第一篇：初中英语口语有效教学策略分析
一、坚持学生在英语教学中的主体地位
初中阶段是学生各方面成长与发展的关键时期，这一阶段学生的认知、学习等方面存在着一定的差异，学生的个性比较强，在英语口语教学中，教师必须尊重学生的个性差异，从学生的实际情况出发，根据学生的不同语言特点，选择合适的口语教学方法开展教学。例如性格不同的学生，他们在口语表达方面上的声音、态势是不同的，因此在英语口语教学中，如指导学生进行英语故事的讲解、英语短文的阅读等方面，教师都需要给予不同学生不同的标准，多关心和鼓励学生，对于学生的口语表达要给予尊重和鼓励，从而促进学生口语学习的信心。此外，教师还应为学生营造轻松、愉快地学习环境，开展多样化的英语口语教学活动，提高学生的学习积极性，能够积极地参与到口语学习中，鼓励学生说，给予每一位学生一定的表现机会，逐步提升学生的口语表达能力。
二、创设良好的口语情境激发学生兴趣
在初中英语口语教学中，必然会涉及到诸多的英语对话场景，为学生创设良好的口语场景对于强化学生的英语口语能力是十分重要和必要的。因此教师在英语口语教学中，应努力为学生创设良好的口语表达情境，从学生的实际生活出发，寻找学生感兴趣的内容，让学生对英语情境进行表演，在表演过程中强化学生的英语表达能力。例如在学习“Whatdoyouthinkof…?”的句型时，教师可以从自己或学生穿的新衣服上进行教学，教师可以问学生衣服怎么样，在学生对衣服进行评价时，就会被新的形容词所吸引，并且还能够在表达中了解一些课外的英语词汇。然后教师带领学生针对一些初中生不愿意穿校服的情况进行分析，让学生自由表达他们对校服的评价，并根据学生自己的意愿提出他们心目中校服应该是什么样的，这种贴近学生实际的表达情境，学生的学习兴趣会更加高涨，有助于激发学生的学习热情，强化学生的英语口语表达能力。
三、拓宽英语口语学习的渠道
在初中英语口语教学中，教师应积极为学生选择合适的英语口语学习的方法以及途径，逐步提升学生的英语口语表达能力。首先教师可以在课堂中让学生模仿原版的课本朗诵磁带，在反复多次的模仿中，了解英语表达的语音、语调。学习都是从模仿开始的，在英语口语学习中，通过模仿录音机的朗读，学生能够自然而然的掌握英语口语的表达技巧，有助于学生快速提升自己的英语口语表达能力。同时，要多鼓励学生将英语课本中的内容以及章节等进行复述，从而提高学生的口语能力。教师要指导学生对英语课文进行复述、改编等，在这一练习中强化学生的英语口语，这种教学方法需要学生对英语课文有全面深入的认识和理解，能够对英语内容进行再加工和创作，将课本中的内容用自己的语言表达出来。鼓励学生在课外活动中学习和掌握英语的俗语、谚语、歇后语等，了解英语的文化特色，使学生的英语表达更加生动、优美。
四、对学生进行科学的测试评价
在初中英语口语教学中，教师的教学评价对于学生英语口语表达能力的提升具有十分重要的促进作用。在英语口语教学中，教师应多给予学生积极鼓励的评价，防止负面的评价影响学生英语口语学习的信心。同时指导学生进行自我评价与学生之间的互评。在英语教学中，教师还应组织一定的学习测试，对学生的英语口语学习进行阶段性的教学评价，让学生认识到自己英语口语学习中的不足以及优点，并能够在今后的英语口语学习中实现更好的进步。教师也可以在测试中了解学生的学习成果，对学生进行更加有效地的指导。
五、结束语
初中教学中，英语口语教学是十分重要的内容，是学生英语学习中必须具备的技能之一，教师应提高对口语教学的重视，积极转变传统的教学理念，以学生为主体，采用多样化的教学方法，促进学生英语口语表达能力的提升。
作者：邵芳艳 单位：神农架林区下谷坪民族学校
第二篇：初中英语口语教学应用
一、利用课前的五分钟提高学生的口语水平
大量、反复的练习是提高英语口语水平的基础，但是大多数的初中班级学生数比较多，教师想要在有限的四十五分钟内组织口语练习活动，真是相当有难度，尤其是想让每一位学生都有开口说话的机会。因此，学生的英语口语表达能力太差，而且水平难以提高。针对这一情况，教师不妨将课前的五分钟利用起来，让学生们上台进行freetalk。学生们轮流“值日”，这样每位学生都能获得一个练习口语的机会。比如我在讲授牛津英语7A中Unit2Let’splaysports这节内容之前，就让一位学生在台前介绍了一下自己的体育爱好。在课下，我已经让学生们提前做好了准备。但是对于有些学生来讲，毕竟是第一次在台前用英语讲话，所以难免有些不好意思。这时，我就这样鼓励他们：Believeyourself、I'msureyoucan.并且对他进行提示：Whendoyouusuallydosports?Whatisyourfavoritesport?在我的引导鼓励下，这位学生终于开口了，虽然刚开始有些紧张，但是他说得越来越流畅：Ilikefootballbest.Atweekends，Igotoschooltoplayfootballonthefootballfield.Itcanmakemybodygetexercise，alsoIfeelrelaxed.我看着这位学生，自信的笑容浮现在他的脸上。我表扬了他，并带领同学们将最热烈的掌声送给了他。短短的几分钟时间，锻炼了学生的胆量。我相信，周而复始，定会使学生的口语能力得到提高。
二、利用英语组织教学提高学生的口语水平
榜样的作用是强大的。在课堂上，学生最好的榜样就是教师本人。教师的口语示范，是对学生最好的教育方式。学生会把教师作为自己的模仿对象，会模仿教师的语音语调，会模仿教师的说话语气。所以，教师在组织课堂的时候尽量用英语，以此来激发学生念英语、说英语的欲望。开始的时候，学生听起来可能有些难度，因为他不习惯，也听不懂。教师可以利用一些教具做提示，像图片、手势、动作、表情等等。慢慢的，学生就会越来越熟悉。只要他们能听得懂，就为自己开口说英语提供了保障。比如牛津英语7A中Unit5的Reading部分，我在课前搜集了很多关于万圣节的资料，有图片、教学挂图、多媒体课件等等。当我把图片展示给学生的时候，同时问了一个问题：Whatisthisfestival?Howdopeoplecelebrateit?即使他们听不懂，但是根据图片也能明白我的大致意思。接着我为学生们介绍了图片的内容：1.peoplewhoaredressingupandwearingmasks2.peoplewhosefacesarepainted3.pumpkinlanterns4.childrenwhoareplaying“trickortreat”5.aHalloweenparty然后我就带着学生们开始读生词：pumpkinlantern……总之，直到这堂课结束，也没有说中文。看着学生们茫然的样子，我真有些不忍。不过我明白，坚持就是胜利，只有我坚持说英语，学生的口语水平才会不断的提高。实践出真知。没有教学实践，就不能证明英语能力。在用英语组织课堂的时候，教师的坚持就是最好的教学手段。不过，教师需要注意的是，自己在说英语的时候，语调一定要准确，组织也要合理。还有语法的运用，英语的表达习惯等等，都要做到正确无误，千万不能为学生做一个错误的榜样。
三、利用第二课堂活动提高学生的口语水平
第二课堂，不受时间、人数和地点的限制，是锻炼口语能力的理想场所。它既为学生提供了自由的交流空间，又克服了内向学生的胆怯和害羞。当学生消除了心理障碍以后，心里的沉闷感、压抑感一扫而空，课外的英语交际让他们体会到了学习英语的乐趣。比如牛津英语7A中的Unit5Shopping，我在讲完之后，为了巩固所学知识和语法，锻炼学生的口语能力，我要求学生在课下做一个小小的交流活动。我了解到有些学生的活动情境是这样安排的：今天，我去商店买东西(goShopping)，让一位学生扮演售货员，另一位学生扮演顾客。“售货员”说：“CanIhelpyou?”另一位学生则回答：“Howmuchare……”然后，他们的对话就开始了。这个活动看似简单，但却是我们生活中经常遇到的情况。通过这个情景对话的练习，学生不仅掌握了日常交际用语的用法，还锻炼了学生的口语能力，让他们养成课下讲英语的好习惯。一堂课只有四十五分钟，时间毕竟是有限的，单单利用课上时间说英语是不够的，教师要多多鼓励学生在课下也要说英语。丰富多彩的第二课堂活动弥补了这一缺憾，它让学生在实际生活中巩固了英语知识，也让学生在实际交往中，提高了英语口语能力。
四、总结
总之，英语口语能力不是教出来的，而是通过锻炼练出来的。教师要利用一切可行的手段，为学生提供训练口语的机会。通过丰富多彩的教学活动，活跃英语课堂气氛，在有限的时间与空间内，提升学生的英语口语能力。
作者：李燕 单位：江苏省南京师范大学附属实验学校
第三篇：初中英语口语教学方法初探
一、缺乏必要语言环境
我国学生习惯于在单一的汉语环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有更多接触英语的机会，课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
二、教师口语水平偏低
目前不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力也是很不利的。
三、听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国许多学校教师太过功利，只注重考试直接侧重的书面表达，所以学生听英语的机会较少，这直接影响了说的训练。
四、心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实，因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”。如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要问题。笔者针对以上原因，通过二十多年来从事英语教学的实践，逐渐尝试出一些改进英语口语教学的策略与方法，对提高学生英语口语交际能力起到了较大的促进作用。
一、坚持用英语组织教学
教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”，并能提高学生学习英语的兴趣。这不但要求老师要有扎实的口语基础，还要有灵活机动的教学智慧和坚持。教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。使大部分所学的语言知识能在课堂用语的反复使用中巩固。
二、重视课文的模仿和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。但目前条件的限制，我们的很多教师本身没经历过系统、规范的训练，口语短期内不很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。教师要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。
三、在课堂上创造说英语的环境
1.课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。
每天学生轮流值日，获得均等的训练口语机会，值日生先用2－3分钟展示，内容由学生根据自己的水平自由选择，可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。值日生说完之后，给下面的同学提两个问题，以求达到共同提高的目的。
2.以小组为学习单位，互相帮助，共同提高。
每个学习小组4—6人，按学生的英语成绩进行合理组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话练习、课本剧表演、问题讨论等等，争取使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。
3.教师鼓励学生大胆展现自己，并注意纠错的艺术。
提高学生英语口语水平的最大障碍在于:中学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲英语。对一些基础较差或胆小的学生，老师应付出更多的关爱和鼓励，要多鼓励，少批评。
4.增设口语测试，促进全面提高。
既然学生把考试看做指挥棒，根据考试内容选择学习内容，那么教师就可以充分利用自己能够挥动的“指挥棒”，在单元、期中、期末对学生加入口语测试，这样既能促使老师改善教学方法，提高教学质量，又能对学生形成适当的压力与动力。正是这种压力和动力，能在思想上与实践上对英语口试加以重视，对学生运用英语进行交际能力的提高起到推动作用。
四、总结
古语有云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，拨开水面，月还深。”教学没有永恒的标准，只要用得其法，就能透现其永恒的生命力。培养学生的口语能力非一日之功，教师要不断为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践。不断优化英语口语教学的方法和策略，用科学的教学理论为英语口语教学导航。学生的口语交际能力就会得到提高。只有这样，孩子们才能真正地“学进去，讲出来”。
作者：韩玉兰 单位：山东省郓城县郭屯镇初级中学
第四篇：初中英语口语教学策略及有效性探究
一、英语口语教学意义分析
随着社会的不断发展，英语口语表达能力逐渐成了判断学生英语知识含量的新标准，因而英语教师在开展实际教学的过程中应对此给予高度重视，即应根据英语口语教学现状优化英语口语课堂教学策略，进而提高学生学习积极性，促使学生主动参与到教学活动中来，最终提高自身学习质量。首先，由于初中生的英语口语能力对其在实践活动中交际能力的影响尚且十分有限，因而在开展实际教学的过程中，教师应采取相应的措施降低学生参与口语活动的门槛，提高学生参与英语口语活动的兴趣，进而促使学生能从中提高自身英语交际能力和课堂实践能力。其次，由于社会在发展的过程中对交际型英语人才的需求逐渐扩大，因而初中英语教师在开展实际教学的过程中应优化自身教学策略。
二、英语口语教学策略的分析
（一）采取赏识教育方法
为了优化英语课堂教学氛围，提高初中生英语口语交际能力，要求教师在开展实际教学的过程中应采取赏识教育方法，即应给予学生更多的肯定和鼓励，当学生在学习中遇到困境时应及时对其给予引导和帮助，从而促使学生提高自信心，且由此加强英语口语说写练习，最终提高自身英语口语表达能力。另外，为了更好地把握学生的心理，要求教师在开展实际教学的过程中应多与学生进行交流、沟通，从而更为清晰地了解学生对英语口语的掌握情况，最终根据学生掌握的情况，鼓励其不断加强自身口语表达的薄弱之处，提高自身整体英语口语水平。
（二）调节英语课堂教学气氛
调节英语课堂教学气氛也是英语口语教学策略之一，对此，可以从以下几个方面入手：第一，教师在开展实际教学的过程中首先应提高自身英语口语表达能力，进而在课堂教学中采取全程无汉语的教学策略，为学生营造一个良好的学习氛围，促使其在此环境中能主动用英语与老师进行交流，最终提高自身英语表达能力。第二，教师应改变原有的教学方法，利用现代化的多媒体教学软件等为学生营造良好的英语学习语境，促使学生在良好环境的熏陶下能主动加强自身英语口语能力的锻炼，从而提高自身英语口语水平。第三，在课堂教学的过程中为了更好地提高学生英语口语表达能力，要求教师在课堂教学过程中应经常安排学生以小组合作的形式用英语进行沟通和交流，进而促使学生在愉快的学习氛围中逐渐提高自身英语表达能力。
（三）增加学生演练机会
在传统的初中英语口语教学中，学生往往缺乏足够的演练机会，从而导致学生在学习的过程中逐渐凸显出害怕说英语的现象，严重影响了其英语学习的整体质量。对于此，要求教师在开展英语口语教学的过程中应不断完善自身的英语教学策略，提供给学生更多英语演练的机会，最终促使学生在表演英语的过程中能不断提高自身说英语的能力。例如，教师在开展英语口语教学的过程中为了提供给学生更多演练机会，可根据课堂教学内容设置groupwork环节，并根据学生英语掌握情况将其分成几个水平相当的小组，首先提供操练的支架，降低操练难度和打消学生的学习焦虑，然后安排其就本单元学习的有关话题展开讨论，最终促使学生在与同学进行讨论的期间敢于用所学的目标语言来表达自己的观点，并且获得更多的英语学习的自信。
三、初中英语口语教学有效性分析
经过大量实践调查表明，初中英语教师传统的课堂教学方法过于单调，课堂往往是教师的“一言堂”，学生沦为纯粹的听众，使得学生在课堂学习的过程中形成十分消极的学习态度，最终严重影响其英语口语学习兴趣。另外，由于传统教学课堂气氛较为枯燥，致使学生不愿意主动参与到课堂教学活动中去，使得学生由于缺乏互动而逐渐表现出英语口语水平较低的现象，甚至出现聋哑英语或者高分低能的现象。在此背景下，迫切要求教师优化自身教学策略，使学生能在良好的学习环境中加强自身英语口语练习频率和质量，最终提高自身英语水平。英语口语教学策略的优化是课堂改革中的发展目标，因而教师在开展实际教学的过程中应给予其高度的重视，并应采取相应措施提升初中英语口语教学的有效性，促使学生在良好的学习环境中不仅能提高自身说英语的能力，同时亦可提高自身英语交际能力，且最终促使学生在进入到社会后可利用自身交际能力，快速融入社会生活中去。
四、结束语
近年来，随着社会的不断发展，对交际型英语人才的需求越来越大，在此背景下，要求初中英语教师在开展实际教学的过程中应优化自身教学策略，为学生营造一个良好的学习环境，使其在此环境中能不断提高自身英语口语水平和英语交际能力，最终成为一名能够满足新形势下社会需求的英语交际人才。另外，教师在开展教学的过程中应发挥自身引导作用，为学生树立一个良好的榜样，且最终帮助学生切实提升英语口语水平。
作者：尹君 单位：浙江省义乌市群星外国语学校
第五篇：初中英语口语教学困难及对策探析
1.培养学生兴趣
在大多初中学校，英语的水平往往只能从书面上的成绩单来体现。但对于一门语言学科而言，成绩单并不能说明学生学习英语的水平。这样的教育让学生只注重成绩，最终失去了想要开口用英语表达的兴趣和信心。培养学生说英语的兴趣这个是至关重要的。
1.1开展相关的活动
教师可以通过开展英语口语类的活动来让学生爱上“说英语”。例如举办英语口语比赛，排练剧本，看国外片，学习英语歌曲等等，这些活动都有例如带动学生的英语口语表达的意愿。只有让学生愿意开口说之后，才能更好地学习英语。
1.2成立英语角
在学校举办英语角，一部分学生带动另一部分学生。让英语角变成学校学习英语的交流平台，丰富学生的课外生活。
2.营造良好的语言环境
任何一门语言学科的学习都离不开语言环境，这也正是国内学生学习英语时所缺失的关键部分。英语的学习首先要重视语言环境的创设。传统意义上的教学忽略了这一部分。使得学生想说却无奈于没人与他们交流。久而久之，语言被论为提高学习成绩的工具，而不是交流的工具。故教师在英语教育教学时更应该注重学生英语环境的培养。以第五单元为例。这节课中提到了购物的部分。引导学生说出服务员的用语CanIhelpyou?及回答Yes,please.Iwant...。重点句型Hereyouare.询问价格，单数时用Howmuchisit?复数时用Howmucharethey?同意购买单数时用I’lltakeit.复数时用I’lltakethem.临走时说Thankyou.回答You’rewelcome.让学生根据黑板图片结对练习购物的对话，再找几组学生到黑板前表演，表演好的学生给奖品鼓励。为了更好地巩固学生对购物对话的掌握，让学生两人一组将购物的对话写下来，并练习表演。通过反复的口语练习和编写对话的过程，让学生真正地利用英语来开流。这样的方式与生活日常也是紧密相关的。加强多媒体的使用，通过图片、动画、音乐和对话创设情境，让学生置身于英语世界，并深入角色，激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围，在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等，让学生耳濡目染，逐渐形成英语语感，促进英语口语的学习。
3.注重课后学生口语练习
对于初中生来说，英语学习时间大部分都是来自于课堂，来自于教师。于教师而言，如何让学生将口语水平提高也是难点。课后的巩固时间和联系时间却让教师和学生忽视。学习效果的最大化，并不仅仅在于课堂的四十五分钟。更在于课外学生的练习。教师可以通过布置课外作业。例如给出一个简单话剧排演作业。让学生拿到英语剧本。学生拿到英语剧本后，首先要自主地熟悉剧本，这样学生将自主完成翻译和学习此段剧本的任务。其次，学生们通过剧本中的人物来分配角色。根据分配到的角色来联系。排练话剧的优点是让学生将文字上的英语用表演的方式表达出来。这样才能真正地投入角色，也让学生在口语表达中找到好的方式。学生排练好后，在上台表演出来。在舞台上，在众人面前开口说英语，这也锻炼了学生的胆量，让他们多了在公共场合开口说英语的经验。对于学生是一次很好的展示自我、表现自我的过程。表演完后，由投票产生优胜者。学生通过准备—排练———表演的这一过程中，既享受了英语口语带来的乐趣，也让自身得到了锻炼和提高。
4.总结
学生英语口语交际能力的培养已成为每个教师的首要任务。教师和学校首先应做到多开展英语活动，营造良好的英语学习氛围和注重课后学生的口语练习。这样才能帮助学生更好地培养成社会所需型人才而不是一个只知道拿高分的机器。教师的尽心培养，一定能提高学生英语口语表达能力，促动学生听说读写全面发展。
作者：何春玲 单位：山东省滕州市滕东中学
第六篇：初中生英语口语表达能力教学策略
一、提高初中英语口语教学重视度
在应试教育背景下的初中英语课堂，书面表达能力获得了极高的关注度，因为它关系着英语考试成绩的好坏。英语口语的表达能力测试并不在考试范围内，故而大多数教师、学生以及家长都不怎么关注口语表达能力的培养。要想提高初中生英语口语表达能力，优化相关教学，首先必须提高重视度。这是提高初中生英语口语表达能力的前提。相关教育部门要积极采取相应的改革措施，优化初中英语教育体制，建立新型科学英语教育价值观。其次，教师要摒弃传统的输入法教学方式，不能只是为了完成教学目标，赶教学进度，应付英语考试，只注重学生笔试能力的培养，忽视英语口语表达能力的培养。要做到两者兼顾，在教学书面知识的同时，强化对英语口语表达能力的训练，这样才能使初中生的英语水平得到全方位的健康发展。此外，教师在加强初中生口语表达能力训练时，要注意灵活教学。例如在在设计初中英语教学内容时，可采用多媒体教学的方式来辅助教学。
二、营造良好的英语口语交流环境
良好的口语交流环境对提高初中生英语口语应用能力的帮助是极大的。拥有良好学习氛围与和谐师生关系的课堂相对于其他普通教学课堂教学效果而言更为高效。兴趣是初中生接触英语口语的动力，对初中生学习英语口语有着非常大的帮助。所以，教师要时刻注意营造良好的口语交流环境，潜移默化地运用多种有效手段，以激发初中生用英语口语交流的兴趣。由于平时只注重书面表达能力的培养，许多初中生羞于用英语口语表达交流，怕出错，被人笑话。教师认识到这一点，就需要积极在课堂上营造欢快、愉悦、和谐的口语交流气氛，并做好带头作用，主动用英语口语与学生交流，从而激发学生的口语交流兴趣，让学生愿意开口。教师可播放一些与教学内容相关的图片、视频、PPT等多媒体教材，让学生跟着视频中的人物学习口语。这样的教学方式能激发学生的兴趣，让他们愿意用英语口语表达。光靠教师的课堂授课，学生很难感受到口语语言交流的魅力。但是用多媒体视频播放这一经典桥段，学生就可以跟着视频中的人学说地道的英语口语。可见，良好的口语交流环境对激发初中生英语口语交流能力非常重要。
三、丰富初中英语口语交流活动
首先，教师要在自身的授课方式上做出一些改变，将传统的中文教学改为全英文教学，减少中文对学生英语口语交流的干扰，从而降低对中文的依赖。其次，教师要丰富以英语口语交流为主的课外活动，如英语口语比赛、英语话剧表演、英语故事会等，为学生创造更多英语口语交流的机会和环境，帮助他们摆脱自卑害羞心理，热情畅快地使用英语口语表达和交流自己的观点。
四、总结
优化初中生英语口语表达能力的教学具有重要意义。提高对英语口语教学的重视度，营造良好的环境，激发学生对英语口语交流的兴趣，改变教育方式，丰富课外口语交流活动，这些都能为初中生创造更多的英语口语使用机会，提高学生对英语学习的自信心，从而促进英语学习的全面健康发展。
作者：姜晨 单位：江苏省东台市东台镇四灶中学
第七篇：初中英语口语教学探析
一、营造英语口语学习氛围，激发学生的学习兴趣
英语课堂本来就是活跃开放的课堂，在上课时必须营造说话氛围，激发学生的说话欲望。英语对初学的学生而言是新鲜事物，学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力营造说话氛围，消除学生怕说错、怕说不好的顾虑，保护好他们说话的欲望，那么在培养学生的英语口语表达能力方面，我们就迈向成功。举个例子来说，针对一些最基本的日常用语，我们可以精心准备SaladEnglish让学生观看，育学寓乐，把一些简单的日常用语落实下去，Hello，Hi，Bye.Thankyou.I’msorry.Howareyou？Fine，thankyou.Howdoyoudo？……另外，平时和学生相处，我们注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成为他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下。
二、组织丰富多彩的有戏活动，提升学生的英语口语水平
毫无疑问，组织丰富多彩的游戏活动，可以帮助学生提高语言交际能力，提高英语口语水平。参与各式各样的游戏活动，有利于展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言学习和现实生活联系起来，让学生投入到广泛的交际活动中学习英语，提高语言交际能力。具体来说，可以给学生布置口语作业，让同学们利用课余时间围绕一定的话题如同学的住址、生日、父母的职业、家乡的调查等进行对话，并适当做一些记录。由小组中选派一个同学汇报记录，并及时给予评价。既节约课堂时间，又让同学得到口语交际能力的锻炼。另外，举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、故事会、辩论赛、英语晚会等活动，给学生展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高口语运用能力。
三、课堂中多种问答方式，提高学生英语口语能力
外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。诱发学生展开想象和提出问题。在探究英语教材时，要注重与实际生活相关的重点话题，多为学生提供情景和口语语境，使学生尽可能多地联系英语口语。
四、课堂内外结合，促进学生英语口语能力的提高
长期以来，教师多注重的是营造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的口语能力很难较好发展。教师应该在课堂内外为学生营造良好的英语氛围，如有效运用多媒体教学、开辟英语活动周、英语角、英语广播等。同时，可尽量活化教材，开展各种趣味活动。在多种多样的活动中，学生提台词、编动作、借道具，相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与，美育得以有机渗透，英语交际氛围给予自然营造。除了开展以上口语实践活动，我们可以给学生举办英美习俗、文化差异等专题讲座，学生听得投入就“Whattodo”询问老师或开展小组活动。类似口语活动的开展，学生听说能力得到培养的同时，生活经验得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，不要挫伤学生的学习积极性。
五、建立学生学习英语口语的自信心，促进学生英语口语能力的提高
在口语教学过程中，一直以来我们感受更深的是失败。因此，我们认为要把口语水平提高，树立学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我们对不同学生提出不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。应该指出的是，英语口语教学的未来将会任重而道远。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含成功与希望，关键是老师要循循善诱，学生要持之以恒。
六、采用多种方式，引导学生多说英语
坚持在日常课堂教学中培养学生的英语口语能力。充分利用好每次早读课的时间，让学生多听、多模仿地道、标准的录音材料，培养学生良好的朗读习惯。同时，可根据学生的学习程度，选择一些难易程度适中、原汁原味的小短文，让学生多背诵，增强语感。这不但能对进一步开口自由说英语有帮助，而且为学生将来的写作打下良好的基础。在刚开始上课前，学生还没有进入上课的状态，让学生做一次演讲或简单的报告可以吸引学生的注意力，并培养学生开口说英语的积极性。我们可根据学生的学习程度，采用多种方式，或经常变换方式，以激发学生的学习兴趣，引导学生开口说英语。在初学英语的阶段，学生的英语程度不够高时，可根据学生所学内容，设计一些浅显的话题，给出一些问题和关键词，让学生两人一组进行对话。然后，鼓励他们逐组进行表演。并及时给予褒奖和鼓励。另外，可以话题方式进行自由发言。每堂课以一定的顺序指定一名学生做值日生报告。询问一些诸如“Iseverybodyheretoday？What’stheweatherliketoday？”等简单的问题。刚开始由学生自选话题进行演讲，也可以在课堂上，对同学就所演讲的内容进行发问。接下来，我们可选择为中学生所熟悉的话题或者是给出一些图片或相片，在课前几分钟告知值日生，让他们做短暂的准备，然后在课堂上进行演讲。及时给予简短评价，并记载作为学生的平时口语测试成绩。实践证明，学生对参与此项活动的积极性很高，每次下课以后总是非常关心自己的评分。到后来，学生自发收集各种各样的话题或上网下载一些有用的图片等资料组织和参与这项活动。学生的学习兴趣激发起来，而且在这样的口语训练活动中，大家的口语能力得到很大的提高。不难发现，培养学生说英语的能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。当然，要提高学生的口语水平，必须充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、体验，培养他们自主练习口语的意识。为学生营造和谐、愉悦的口语交际氛围，让他们从“让我说”转变为“我要说”。
七、总结
总之，英语口语能力非一朝一夕就能提高，它需要坚持不懈地训练，才能在会话中充分表现出来。以后我们还得将继续努力学习有关知识，钻研教材，提高教学水平。突出英语口语教学的作用与地位，找准存在问题和提出解决问题的对策，促进英语教学质量的提高。英语教师深入地对英语口语教学进行探讨和研究，一定会在英语教学中取得更丰硕的成果。
作者：江仁秀 单位：重庆市涪陵第十四中学
第八篇：高效初中英语口语课堂研究
一、限时讲授，给予空间分类引导
限时讲授，从字面上并不难理解，就是缩减教师的讲授时间。当然，这并不意味着教师可以草草而过，把课堂时间放由学生自行安排。在英语课堂中坚持限时讲授的教学原则，能够给学生更大的创造空间，充分发挥他们在学习中的主体地位。但是不容忽视的是，教师在精心备课，限时讲授的同时，还要有意识地引导学生以空间分类的思维方式科学合理地利用这些“腾出来”的宝贵时间，在快乐活动的同时，获得成功的学习体验。以译林版初中英语7BProject1Atouristguide中回顾1-4单元所学知识点为目标的综合实践活动为例。该活动要求学生能够利用所学语言点用英语制作并应用旅游指南手册。这个综合实践活动的内容以回顾为主，强调学生们的动手实践能力。因此，在实际教学过程中，笔者有意识地压缩了课堂讲授的时间，尝试以抛砖引玉的方式利用问题引发并指导学生们的自主实践。在问题情境中，笔者设计了两个大问题：A:Whatdoyoutakewithyouwhenyougoonatrip?Whatarenecessary（必要的）?B:Whatdoesatouristguideinclude（包括）?Howtomakeatouristguide?在这两个问题的指导下，学生们迅速进入状态，展开了激烈的讨论。同时，为了使该活动更具挑战性，笔者还设计了自我评价表和小组评价表，通过学生自评与互评的方式，促进他们的口语实践练习。
二、合作学习，竞争协作多样促学
初中生有着很强的同伴意识。处于青春期的他们重视友谊，渴望陪伴，喜欢合作。因此，在这个时期，开展以小组为单位的合作学习活动，不仅满足了他们的心理需求，增强了他们的活动兴趣，而且有利于培养他们的团队协作意识，能够以同伴群体的力量约束他们的学习行为，在竞争与协作中促进他们的英语学习，切实提高了口语课堂的有效性。以教学译林版初中英语7BUnit4Findingyourway这一课为例。在口语实践环节，笔者设计了名为“Find⁃ingway”的小组竞赛。在这个活动中，笔者将学生们分成几个小组，利用多媒体课件呈现一幅小地图，并给出制定目的地，要求学生以小组为单位，从始发点开始，为教师指点迷津，找出到达制定目的地的路线，并用英语表达出来。在这个小组竞赛的抢答中，学生们表现得特别积极。小组成员们立马齐心合力收集资料，整理表达，举手抢答，互帮互助，互为补充。原本有些被动的口语练习备受欢迎，大家都积极地参与其中。
三、踊跃展示，搭台唱戏实践应用
初中生的心理自我逐渐成熟，他们有着张扬的个性和独立的自我意识，渴望通过自身的实践与创造秀出别具一格的青春风采。在这个阶段，个性展示既是他们的发展需求，也是我们的教学期待，因此，在高效的口语课堂中，教师要竭力为学生创设实践应用的活动平台，有效激发学生的参与意识，让学生踊跃地加入到口语活动中。同时，还要利用多元化的展示平台让学生们的踊跃展示成为常态。以教学译林版初中英语8BProject2Areportoncharity这一综合实践活动为例。笔者认为这个综合实践要求学生以“report”的形式开展探究活动，对学生的口语表达正是一个绝好的挑战机会。因此，在教学实践中，笔者积极为学生们“搭台”，鼓励他们以小组为单位，开展“report”的前期准备工作，引导他们根据多媒体课件提出的问题指南收集材料，并进行小组讨论。在课后，通过网络平台，寻找更多资料，并发起问卷，撰写小组报告，并利用班会课时间召开主题班会，由学生自行发起“report”的showtime，并通过点赞的方式，选出最佳慈善小组，为他们颁发自制的公益勋章。通过这样的展示平台，学生的参与度有了明显提高。即便是平时对英语很是“感冒”的学生，也积极加入到小组的信息采集中，积极发挥自己在网络资源收集中的优势，从而使口语交际能力的锻炼在活动中水到渠成。
四、总结
总之，口语是学生日常交际的有力武器。高效的口语课堂教学，能够有效地培养学生的英语素养，发展学生的语用能力，促进学生的语言创造能力，绿色、节能又可持续。初中是学生语言表达和思维能力发展的转型阶段。在这个时期，教师要为学生提供更多说的机会，鼓励他们大胆地表达，把课堂的话语权真正地交还给学生，实现口语教学的低碳高效。
作者：邱丽华 单位：江苏省南通市通州区金郊初中
