摘要：
当前各高校越来越重视英语口语教学，然而由于英语口语教学评价方式比较单一，评价内容较简单，不利于学生口语交际能力的培养提高，而多元评价体系是基于多元智能理论和建构主义的评价体系，本文将在分析英语口语教学及评价体系的现状和存在的问题基础上，从评价主体、评价方式、评价内容和评价标准方面探索英语口语多元评价体系，以全面综合评价学生发展，提升英语口语教学质量。
关键词：
英语口语；多元评价体系；多元智能；建构主义
一、英语口语教学评价的现状
教学评价是教学中的一个重要组成部分，主要是对教学中的教学内容、教学效果进行评测，制定合理科学的评价体系能够帮助教师更好地了解学生的学习状况，从而进一步改进教学，实现教学目标，提高教学质量。教学评价主要包括终结性评价和形成性评价，前者以标准化考试检测学习效果，后者则以关注学生在学习过程中所表现出来的态度、兴趣等进而突出学生的主体地位。然而在很多高校中，现有的英语口语教学评价方式比较单一，评价内容也较简单，主要以只重视测试形式和结果过于重视评价语言基本知识而忽视英语口语实际应用能力的终结性评价为主，这并不能公平客观地评价学生的表现，不能激发学生学习的积极性、主动性，学生的口语交际能力不能得到显著地提升，教学效果不理想。为改变这种状况，本文将深入探讨大学英语口语教学中的评价体系。
二、英语口语教学多元评价体系
1.多元评价体系的理论基础
多元评价体系以多元智能理论为基础，多元智能理论是美国哈佛大学学者霍华德.加德纳(HowardGardner)在1983年提出的，他认为人类的思维和认知都是多元的，并且具有多元智能，在这些智能上的表现也有着很大的差异，既有优势智能也有弱势智能，人类把这些智能结合起来就能解决不同的问题，完成不同的任务。在此理论的基础上，英语口语教学过程中对学生进行评价时，应实施多元评价即根据大学英语口语教学的要求和目标，结合新的教学模式，确定多元化评价的主体、方式、内容和标准，同时评价过程中应该考虑不同学生之间的差异。建构主义理论也对多元评价体系具有重要影响，建构主义理论认为，在教学过程中，学生应该主动构建知识意义而不是被动接受外部刺激，教师应该帮助学生建构知识意义而不知识灌输给学生具体的知识，教师在评价学生表现的同时，学生也应该自评，学生通过自我评价反思自己的学习，进而调整自己的学习方法，以达到教学大纲中的学习目标。
2.英语口语教学多元评价体系探索
多元智能理论和建构主义理论加上英语口语教学的目标和要求都说明我们不能只是通过口语测试评价口语教学，而应该多角度地考虑如何建构高校英语口语教学多元评价体系。多元评价注重在评价方式、评价主体、评价内容和评价标准方面实行多元化。
(1)多元化的评价主体。
评价主体不仅仅指教师，还应该让学生积极参与，学生自评、学生之间互评，以使评价的结果更加公正客观。教师的评价可以了解学生的英语口语学习状态，学习内容掌握情况，学习任务完成情况及存在的问题。通过学生自评使学生主动参与，由被评价转为积极评价的主体，增强学生的自我监控、回顾及反思能力，激励学生积极主动地进行英语口语自主学习。学生互评则可以培养学生相互沟通相互借鉴，进行交流，其他学生根据评分标准对这名学生的表现作出评定，打出分数，教师可参考学生的打分得出最终学生的表现成绩。
(2)多元化的评价方式。
教师应当采取的综合评价方式，即形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价重视学生学习过程，对其进行的实时性动态评价，终结性评价以测试成绩作为评价结果，对学生学习的结果进行的最终判定性静态评价。本文将从以下几个方面进行英语口语多元评价探索。自主学习平台的口语测试评价。自主学习平台已经成为各高校大学英语教学中重要的组成部分，平台上的所使用的各出版社开发在线听说课堂都能对学生口语水平进行测试了解学生的语音语调、遣词造句等口语学习状况。读写教学中英语口语活动参与程度评价。英语读写与听说紧密相连，在常规的读写教学中不可避免的会为学生训练口语设计英语口语活动。在课堂中根据所教内容提出讨论话题，进行分组话题讨论，围绕主题学生用英语进行交流，教师既可以考察学生的口语表达能力又能了解学生的知识基础；英语辩论活动可以了解学生的英语思维能力、知识面及反应能力，当然还包括学生在交际中的口语表达能力。在这些活动中教师通过观察、分析学生的课堂参与度及在英语口语方面的优点和弱点，记录学生的课堂表现情况，并结合自评和互评，将其作为学生平时成绩的重要组成部分，为学期末的总评提供材料，并以此为依据进行设计调整常规课堂教学及评价。期末口语测试评价。期末口语测试是根据教学大纲中对本学期所提出的学生的口语要求对学生一个学期的口语学习的情况进行测试，了解学生的学习状况，并根据结果进行调整今后的教学安排以更好地提高学生的口语水平，完成教学目标的要求。教师可以设计多种口语活动衡量评价学生，使评价结果全面科学同时培养学生独立思考问题解决的能力。英语第二课堂活动参与情况评价。英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英语电影配音大赛等各种类型的比赛都是英语第二课堂活动，是常规英语课堂的扩展，能够提升学生的综合应用英语的能力。这些比赛得到了学校的支持和指导，设定了比赛规则和评分标准，能对参赛选手的口语水平的进行评价。观摩的学生在这个过程中发挥评价能力，评价参赛学生，并对比评价自己的口语水平。
(3)多元化的评价内容
多元智能理论要求对学生进行评价时评价内容不仅要注重学生对口语知识的掌握程度，学生的发音是否标准，对话是否流利，还应该对学生进行综合能力的全面评价，如评价他们的口语表达、人际交往和与他人协作的能力，评价他们的学习态度、习惯、自主能力等方面，评价他们与前期对比的进步情况。教师在设计评价活动时，应将多元的评价引入到评价活动中来，使英语口语课变得生动有趣，学生能够有信心完成任务，以达全面综合评价学生各方面发展真实情况的目的。评价形式不一定全是严肃的口语测试，也可以通过生动活泼的英语活动判断学生的口语情况，评价学生的言语及人际交往能力。
(4)多元化的评价标准
不同学生的英语口语基础有很大的差异，进步的空间及潜能也有所不同，如果口语教学中评价标准太过单一，并不能客观地评价学生的表现。英语口语多元化评价则采取多种评价标准对不同层次不同水平的学生进行检测，使不同水平的学生得到锻炼英语口语的机会，促进学生英语水平的逐步提高。在英语口语教学中，我们可对英语口语水平较高的学生使用综合发展评价，开发学生的英语口语潜能，使他们意识到自己的优势，努力挖掘自己的潜能，及时调整学习策略，提高自己的口语水平；对英语口语水平中等的学生以评价学生是否完成教学目标为评价准则，了解自己的差距，努力提高自己以达到或者超过教学大纲中设定的基本的教学目标；对英语口语水平较差的学生可以针对他们不同阶段的学习状况进行纵向比较评价，当他们取得进步时及时给予肯定，使他们树立自信心，祛除自卑感，激发学习热情。
三、结束语
教学评价是教学中的一个重要组成部分，对教学过程具有重要的促进作用。英语口语多元评价体系是指口语教学中评价主体、内容、方式、标准多元化，和原有的单一的评价相比，对于学生英语口语的评价信度、效度都得到了提高，提倡和鼓励学生进行合作性、探究性的学习，同时有助于教师在以后的大学英语口语教学中进行针对性的教学。然而，这种多元评价体系的探究与构建尚处于初级阶段，对于今后如何进一步优化多元评价体系，使其更加全面、客观、科学、合理、准确，都有待于进一步探索。
作者：徐艳秋 单位：山东女子学院外国语学院
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].2007-10-29.
[2]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性培养[J].西安外国语学院学报,2004(2).