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初中英语教师年度总结范文1
中图分类号:G630文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)10-119-02
一、引言
英语教师的发展(teacher development)是一个不断学习、不断反思和不断提高自身素质的动态过程,目的是使教师的专业理念得到更新、知识结构得到完善、教学能力得到提高。目前,我国基础教育已进入新一轮的改革,这对一线英语教师特别是农村英语教师的专业意识、专业知识和专业能力带来了许多新的挑战。总的来看,我国城镇中小学由于多方面原因在教师发展方面起步早,基本与时代保持同步;而农村地区则相对落后,严重影响了当地的英语教学水平,与发达地区之间的差距日渐拉大。
为更好地了解目前我国农村中学教师发展的现状,帮助农村初中英语教师积极应对各种挑战、提高业务能力和自身素质,切实提高农村英语教学质量,笔者选取了山东省菏泽市三所农村中学的共43位英语教师进行了问卷调查,并就结果进行了分析和讨论。
二、农村初中英语教师发展中存在的问题
1.教师队伍整体素质不高,结构不合理,专业素养有待提高,对职业的热爱程度有待提高。调查发现,多数农村中学英语教师仍把教学看成是获得稳固收入的一种手段,把教书育人理解为单调乏味的重复性工作。这种把自己看作是教书匠的心态必然导致对职业缺乏热爱。更值得一提的是,由于我国多数农村地区经济落后,教学环境简陋,教师工作量大但工资不高,而一些高新职业或待遇好的城市学校吸引了业务能力强或有资历的英语教师,导致农村优秀教师流失严重。
学历层次有待进一步提高。被调查的教师都拥有大专或本科学历,但多是通过函授课程、远程教育等进修渠道获得的。另外,部分英语教师并非英语专业毕业,教育理念、学科专业知识、专业技能和综合技能薄弱,达不到教学要求。通过继续教育,这些教师在教学法、教育学知识和心理学知识方面有一定程度的提高,但英语听说能力仍然薄弱,有相当部分英语教师甚至不能用流利正确的英语组织课堂教学。
科研意识淡薄、科研能力低。问卷中“您对于写论文的看法或想法”一题的答案多是“想写但不知写什么”、“迫于无奈”,更有回答“没有意义”的。“您对科研活动感兴趣的最大驱动力是什么”,有相当部分的被调查者选择“职称评定的需要”。学历结构和年龄结构不合理,教研能力低,造成初中英语教师队伍缺少中坚力量、学科带头人和高层次教研人员,而占绝大多数的低职称的年轻教师缺少教学经验和科研能力。如此就形成了科研能力与教学水平相互牵绊制约的不良局面。
教师的综合语言能力有待进一步提高。在英语教学中,听、说、读、写既是英语教学目的,又是教学手段。要对学生进行这些方面的训练,首先要看教师的基本功。教师的语音语调要正确流利,有一定的口语能力;能用简练、准确的语言组织课堂教学;板书规范工整。调查中发现,有些英语教师语音语调不准确,带有浓重的方言语音语调,如[s]、[θ]不分。教师的语音不纯,词汇量小,听说能力差,知识面窄,使得他们在课堂上捉襟见肘,难以得心应手地完成教学任务。
2.教师的教育理念陈旧,教学方法落后。受传统观念的影响,许多农村教师缺乏热情和主动性,不能积极调动每个学生学习英语的积极性。有相当一部分教师对英语教育的理念和新课改的要求缺乏理解,“穿新鞋走旧路”,在教学方式上仍然以传统的“灌输”为主,使英语教学失去了特有的情境性和互动性。参与调查问卷的多数教师认为教学中最有效的学习形式是大题量的练习和机械性的输入,而不是从根本上调动学生的积极性,促使学生从心理上爱学英语、愿意学英语。另外,相当部分的教师评价学生的主要依据仍是考试成绩,他们或多或少地会偏爱那些成绩优异的学生,这往往引发成绩处于下游学生的反感情绪。教师的陈旧理念和落后的教学方法都在一定程度上加重了学生的厌学心理。
此外,也存在着先进教学理念在教学中难以实践的问题。部分受访者对先进的教学理念有较清楚的认识,如大部分教师知道学生是教学的中心,教学中应考虑学生的实际需求,采用丰富以及探索式的教学手段等。但是在具体用来指导教学实践时往往发生偏离,以教师为中心、过分强调单词和语法的生硬记忆、只注重考试成绩的“哑巴英语”依然存在。
3.相当部分农村初中英语教师对教学环境不甚满意。教学环境包括物理环境与心理环境,前者包括学校教学设施和学校管理制度等,后者指学生的总体素质、校风等。由于学校英语教师资源不充足,学校的教学基础设施落后,使得教师的教学任务十分繁重。另外,农村孩子的英语学习起步晚、起点低。诸多因素使得农村初中英语教师对整体教学环境不满意。
教学任务比较繁重,精力有限。农村英语教师资源不充足,教师担负着繁重的授课和自习辅导任务,很多老师跨年级、甚至跨学科代课,课时量大,学生数多。多数教师精力不够,往往出现顾此失彼,心有余而力不足的窘迫局面;对于学生的学习、生活、性格特点、家庭状况等很难全面掌握,因人施教更是无从谈起。
农村教育投入不足,基础教育设施薄弱。农村学校的经费本来就紧张,加之农村学校总体上对英语重视不够,教学设备难以满足教学需要。有的学校英语教学资源的配备不足,就连最基本的英语教学挂图、课标、教学磁带都没有,更谈不上多媒体的应用。
农村初中生的英语基础相对薄弱。由于受各种主客观因素的限制,农村初中生英语水平整体偏低,且两极分化严重。从考试成绩来看,城市与乡村之间也存在两极分化现象。这些都会打击教师的教学热情,使部分英语教师失去教学的积极性。
4.教师的反思能力有待进一步提高。美国学者波斯纳(俞虹,2008)认为:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考,那么他的教学水平的发展将大受限制,甚至有所滑坡。”为此,波斯纳提出了一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。不少学校都要求教师写学期工作总结,但这些总结程式化的成分居多。调查问卷中有一题“您经常在课后对自己的教学过程及效果自我反省吗”,回答“有时”的教师占了绝对多数。当被问及“您经常采取什么方式反思自己的教学过程及结果”时,回答多是“在脑中回顾一下”、“和同事讨论一下”、“在教案后写几行”,而选择“系统思考并写下来”的却寥寥无几。能在教育岗位上一直默默耕耘的教师有很多,但真正能做到花心思把自己的思考记录下来并琢磨教书育人规律的教师并不多,能坚持这样做的教师更是少之又少。有些英语教师有时受到某些触动或启发,会产生一些关于英语教学的火花,但往往因为不能及时记录下来而抛之脑后。这些勤勤恳恳的园丁只忙于耕作,无暇总结教学规律,理念跟不上实践发展的速度,最终导致自身的平庸发展。
5.能力提高难。能力既包括学历这一硬指标,也包括知识水平和教学能力这两项软指标。很多农村中学教师选择学习费用低、管理松散、容易获得文凭的进修形式提高学历,而知识及教学水平并没有得到真正提高。究其原因,首先是经济困难。农村教师普遍收入偏低,日益上涨的学习费用成为其进修提高的最大障碍。其次,教师自身动力不足。由于农村初中英语教师缺口较大,竞争环境相对宽松、竞争压力不大,一些教师安于现状,不思进取,对自身素质的提高不够重视。另外,当地政策支持不力。由于农村初中英语教师紧缺,一些基层领导对教师外出进修态度消极,甚至设置障碍(如扣工资、人事关系变动等)。教师也担心一旦离岗进修,除收入下降外,评职、晋级等方面也会受影响,因此选择脱产进修的人数较少。最后是竞争机制不完善。职称、工资等与文凭、教龄等硬件挂钩的多,和教学水平等软件挂钩的少。这就使得一些教师倾向于选择能够尽快拿到文凭、获得实际利益的进修渠道,而不愿意选择那些高进高出、管理规范、教学水平高、教学效果好、能真正提高自身实际能力的进修形式。
三、解决对策
1.强化师德教育,全面提高农村初中英语教师的思想政治素质和师德修养。教育是塑造人的事业,教师的品质对学生的影响是无形的,但是最有力的,对处于性格和品德成型关键时期的中学生更是如此。因此,中学英语教师首先应该热爱教育事业,具有强烈的事业心和责任感,形成独特的人格魅力,做到处处以身作则,成为学生学习的榜样。提高教师的职业荣誉感,抛弃功利思想,愿意以教书育人为己任,真正认识到自身责任的重大,才能自觉地把培养和教育好下一代当作自己义不容辞的职责。
2.制定切实可行的培训规划,加大师资培训力度,提高农村初中英语教师的业务素质。对在岗初中英语教师进行全面培训,提高教师业务素质。除了学历培训外,也可组织短训班、课程培训班、巡讲团等形式,多管齐下,全面提高农村中学在职英语教师的知识水平、文化素养和教学能力。培训内容应体现初中英语教学的基础性、应用性和实效性,注重教学理论培训与学科培训的有机结合。针对初中生的心理特点,培训还要注意英语专业知识与教学方法的结合。
着眼于教师科研能力的培养。在农村,许多英语教师在教学中常遇到困惑,却找不到解决的途径或交流的机会,只能一个人默默地思考,教学效果很难有所提高。问卷中“在搞教科研的过程中,缺乏专家引领,往往感觉到无从下手,您有这种感觉吗?”,多数教师深有同感。作为教学研究的专职部门教研室应该充分发挥教学指导作用,制定切实可行的计划,安排形式多样的活动,对农村小学英语教师进行理论和业务辅导。另外,培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高初中英语教师的素质是十分必要的。可以选送潜能大、经验多的优秀教师外出学习深造,提高教学水平和科研意识,争取实现由“教书匠”到“学者”的角色飞跃,全面带动英语教师进行农村英语教育科研活动。
3.转变教学观念,改进教学模式与方法。新课程标准提出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用语言能力这一全新教育观(英语课程标准,2001)。英语新课程标准强调以人为本,注重素质教育,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此,农村中学英语教师应结合农村中学实际,改变授受式的传统教学模式。从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、学习困难等出发,结合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格。
灵活教学方法,提高教学质量。首先,教师应吃透新教材,丰富并整合教学内容,认真备好每一课。目前,农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多,但它却远离农村生活实际。教师可丰富并整合教学内容,实行部分内容的“本土化”。其次,教师要提高课堂教学的组织能力和实施能力。可借鉴赏识教育的理念,在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等,培养学生的合作精神和自主学习能力,激发英语学习的兴趣,改变传统农村中学英语“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。另外,教师要关注学生的个体差异与发展,建立一种平等合作的师生关系,构建融洽、和谐的课内外学习氛围。
加大农村教育基础设施建设,运用现代化的技术手段,使课堂教学内容多媒体化。在初中英语教学中,良好运用各种现代化的教学辅助设备,如计算机远程教育和网络等设施,拓宽学习渠道,丰富学习资源,尽可能让学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式,从而激发学习兴趣,提高教学效果。
4.各级教育主管部门提供政策支持,为农村英语教师的发展创造良好的社会环境。加强对教师群体的人文关怀。学校管理部门要树立以情留人、政策留人的工作理念。鼓励农村教师参加各种活动,同时注意减轻他们的心理压力。让农村教师从心理上感到温暖,从思想上提高他们的工作积极性。
加强教育投资,完善教学设施。国家及各地政府应将提高农村教师素质上升到战略高度来考虑,加强对农村教育的投入。解决教学条件和设备落后的问题,完善教学设施;增加农村教师的个人收入、提高待遇水平,缩小与城市的差距,尽量减少优秀教师资源流失的现象。
吸引英语专业教师充实农村初中教师队伍,合理安排师资力量。鼓励高校毕业生到农村去发展,并给他们创造必要的生活条件和专业发展环境,使农村中学英语教师的人才结构趋向合理,进而改善农村中学英语教师的教育理念、知识结构和教学能力。还可以通过支教形式,帮助农村中学教师提高业务素质。
引入竞争机制,优化教师队伍。通过建立和完善奖惩制度,运用量化考核管理办法、聘用制的管理办法、竞聘上岗等方式,激励教师不断提高自身水平,提高现有英语教师的水平。进一步完善职称评定、工资分配等方面的相关制度, 使广大教师在提高学历的同时,更加注重自身能力的提高。
5.进行教学研究,培养反思能力。反思是教师专业发展的一种思维方式。教学反思是促进教师素质提高的核心因素,只有经过反思,教师的实践积累才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响,因而被广泛地看作教师职业发展的决定因素(刘艳,刘媛媛,2008)。在教学实践中落实反思能力的培养;利用各级各类研讨活动为教师提供反思的机会;激励引导教师及时总结提炼反思的成果;充分利用网络拓展反思资源;利用网上交流促进人际反思。农村中学英语教师要克服种种困难,学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题,自觉地把教学与科研结合起来,联系自己教学工作的实际,认真钻研英语课程结构和存在的问题,研究学生的成长规律和个性特征等,从而不断提高教学质量,开发学生潜能。
四、结语
农村中学英语教师队伍是支撑我国基础英语教育事业的重要力量,提高初中英语教师素质不是一朝一夕的事情,而是一个长期的过程,既需要教师自身不懈地努力,又需要各级教育主管部门和全社会的支持。中学英语教师必须加强修养、不断发展,提高素质,锐意进取,促进农村初中学英语教学的改革与发展。
[本文为2009―2010年度全国基础教育外语教学研究资助项目《中小学英语教师教育和培训方式、内容及其效果研究子课题》(项目编号JJWYYB2009017-067)阶段性成果。]
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初中英语教师年度总结范文2
学生由小学升入初中后，英语学习两级分化现象很严重。解决中小英语教学衔接难的问题，要从中教师的教学方法与学生的学习方式这两方面来探究。
【关键词】英语教学 学习方式 研究与实践 衔接
1.存在的问题
小学英语和初中英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。许多学生在小学对英语感兴趣，基础较好，成绩很突出。可上了初中，有部分学生单词、句子的记忆与课文的背诵以及简单的阅读、写作不成问题，能适应初中老师的教学方法，预习（导学）任务完成地非常好，课前、课堂、课后各项任务都能顺利完成。可部分学生学起来困难，适应能力很差，教师的教学方法不适应，学习内容不同于以前，学习方式更不同于过去，接受不了初中教师的题海大战，各项任务不能按要求顺利完成，渐渐地对英语有了反感，成绩越来越差，学生之间的差距逐渐地加大。还有部分学生小学英语基础就差（本地流动人口多，外地转入生数量大）每学期都有转入生，而且转来的学生有很多在小学未接触过英语，有的即使学过英语，也是基础知识掌握不扎实，在六年级一学年赶上来确实是件不容易的事，上了初中学习英语就更困难了，适应初中英语教师的教学方法更是难上加难。
2.切入点
针对这一系列问题，小学英语教学中更应关注以下几点：将中小学英语教材内容、教学方法和学习方式等方面的衔接问题作为课题的切入点，通过调查研究、讨论总结，在小学六年级和初中一年级教学中开展“上课、听课、评课、研讨”等教研活动，找出问题的主要原因，探讨对策。
2.1 做好教材内容上的衔接。要做好教材内容上的衔接，作为英语任课老师，首先要了解甚至熟悉课标与教材，即小学高年级任课老师应了解初中相应学科的课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉初一年级上学期的各项要求；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉小学高年级的课标要求。在小学六年级和初中一年级中还要抓好摸底，复习测验，要做好教材内容上的衔接，找出教材衔接点；在新生入学时可进行必要的摸底小测验，了解学生知识缺漏，还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况，以便能从学生的实际情况出发进行教学。
2.2 做好教学方法上的衔接。
2.2.1 小学生学习心理和小学教师的一般教法。
2.2.1.1 小学生学习心理。小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差，无论管理上，还是学习上基本依靠老师。
2.2.1.2 小学教学方法。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也比中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用情景法、任务型教学法和TPR教学法，高年级有时采用讨论法，探究法。一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有时一堂课内每位学生都可能有至少被问一次的机会，问题多半讲得较细，有时还可反复讲，反复练，尤其小学高年级教师的教学经验丰富，所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的有关知识的。
但是，为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习，小学高年级的教师也要了解初中教师一般的教学方法，并在教学中有意识地，适当地使用一些初一教师的教法。同时，还要向学生介绍初中教师一般的教学方法。这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。
2.2.2 初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的学习心理。学习心理基本上还具有小学学习心理。
2.2.2.2 初一教师应采用的教学方法。初中阶段学习科目和每节课的授课内容都比小学多得多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像小学那样频繁，那么多、那么细，但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前3个月）引导多一些，自主学习少一些，应多采用小学教师的教法，教学的内容少一些，进度慢一些，这种少与慢是为了今后的快。因此，初中老师应到小学高年级去听课，应虚心向小学老师学习，吸取小学教师教法的优点。在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象，直观，对比，有趣等；做到“四个多”，即课堂上尽可能多提问、多启发、多表扬、多练习。当然在初一期中以后也可适当采用其他一些教学方法，如课改所提倡的“自主、合作、探究”学习，甚至是单元教学法、课前导入法、课题研究法等，但不能操之过急。
在这里特别要强调的是，不管采用什么方法教学，一定要从学生的实际出发，注意启发式教学，特别要注意情感教学，还要加强对学习困难生的个别辅导，使这部分学生不至于在初一就落伍，失去学习的信心。作业的检查和批改也要加强，做到及时反馈，及时评价，及时矫正.还应告诉学生，由于初中阶段科目更多，内容更深，时间更紧，所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样，应该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。
2.3 做好学习习惯和学习方法上的衔接。
2.3.1 学习习惯方面。在小学高年级阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如：做作业认真，字迹工整、坐姿端正、提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续保持，甚至要有更高的要求。又如：作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求，还应要求学生从小学六年级开始就要养成制定学习计划，科学安排时间，勤于思考，善于观察，大胆想象，勇于探究的好习惯。
2.3.2 学习方法方面。小学和初中应有所区别，根据学生的年龄特点和教材内容的差异，小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分家长可以帮助解决。因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书，做习题，从而养成重记忆轻理解，重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是很不利的。作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法，应当告诉学生，必须改变小学的学习方法，而要养成课前自觉预习，可采用导学法，教师应给出提纲，指明预习的范围和任务要求，独立地去思考，课堂上要学会去解决问题，课后学会小结归纳等正确的学习方法。这些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。
3.研究与实践
当前，我们必须正确理解和研究“小学与初中的衔接”问题。从传统意义上来说，衔接主要是指知识体系的衔接，如：语言、词汇、语法等教学内容的衔接。只要小学英语教材没有统一，甚至在统一的情况下，已学内容的不同或不同层次的学生存在，衔接问题必然存在。目前，我们应更多地从广义角度去理解中小学英语的衔接问题。从上述的现状分析来看，它不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣，良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音、语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。
而从初中英语教师的角度来看，任重而道远。作为教师，要做好衔接，必须了解学生。在小学生进入初中时，初一接班教师应该向小学教师了解小学的英语教学情况，并要对小学生的英语学习进行调查和评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法和措施，以使学生逐步适应初中的教学要求。
3.1 充分运用现代化教学手段。要彻底改变过去“一支粉笔一本书”的教学方式，充分运用现代化多媒体教学手段提高课堂教学效率。现代教学多媒体幻灯、投影、电影、录像、电脑等，运用了现代化科技成果，发挥了声、光、电、形、色等多重元素的功能，充分调动了视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想和反馈，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的目的，使教学形式更加活泼，教学质量进一步提高。
3.2 增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。
3.3 增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量，如：英文广告、报刊文摘、歌曲欣赏、人文地理、名著欣赏等。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治经济、文化生活、历史地理、风土人情、名人逸事、广告文艺等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。
3.4 增加丰富多彩的文体活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辩论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。通过这些活动，可以把趣味、游戏、音乐、美育和情感带进课堂，达到陶冶情操、激发兴趣、增长知识和提高课堂效率的目的。
初中英语教师年度总结范文3
【关键词】师生关系 差距意识 合作学习
理论源自于实践，作为一个有着十六年教龄的英语教师，本人一直从事着一线的英语教学，每一次从四十五分钟的课堂上下来，我都认真的思考我这四十五分钟的成功之处和失败之处，久而久之我对于如何提高教学效率有了体会和想法。
一、首先要构建和谐的师生关系
接手一个新的班级之后，我就着手了解班上每一个学生的情况，包括他们的家庭情况和个人的一些性格特点，做到所谓的“知己知彼”，为构建和谐的师生关系和因材施教做准备。教和学本身就是一对矛盾关系，作为这个矛盾关系当中的两个主体，是否有着和谐的关系对于教学过程的顺利进行和好的教学效果的取得有着至关重要的作用。作为老师我们都知道学生中普遍存在着一种叫做“亲师感”的现象，中学生已经有了自己的主见，对于他们所接触到的人和事都有了自己的认识。对于老师也如此，出于爱屋及乌的心理，他们会对自己喜欢的老师所教的科目比较感兴趣，会更加努力地去学自己喜欢的老师所教的科目，成绩提高显著。反之，出于逆反的心理，对不喜欢的老师就会不愿意或者干脆不学该老师所教的这门课。这就要求我们在了解学生的基础上通过自己的付出努力成为学习心目中的那个“屋”，我们要做到和学生打成一片，掌握他们的情绪变化，时时处处去关心他们，爱护他们，帮助他们，最重要的是理解和尊重他们。当然，在发展这种新型的师生关系的同时也不能忽视学生的缺点和错误，对于他们的缺点和错误我们要及时的批评而不能听之任之。要让他们知道老师的批评和表扬目的一样都是为了爱护他们。但是我们在批评的时候要特别注意方式方法，不能伤害他们的自尊心，不能侮辱他们的人格，让他们感受到老师的批评是出于由衷的爱护和真诚的帮助，也只有这样师生关系才能真正的和谐起来，他们才会认为你是他们喜欢的可亲可敬的老师，然后才会兴趣盎然的去学习你教的科目。
二、正确对待学生中的差距，在教学中合理地运用“差距意识”
作为老师我们都非常清楚：我们所教的任何一个班级当中，不可能都是优秀的学生，即便如孔老夫子那样杰出的大教育家，所教的三千弟子贤人也不过只有七十二人而已。只要我们在教学中认识到“差距”的作用，认识到“差距”就是有待我们去发掘的潜能，只要我们方法得当，“差距”就是我们提高教学质量的契机之一。
一般情况下，我们从成绩这方面把班级的学生自然的划分为三类：优秀生、中等生、后进生。优秀生在英语教学当中表现出来的是英语基础好、对英语学习有兴趣、接受能力强、学习效果好、成绩也比较优异，但是他们往往会产生比下有余的优越感。我就会把他们每次考试的成绩跟全校甚至跟全县的尖子生进行统计、比较，让他们认识到自己的不足，从而促使他们更加认真的学习，这就是“差距意识”之用途一：促优更优。中等生一般都是有一定的英语基础，对英语学习稍有兴趣，接受能力较强，但是学习自觉性不高且不够勤奋，或者认真刻苦但是学习方法有待改进。根据我多年来的经验，先让他们看到自己与优秀生的差距并找出自己问题所在，然后老师再给予适当的点拨和鼓励，他们一般都能赶上甚至会超过优秀生，这就是“差距意识”之用途二：促中变优。后进生究其原因有的是因为懒散，厌学，有的是因为学习方法不当，有的是因为是接受能力差，在给他们“灌输”差距意识之前要先摸清楚他们英语基础差的根源在哪里，然后“对症下药”，做到因材施教。应该特别注意的是这部分学生都比较敏感，在和他们接触的时候，首先要让他们感受到老师对他们是一视同仁的，老师是真诚的，让他们摒弃内心的自卑感和行为上的自暴自弃，这样在经过一段时间的师生共同努力后后进生的进步是非常明显的，这就是“差距意识”用途之三：促差转化。
三、充分发挥小组合作学习在课堂教学中的作用
作为中学英语教师，我们都知道在非小班化教学的课堂上，要想让每个学生都享受四十五分钟带来的乐趣，体验课堂成功带来的快乐是很困难的。一般情况下只有部分甚至于是有几个人在参与课堂的各项内容，很多学生都只是充当了旁观者的角色。针对这种情况我采用了小组合作学习的方式，把四到五个学生分成一个小组，各小组进行比赛，实行扣分和加分制，有奖有罚。各小组选出组长，其职责就是负责督查每天的课前预习情况，课堂听讲情况和听写情况，课后家庭作业的完成情况。老师负责阅读每天的课前课堂和课后的情况记载并打分，每天一公布每周一汇总，及时进行奖惩，长期坚持效果非常的好。
但是我们在实施小组合作学习的时候要注意以下几点：
1.分组要合理
分组的时候要考虑到学习基础，学习习惯等的平衡，要定期的进行角色的调整，以便调动所有学生的学习英语的积极性，从而吸引他们参加到学习活动中去。
2.要发挥教师的组织和指导作用
教师在进行小组活动时要精心组织，要让学生明确这节课的目标和任务并对其方法进行指导，以便提高学习效率，顺利的完成学习任务。另外还要防止课堂上讨论过于热烈而导致失控的情况发生。
3.强调小组自学、组内讨论、组内交流的必要性
在学生了解学习目标、活动规则和程序之后，让学生自己去发现问题，探究问题，独立整理已经掌握的知识并列出没有理解的问题，然后进行小组讨论交流，教师要密切关注，随时点评、鼓励、表扬。这样可以清楚了解学生的知识掌握情况，让我们真正做到有的放矢的进行课堂讲解，学生会的不讲，讲学生不会的精讲。
4.科学的评价和激励是小组合作学习能否长期开展的关键
对于小组合作学习，我们既要有学习过程的评价，也要有学习结果的评价；既需要对整个小组的评价，也需要对每个成员的评价。需要出台激励机制如：评选每日之星，周优秀小组和个人，月优秀小组和个人，学期优秀小组和个人，年度优秀小组和个人等，让学生了解他们的荣誉是跟小组紧密的联系在一起的，培养他们的团队意识和协作精神。
培养合作精神，让学生知其不足，然后化不足为动力，再变动力为现实，在良好和谐的氛围中成长为祖国未来的栋梁之才，实行我们所有教书匠们的共同梦想。
【参考文献】
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初中英语教师年度总结范文4
ARCS学习动机模型 初中英语阅读 学习动机
《义务教育英语课程标准》（2011年版）相比《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在五级目标的描述上有了新的变化。在情感态度上，不仅要求学生有“较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度”，还要有“自信心”。新的表述更加强调内驱力对于英语教学的重要性。如何帮助学生培养和激发学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，已成为当今英语教师的一项重要教育教学任务。
从事学习动机研究的美国著名心理学家Keller教授提出了ARCS学习动机模型。该模型总结了这样一个过程：为了激发学生的学习动机，首先要引起他们对一项学习任务的注意（Attention）和兴趣，再使他们理解完成这项任务与他们有切身性（Relevance），接着要使他们觉得自己有能力学会、学好，从而产生信心（Confidence），最后让他们体验学习结果所带来的满足感（Satisfaction）。本文将以牛津初中英语教材的阅读教学为例，试对ARCS学习动机模型在初中英语教学中的运用及其实效性进行探讨。
一、ARCS学习动机模型的模式
Keller教授认为，注意（Attention）、关联（Relevance）、自信心（Confidence）和满足（Satisfaction）四个因素是ARCS学习动机模型中影响学生学习动机的关键。此动机模型综合了许多动机原则，也包含了若干具体策略，加之系统的动机设计和操作指南，能使教学充满兴趣、富有意义和具有足够的挑战性。
1.注意（Attention）
注意（Attention）是学生学习动机的首要因素，也是学习的先决条件。虽然激励学生的学习动机是一个系统的工程，但就学习效果来说，要激发学生的学习动机必须首先唤起并维持学生的注意力。因此，教师在设计教学时，要根据教学材料的特点设计出有新意的课件，为唤起学生的注意做好准备；在教学过程中要多利用学生的有意注意来激发和维持学生的学习动机：这样才能为有效教学打下良好的基础。
2.关联（Relevance）
关联性即为什么要学习这项内容，是指学生能够了解某一知识与自己的学习内容、所处环境的生产与生活之间有密切的联系。Keller教授认为，如果学生的注意被他们感兴趣的事物吸引，并且感觉到这种学习活动能满足他们的基本需求，那么他们的动机就会被激发，就会产生关联性。由此可见，在教学过程中所创设的教学情境以及提供的有关素材是与他们联系紧密的，这对激发学习动机显得尤为重要。
3.自信（Confidence）
Keller在关于“ARCS学习动机模型”特点中指出：自信来自于帮助学生建立起对成功的积极的期望。因此，帮助学生建立明确的目标和提供可接受的成就的榜样是至关重要的，它有利于学生产生及保持自信的学习动机。教师在日常教学中，要告诉所有的学生，老师对他们所有人都有较高的期望；告诉他们，只要他们努力就能掌握所学的知识。作为教师，要培养学生这样一种信念：学习不仅是为了证明自己会做，更是为了证明自己具有学习的能力。
4.满足（Satisfaction）
ARCS学习动机模型最后一个要素是满足感，满足感就是学习者的学习结果与其期望值相一致，而这一后果又是积极的，就能使学生对所获得的知识、经验和成就感到满意，学生的动机就会被激发。另外，满足感又是维持学习者持久动机的重要条件。因此，教学不仅要让学生积极参与，而且要让学生获得及时反馈，保证学生得到自己所预期的奖励，从而获得极大的满足感。
二、“ARCS学习动机模型”在英语阅读教学中的运用步骤
1.注意策略
英语教育思想家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”由此看来，课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息，才能被认知并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。笔者根据牛津初中英语8A Unit2 School life的Reading部分进行“ARCS学习动机模型”第一要素的设计，具体步骤可分为知觉激活和探究激活两个部分。
（1）知觉激活
客观事物的个别属性在人脑中的反映就是感觉，当我们把对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的全面反映，这就是知觉。“ARCS学习动机模型”的第一个重要步骤是激活知觉，课堂教学中只有激活学生的知觉，才能引发学生情感认知与求知的欲望，点燃学生思维的火花，促使学生主动参与到英语课堂教学中，最终顺利实现课堂教学目标。
例如，在教授牛津英语8A Unit2 School life Reading这一课时，在本课前两分钟，笔者为学生准备了一首和上学相关的少儿歌曲“Go to school”，这首歌简单易学：既能引起学生极大的兴趣，又便于学生迅速地进入英语学习的氛围；既活跃了气氛，也为整个课堂教学的师生互动奠定了基础。
（2）探究激活
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师要“设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。探究式课堂教学是要在老师的启发诱导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际和周围环境，让学生在各种学习活动中运用自己所学知识解决生活和学习中的实际问题。
比如，在第一部分“Life in a British school”教授完成以后，笔者将学生分为4人小组，让学生讨论英国学生在学校进行的活动与我们中国学生所不同的部分，这些活动我们平时是如何开展的；然后再讨论、猜测美国学生开展这些活动的情况；最后请每个小组长发言，将小组讨论的结果做个报告。课堂气氛因此活跃了起来，并且唤起了学生的探究欲望。
教师在探究式课堂教学中是导师，是导演，主要是调动学生积极参加各种课堂教学活动，充分把握和利用教师所提供的学习机会，获取知识、发展能力。教师在教学设计前应考虑使学生在探究学习时处于较真实的探究情境中；课堂教学时在学生开展探究的过程中应起到积极的指导作用，掌握学生探究的广度和深度；探究结束后及时分析学生探究的成果和不足并进行鼓励式的评价。学生是探究学习中的主体，应该依托教师创设的探究情境，了解自己的探究目标，积极思考探究的问题，主动参与探究合作，提出自己的探究建议，做好探究记录和总结。这就是说，探究式课堂教学不再是教师讲、学生听的传统课堂，而是师生互动、共同参与的一种教学活动形式，它要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。
（3）变化力
在这一环节上，教师应根据课堂需要，变化教育形式（信息呈现方式、练习），利用图表、字体的变化等来丰富英语教学活动；以改变教育媒体、幽默的表达风格和变化声调，来保持学生的注意。这一环节，教师应尽可能让学生在唤起注意之后保持住兴趣。
例如，在利用歌曲“Go to school”完成导入后，学生的学习兴趣已然被激发，但是此时有部分学生已经开始沉浸在自己上学经历的回忆或与其他人的讨论之中。这时，教师将School activities以Guessing game的形式让学生参与学习，学生们的注意力又迅速被吸引到了课堂中。
2.关联性策略
“ARCS学习动机模型”的第二要素是突出关联性。关联性是指要让学生知道，他们所从事的学习活动与他们是有关联的。当学生的注意力被课堂教学内容吸引后，学生们就会对所学内容感兴趣，进而会问“我们为什么要学习这些内容”、“所学内容是我感兴趣的吗”这些关联性问题，教师可以通过解决与学生相关的问题，从而让学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识相关。根据期望与价值理论，学习者的学习目标与学习内容的相关程度能够决定他们对学习内容的学习深度。因此，教师在教学设计中要尽可能地寻找教学内容和学生生活相关的内容，将教学与学生的经验相结合。
（1）明确学习目的，创设真实情境
教学目标是教学的出发点和归宿，教师要根据英语课程标准，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度综合考虑制定教学目标，确定教学目标时要有学生意识，注意到行为主体必须是学生而不是教师，教学的起点是学生的现有水平，终点是学生的潜在水平。实践证明：明确学习目的是唤起和保持学生有意注意的重要条件。明确了目标，注意就有了明确的指向和集中性。目标越明确，任务越具体，越有利于学生保持稳定的注意，它会如同磁铁一样吸引学生的注意力。在一堂课开始之前，教师可以先向学生展示本节课的学习目标，提醒学生学习的内容对目前的价值和未来的用途会产生什么样的作用和影响，激发他们对达成目标的强烈动机，使其排除外部干扰从而投入到学习中。课堂学习目标要依据学生身心发展水平和教学的实际状况客观地设定。
比如，在教授School life的阅读部分时，先将本课的学习目标——学会运用各种阅读方式读懂文章、了解英美国家中学生的学校生活、理解和掌握文中对英美国家中学生不同学校生活的描述、理解作者的个人感受和观点等，用多媒体呈现给学生。随后，教师将吴江区前三年中小学生参加暑期到英美等国交流学习的短片给学生观看，其中不乏本校高年级的学生，这时班级气氛异常活跃，学生们开始激动起来。接下来，多媒体上呈现出下一年度教育局对暑期到英美等国交流学习的文件，学生们讨论更加激烈起来，都开始畅想暑假里自己参加暑期交流学习的场景。这时教师说到：“Do you know what British/American school would be like？Do you think it is a good chance for you to learn more about English countries or English well？ If you think so，then you should achieve the learning goals in this lesson.”此时学生们已经跃跃欲试，迫不及待地要开始本节课的学习了。
（2）需要匹配，促进目标达成
需要是人的活动的基本源泉和动力，人的活动往往被某种需要驱使，需要推动有机体以一定的方式向着一定的方向进行活动，以求得自身的满足。人体所体验的需要越强烈，由它引起的活动越有力。在教学活动中，教师要有意识地驱使学生个人去行动，激发个体学习动机，使他们朝着既定的学习目标去努力，最终促进学习者达到学习目标。
例如，在教授School life的Reading部分时，教师呈现学习目标后，学生已经了解本课自己应该掌握的学习内容，需要学会用英语表达不同的学习科目，了解英美国家中学生的学校生活。教师给出两个问题：What activities does British school have every year？Can students have driving lessons in an American school？这两个问题是与英美中学生息息相关并且学生渴望知晓的，带着这些问题，学生们投入到认真、仔细的阅读中。
（3）有熟悉感，贴近学生生活
英语课堂教学设计，应该贴近学生的生活，符合学生的认知发展水平，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究，运用所学到的语言表达自己的看法，使他们体会到英语在生活中的实际应用，从而更好地激发学生的兴趣，培养其科学思维习惯和良好的探究能力。
比如，在教授School life一课中有关subjects的词汇时，运用多媒体图片课件，向学生展示课文中提及的所有科目和本校开设的所有科目。向学生提出问题：What kind of subjects do you like best？Can you learn it well？How to get good grades in your favourite subjects？针对这样的问题学生都有话可说，尤其是最后一个问题，不仅讨论的过程对学生的英语口语有好处，并且讨论出来的方法也可以使大家受益，这体现了英语学科和我们平时学习和生活的关联。
3.自信心策略
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和肯定。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，不论是在基本理念里还是在情感态度里都特别提出英语课程要关注每一个学生的情感，帮助他们建立成就感和自信心，进而达到预期的效果。Keller教授将提升信心的策略分为以下几项策略。
（1）期待成功
期待成功教育策略指出，教师应建立并保持对学生学习成就的积极期待。期待是希望人变得更加美好的一种意愿，会让人感受到信任，优秀的教师总是对学生寄予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待的基础也就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。教师对学生的期待必须是真诚的，发自内心的，并且是持续的，同时还要有具体的行动。教师可以在学生有能力、肯努力的基础上，对其成功可能性做出评估，使之对语言输出产生成功的期望，制定并完成学习计划，树立下一步切合实际的目标。
例如，在初中英语阅读教学中经常采用任务型教学方式，这种教学方式是实行分层次、递进式的教学，利用多媒体Flash的功能借鉴CD-ROM的设计，设计难度和层次不同的问题，鼓励学生通过学习任务去闯关，在完成低层次任务关卡的基础上，尝试更高层次的任务，这是一种带有挑战性的任务。实践证明，挑战性任务既能够有效地调动学生的学习积极性，同时又能够激发学生的学习动机，使学生明白能够通过自身的努力达到更高的层次，在完成难度适度的任务后，学生的自信心同时也得到了增强。
（2）学习要求与难度
维果斯基的最近发展区理论认为：只有走在现有发展水平前面的教学，才是好的教学，教学既要立足于现有的水平，又要指向学生可能的水平，这样的教学才是好的教学（如图1）。好的教学必须走在发展的前面，要让学生体验到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，感受学习英语的快乐，使他们愿学、想学、会学。因此，教师在贯彻因材施教原则时，不仅应该了解学生的实际发展水平，更应该了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，通过挖掘教材，设置问题情境，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，从而激发学生的学习动机，不断切入他们思维的最近发展区，缩短学生原有水平与学习目标之间的距离。在牛津初中英语的现有教材中，一些很好的内容由于篇幅的安排等方面的原因往往被简化。在日常教学中，立足于学生的需要和发展，可以适当增添教材的内容，重组教材，把这些隐藏的内容挖掘出来，让学生经历一个“再创造”的过程，使教材变得丰富，使教学内容“增值”。
比如，在School life的阅读部分学习了Home Economics表达科目的单词，而学生在之前已经学习了Art，PE，English，Chinese等课程的英语表达，并且他们实际接触的课程还有很多。教师可以适当拓展教材的内容，将Computer Studies，Geography，History，Science和Physics这些目前学生们正在学习的科目名称教给学生。这些知识与学生的日常学习生活密切相关，他们愿意学，也愿意记。
图1 动机模式与最近发展区
（3）归因引导
所谓归因，就是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家韦纳发现，在教学过程中，学生对学业成就高低的归因，不仅以自己考试的分数高低为基础，并且受到教师对他所取得成绩的表现给予的反馈的影响。因此，教师应该明确地意识到学生对自己成功或失败进行正确归因在决定其行为上的重要性，并且学会准确地指导学生进行积极的归因。一旦教师掌握了这一科学的方法，就能有效地影响和塑造学生的行为，使其产生积极的学习动机。
例如，某个学生非常自卑，当他成功时，教师应该引导他进行能力归因，而不是努力归因，因为在这种情况下能力归因会增强他对自己的信心。相反，如果一个学生很容易骄傲自满，在他成功时应该引导其努力归因而不是能力归因，因为能力归因会让他更骄傲，而努力归因可以避免安于现状、不思进取。
4.满足策略
学习动机依赖于学习者是否能够从学习经历中得到满足。学生在学习过程中如果获得了满足感，必将转化为进一步主动学习的动力。影响满足感的因素有：强化和反馈、内部奖励以及认知评价。
（1）强化和反馈
控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”对于教学这一系统来说，为保证取得好的教学效果，必须有相应的练习作为支持进行教学反馈。在英语阅读教学中，我们也可以通过多种方式来组织实施强化和反馈策略。在课内可以采用教师提问、随堂检测和学生独立反思等方式。在课外可以采用作业与单元检测、谈心和家访等方式。在以上反馈活动中，教师应尽可能多地使用表扬等正面性的强化和反馈，同时可以象征性地使用物质奖励来实现学生对英语知识的强化。
（2）外部奖励
在我们的平日教学中，几乎所有教师都倾向于激发学生的内在动机，但也不能忽视外部奖励的意义。心理学研究表明，外部奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。
（3）认知评价
评价是英语课程的重要组成部分，教学评价对学生学习动机的激发起着重要的作用，在教学过程中具有十分重要的意义。教师在教学中，应该通过正确的认知评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，正面促进学生综合语言运用能力的全面发展。以此为依据，建立科学的评价方式，对激发学生学习动机有着积极的作用。以牛津初中英语作业的评价为例，笔者采用了档案袋评价模式，如图2所示。
图2 档案袋模式评价表
“ARCS学习动机模型”与教学设计紧密结合，对于激发学生的智慧潜力、找到兴奋点、树立自信、获得满足、维持并强化学习英语的兴趣、营造以“学生为中心”的课堂氛围，具有重要的指导意义。
“ARCS学习动机模型”为我们提高中学生英语学习动机提供了一条有效的思路，通过教师及时的评价反馈提高学生的满意度，在潜移默化的教育中激发学生的英语学习兴趣。“ARCS学习动机模型”中注意、关联、自信、满足是一个有机的整体，它们没有主次之分。因此，在英语教学过程中我们应灵活运用该模型，以此来提高中学生的思考力、行动力，进而提高学生的综合语言素养。实践证明，在初中英语阅读教学中运用ARCS动机模型，能引起学生的注意，让课堂教学内容与学生生活实际相连接，切实增强学生的自信心，使学生获得满足感，维持并强化他们的学习动机，使学生的学习落到实处，真正实现教学的高效性。
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