英语口语学习计划范文1
关键词： 教学法 英语口语课堂教学 口语自主学习
英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，也是使用最广泛的语言。口语水平不仅是求职面试时的一张重要名片，也是工作时的必备技能。因此，英语口语水平的高低直接影响着英语专业学生的就业和前途。目前，英语专业学生口语学习主要依赖口语课堂。口语课堂主要以外教讲解和学生小组讨论的形式进行。大部分学生反映有限的口语课堂不能给他们提供充分的口语学习机会。然而，口语能力的提高需要大量的积累和实践，学生们不仅需要口语课堂的引导更需通过课外口语自主学习来达到口语对积累和实践的要求。因此，结合英语专业学生口语课堂教学现状对课外自主学习现状的调查及可行性方案探索具有重要价值。
一
对于学生整体的口语自主学习情况，我们从两个方面出发进行了调查。一是口语课堂教学，二是学生课外口语自主学习情况，以下将就此扼要地介绍相关理论。
1.自主学习的概念
Holec对自主学习的定义被广泛认可并常常被引用，他把自主学习定义为“能负责自己学习的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并进一步解释所谓负责自己的学习实际上就是指承担以下责任：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习进行评估。［1］
2.学习者训练中教师的作用
为了促进学生的自主学习，Voller将教师的角色定位为：（1）促进者或帮助者，在心理上和技术上给予学习者支持。（2）咨询者，即当学习者遇到困难求助时，教师及时给予建议。（3）自愿者，教师需要通晓学生所学语言及语言学习的相关知识，成为学习者的信息资讯库，并且还要培养学生有效地使用教师资源的能力。［2］
3.口语学习自主学习策略
不同的学者对于自主学习策略至今没有统一的定义，但研究者们至少已达成以下共识：学习策略既包括学习者的外部行为，又包括学习者内在的心理活动；学习策略是灵活的、不断变化的并能通过学习实践获得的。学习策略的分类也是多种多样，例如O’Malley和Chamot将学习策略分为：元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略，用于计划、监控和评价其他学习策略及学习过程，包括计划、定向注意、选择注意、自我管理、自我监督、自我评价等。［2］
二
我们运用问卷法、访谈法，对英语专业学生展开调查。研究内容包括学生对英语口语课堂教学的期待、英语专业口语课堂教学现状、英语专业学生口语课外自主学习的整体情况，包括其学习目标、计划、时间、方式等。研究对象是北京师范大学外国语言文学学院08级及09级英语专业本科生。本次问卷调查共发放134份问卷，回收问卷122份，其中有效问卷101份。
1.课堂教学
（1）英语专业学生对口语课堂教学及口语自主学习与教师关系的期待
57.5%的学生认为口语自主学习需要教师的参与，而有27.7%的学生认为自主学习基本不需要教师的参与。90.1%的学生认为口语学习中应以学生自身为主体，老师扮演指导者和评估者的角色。可见大部分学生承认学好英语口语主要还是靠自己。高达95.1%的学生认为口语自主学习概念的建立需要老师的帮助，说明现在学生对与教师仍然有较强的依赖性；小部分持反对意见的同学。88.1%的学生认为老师应该了解学生口语自主学习的进展状况，并与学生交流口语学习中遇到的困难。76.2%的学生希望老师能帮助自己制订切实可行的学习计划，18.8%的学生对与老师是否要参与自己学习计划的制订没有明确的态度；教师参与学生自主学习到何种程度仍值得进一步探究。88.1%的学生认为教师应经常鼓励学生进行口语自主学习，可见教师的鼓励和建议对学生具有相当大影响力。88.4%的学生认为口语教师应定期对学生的口语学习进度及效果等进行评估。92.1%的学生认为口语课堂应以丰富多彩的形式为学生提供练习口语的机会，辩论、演讲等不同形式的活动既可以活跃课堂气氛也可以提高课堂的参与度。
（2）英语专业口语课堂教学的现状
学生在关于课堂实际现状的问卷部分有较大的分歧，超半数学生认为课堂的实际情况与期望基本一致的仅有：老师常常以辩论、小组讨论、演讲等多种形式为学生提供开口说英语的机会（52.4%）。另外，43.6%的学生认为教师经常在课堂上鼓励学生进行自主学习；在其他方面，如了解学生口语水平及相应的学习进展状况和鼓励学生多参加课外口语活动，大部分学生认为教师做得不够，尤其是在教师帮助学生设定学习目标和制订学习计划方面，仅8.9%的学生给予肯定。对比可以看出英语专业口语课堂的现状与学生的期望有较大的出入。
2.学生课外口语自主学习现状
由自主学习目标相关描述统计量看出仅40%的学生有非常明确或明确的口语学习目标，而多达44%的学生没有明确的目标。在学习过程中，仅16%的学生明确自己的目标，21%的学生会时常根据实际情况更改目标。最终对自己目标完成满意或比较满意的仅为27%。
根据自主学习计划相关描述统计量，仅有5%的学生有非常明确的自主学习计划，超过半数56%的学生表示没有明确的计划。而在学习过程中少部分学生会适时对计划作调整。最终表示对自己计划执行情况满意的学生仅为9%，半数表示比较不满意。不难看出，目前学生自主学习中目标制订和执行情况不尽如人意。
根据问卷调查的结果，我们发现最受学生喜欢的、并花费最多时间参加的活动是看电影，其次是听广播和朗读。学生平均用于看电影的时间将近每周5小时，学生平均用于朗读的时间为每周2.68小时。出乎意料的是参加过英语角的人数很少，而坚持参加的学生仅为个位数。由此可见，英语角在学生中的影响力很有限，不少学生对英语角仅限于耳闻。如何扩大英语角的影响，使其在学生口语学习中扮演应有的角色，起到应有的效果，值得相关组织者的思考。
通过调查发现学生对于各项口语活动的效果评价都比较高。其中得到学生最高肯定的是朗读和日常对话。四项活动中看电影、听广播属于输入性的学习活动而朗读和日常对话属于输出性学习活动。对于口语学习，语言的输入与输出都是必不可少的环节。在学生的课外自主学习中，相比之下，学生们对语言的输入更为重视。而但调查中学生表示语言输出性活动对于口语水平的提高则有更好的效果。因此，同学们应该更为合理地调配语言输入学习和语言输出练习。
三
学生实际使用自主学习的策略的状况欠佳，其自主学习观念有待加强，策略使用不得法加之学生主观上希望老师帮助自己掌握一定学习策略和方法，并在一定程度上督促自己实施计划，由此来说口语老师的角色需要全新的定位。
从调查来看，大学口语老师面临的新任务是传授学生如何进行口语自主学习。目前口语课老师的职责仅局限于组织课堂，极少涉及学生课外学习，至多给学生布置一个简短的课堂展示任务，如presentation，role-playing，这些任务基本上可在几小时内完成，而且大部分时间用在了资料收集整理和PPT的制作等上，而真正用于口语练习的时间实际上是很有限的。由此我们看出教师在课堂上对于学生的课外口语自主学习给出的建议或者自主学习意识的培养不够。教师应注意在整个学期内课堂教学内容的统一性与连贯性。与此同时应注重“授之以渔”，在教授语言技能的同时也应帮助学生掌握学习策略和方法。
除此之外，教师应在教学过程中针对不同能力水平的学生，用不同的教学方式给予影响。对于能力水平较高的学生，老师应该更多地引导学生确定自己的学习目标，制订学习计划，帮助学生学会自行监测计划执行情况并及时自我反馈；对于水平一般，尤其对是自主学习能力较弱的学生，可将学生课外口语学习也纳入教学计划，给他们更多的引导和督促。
由于我国中小学教育历来对于英语口语教学不够重视，甚至到了忽略的地步，许多大学生对于英语口语的重要性认识不够，对于英语口语课程也不够重视。因此提升目前口语课的“附属”地位，将口语学习与听力、写作、阅读等能力并举，以获得学生更多的关注是非常重要的。
参考文献：
［1］徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评［J］.外语界，2004，4.
［2］徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.
英语口语学习计划范文2
关键词：英语口语教学；合作型学习；课堂活动；组织策略
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-104-01
一、前言
作为英语的四项基本技能之一，英语的口语能力曾经在很长一段时间里在英语教学中不被重视，一方面这是由于教学目标和重心的设置有问题，另一方面是由于客观的学情― ―大班教学为课堂的口语教学带来了很多困难。
合作型学习的模式，是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法（Dillenbourg ，1999）。这种模式强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。因此，可以取得令教师和学生都比较满意的效果。
合作型的口语课堂能否获得理想的预定效果，取决于教师对课堂活动的策划、组织、指导、监督的作用等要素的实施情况。本文即针对如何组织有效的英语口语课堂合作型学活动进行了探讨，比较系统地作出了统计分析和归纳总结。
二、课堂口语教学的主要障碍分析
传统的英语课堂教学主要是以教师为中心的模式，不利于调动学生的积极性和主动性来进行学习，这种注入式教学方式不利于学生的英语口语能力的提高。通过问卷调查和口头访谈，发现许多学生并非主观上不重视英语口语能力，而是对在课堂上说英语存在一定的顾虑。口语活动积极展开的主要障碍有：1、口语练习的模式单调、刻板。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，学生的积极性不高。2、练习时间太少，不能充分准备。由于课堂教学时间有限，而学生人数又比较多，平均给每个学生的口语练习时间少之又少。3、口语练习的环境和气氛比较紧张。课堂的气氛不够轻松、自然。发言时，学生需面对整个班级容易产生焦虑感，害怕犯错，有紧张感。4、语言环境不真实。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动，这样的语言交流不利于学生口语能力的提高。
三、合作型学习的组织策略和方法
根据研究者的调查表明：学习者越主动积极地参与课堂活动，其学习效果就越好；小组合作型学习的模式与其他教学形式相比，学生学到知识更多，学习的效果更好、效果更持久。合作型学习模式的效果很大程度上取决于教师对课堂活动的组织策略和方法。为了让合作型学习获得积极的效果，教师在实行这种学习模式之前必须进行详尽的分析和策划，学习明确组织策略，了解课堂活动设计的原则，计划有效的课堂活动组织，并制定恰当的评价方法。
1、策划合作型学习的基本策略
在策划实施合作型学习的具体计划时，可以采用以下策略，即：明确组织合作小组的原则，向学生说清楚如何进行合作型学习及其评价方法，帮助学生训练合作学习的基本技巧和在必要时可以制订书面的 “合作守则”。教师应该事先给学生传授一些基本的合作技巧，或者进行一些训练以提高合作的质量。这些合作技巧包括：积极倾听的技巧、 互助了解掌握语言材料的技巧、给予建设性批评的技巧采纳建设性批评的技巧、以及解决观点分歧的技巧等等。
2、课堂活动的设计策略
课堂活动的设计策略包括：恰当地设计好小组合作任务、监督小组的合作学习、掌握好适合学生能力和技巧的任务分量、适当地开展小组间的评比竞争以及选择在学期初以及学期末进行比较评估、给予测试和进行小结，等等。教师需要精心设计适合学生英语口语水平，同时又是学生感兴趣，并可以布置学生所熟悉关心的话题，组织辩论赛，等等，来调动学生的积极性。
3、合作组群的组织策略
研究确定合作组群的组织策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。教师必须注意分配给小组进行口语活动的时间就要较长，才能确保每个成员有时间参与练习。要保持小组的凝聚力和良好的合作关系。
4、评价方法及其策略
及时进行比较客观的评价，提出建设性的意见，对于组织好合作学习是十分重要的。评价不要太笼统，要有区分度，对合作小组中值得推广学习的表现要积极肯定，对不足之处也要及时指出，同时提出建设性的改进意见。
四、对合作型学习的理性认识
英语语言本身是交流的工具，通过交流、小组式讨论、集体辩论等交流方式可以真正体现语言的功能性。由此可见，合作型学习是最适合于英语口语学习的模式。
过上述的探索和实践，可以认为合作型学习在以下方面的效果是十分确定的：第一，通过英语口语合作型学习方法的实践，有利于促成从教师为中心转变为以学生为中心的教学模式，有利于促成学生从“要我学”转变为“我要学”的学习模式。第二，实践和推广英语口语合作型学习方法，有利于调动学生的英语口语实践的积极性，使学生的英语开口说话的时间大大提前；有利于提高学生的自信心，放大胆子说话，从说话过程中来提高自己的英语水平和表达能力。第三，英语口语合作型学习的实践，有利于提高学生的以英语口语为手段的社交能力，为他们未来走向社会奠定良好的基础。
英语口语学习计划范文3
【关键词】高职高专 公共英语 精读课堂 口语技能训练 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450－9889(2012)01C－0106－03
随着我国改革开放的深入和经济的快速发展，以及全球经济一体化、科技活动国际化的发展，全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，当今社会对英语人才的要求越来越高，急需一大批既懂业务又有英语交际能力的人才。笔者在一次调查中发现，社会用人单位(包括高校、科研单位、公司等)关于大学毕业生英语能力的看法是：在各技能中，听说能力被认为是最有用处的技能。用人单位对语言技能重要性的排序是：听(71.40／0)、读(64.3％)、说(61％)。用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。社会需求的反馈，要求教师认清这一趋势，加强口语教学的力度，促进学生在英语学习上的全方位发展，尤其是培养学生口语表达与交际能力的任务迫在眉睫。然而，目前高职高专公共英语课课时非常有限，主要用于精读课，通常没有专门的时间用于口语教学，口语仍然是学生英语学习中最困难也是最薄弱的一环。因此，在有限的精读课课时内进行口语训练是势在必行的。
一、理论依据
语言学研究成果显示：语言，之所以先语后言，一是因为任何语言产生时都是先有口语，后才有文字；二是因为婴儿学语言往往是先学说话，再学认字。章振邦先生指出：“有人在评论当前我国外语教学问题时，把矛头指向了‘听说领先’和‘交际法’。我认为这是批错了对象。我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会很少，听说能力自然地会成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎么强调也不过分。从理论上说，任何一种语言都是有声语言，从听说人手教外语更是理所当然的事情。”
加拿大学者Swain提出了“可理解输出假设”(The Com-prehensible Output Hypothesis)理论，指出仅仅依靠可理解的输入还不能使二语学习者准确而又流利地实用语言；成功的二语学习者既需要接触大量的可理解的输入，又需要产出可理解的输出；而在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。Swain认为，要使学习者真正掌握一门外语，必须赋予其正确运用语言的机会，通过写和说这种输出型的语言运用手段，给予学习者以压力，迫使学习者运用所学的知识，充分调动学习者学习语言和运用语言的积极性，从而使学习者在写和说的过程中，实现可理解输出，达到知识内化的目的。可理解输出假设理论明确地阐明了二语学习者的语言输出有助于促进他们流利和准确地使用语言。
可理解输出假设理论不仅影响大学本科英语教学，而且还涉及高职生、硕士生、博士生以及成人教育的英语教学。王灵芝、符永道指出，强化语言输出是解决“高分低能，哑巴英语”的主要途径，同时也符合高职教育的特点和要求。因此，在高职高专公共英语精读课堂上进行口语技能训练是切实可行的。
二、传统高职高专公共英语精读课的模式和弊端
(一)传统高职高专公共英语精读课的模式
传统的高职高专公共英语精读课的教学计划如下(以《21世纪大学实用英语3》教材为例，课时为每周4节课，每节课45分钟)：
1.课文讲解(两节课，90分钟)。步骤如下：导入(10分钟)；学生阅读(10分钟)；回答课后问题(15分钟)；课文讲解，包括生词讲解、段落大意讲解、篇章结构讲解、语言点讲解、难句分析(55分钟)。
2.练习课(两节课，90分钟)。内容如下：课文复习(15分钟)；课后练习讲解和核对(15分钟)；语法复习和练习(15分钟)；作文讲解和修改(25分钟)；课本配套综合练习讲解和核对(20分钟)。
(二)弊端及其原因
传统的公共英语精读课上，往往是教师在讲台上不停地讲，而学生却反应冷漠。原因如下：长期以来公共英语精读课沿用的是“以教师为主”的教学原则，是输入式教学方法。教师认真备课，致力于讲课内容丰富有条理。因此，教师是课堂的主导者，讲解占去了课堂的主要时间，学生成为语言知识的消极接受者，往往是被动地阅读、听、做笔记，很少有开口说的机会，课堂上学生的主动性和参与性调动都不够，没有给学生的语言实践提供足够的机会。
多年以来的应试教育和教学观念使学生不知不觉地形成了一种意识，以为学英语就是做阅读理解的选择题、翻译和作文。这也正是许多学生虽然通过大学英语应用能力考试、四六级考试，但仍因口语能力不过关而在毕业求职时频频受挫的原因。对中国学生而言，不利的语言环境，落后的教学观念，欠妥的学习方法，脱离实际的教材，往往使口语学习事倍功半，收效甚微。由于授课时间有限，公共英语没有专门的口语课，因此，如何在有限的精读课课时内训练学生的口语技能是高职高专公共英语教学中的一项重要课题。
三、在高职高专公共英语精读课堂上进行口语技能训练的策略与成效
(一)对传统的公共英语精读课教学计划进行变革
在教学中，笔者对传统公共英语精读课教学计划进行了变革，新旧教学计划对照如表1所示。
(二)新计划中课文讲解的变革和成效
1.增加了3分钟的值日报告。值日报告是笔者安排给学生每次课都进行的项目，其内容不限，只要求用英语表达。笔者在实际教学中发现学生的值日报告涉及天气预报、学校新闻、班级活动、幽默故事、诗朗诵、景点介绍、家乡介绍、自我介绍等，内容非常丰富。因为在课前有准备，口头表达的时间也很短，所以学生有勇气和信心把精心准备的报告展示给同学和老师。可以在公众面前用英语表达自己的意思，对学生来说是一个很大的进步和鼓舞。在事后问卷调查中，有90％的学生表示，从最初不敢开口讲英语到最终走到台前，面对观众发表自己的见解，这种战胜自我的过程让他们受益匪浅。
2.省去了学生课堂阅读课文的时间。课堂时间宝贵，所以笔者强调课前预习，在课前就要求学生阅读新课，找出难点，为上课做充分的准备。
3.课文讲解倾向于课文重点讲解和答疑。因为有精心的预习，所以笔者在课文讲解时偏重难点分析和给学生答疑，把学生被动接受知识变成了让学生主动求知。教师的地位由原来的课堂主导者，变成指导者和帮助者。
4.增加了20分钟的口语拓展练习。这一部分主要是开展口语技能训练，让学生有输出的机会。形式包括小组讨论、口头陈述、复述、生词造句、简短演讲等。比如，笔者在将《21世纪大学实用英语3》第五单元课文A(A Sweet Love Story)讲解完后，结合课文的内容布置了3分钟的口头表达任务，并列出了一些可用的单词和词组。主题：the most moving thing 0r person
inmylife(最让我感动的人或事)。学生小组讨论5分钟，然后派出代表讲出来。最后老师和同学一起评价，选出当日的口语之星，为优胜者的小组加分。
同时，笔者根据每个单元的主题设计了相关的口语拓展练习。比如，笔者在《21世纪大学实用英语3》单元2设计了“你认为成功的关键因素是什么”的讨论主题，在单元6设计了“在大学阶段我为将来的职业生涯需要做什么准备”的讨论主题，在单元8设计了“我为环保能做什么”的讨论主题，等等。这些主题和当代社会以及学生的生活和学习、将来的求职息息相关，所以学生兴趣浓厚，努力表达自己的观点。
口语拓展练习环节锻炼了学生在较短的时间内组织语言的能力和表达能力，也促使精读教学取得良好效果。这是因为：其一，口语拓展活动的主题和单元的主题有关，在口语实践中学生必然会涉及课堂所讲的语言点、生词、句型等。其二，学生在口语练习中容易出现词汇少、语法有误、表达不流畅的问题，促使学生想从精读课堂、课本、泛读材料和老师那里学到更多的知识，找到解决的方法。正如Swain实验调查后所作的结论：“可理解的输入”在习得过程中固然有很大作用，但仍不足以使学习者全面发展二语水平。如果学习者想使二语既流利又准确，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在二语学习中具有重要作用。除了能提高学习者二语的流利程度外，输出还能提高学习者二语的准确性。在交际过程中遇到困难时，学习者不得不将自己的语言表达修改得更连贯、更准确。使用目的语表达可以激发学习者，促使他们注意自己的语言表达方式，以便能成功地传达想要传达的意思。
(三)新计划中练习课的变革和成效
1.缩短了练习、语法、作文讲解和核对的时间，重点在答疑，更有针对性和实用性，提高了课堂的效率。
2.增加了35分钟的才艺表演。表现形式主要是角色扮演、小品表演、戏剧表演、辩论、演讲等。例如，《21世纪大学实用英语3》第五单元课文A描述了一对年轻人真挚、纯洁、感人的爱情故事。笔者根据该单元的内容和主题布置的家庭作业是根据课文内容进行改编表演。每班分4组学生，分组表演，每组5分钟左右，最后老师和学生共同作出评价，选出最佳表演团队。第六单元课文A讲述了找到好工作的秘诀和怎样应对面试失败。笔者设计的主题是面试现场，学生自由选择扮演面试官和求职者，选出最终的面试成功者，然后老师和学生共同分析求职成功和失败的原因。在课堂上学生是课堂的主体和参与者，教师是指导者、组织者、设计者、监督者、合作者和帮助者。
在学期末的教学效果问卷调查中，90％的学生认为这种方法比单纯把时间放在课文的讲授、做练习上效果要好，能激发学生学习英语的兴趣和积极性，有助于学生各种能力的培养。
四、结语
英语口语学习计划范文4
摘 要：在对口升学考试中，英语单科的分数差距非常大，在一定程度上影响了一部分学生的整体成绩。本文从英语对口升学辅导的现状和改进方法两方面入手来研究，希望能帮助对口升学的学生取得一定的进步。
关键词 ：对口升学 英语 问题 方法
当今社会，中等职业学校学生在学历上的竞争力已大不如从前。尤其是医学专业，高学历高素质的医学院毕业生已成为医院挖取人才的目标。这在一定程度上给本已很难就业的中职学生设置了更高的门槛。所以很多中职学生都选择了对口升学这条道路，希望能到更高等的学校学习。而在对口升学考试中，英语是重要科目之一。今天，我们就来探讨一下对口升学中的英语辅导。
一、对口升学英语辅导中存在的问题
要想改进对口升学英语辅导，必须先来探讨其中存在的问题。笔者从参加工作以来，已经连续辅导了六年对口升学英语。下面对笔者在这几年中发现的问题一一进行剖析。
1.学生基础薄弱，没有学习兴趣
这是中职学生普遍存在的问题。很多学生在初中没有打下很好的基础，来到中职学校后，英语课也不是主要课程，每周的学时有限，所以更引不起学生的重视。以笔者带的学生为例，他们的中考成绩大部分都在30～60分，甚至有学生拼写不全26个英文字母。这在很大程度上给对口升学英语辅导工作加大了难度。学生提不起学习兴趣，导致成绩不好，就更没有学习的激情和主动性了，成了恶性循环。
2.没有明确的学习计划
绝大部分学生在对口升学的学习中没有制订过学习计划，少部分制订过计划的学生也很少有人能按照计划坚持下来。
3.有限的辅导和学习时间
大部分学校要求中职学生在三年级时参加实习。以笔者所在学校为例，工作日学生要在医院实习，周六周日才回学校进行对口辅导学习。英语两周上一次课，每次三个半小时，而英语辅导的教材有300多页内容，所以老师不得不赶课。而学生们每周只有两天时间系统学习，而且要学很多内容，难以消化。这样一来，时间有限和内容繁多就构成了一对尖锐的矛盾。
二、对口升学英语辅导的改进方法
在对口升学辅导中，很多问题是不可避免的。但是通过这几年的教学经验的累积，笔者总结了以下几点改进的方法供大家参考。
1.合理安排复习的时间和步骤
要想在考试中取得好的成绩，必须有整体的计划和合理的时间安排。教师要把握好复习的步骤。以笔者学校为例，每一届三年级学生的复习时间为七月至第二年的五月；从七月开始一直到第二年一月，集中学习英语基础知识；过完年再次集中学习时，用三月份一个月的时间进行基础知识的复习和巩固；四月和五月则进行大量的练习，集中精力攻克真题和模拟题。一步一步，稳扎稳打，既有条理又目标明确。
2.重视基础知识的辅导
中职学生的英语基础薄弱，所以教师在辅导中更要重视紧抓基础知识。词汇、语法是辅导的重点。在这里笔者重点来谈词汇。在对口辅导材料中是没有词汇总结的。而中专的英语课本中的单词量要应对考试又不够。所以笔者在辅导前总结了很多考试常见词汇让学生记忆。以去年的学生为例，学校对口一班的学生主动要求背单词并在每次上课前由笔者来听写，对口三班学生没有进行这项活动。在同一老师任教，讲授知识不变，学生基础差不多的情况下，对口一班的平均分是44分，而对口三班的平均分只有35分。其中对口一班有一位同学英语单科成绩是全校最高分，她的阅读理解做得非常好。这应该就归功于她掌握很大的词汇量了。
3.辅助大量的练习
任何理论性的知识都要经过实践的检验。对英语基础知识来说，最直接的检验方式莫过于练习题了。在近几年的辅导中，每年考前，笔者都要安排学生做大量模拟题和真题。通过这些练习，不仅能够发现学生知识的薄弱环节，加强辅导，还能从中总结出考试的重点和难点，引起学生的注意。很多题型，通过多做练习可以锻炼学生的做题技巧，显著提高分数。
4.帮助学生树立信心
信心在学习和考试中的重要性不言而喻。在学习中，教师可以根据不同的学生，想出不同的给他们自信的方法。在最初学习时，笔者先让学生们做一份模拟题，此时大部分学生都是十几分的水平。在学习完基础知识后，也就是在一月份，再做一份模拟题，这时大部分学生已经能考到30分左右。在对口升学考试前，也就是五月，最后一次模拟考试，这时很多学生已经能考到45分左右。通过不同时间段的模拟，学生们发现自己在一点一点地进步，自信心也树立起来了。
英语口语学习计划范文5
关键词：中学英语 问题 解决方法
一、中学英语口语表达中存在的问题及解决方法
在中学英语教学中常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴，等等。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
1．培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话 、讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2．纠正学生口语表达错误时的方法
现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在口语交际中学生出现的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。
二、学生提高英语口语能力的五大方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
1．Theme-based Method 以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。
2．Recitation Method 背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读、背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。
3．Question&Answer Method 能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练,也可以和同学们一起练。在训练的过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。
4．Step-by-step Method英语学习要循序渐进。学生可根据自己的英文水平训练主动技能，由简单到复杂，由字词句到对话和篇章，一步一步地训练。
英语口语学习计划范文6
推荐理由：快速交互节奏强，专注记忆算法，让单词背起来高效简单。
如果你还在为背单词而苦恼，拓词绝对会颠覆你背单词的感受，让你疯狂地爱上背单词！因为拓词并不是死死地跳出一些单词来让你记忆，而是通过合理的学习计划，并根据艾滨浩斯记忆曲线制定你每天的学习时间。当你在背单词时，如果超过十秒没选择就判定你走神了；而且，它不仅有单词释义的题目，还有听读音选单词、已知汉语选单词等几种模式，这样使得我们更加全面地掌握一个单词。此外，每一个单词也不是一遍选对了就不再出现，拓词会自动记录你的答题情况，据此来判定对一个单词的掌握程度。
目前该app的2015版已经上线，通过对40万考研拓客的学习数据的分析，将五千多个考研大纲词汇分成1328个真题高频词，1463个潜在高频词和1145个简单词。当然，考研版的拓词的优势不止这些，还新增了耐力计划和考研专用课程 ，并采用柯林斯语音，是考研英语必备利器。
【单词锁屏】――让每一次解锁都变得更有意义
推荐理由：新颖实用的单词记忆辅助应用，通过独特的手机解锁操作，配合智能的学习计划，达到记忆单词的目的。
每一天，我们平均会使用手机屏幕解锁功能多少次？据说大约29次。如果我们每次解锁都瞄上一眼单词，平均一次看3个，一周下来，能够有多少单词过眼？六百多个。这样，每一次锁屏就能够区分我们是学霸，还是学渣。
单词锁屏提供的功能远比“锁屏”强大，实际上它就是一款很好的背单词应用。打开应用我们会发现，使用一定频度复习单词、听单词发音、看例句这些英语学习功能一应俱全。同时，应用提供了从四六级到商务英语，大部分常见英语考试的单词本。单词排序也可以调整。如果你不希望背单词之旅又停留在 abandon 这个意味放弃的单词上，你可以选择调整单词排序，正序、逆序和乱序随便你。调整好正在准备的考试、单词顺序和每日新词的量，我们完全可以用它背单词。它的界面质量甚至超过了一些颇为流行的背单词应用。
【爱卡微口语】――地道英语口语老师
推荐理由：单词固然重要，但学习一门语言不听不说怎么行？而它是第一款计划型英语口语学习应用，内含价值数千元的英语口语课程，长达一年以上的口语学习计划，将英语口语的发音、句型、会话、词汇、俚语、口语技巧一网打尽。
计划引导学习
从你登陆爱卡微口语的第一天起，它便自动为你制定一套学习计划，每天任务不多不少，恰到好处。每套课程是一个小计划，多套课程组成一套大计划，由专业口语老师合理编排，让你的知识更有体系。
即学即用课程
每个课程的编写都以简洁明了、直接有效、即学即用为基本原则，力求让大家在最短的时间内学会地道的口语表达，并能够灵活地运用在日常交流中。摒弃所有无关的信息，以最有效最直接的方式传授知识。
纯正示范音频
每张学习卡片都配有纯正的美式发音示范音频，你可以边看学习内容，边跟着示范音频模仿练习。听、读、说有机结合，一次性完成语言的输入和输出，真正实现即学即用，提高你的口语交流技能。
记录学习足迹
爱卡微口语会永久记录你学习过的每个知识点，并以时间轴的组织和展示，让你对自己的每个学习足迹都一目了然。你可以随时随地快速查看和复习某一天学过的知识，强化巩固，真正做到牢记于心。
专属学习卡集
对于你喜欢的学习卡片，或是对你最有用的学习卡片，你都可以一键收藏，建立专属于自己的学习卡集。你可以有重点、有目的地组织和管理你的知识，并可以在卡集中一键将卡片分享给你的朋友。
