲解大量的英语知识，以配套的录音材料做辅助，手段单一，而且没有以学生的专业岗位为教学需求，以语言知识传授为主。第三，师资力量相对薄弱，当前，从事高职公共英语教师的教师以专业教师为主，他们对高职院校专业教育了解不多，大部分都没有接受高职英语教育的专业培训，缺乏对高职教育理念的认识与教学实践的经验，很难做到英语教学与专业教育的衔接。
二、高职院校公共基础教学与专业教育衔接的有效对策
1.以能力为核心，提高语言综合能力。高职公共基础英语教学应将传统的知识传授转化成为能力培养，这是实现与专业教师相衔接的关键。在高职公共基础英语教学活动中，虽然稳固扎实的知识传授必不可缺，但是仅仅掌握这些固定的知识，无法讲其转变为发现、分析与解决问题的实践运用能力，英语知识的学习与掌握也就丧失了本质意义。高素质的应用型与技术型人才，需具备较强的职业能力与专业能力，其中职业能力指的是除工作岗位之外的其他基本能力，也是伴随学生终身学习与发展的技能，公共基础英语教师应为学生的这种提供服务，只有这样，才能实现公共基础英语教学与专业教育的有效衔接。高职英语教师在教学过程中，应以学生的职业能力为核心，培养他们的口语交际能力；通过课堂实践，培养其处理问题和团队协作的能力；或者是通过英语阅读与协作练习，培养学生的自学能力。
2.以实用为导向，彰显职业英语特色。高职院校公共基础英语课程教学的目的与普通高校不同，不仅强调学生的英语基础，还应该突出英语语言的工具性与实用性，体现出高职院校的教学特色，以实用为导向，从而做到公共基础英语教学与专业教育的完美衔接。高职院校主要教育目标是为社会经济和企业生产，造就高技能、高素质的实用型人才，所以，公共基础英语教学应面向市场，针对学生具体专业教育的特点，恰当调整与改革教学内容，为他们将来的工作发展与就业需求奠定良好基础，真正做到公共基础英语教学与专业教育的衔接。同时，对于高职英语教师来说，应不断了解和学习学生的展业知识，选择英语教学和专业教育可以相互衔接的切入点，针对学生未来的工作岗位与工作任务，组织和安排合理的教学内容，强化高职公共基础英语教学的针对性与实用性，并体现出职业教育的特色。
3.以实践为引导，构建开放英语课堂。在高职教育活动中，大部分专业教育都需要培养学生的实践能力，通过实践强化他们的专业知识与技能。高职公共基础英语教学也是一门实践性较强的课程，在日常生活与课程教学中，学生只有通过大量读、写、听、说的英语语言实践，才能够不断掌握英语语言的运用规律，做好与专业教育的衔接。因此，在高职公共基础英语教学活动中，教师应以学生掌握英语知识为前提，有计划、有目的的指导他们参加英语语言的实践活动，构建开放式英语课堂，让学生在实际生活与课堂学生的有机互动中，调动对英语知识深层学习的欲望和动力，并培养和提高他们对英语知识的实践运用能力。当然，高职英语教师在设计和组织学生参与实践活动时，应与他们的具体专业教育有机结合，进行相关的实践训练，辅助他们专业能力的提升，实现公共基础英语教学与专业教育的衔接。
三、总结
在高职公共基础英语教学中，教师将教学活动与专业教育相衔接，不仅是高职教育的基本要求与理解，也是英语教学的发展趋势。所以，高职英语教师应不断改善教学模式和方法，全力保证公共基础英语教学与专业教育的衔接，为学生的专业服务。
参考文献：
[1]程辉.高职基础英语与专业英语教学的衔接模式[J].考试周刊，2013，08：81-82.
公共英语教学范文5
[关键词] EOP；高职；公共英语；发展方向
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0082?03
专门用途英语（ English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语课程[1]，如医学英语、法律英语、旅游英语、金融英语、新闻英语、学术英语、科技英语等，课程目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP课程要求内容上与特定的职业相关，其词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上[2]。ESP英语又可根据不同的目的派生出EAP（English for Academic Purposes，学术英语）与EOP（English for Occupational Purposes，行业英语）[3]。EAP是以学科语言为媒介培养学生能够听懂专业讲座以及用英语撰写专业学术论文的技能。本文基于高职学生生源特点及未来岗位需求，探讨EOP与高职公共英语改革的发展方向。
一、高职公共英语的教学现状
（一）高职公共英语改革的背景
高等职业教育的人才培养是本着高职院校“服务地方产业、与岗位对接，基于工作过程”的办学宗旨。2002年教育部就提出了大学英语教学改革的纲领性口语和文字交流能力，避免重复性教学，培养学生的专业英语应用能力。”由于之后学术界的争议，公共英语教学改革搁浅，仍徘徊在EGP教学上（English for General English，培养一般听说读写译技能的通用英语）。蔡基刚从2004年开始连续多年强调公共英语改革需重磅出击，反复论证ESP在公共英语教学的重要地位以及今后发展的方向[4]，而与岗位需求相结合的EOP英语将成为未来公共英语教学的主流与发展方向。
（二）EOP教学的需求分析
目前高职院校的EGP英语教学时间过长，效率不高。通用英语（EGP）教学目标是培养学生具备一定的听说读写技能，目标宽泛、模糊。部分专业在第三、四学期有条件开设专业英语课程，相当一部分学生迫切希望从基础英语到专业的全英语或双语课程之间能够有一门过渡衔接的课程。而部分专业从未开设专业英语课程，就更加需要增加对专业背景要求不高，与行业岗位英语能力紧密联系的，而语言教师又能够胜任的ESP教学了。对高职院校的学生来说，培养切实提高行业英语水平和直接用英语从事岗位工作能力的理想课程是EOP。高职生源水平参差不齐，在高职院校不可能完全取消公共英语基础课程，但可以结合学生的语言水平分级教学，对基础好的学生压缩EGP课程学时，腾出更多的学时备战EOP课程。基础薄弱的学生可以适当增加语言基础技能强化的EGP课程，为行业英语EOP的学习打好基础。
持EGP定位的教学观点认为语言的听说读写译基础扎实了，具备了语言的共核便能够胜任今后的岗位工作。殊不知这种基于行业需求的岗位英语技能并不是一朝一夕在EGP通用英语基础上就能形成，而是要经历有特定词汇、句法、语篇范围的
[收稿日期] 2013-10-21；[修回日期] 2013-11-15
[基金项目] 广东省教育厅教改课题“基于目标工作岗位群的核心职业英语能力研究及教学内容的开发”（Yyjg-2010-19）；“顺德职业技术学院国家骨干高等职业院校建设应用英语专业及专业群”（2011jg026）；顺德职业技术学院教改课题“基于公司模式的高职英语项目教学研究”（2011-SZJGXM43）
[作者简介] 陈琴（1974-），女，江西临川人，硕士，顺德职业技术学院讲师，主要研究方向：高职英语教学.
行业英语（EOP）训练与积累。学生在校期间没有接触到真正与自己所从事专业相结合的英语技能，浪费了宝贵的学习时间与资源。而毕业后又要花费更多的精力与毅力学习、磨合与弥补岗位所需的行业英语知识。若没有专门领域或特定行业的英语工作能力，仅有一般的英语综合应用能力很难适应经济一体化对各行各业国际化人才的要求[5]。实际上提高学生的听说能力和综合应用英语能力只是手段，用外语来服务工作岗位才是目标。通用英语无法满足所有特定的工作岗位需求，不能以培养共核能力的EGP教学涵盖具体行业岗位需求。
广东省英语教学指导委员会于2009年启动了高职英语教学改革项目并深入调研“广东省用人单位对高职院校毕业生英语能力要求”，最终省教指委确定了基于岗位需求，突出职业性的EOP高职英语教学改革方向[6]。EOP 教学强调教学内容以岗位工作任务为依托，利用真实的工作环境或仿真的职业情境组织教学。EOP课程是高职公共英语“一条龙”外语教学体系，是在已完成EGP所达到的教学目标基础上高职英语课程的延续体。 通识英语（EGP）教学学时太长，高职英语教学迟迟不与学生所学专业及将来所从事的岗位挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业的工作岗位能够胜任愉快呢？[7]公共英语教学与社会化需求的错位、公共英语课程学习出现断层以及过多强调基础语言技能的培养造成宝贵教学资源的浪费。因此根据行业市场需求变化调整课程目标，培养“宽口径、复合型”的人才。转变EGP单纯语言学习技能为紧密结合行业需求的、与工作相关的英语工作能力的EOP教学使学生具备未来岗位竞争力，用语言交流业务，用英语获取信息，用英语“做事”。同时符合外语学习连续性规律，为学生双语专业学习过渡做好缓冲及充分的语言技能积累。
二、高职英语的教改方向：EOP教学
（一）高职公共英语教学的定位
衔接高中英语的ESP教学以一般日常生活英语为特征，而高职公共英语不应仅仅或止步于提高一般听说交际能力。英语学习不再是单纯的通识语言技能学习而是越来越多地与某一方面的专业知识或学科结合起来，而特殊岗位要求的英语仅靠基础英语教学远远不能达到。高职院校的生源基础与外语水平与本科院校的相比有大的差距，因此以目前高职学生的EGP语言水平直接跨越双语甚至是全英专业课程，过犹且不及，因为从基础英语训练出来的学生直接去上全英语专业课程，无论在听英语专业讲课、记笔记、小组陈述观点，还是在阅读原版教材和专业文献、写期末小论文等方面都存在一定的困难或不适应[8]，而EOP英语课程就能为他们弥补这方面的缺陷。另外除了在少数重点专业可以引进原版教材开设全英专业课程，大多数专业没有具备条件开设，专业英语课程还是空白。高职院校是培养技能型、应用型人才，需要学生把学到的知识与技能即学、即用、即上岗。而职业英语应用能力缺失是制约学生未来职业生涯可持续发展的瓶颈，因此把高职公共英语的教学重心从EAP向EOP转移，定位在行业所需的EOP教学上是高职公共英语教学改革的未来之路。
（二）EOP课程设置
首先要厘清EOP与BT（Bilingual Teaching，双语教学）的差异。EOP行业英语教学是把英语贯彻到所学专业中，所从事岗位中，能就本专业内容用英语进行口、笔头交流，是培养学生基于岗位行业需求的听说读写译的技能，是一种productive （产出型）的语言输出；BT是以英语为工具直接学习和接触国外相关的专业信息，要求专业教师对专业知识的深刻理解和语言的熟练驾驭，是一种receptive（接受型）的语言输入形式。由于高职学生英语基础水平有限，面对太多枯燥、生僻的专业词汇、晦涩的专业理论知识加之专业英语授课的语法翻译法教学模式让高职学生感觉学习有困难，对专业英语学习存在倦怠。而EOP课程是双语课或专业英语的过渡衔接课程，是把一个个工作场景用英语串起来，接近目标情景，具有情境直观性，相对简单实用、岗位目标明确，学生更容易接受EOP。
行业人士都迫切希望毕业生在校期间让英语成为他们专业发展的语言工具，应紧密结合所学的设计专业知识，同时还要渗透最基本最实用的日常交际技能，使得毕业生在岗位上能直接与客户进行简单的沟通。他们都不约而同地提出了公共英语教学必须输入大量与行业需求明确相关英语知识以及培养学生与具体岗位相对应的明确的目标情景语言能力。如一位外贸部的经理告诉笔者若设计师具备用行业英语交流，就能直接把他的设计理念与客户的设计需求结合起来，设计的空间会得到很大的拓展。在访谈中，佛山一间家具外贸公司的人事部经理与设计研发部的经理都一致呼吁学校应今早开设更实用的与岗位需求相适应的EOP行业英语课程，使学生的设计思路更广阔[9]。
（三）EOP课程评价方式探讨
蔡基刚指出长期以来我国大学英语只打基础，不盖楼房，不提出在校期间具体使用英语的目标，只能把我国大学英语引向应试教学[10]。大学英语四级统考成了大多数学生追逐的目标，EGP教师的应试指南。令人欣喜的是某沿海发达地区的高职教育部门开始注重“促进高职公共英语教学内容向学生首次就业岗位目标工作技能要求转变”，通过问卷调查和实地访谈归纳了能满足大部分行业工作岗位英语技能要求的30项共核技能作为教学的主要内容，并推出了与之相适应的高职“职业英语能力”的认证考试[11]。相比对应EGP通用英语教学的大学英语四级水平考试已经跨越了一大步。此认证考试考核学生的职场英语应用能力，核心内容涉及基于公司模式的商务英语的听说及读写技能。但它仅局限于职场英语的共核技能，或者可以划为通用职场英语，还未能紧密联系高职其他具体行业岗位，如旅游英语、医药英语、IT英语、设计英语等，因此迫切期待紧密联系具体行业的职业英语资格认证考试的出炉。这种评价方式无疑是最具有效度与信度的，但在具体实施中会遇到操作上的困难，需要全方位细致的研究工作。
（四）EOP教材编写与课程师资
高职EOP教材的编写不同于专业英语教材。双语或全英专业英语属专业教学范畴，而EOP课程的终极目标是培养学生在特定的工作环境中运用英语，完成某一工作流程，以英语为媒介完成岗位任务的能力。EOP注重合理的行业工作体系结构的构建，语言涵盖了特定用于行业活动的词汇、句法、语篇、语法、语域、语体等，要求教材内容突出岗位目标需求，具有实用性与可操作性。其中词汇包括通用于各学科领域内的普通词汇与特定行业使用的高频的具有特定含义的行业内术语。如设计英语除了分类按照一定顺序编排设计行业词汇，还需增加设计师在日常工作中与外国客户对设计项目的描述与交流等会话操练、典型例句学习、撰写设计说明模板等内容，围绕课程目融入口笔头训练。
有学者提出语言教师的前途是开拓迈向特殊专门用途英语ESP的时代，但是部分高职英语教师安于现有的EGP教材，拘泥于传统的评价方式，不愿接受挑战，不敢冒险尝试EOP教学。其实作为ESP的分支EOP对教师的专业知识背景要求不高，语言教师完全能够胜任。EGP教师应转变固守EGP思想，树立EOP教学理念，充分利用宝贵的公共英语教学资源，真正从学习者目标岗位需求出发，改变“费时、低效”的高职公共英语教学现状。EGP教师要注重专业自我发展，建立起专业化水平的行业英语教师团队，熟悉行业语言，参加专业培训，与专业教师、企业人士合作开发EOP教材，与专业教师交流EOP教研教改，鼓励语言教师报考行业英语资格考试，通过不断地学习与自我反思促进行业英语素质的提高。
参考文献：
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公共英语教学范文6
公共英语第二学年全外教授课（除艺术类专业），课堂教学以英语听说和英语记写为主线，以行业基础知识内容为载体，以跨文化交流为平台展开；与此同时，拓展课外英语实践实训项目，在中方英语教师指导和英语专业助教（TA）协助下各专业学生需完成（1）应用英语口语测训项目（全员参与、个体评价）或行业英语听力速录速记测训项目（全员参与、个体评价）、（2）TELLMEMORE或LONGMAN在线自主英语学习项目（全员参与、个体评价）、（3）完成英语竞赛项目（英语演讲、英文写作、英语视听速记等）和（4）校内外英语类社会服务实践项目（自主参与、团组评价），后两项延续第一学年的要求，实践实训侧重在工学结合环境下训练和提高学生英语应用能力。（校外主要英语类学生社会实践实训项目列举见表2，表略）。
公共英语教育教学改革的显著特点与实际成效
（1）课证与工学结合常态化，满足英语基础水平要求，应对英语核心技能岗位应用需要。英语教育教学紧跟社会、行业及岗位对人才英语能力的需求，以其一技之长立足于社会，确保人才成品出口时英语不成为其发展的瓶颈。我们拆解重构的英语教育教学体系为北京青年政治学院的学生在北京地区高职院校学生英语A/B级统考合格率、专升本英语统考成绩合格率显著提高、学生英语竞赛参与率和竞赛名次显著提升、就业岗位升迁及转岗质数优化等方面奠定了扎实的基础。
（2）文化学习与交流常态化，适应跨文化交际要求，应对世界多元文化环境需要。英语教育教学紧跟北京世界城市建设的步伐。作为国内首例，我们在公共英语教育教学中引进外教全程全员同台讲授，起到了逐步提高学生文化敏感度，改变他们在用非母语与异文化背景人士的交流中，常常单纯依赖母语文化语用规则来表达自己或理解对方的习惯，增强他们在充分了解对方文化身份的基础上做出判断，站在本民族文化和异文化之上的高度来把握文化现象进行交际的意识，即什么时候，什么场合讲什么话，对谁讲，怎样讲。以其人文素养立足于世界。
（3）服务社会企业常态化，突出社会人素质培养，应对复合型现代职业人发展需要。英语教育教学应服从社会目的，激励人才担负起劳动世界中相关的社会责任和生产责任，通过服务社会、参与校企合作项目，使其认同社会主流价值观，成为社会主义核心价值体系的模范践行者。以其社会责任感立足于自身发展。结果表明，英语教育教学体系的拆解重构使得学生服务社会的能力和效果、实践活动的影响力（社会认可度）以及外界需求规模明显拓宽、频率明显增加，项目来源以市区政府（如北京市政府外事办、东城区政府信息办等）和事业单位（如北京市教育考试院、社科院研究生院国际文化教育中心等）为主（表2所列项目中50%为新增社会服务项目）。此类活动以常态化的志愿者服务平台实现。与此同时，学生参与校企合作项目个数显著增加，项目来源企业以教育或培训机构（涉及英语类，如欧洁思教育、巨人学校）、软件技术开发公司（涉及英语类，如欧佳龙、文华在线等）、影视传媒公司（涉及英语类：北京人民广播电台外语广播、北京农影文化发展公司等）和公共交通服务部门（涉及英语类：如首都国际机场）为主。此类活动通过大学生科学研究与创业行动计划项目、寒暑假社会实践项目等实现。
