第一篇：初中英语口语教学活动解析
【内容摘要】
随着新课改的改革，对于现在的英语教育的模式进行了非常大的改变。因为现在社会的进步，经济的发展，对于教育的要求已经越来越严格。传统的教育模式已经不能很好地适应现在的教育需求了。英语已经渐渐的离不开人们的生活了，对于英语水平的要求也在不断地提升。所以对于英语的教育已经越来越受到学校的重视了。初中英语教育是我国现在的应试开始的重要阶段，所以对于初中的英语教育要越来越创新。
【关键词】
初中英语；课堂对话；教学活动；组织实施
针对现在的新课改的规定，必须推进教学活动。现在的教学活动已经成为的学校的课堂教育的重要组成部分。英语课堂上的对话教学已经成为了英语教育的重要组成部分。对于学生会的英语知识、熟悉英语的口语技能、以及英语的实际应用都有非常大的促进作用。现在英语课堂对话教学活动已经越来越受到学生与家长的欢迎，也适应现在的教育改革的方针政策。本文针对初中英语课堂对话教学活动的组织与实施进行了详细的分析。
一、现在的课堂教学活动的问题
初中的英语教学状态是一种比较活跃的状态，相对应的在进行课堂对话教学活动中，需要大量的语言基础与实践，加强交流才能促进英语交流能力的提升。但是由于受传统的教育模式的影响，很多的教学活动受到限制，教学活动对于教师的执行来说具有一定的难度。所以，在进行英语课堂对话活动中总会出现一些问题。
1.在英语课堂教学活动中对于英语的教学缺少语言的组织利用
现在的英语课堂教学中，在进行课堂设计时，只重视教学内容的设计，对于英语语言的的设计比较少。并且与教学无关的英语知识很少会出现在英语教学活动中，还有很多的教学设计偏离了教学的方案，不符合教学的中心。
2.对于英语活动的设计只关注教材而忽落了学生的思想
受到传统的教育模式的影响，很多教师在进行英语活动设计时，只关注教材的内容，而忽落了学生的思想。对学生的实际的英语能力以及生活的经验等都没有进行关注，活动的设计远离学生的实际生活。
3.对于课堂活动的设计只关注教学课件，但对于效果并不重视
很多的英语教师在进行教学课件的设计时，只是片面的追求课件的美观，但是对于教学的效果却不够重视，有的教学课件的教学效果非常的不明显。
二、改善现在的课堂对话活动的有效措施
课堂活动的有效进行不仅可以促进学生的英语学习，还可以促进英语的口语能力以及英语的交际能力，英语课堂对话教学活动的组织与实施是英语教学的中心重点。对于学生的以后的英语学习以及交际能力和综合能力都有很大的作用。
1.明确的设计教学的目标，掌握好教学的关键点
明确的教学目标，适当的教学关键点对于吸引学生的学习兴趣具有很大的作用，只有明确教学的目标才能适当的进行教学设计，掌握教学的关键点就可以顺利的开展教学的活动。例如：在人教版的英语教学中，教师设计了一堂关于《点菜》的教学设计。活动的名称：点菜；教学的目标：让学生的掌握有关用餐的英语句型，在餐厅点菜。可以通过游戏的形式进行英语的学习，激发学生的学习兴趣，并且可以做到学以致用。掌握英语的语言技能：Listeningandspeaking；掌握这节课的关键点：食物的名称和价格的表达方法。rice，hot，dog，hamburger，fish，beef，soup，noodle，coffee，pear，apple，watermelon……；句型：Whatwouldyoulike?Ilikesomemilk...掌握开展词语句型；CanIhelpyou?Howmuchisit?Itis...Howmucharethey...将学生进行分组，然后进行活动的讨论，利用课件的形式将知识点展现出来，引导学生进行学习。
2.激发学生的学习兴趣，将课堂的知识进行总结，设计成知识点进行展示
英语中有一句谚语：Educationmustbefun.不知学生们知不知道。辛莱曾说过：好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。兴趣是学生的学习的推动力，只有很好的激发学生的学习兴趣，才能促进学生的英语学习。所以在进行英语课堂活动教育是一定要对学生进行英语知识点的兴趣激发，引起学生的好奇，就会让学生主动地进行学习。设计较好的教学活动吸引学生的进行学习，将教学的内容精彩的展现在学生的面前，顺利的将学生引入到设计的活动情境中，让学生不自觉的进行知识的学习。
3.设计的活动内容要符合学生的实际生活，开发学生的语言组织能力
不管任何的教学活动都要以学生的实际生活为出发点，只有贴合学生的实际生活，才能很好地让学生融入进去。若是教学的内容都是学生接触不到的内容，会让学生感到非常的陌生，不利于学生的知识点的掌握，以及学生根本就不知道该从何入手，会让学生感到茫然。在进行教学活动设计的过程中，每一个知识点以及环节都要进行详细的斟酌，不仅也让学生的学习，更要让学生掌握英语的综合运用。
结束语
教学的效果与有效性是教学的重点与中心，教学活动的有效性直接影响到教学效率的改善，充分的运用好英语教学活动的设计，促进学生的英语学习能力，适应现在的经济发展与社会进步。充分的改善英语教学的传统的经济模式，引进新的教学模式进行英语的教育。
作者：王娟 单位：四川省攀枝花市米易县米易第一初级中学校
第二篇：初中英语口语任务型教学法应用
［摘要］
新课标强调，培养学生的“听说读写”能力并举，特别是要重视培养学生实际使用英语交际的能力，即要突出学生口头交际能力。在英语口语教学中运用任务型教学法能有效提升学生的英语口语能力。
［关键词］
初中英语；口语教学；任务型教学法
任务型教学法，是一种“在做中学、在学中做”的新兴教学模式，其充分尊重学生的学习主体地位，有利于提升学生的语言应用能力。将任务型教学法应用到初中英语口语教学中，能帮助学生增强语言感悟力，快速提升英语口语交际能力，更有助于提高英语教学效率。
一、科学设计任务
在运用任务型教学法组织教学活动时，任务设计环节显得十分重要。在实际的设计任务的过程中，教师应确保所设计的任务和教学目标完全一致，应确保任务的真实性、趣味性与可操作性，并且还应以教学内容为中心多方面、多层次地设计任务。比如，在学习牛津版初中英语七年级上册Unit5Goingshopping一课时，教师就可用任务型教学法组织教学活动。教师可事先布置学生准备一些文具盒、词典、钱包、卡片、CD等小东西。在实际教学中，在学生掌握生词的基础上，将学生两两分组，让他们商讨怎样买卖手中的小物品，如何用英语口语完成交易任务。然后，教师可引导学生进行角色扮演，一个学生扮演顾客，另一个扮演售货员。这样的任务设计条理清晰，比较容易让学生接受，极易激发他们参与任务的积极性。由于该任务具有生动性、趣味性、真实性的特点，因此学生在完成任务的过程中，不仅可高效掌握教学内容，而且还有利于他们英语口语应用能力的快速提升。
二、有效执行任务
在实际教学中，教师应提前告知学生本节课的口语交际任务是什么，让学生在上课之前通过协作分析、共同商讨、查阅资料等方式分享与收集尽可能多的相关信息。其实学生的这个准备过程也是自主思考、自我学习、协作学习的过程。在新课改背景下，教师是教学活动的组织者与引导者，也应积极参与到学生的准备工作中，针对学生遇到的问题与困惑给予其恰当的引导与点拨，与学生共同商讨执行任务时可能会用到的语法知识与句型，并对学生的口语练习活动进行必要的指导与评价，尽可能保证学生始终在和谐、愉悦的环境中高质量完成任务。比如，在执行牛津版初中英语七年级上册Unit5Goingshopping的英语口语教学任务时，教师应在教室中来回走动对学生的训练情况进行巡视，假如学生在完成口语训练任务的过程中交流活动无法继续进行，英语教师应及时对学生进行引导与提示，确保整个交际任务能高质量完成。比如一个“售货员”说：“Wel－come．WhatcanIdoforyou？”“顾客”手拿文具盒，却不知道该怎么用英语回答“售货员”。在这种情况下，教师应及时而自然地走过去对“售货员”说：“Iamhisfriend．Hewantstobuyapencilboxforagoodfriendasabirth－daypresent．”为了鼓励“顾客”大胆进行英语口语交际，教师应微笑着放慢语速重复：“Hewantstobuyapencilboxforagoodfriendasabirthdaypresent．”尽可能帮助学生快速掌握这一句子，并促使其较为顺利地完成交际任务。
三、合理评价任务
在初中英语口语教学中，学生完成口语训练任务之后，教师应通过多主体评价，使得学生能对自己的口语训练任务完成情况有更清晰的了解，从而明白自己的优点与缺点，进而在以后的学习中可更有针对性地进行学习。在评价中，教师还应引导学生总结口语训练的方法与经验，并且还应依据学生完成任务的实际情况反思自己设计的教学任务及教学方法，从而不断提高自身的综合素质与业务能力。并且，为了激发学生以更大的热情投入到以后的任务型口语教学活动中去，教师还应有代表性地对学生在执行任务中的表现表示出赞赏与肯定，这就需要教师具备较强的观察能力，能借助学生的具体行为从其学习态度、学习能力、学习方法等方面对其表示出肯定与在乎的态度，不吝惜语言地对态度端正、学习效果好的学生进行表扬，并树立学习楷模，鼓励大家向楷模学习。比如，在学生执行任务的过程中，教师听到学生小丽流畅、标准地用“IwanttobuyhimaCD．Helikeslisteningtomusicverymuch．”回答了同学的提问，教师就可以此作为评价小丽的依据，对其进行肯定性评价，并趁机提醒其他同学在英语口语训练中一定要注意发音问题。通过任务评价环节，教师应让每个学生都能享受到成功的喜悦，并且还能明白自己的不足之处，从而为其指出明确的努力方向，使得他们都能在以后的学习中信心百倍而又目标明确地进行英语口语学习。
总之，任务型教学法重视英语的交际功能，强调学生认识方式与语句结构的重要性，有利于学生在应用中学习、在学习中应用，有助于教学实效的大幅提升。因此，初中英语教师应积极将任务型教学法引入口语交际教学活动中，并通过科学设计任务、有效执行任务、合理评价任务三个环节充分发挥其积极作用，最终促进学生英语口语能力及英语素养的提升。
作者：范小虎 单位：江苏海安县白甸镇初级中学
第三篇：初中英语口语教学有效性策略
摘要：
多样化教学模式的开发和创设，致力于提高现阶段初中英语口语教学的有效性，并在此基础上培养学生对英语学习的热爱和兴趣。以初中英语新课程口语教学的有效提高为研究对象，就其途径与策略进行探讨分析，具有一定的教学参考价值。
关键词：
初中英语；课堂教学；口语教学；有效性；途径；策略
初中阶段是学生对英语进行专业化、针对性、系统性学习的关键阶段，对学生英语综合学习能力的提高和培养至关重要。口语教学是英语教学的核心内容，学生英语口语表达能力的高低与学生英语学习水平的整体提高息息相关。
一、更新陈旧教学观念，提高英语口语教学水平
陈旧的教育教学观念在很大程度上影响了英语口语教学的有效提高，因此，口语教学实践水平的提高应该将认知观念的改变和思想理念的更新作为出发点。英语作为一门独立学科进行学习，其口语表达教学不仅仅体现在对英语文本的反复多次的机械朗读、背诵，更重要的是将英语单词、短语、句型、时态融合于语言艺术表达中，通过严谨而灵活的思路将语言符号转化为由内而外的个性化表现形式。这一能力的体现对学生的自主思考能力、语言组织能力、英语知识提取能力等多方面都提出了更高的要求和标准。只有从学校领导、相关管理层、英语教师以及学生自身深刻地认识到英语口语的重要性和必要性，才能在行动实践上提供强有力的保障。例如，学校可以为英语教师提供更多有关口语教学外出学习交流的机会，汲取和掌握新知识、新理念。
二、以教材文本为基础，巧用多媒体创设情境化教学模式
多媒体技术在人们的日常生活中扮演着越来越不可替代的角色，而多媒体技术在初中英语新课程口语教学的应用中同样收获了良好的效果和评价。通过多媒体技术，可以为学生创设情境化教学模式，让学生在真实的生活化体验中去学习英语，提高自身英语口语表达积极性。例如，学习Doyoulikebananas？这一内容时，教师可以为学生精心设计教学课件，以课件投影的形式为学生呈现一些水果图片，如“apples”“bananas”“watermelon”“lemon”“peach”“pineapple”“orange”等，让学生沉浸在美好的视觉享受中；随后，教师可以通过“Doyoulike...？”“WhatisthisinEnglish？”“Whatarethese？”这三个基本句型进行教学引导，学生根据自己的喜恶与英语教师进行简单问答互动；随后，教师可以将学生分成4个学习小组，安排小组学习任务：（1）以“询问对方喜恶”为话题，角色扮演进行口语对话。（2）在情境对话的基础上对句型的多样化进行探究学习，如进一步衍生句型“Whatfooddoyoulikeexceptbananas？”“Whatkindoffruitdoyoulike？”等，学生积极参与到小组活动中，利用已掌握的单词和短语进行沟通。在宽松、自由的交流氛围中，学生的口语表达能力自然提升。
三、开发多元教学思维，用听力教学提高口语表达能力
教学思维是教师进行教学活动组织的思想核心和灵魂，也是英语口语教学提高的关键。多元化、多层次、多维度的教学思维体现在多样化教学形式的开展中。英语口语教学有效性的提高，可以通过加强英语听力教学进行。如，重视教材中的英语听力板块、聆听英语歌曲、观看英语电影等途径。妙趣横生的听力教学可以激发学生英语学习的主观能动性，激发学生英语口语表达的热情。例如，教师可以安排学生在多媒体教室观看英语视频短片，如，学习“Whenisyourbirthday？”这一内容时，可以观看与“birthday”题材相关的英文电影，进而让学生围绕视频主题进行口语对话训练。另外，还可以为学生播放优雅的英文歌曲，如“MyHeartwillGoon”等，陶冶学生情操的同时，提高学生的英语听、说能力。
四、创办课外实践活动，为学生创造良好的语言学习环境
在学校教育中，为学生营造一个良好的语言学习氛围尤为重要。学生置身于英语学习的大环境中，利用英语进行相互沟通、交流，将英语学习融于生活的各个方面，有利于提高英语口语的流畅性，并使学生感受到英语口语交流带来的乐趣和实践意义。英语教师可以为学生举办一些趣味性的英语口语活动，丰富学生的情感表达，对英语口语表达能力的提高大有裨益。如，举办以下活动：“英语演讲小能手”“英语知识竞赛”“英语故事会”“英语歌曲大赛”“关于英语口语重要性讲座”等。课堂教学是学生进行英语口语学习的主要途径，课外实践活动对英语口语教学质量的提高和学生英语语感的培养十分重要。在新课程改革的大背景下，初中阶段的英语口语教学更应该将以人为本、因材施教的素质化教育观念贯彻、落实，让学生真正成为教育教学活动的主体。助力于提高初中英语新课程口语教学的有效性，需要英语教师坚持不懈地探究、实践和反思，开发更具实效性的教学途径，营造更能激励学生加强英语学习的氛围，为学生提供更开放、自由、积极向上的英语口语学习空间。
作者：王君玫 单位：浙江省台州市黄岩区新前中学
参考文献：
［1］魏可诗.初中英语口语教学活动的组织与实施［J］.教育实践与研究：B，2014（2）.
［2］朱琳.初中英语口语教学的现状与思考［J］.中学生英语：初中版，2014（2）.
［3］曹大京.重视初中英语口语交际教学促进学生成才［J］.成才之路，2013（36）.
第四篇：初中英语口语教学方法探讨
摘要：
英语教学中，口语的教学有十分重要的地位。由于考试方式及成绩评价等各方面因素的影响，往往忽视英语口语的教学，更忽略了对学生语言交际能力的培养。因此，在英语教学的过程中，英语教师一定要结合自身的教学实践，使用科学合理的教学方法，激发学生对于英语口语学习的兴趣，从而能够有效强化初中英语口语教学的效果。
关键词：
初中英语；口语教学；教学方法
初中是学习英语的重要阶段，具有承上启下的作用。英语包括“听说读写”，其中“听”、“读”、“写”是英语教学中的重点，而“说”一直没有受到重视，从而导致学生对于英语口语的基础不牢，并且对于语音及语调的把握不准。所以，要对英语教学的方法进行深入研究，在理论教学的基础上加强对课堂活动的实践，提高学生跨文化交流的能力。
一、初中英语口语教学的现状
1.教师不重视且教学方法指导不够。
当前，我国对于初中英语教学的评价，笔试成绩是唯一的评价标准，缺乏对英语口语的有效测试方式。受应试教育的影响，教师往往看重的都是读和写，其次是听，根本不重视学生的实际口语交际能力的培养，认为只要会写、会做题、能拿分就行了，并且对于英语的教学模式比较单一，方法老旧。
2.学生缺乏学习兴趣。
在英语口语课堂上，大部分学生都对口语学习没有兴趣且积极性不高，只是听老师在讲，完全没有参与性。教师往往为了打破口语课堂沉默的尴尬局面，就会点名让学生起来发言，部分学生在讲英语的时候怕讲不好被同学笑话，突破不了自己的心理障碍，因此，对于英语口语的练习严重不足，实际口语能力较低。
3.学生口语基础不牢。
首先，学生对于英语的音标发音不标准，尤其是一些比较容易混淆、发音比较接近的音标，部分学生可能由于方言的影响，对于音标的摩擦音无法更好地掌握，导致英语发音不准。其次，对于英语单词的重音和语调把握不准，一些单词如果重音发音不对的话，可能就会使单词的意思发生变化。最后，学生对于口语技巧不熟练，在英语口语教学的过程中，绝大多数学生不管是读英语课文还是与人进行交流过程中，对于连续、弱读及失去爆破等口语技巧没有掌握，使人听起来没有一点节奏感。
二、提高初中英语口语教学水平的方法
1.任务型教学法。
在英语口语的教学方法中，最有效的就是任务教学法，不仅能够优化英语课堂的教学，还能够激发学生对英语口语的学习兴趣。在设计教学活动时，要遵循以学生为中心，教师为辅的原则，可以以“师生交流”及“生生交流”的方式，使学生在老师的引导和指导下完成口语的学习和操练。这样的做法，有利于增强学生学习口语的自信，激发他们的学习兴趣。例如：以初中一年级上册Unit3“Thisismysister”为例，老师可以让同学们提前准备好一张全家福的照片或者一幅画，根本教学要求的句型及表达方式，向小组成员介绍自己的家人，“Thisismyfather.Heis37yoursold.”，“Thisismygrandma.Sheis60yoursold.”小组任务都完成之后，老师可以从每个小组选出一名学生向全班展示，然后给予学生一定的奖励。在这样的过程中，不仅对英语单词、句型及口语都能够巩固，还能够有效激发学生学习的积极性，参与到教学活动中，使他们能够得到充分练习和掌握。
2.合作学习法。
在英语口语教学中，使用合作学习法，不仅能够促进学生之间英语口语的学习，还能够有效促进学生之间的交往和合作，是一举两得的一种方法。为了能够使合作学习在英语口语的教学课堂中更加有效地开展，就一定要运用有效的课堂活动组织策略。老师作为合作学习的组织者，要在合作学习的各个环节进行精心设计，并且要在教学实践过程中不断改进，强化合作学习的效果。合作学习不仅能够提高学生之间的英语口语交际能力，还能够使学生提高使用英语口语进行交流的兴趣和自信。例如：以初中二年级上册Unit8“Whydon’tyougetherascarf？”为例，对于教学所要求学习的句型和单词，老师将任务和要求下发到每个小组当中，由组长带领，小组之间互相进行对话，如A：It’smymother’sbirthdaysoon.WhatshouldIgether？B：Howaboutasweater？A：No，that’snotinterestingenough.在小组活动的过程中，老师要对各组情况进行巡视，并且参与到其中一两个小组的活动中，为他们解决不明白的地方，及时肯定和推广某个小组的学习成果和有效方法。小组活动结束后，可以选出几名同学进行展示交流，同组同学可以进行记录，在展示完成之后对其进行补充和纠正，从而能够实现学生之间互相交流、共同学习的目标。这样的做法，不但使英语口语的知识得到掌握，而且能提高学生的学习态度和学习能力。一方面增强了学生参与合作的意识，另一方面改变了以往教师评学生听的局面，让学生真正成为自己学习的主人，提高学生自己学习的能力和意识。
三、结语
要想使学生充分掌握英语口语的各种技巧，就要做好准确规范的发音和语调，通过教师对教学模式的创新和改变，使用任务学习法和合作学习法的方式，提高学生学习英语的能力。通过这两种学习方式，不仅能够增强师生和生生之间的交流，还能够激发学生学习英语口语的兴趣，提高他们学习的积极性和自信，减少他们在学习过程中的心理障碍，让英语口语的学习变被动接受为主动学习，加强英语口语的练习，使知识能够得到更好的巩固，实现初中英语口语教学更好发展。
作者：谢志江 单位：会宁县甘沟中学
参考文献：
［1］叶红萍.初中英语口语教学探索［J］.山西师大学报（社会科学版），2012，S1：185-187.
［2］李慧琴.交际法对于初中英语口语教学的应用［D］.上海外国语大学，2013.
第五篇：初中英语口语教学有效对策
摘要
口语教学是初中英语教学的核心内容之一，培养学生的口语交际能力不仅是新课程理念下提出的要求，也是英语教学的宗旨。本文从初中英语口语教学的现状分析入手，提出培养学生口语交际能力的有效对策。
关键词
初中英语；口语教学；现状；对策
新课改几年来，对初中英语口语教学提出了较高的要求，突出学生的综合语言运用能力和技能的培养，将抽象的词汇、语法等知识应用于口语交际中，这是初中英语学科教学目标。因此，英语教师要将口语教学放在非常突出的位置，一方面要通过大量的口语训练提升学生“说”的能力，同时要结合其他基本技能的训练，为学生的口语交流夯实基础。
一、初中英语口语教学的现状分析
从当前初中英语口语教学的现状看，一方面部分教师受到传统英语课堂教学模式与现行考试制度的影响，思想上不够重视英语口语交际，同时学生也不够重视口语交际，害怕在交流中出现错误，加之缺乏一定的英语交流氛围，故学生的英语口语交际能力有待提高。
（一）教师思想不够重视口语教学
从中考对英语口语要求看，难度不高，学生只需要经过突击性训练就能应付并取得高分。受到中高考指挥棒的影响，教师更多侧重于对于学生笔试能力的训练，而忽略英语口语教学。甚至部分教师认为口语训练浪费时间，对于提高学生的考分没有直接的影响，即使不训练，学生也能通过简单的口语测试。在这种考试内容简单、形式单一、对学生能力要求较低的背景下，必然导致英语口语教学得不到重视，结果很多学生的英语学习都变成“哑巴”英语，只会写，不会说。
（二）“恐讲心理”的影响下，很多学生不愿意开口
在教师不够重视英语口语训练以及学生训练量不够的情况下，很多学生对于口语表达有畏难情绪。他们害怕张口出错，缺乏英语表达的应变能力，甚至很多学生怕开口、怕出错，更怕其他人的讥笑。这种心理影响必然导致学生在口语表达时过于紧张、焦虑，也就对英语口语表达逐渐失去自信心。
（三）没有形成英语口语表达的浓厚氛围
客观条件下，英语口语表达训练需要在一定的语言环境中进行。在缺乏口语训练浓厚氛围的情况下，加之教师不注重英语口语训练的情境创设，很多学生便不重视英语口语训练，加之缺乏一定的语言环境，学生就很少有表达的机会，这些就是学生口语表达能力得不到提升的重要原因。
二、培养初中生英语口语交际能力的有效对策
面对初中生英语口语表达的现状，如何提高学生的口语表达能力呢？这首先需要加强教师的思想认识，教师要认识到英语口语教学是英语教学的重要组成部分，更是英语教学的最终目标，对于促进学生其他技能的发展起到积极作用。同时，需要教师采取有效对策，持之以恒地开展英语口语表达训练，将学生口语训练贯穿于课堂教学的始终，通过创设英语口语表达的浓厚氛围，激发学生口语表达的欲望。当然，这需要教师认真做好以下几点：
（一）加强语音、词汇和句型等基本知识的训练
英语教学中教师首先必须加强语音、词汇、句型等英语基础知识的训练，夯实学生英语学习的基础，这也是提高学生英语口语表达能力的基本要求。比如，在学习词汇时，教师要及时纠正学生不正确的发音，帮助学生养成正确的发音习惯，使其发出的语音能让对方听懂。同时，加强基础句型的训练，使学生学会正确使用词汇和句型表达自己的想法，让他们在记忆的基础上掌握各种特定条件下的特定句型，进而能够对特定场景做出快速的语言反应。
（二）创设开放自由的英语表达氛围
在课堂上，教师要给每位学生交流发言的机会，创设开放自由的英语表达氛围能将学生置于一个需要进行口语交际的语境之中，培养学生在语境中理解、表达的能力。教师要鼓励学生大胆开口，积极发言。当学生出错时，首先给予理解并通过有效引导，让他们体会到成功的喜悦，绝不能批评与指责，让他们失去自信。同时，对于不同的表达内容，教师可以采用多样化的表达形式，让每位学生积极参与口语表达，大胆展示自我，如对于刚学习过的课文，教师可以让学生进行角色扮演，给他们充足的时间，让他们在不同的角色中展示自我，进而提升他们的口语表达能力。只有在民主、宽容的语言氛围中，经过长时间的训练，他们才能敢于开口，乐于表达，建立自信。
（三）拓展口语训练的素材
与教材配套的口语训练材料是训练口语的有效载体，但教师不能仅仅局限于训练材料中的几种口语表达内容，教师需要结合教学内容去选择具有实际价值的训练素材，进而从不同角度提高学生的口语表达能力，如组织好教材中的“Pairwork，GroupWork，ClassDiscussion，Interview”等各种口语活动，鼓励他们相互交流、交换意见，以活跃思维，提高灵活运用词汇、句型等的能力，让他们在语言实践中逐渐提升运用语言的能力。
（四）口语训练形式由课堂向课外拓展
提升学生的口语表达能力不是一蹴而就的，而是需要消耗很多时间与精力的。因此，从根本上提升学生的口语表达能力绝不能仅仅局限于课堂内的时间，而需要由课堂向课外拓展，丰富训练形式，提高口语训练效果。比如，可以利用周末开展英语会话比赛等。这些开放式的英语口语训练形式，也是提高学生口语能力的有效手段。语言学科学习的最终目标是交流，培养学生准确流利地用英语表达自己的想法是英语学习价值的体现。这需要教师重视英语口语表达，通过多样化的语言实践训练，持之以恒地开展口语训练教学活动，让学生从“让我说”转变为“我要说”，从而达到口语教学的预期目标。
作者：周爱巧 单位：江苏省建湖县高作中学
第六篇：初中英语口语教学问题及策略
口语教学是初中英语教学中的重要内容，对学生英语技能的提高有着重要作用，也是增强学生英语应用水平的关键途径，如果口语教学质量不高，将会导致学生所学到的英语知识在实际生活中难以派上较大用场，因此，提高初中英语口语教学质量至关重要。在实际教学过程中，我国的英语教学虽然取得了较大进步，但是在英语口语教学方面，受人为因素及外部客观因素的影响，依然存在着较多问题。很多教师都不注重进行口语教学，采取的教学方法也较为单一。因此，如何提高初中英语口语教学质量成为教师面临的重大问题。
1.初中英语口语教学中存在的问题
虽然在教育事业的推动下，我国的初中英语口语教学有了较大进步，但是在实际教学中，依然存在多种问题，给学生英语口语的学习带来了不利影响。在英汉思维方面，由于英汉思维在许多方面都存在差异，所以长期处于汉语环境下的学生在汉语方面能够随意说出，但是在英语口语方面，学生需将汉语思维转换成英语思维，并将汉语翻译成英语，之后才能进行口语表达。由于很多学生在词汇、语法等方面都存在较大缺陷，所以在口语表达过程中会出现较多问题，缺乏连贯性，不能与他人正常进行口语交流。英语口语教学环境存在较大缺陷，难以满足学生口语训练需求。在英语口语教学中，要求教师给予学生充分的练习时间，鼓励学生多说英语，以提高英语口语水平。但是在实际教学中，由于学生大都习惯了用汉语交流，所以没有太多用英语交流的机会，而且学生大都也不愿用英语交流。课堂时间一般较少，学生所能得到的口语练习时间也较少，致使学生学到的英语知识大都只能用来解决一些英语题目，在英语口语交流方面却存在较大缺陷。受应试教育制度的影响，英语口语教学存在较大缺陷。在英语教学中，大多数学校和教师都是以考试为基础，没有考虑到到学生未来的发展，忽视了英语口语教学，而且口语成绩大都不计入高考成绩中，所以学生也没有较好的口语学习意识，致使英语口语教学质量不高。
2.初中英语口语教学中存在问题的解决方法
2.1提供英语口语练习平台
英语口语教学是一个长期的过程，具有一定的实践性，这就要求教师为学生提供良好的英语口语练习平台。在英语口语教学中，音标练习有着重要作用，因此，教师须指导学生熟悉发音技巧，了解正确的发音方法。由于音标练习是学生熟练进行口语交流，所以在教授一些新词时，教师须注重音标教学，指导学生进行拼读，让学生能够掌握一些发音技巧。在多音节单词方面，教师可对单词音节进行拆分，帮助学生记忆单词，摆脱以往的死记硬背法，这样才能更好激发学生的英语口语学习兴趣。词汇量大小也是口语交流中的重要影响因素，因此，教师可以借鉴成语接龙方法，让学生根据相应单词进行衔接，这样不仅能充分调动学生的英语口语学习欲望，而且能帮助学生增加词汇量，从而更好提高学生的口语水平。
2.2营造英语口语学习环境
英语口语的学习较为枯燥，学生很容易出现疲倦状态，因此，教师需根据实际情况营造出良好的英语口语学习环境，让环境对学生产生潜移默化的影响。教师可在墙壁上张贴英语谚语、创建英语角、在黑板报中写一些趣味英语故事，让学生在浓厚的英语氛围中受到熏陶。教师在教学过程中应尽量全程使用英语，并鼓励学生多说英语，让学生在单词、句子的熟悉过程中逐渐习惯进行英语口语交流。教师也可寻找一些学生感兴趣的话题在课堂中交流，从而更好提高学生的英语口语水平。
2.3延展英语口语教学范围
由于课堂时间较短，学生不能得到充分的口语练习时间，所以教师需对学生英语口语练习的范围进行延展。英语口语注重实际交流，只有在一定语境下让学生进行口语交流，才能更好提高学生的口语水平。很多学生都不愿说英语，给一些英语活动的开展带来不利影响。因此，教师可以建立英语口语兴趣小组，让学生自愿参加，在课外时间进行一些口语交流活动，包括竞赛活动、演讲活动等，从而提高英语口语教学质量。在英语口语教学中，要求教师给予学生充分的口语练习时间，营造出良好的教学环境，让学生能够自主进行口语学习，能够对相关英语知识进行灵活应用，这样才能提高学生口语水平。但是受应试教育的影响，很多教师只关注学生的学习成绩，在口语教学方面并没有花费较多时间，致使学生在口语学习中遇到了较多困难。因此，教师必须提高对口语教学的重视度，加强与学生的沟通交流，帮助学生及时解决存在的问题，这样才能更好提高学生的口语水平，保障教学质量。
作者：常传锦 单位：安徽省合肥市长丰县城关中学
第七篇：初中英语口语教学有效性策略
摘要
初中英语口语的教学是学生具备英语基础交际能力及应用能力的巨大保障，是帮助学生掌握表达技巧的基础，是学生将英语理论知识运用到实际生活中的巨大推动力。但在现阶段的初中英语教学中，教师普遍忽略了口语的重要性，同时将教学的重点放在了记忆单词及提高阅读能力方面，使得学生的口语水平相对较低。为了改变这一现状，教师就要做出积极的改变。本文将以如何提高初中英语口语教学的有效性为主要内容，进行相应的探究。
关键词
初中英语；口语教学；有效性
在初中英语的教学中，口语教学是其必不可少的一个重要组成部分。但是，在现阶段的初中英语教学中教师更加注重学生对单词量的掌握以及对英语文章的阅读能力，不看重英语口语的表达。同时，存在着缺乏相应的语言表达环境、教师的口语表达能力不强等问题。为了改变这种现状，紧跟新课改的步伐，也为了实现学生综合素质的发展，教师要积极地转变教学理念，引入具有创新性的教学方法，使初中英语口语教学变得更加有效。
一、树立正确英语口语教学观念，是有效教学的前提
在进行口语教学的过程中，教师首先要使自己树立正确的口语教学理念，帮助学生认清口语教学的重要性。这就需要教师在进行口语教学时，充分了解学生的实际学习水平及其对英语口语知识体系的实际需求，让学生在学习过程中能有更多锻炼口语能力的机会，进而提高口语教学的效率与质量，实现学生英语口语表达能力的提升。在英语口语教学的过程中，教师首先可以开门见山，直接告诉学生英语口语教学的重要性，让学生先对口语教学有一个初步的了解和认识，之后教师便可以在口语教学中采用多种教学手段，提高学生的学习积极性，如将学生划分为小组进行口语对话的练习，并在课堂中随机挑选一些学生与自己进行英语口语的交流。其次，教师还可以增加初中英语口语课程的教学，充分锻炼学生的口语表达能力，为学生今后的发展打下坚实的基础。
二、激发学生学习口语的兴趣，是实现有效性教学的关键
兴趣是最好的老师，俗话说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”相比较于强迫式的教学方式，契合兴趣的教学有助于提高学生的口语能力，让学生通过自己的探索发现学习英语口语的奥秘所在。首先，英语口语的教学需要结合生活实际，毕竟口语都是用于日常生活的，将生活引入课本是一种必然的发展趋势。例如，在学习有关“Pollution”这一课时，教师就可以先让学生课前进行自主的调查和学习，找出污染的分类、造成污染的原因等，先让学生对其有所了解。其次，充分利用多媒体辅助教学工具，如为了提高学生的学习兴致，在口语教学过程中就可以适时地给学生播放一些美剧，让学生通过观看美剧来了解外国的风土人情以及探究外国人语言上的表达方式，使学生能够充分调动自己的五官及学习积极性进行口语的学习，使学生在快乐学习的同时提高自己的听力及英语口语表达的能力。
三、优化指导方法及教学手段，是提高有效性教学的必然措施
在新课改的背景下，教师的教学方法以及学生的学习方法都要进行与时俱进的变革，同时这种变革也是提升英语口语教学课堂有效性的必然措施。首先，教师要积极地优化教学的方法，像是启发式教学、分层教学、游戏教学等，都是行之有效的口语教学方式，都可以提高课堂的教学效率与质量。例如，在教学“Goforit”时，当学生说的“Shewanttobeateacher．”表达错误的时候，教师不应当立即指出学生在句型表达上的错误，而应先给学生一个小小的提示，如“Doyoumean‘Shewantstobeateacher？’andwillyousayitagain？”像这样，当学生再次重复表达的时候，就会意识到自己的错误并进行及时的改正：“Shewantstobeateacher．”其次，教师在指导学生口语表达方法上也要进行相应的变革，让枯燥的表达变得更加丰富和具有趣味性，将口语表达的语法形成一个固定的集合脉络图，以帮助学生获得更好的口语表达的能力。然后，注重学生在教学中的反馈也是确保提升初中英语课堂有效性的方式之一。因为在口语教学的过程中，如果不重视学生的学习反馈，就不能使教学成果得到深化与巩固，而且教师难以把握学生的实际学习状况。那么，该如何获取学生及时的反馈呢？如随机挑选学生进行口语对话，进行随堂英语的听写，适时的单元口语小测试等，这些及时的反馈能够实现初中英语口语的有效教学。总之，优化指导方法及教学手段是提高有效性教学的必然措施。
四、结语
口语表达在初中英语教学中是至关重要的。在初中英语口语教学过程中，教师应当要重视对学生英语口语的教学，并采用多种教学方法进行口语教学，以培养学生的综合素质、提高学生的口语表达水平为英语的教学目标，不断地对传统的教学方式进行改进和创新。只有这样，教师才可以更有效地培养学生的口语表达能力，学生也才能够不断地提高自己的口语交流能力以及表达能力，实现真正的全面发展。
作者：乔家盈 单位：江苏省宿迁市宿城区陈集初中
参考文献
［1］曹春霞．初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略［J］．学周刊，2015（05）：116－118．
［2］吴德斌．谈提高初中英语新课程口语教学有效性的有益尝试［J］．中学课程辅导（教师通讯），2015（21）：73．
［3］华新新．提高初中英语口语教学有效性的策略探析［J］．考试周刊，2016（05）：87．
第八篇：初中英语口语教学电教设备研究
摘要：
近年来，随着中国社会经济的快速发展，人们生活的质量在不断提高的同时，对教育教学领域的发展也更加的关注。而现代化技术的快速发展以及在教育领域的应用，也逐渐受到了教育教学领域的重视。其中，电教设备早在十几年前就已经被应用于国内的基础教育中，但效果并不理想。本文则是通过分析初中英语口语教学中存在的问题，来探究电教设备在其中更加有效的应用方式。
关键词：
电教设备；英语口语；初中学生
英语教学的根本目的，是为了让学生了解英语、认识英语并可以熟练的使用英语进行沟通和交流。但对于初中学生来说，学习这门非自身母语，首先在心态上是较难接受的。很多初中学生都是因为英语教学内容过于枯燥而逐渐失去对学习英语的兴趣，最后产生排斥情绪。而从过去到现在，电教设备在其中的应用也没有解决这一问题，因此想要有效的应用电教设备进行英语口语教学，首先也是最重要的是找到并分析其中存在的教学问题。
一、初中英语口语教学存在的问题分析
在初中英语口语教学中存在的问题，大致可分为两方面的问题，即：教师与学生的问题。教师的问题则是英语教师自身的综合教学能力存在的问题。包括：教学专业能力和思想上的问题。很多初中英语教师只把英语当做一种他国语言进行教学，从而忽视了英语自身包涵的思想文化等特征，没有针对初中学生在学习英语口语方面的兴趣，因此多数学生没有从心里接受英语。虽然很多初中学校在英语口语教学过程中，加入了很多新的教学方法来提高学生的学习积极性，如：电教设备的建设和应用。但在这一过程中，英语教师仍然在主要采用重复性的教学方式来培养学生的口语能力，可以说是换汤不换药，英语口语教学仍然是以教师为主导的传输性教学。学生的问题则主要是性格和思维模式方面的差别。初中学生在英语口语教学方面可大致分为三种类型。一为积极型。这种类型的学生对英语口语的教学很感兴趣，因此学生在心态上是积极性，也比较喜欢用英语进行节流，与教师的互动也较多，但这一类的学生很少。二为努力型，这一类的学生因为头脑和之前首先教育情况的差别，对英语口语教学的接受度和口语能力也各不相同，但他们都在努力的学习，但因为心里存在一定的排斥感，因此学习心态较被动，直接影响了学校效果。三为消极型，这种类型学生不会用多余的时间去练习英语口语，而且因为长此以往的消极学习，导致与英语口语教学的距离越来越大，最后很容易就彻底放弃学习。即使英语教学应用了电教设备，丰富了英语口语教学的内容，但也很难引起这部分学习的学习欲望，甚至这种消极型的学生会被电教设备本身所吸引，而把英语口语教学排除在外。这也是英语口语教学中学生学习效果两极分化的根本原因之一。
二、电教设备在初中英语口语教学中的有效应用方式
（一）关于电教设备的应用定位
顾名思义，电教设备泛指现代化的应用于教育领域中的电子化教学设备，如：计算机、投影仪、广播、电视等。而在初中英语口语教学中，往往存在一个误区，部分英语教师在应用电教设备时，只是把它当做另一种载体，也就是说只是把英语口语教学中教材、黑板等载体变为电教设备，并没有真正意义上把电教设备融入到英语口语教学中，电教设备在教学中的优势没有被合理的应用。作为现代化的电子教学设备，电教设备具有高效率和容量大的特点。如：广播或其他电子播发设备，既可以存储大量而多样的英语发音内容，也可进行重复的循环播放。而幻灯片或其他电子计算机方面的多媒体电教设备，其中的图像和视觉效果，也可促进初中学生英语口语能力的灵活性，有效避免死记硬背书本语句的复制性的英语口语学习方式。因此，在应用电教设备加强初中英语口语教学效果的过程中时，应把其优势和特点放在核心位置，而英语知识则是作为口语教学的基础。
（二）教学内容的设定
初中英语口语的教学内容，可以说直接影响了电教设备在其中的价值体现，如果教学内容不针对电教设备的特点进行调整、改变，学生的兴趣和教学效率则得不到改善。针对这方面，在应用电教设备进行英语口语教学时，教学内容首先要考虑到初中学生的接受度和喜好。比如：可以选择一些比较简单易懂的英文歌曲来进行英语口语教学，或是较生活化的英文视频。如：以家庭生活内容为主的英文剧集。对于英语口语交流来说，除了基本的词句和语法的运用，还有其他多种元素，包括：肢体语言、情感表达等。通过电教设备播放的视频内容，学生还可以学习和了解到英语口语中的其他元素，这是教材和教师所不能给予学生的部分，也是传统教学方式所缺少的重要部分。
（三）教师综合教学能力的培养
对于现代英语口语教学来说，不单要求英语教师所应具备一定的英文专业能力，还有全面的教育能力和现代化技术的应用能力。全面的教育能力则是指教师与学生的互动、沟通能力，人性化的教学能力，分析与评价能力等。现代化技术的应用能力则是指英语教师对电教设备的操作能力和与教学合理融合的能力。针对这方面，校方应针对所有英语教师进行有针对性的培训。培训的内容应分为多个方面，如上文提到的可分为三个方面。一为针对英语口语教学方面的专业知识培训，二为与学生的沟通和互动的培训内容，三为电教设备的操作和运用方面的培训内容。同时，在校内定期开展研讨会，各英语教师可交流彼此的培训感想和教学经验，包括自己遇到的问题、解决的方式方法。而没有解决或难以解决的问题，则可通过集思广益的方式来找到解决的对策，可以说是把培训与实际教学相结合，从根本上体现电教设备在英语口语教学中的价值，最终满足初中学生在现代社会发展中对于英语口语的需求。
三、结语
随着现代电子化技术的快速发展，其优势已备受教育领域的重视，它已不再是一种电子设备，而是未来教育教学的发展方向。因此在初中英语口语教学中应用电教设备，除了要注意其合理性和科学性，教学研究和教学评价在这一过程中也是不可缺少的部分。
作者：王可 单位：吉林省四平市第三中学
参考文献：
[1]张媛媛.利用电教设备促进教育教学工作浅谈[J].中国教师.2014年S2期
[2]丁颖.浅谈如何提高初中生的英语口语表达能力[J].教育教学论坛.2014年27期
[3]付晓敏.巧用电教设备优化初中英语教学[J].河南教育.2004年06期
第九篇：初中英语口语教学人机对话考试反思
《英语新课程标准》指出，语言技能是语言应用能力的构成内容，包括听说读写技能。英语学习中要注重对学生这方面能力的培养，增强学生的语感，提高知识应用技能。任课教师在教学中，需要以此为指导方针，合理设置语言实践活动，巧妙创设语言应用情境，实现有效提升学生英语知识应用技能的目的。江苏省从2009年起全面实施“人机对话”考试，运用成熟的计算机信息处理技术，将听力、口语等级测试实现全面自动化运作，从而使得整个考试过程和结果变得更加客观、公正合理，排除了原先人为因素的干扰。英语“人机对话”考试结果按30分计入总分（听力20分；口语10分）。“人机对话”考试的实施和运作有效地推动了《英语新课程标准》的落实，有力地促进了英语的教学改革。笔者通过多年的教学实践，亲身感受到从教育主管部门到学校、教师、家长，再到学生本身都给予了前所未有的重视。广大教师开始意识到应该改变“轻说重写”、“轻过程重结果”、“轻发展重形式”的教学现状，教师应努力将口语表达能力的训练自始至终贯穿于日常的英语教学活动中。但从历年口语等级的训练和考试中不难发现：广大考生在语言口头表达能力方面存在较大的差异性和不平衡性。“哑巴语言”仍就困扰着部分学生。在此，笔者分析英语口语的教学状况，围绕中考“人机对话”考试中口语测试部分出现的问题，提出相应的改进策略。
1.缺乏语感，不能使用正确的语音、语调
《英语新课程标准》中“说”的能力“五级”标准对于初三学生的要求作如下描述：根据简单的话题开展讨论，阐述自己的观点；参与合作学习，提高合作交流与互动能力；增强口头表达能力，改进口语交际中存在的缺陷；有效询问信息并请求帮助；根据情境和话题开展对话交流，表达思想感情；具备英语短剧编写和表演能力；口语交流中语音正确，语调自然，表达得体。根据这些要求，教师应该清醒地认识到，学生的口语表达能力与课标还有较大的差距。进入口语考查的第三部分———朗读短文。《江苏省口语自动化考试纲要》（以下简称《考试纲要》）中提供了30篇短文材料，大部分材料来源于牛津译林版初中英语教材，学生较为熟悉。《考试纲要》中对于朗读短文的考查要求如下：测试语音、语调、连读、不完全爆破、句子重音、意群和停顿及流畅程度。根据教学要求和测试目的，让学生连贯和流利的朗读语言材料，顺利完成阅读任务。但从平时模拟训练和培训中不难发现，部分学生发音不到位或不够圆润饱满。不能准确朗读开音节和闭音节，升降调使用不当，句子意群停顿错误等现象屡见不鲜。造成这些状况的原因很多，但作为教者来说，我们应先认真审视自己，少数教师在平时教学中不能使用规范、标准的语音和语调来组织教学。学生在语言学习的启蒙阶段，语言习得通过模仿操练实现，教学中应提高标准，让学生反复训练，掌握技巧，把握要点，纠正错误的发音。要做到这一点，教师本身要先过好语音关，严格按照国际音标的发音技巧及要点实施教学，正确指导口语训练。另一方面，教师要教会学生发音的方法和技巧，经常给学生进行读音归类，让学生掌握基本的发音技能和发音技巧。如名称词尾、动词第三人称单数词尾-s或-es的读音；规则动词词尾-ed的发音等在朗读材料中出现的频率较高，教师要能指导到位才行。再例如有些学生不能准确把握英语句子朗读的节奏感，节奏感的准确与否，会直接影响学生对于语速的控制和调节，有些学生的英语口语别扭和生硬，很不自然。以上种种因素势必会影响计算机系统的评分结果。
2.口头表达能力差，平时教学中缺乏真实语境的训练
进入“人机对话”测试的第四部分—情景问答。考试要求考生根据屏幕上的中文要点提示（一至两句话），由考试系统用英语提两个问题，每个问题连续问两遍。要求考生在规定的时间内用英语分别作答。此题型能考查考生语言组织和快速反应能力。针对这种考查形式，教师在平时的教学中可以利用每节课开始的Freetalk环节，设计较为合理的问题加以操练。围绕日常生活中的话题或结合课本内容进行师生对练或生生对练。另外牛津译林教材每个单元中的Welcometotheunit和In-tegratedskill部分都有专项的对话练习，对话围绕本单元的Maintask主题展开，教师应该精心设计这部分的教学环节，适当的时候可以补充或增加一些语言材料，让学生有话说，从而说得精彩。进入“人机对话”测试的第五部分—话题简述。这一部分一档得分的要求是：考生能完整准确地表达所给提示的内容要点，语音语调正确，表达连贯清楚，不少于7句话。综合近几年“人机对话”考试的结果可以看出考生在语言运用和表达能力方面存在较大的差异，大体可以分为三个层次：1）优秀学生用恰当的词和句子，流畅表达要点，语音满足要求。2）一般学生基本完成回答，对话题进行叙述，灵活性和连贯性不足，略显呆板。3）困难学生语言表达含糊，答非所问，少数学生用“Yes/No”回答完所有问题。通过上述测试表明，三个层次的学生表现截然不同，他们的语言基础，知识应用能力存在较大差异。笔者认为造成上述种种差异的原因与学生的个人兴趣爱好、学校的活动、平时的课堂语境生成训练等因素都有密不可分的联系。很多学校的教师在教学中，过分强调语法教学和词汇的学习，强调提高学生英语笔试成绩，但忽视加强学生英语口语能力的培养和训练，不利于提高学生的口语表达技能，难以有效提升学生的英语知识应用能力。或者是等到初三进入“人机对话”考试的准备阶段，让学生突击、机械化地背诵《考试纲要》上的内容和材料。殊不知机械化地背书绝对不能客观地反映出一个学生的口语表达的流利性和准确性。背诵材料取代了口语在真实语境中训练的初衷，这种做法是不科学的。因此，作为英语教师，应该注重提高学生的口语表达能力，根据教学内容和目标，善于营造口语训练环境。让学生平时学习中用英语对话和交流，有效融入学习环境中，培养用英语思维的能力，提高英语口语表达能力和知识应用技能。从基础年级开始，就要注重学生的口语训练，教师要精心备课，悉心指导和点拨。初一年级的学生表现欲较强，爱说、想说、敢说英语，教师要适时抓住孩子的这些优点，充分调动全体学生的积极性，努力扩大学生的参与度，长久保持孩子的表现欲。初二年级是英语学习过程中较容易出现两极分化的阶段。因此，教师要多引入激励和竞争机制，激发和保持学生说的兴趣，利用教材上现有的材料和话题或是创设出真实的语言环境，让学生加以练习和消化吸收。初三年级是初中英语学习的冲刺阶段，初三教材接地气的话题较多，如牛津译林版九上教材UnitFour的Maintask部分的话题“Thepersonwhohasinfluencedmemost”和UnitSeven中的“Myfavoritefilmstar”等话题。教师可适时开展演讲比赛或以脱口秀（talkshow）等形式让学生与他人分享自己的观点，并陈述相应的理由，可以让部分英语基础较好、口语表达较佳的学生组成“评委会”，当场亮分并做点评。初三学生有了丰富的阅历和知识的储备，经过长期的训练和培养，学生会逐渐养成良好的思维和表达习惯，有些基本功较为扎实，性格相对开朗的学生就能做到侃侃而谈，表达话题时也会如同行云流水一般。
3.学生心理压力大，应积极培养学生良好的心理素质
自从2005年开始，口语等级测试正式计入英语中考总分，口语考查列为中考英语的必考项目。学生的心理压力有所增大，部分学生在口语测试时不能发挥出自己的正常水平。他们在用英语表达的时候声音变调，语速加快，有时一句话会颠来覆去重读好几遍才能表达结束。因此教师在平时的英语教学中，要努力帮助学生克服畏惧心理，缓解心理压力，营造轻松愉快的学习氛围，增强学好英语的自信。教师语言要生动、活泼、幽默风趣，课堂气氛要和谐、轻松、愉快，教师要摆正自己与学生的位置，教师不要总是凌驾于学生之上。增进与学生的交流，了解他们学习的难点，让学生有效学习知识。营造和谐、平等、民主的教学氛围，让学生克服焦虑心理，释放压力，有效投入英语知识学习活动中，在交流互动中提高英语知识应用技能。这样学生也可以提高课堂参与度，有效融入学习活动，促进英语课堂教学效果提升。教师要把自己的情感融入到教育教学中去，增进师生间的情感交流，相得益彰，才能形成良好的教学氛围。《英语新课程标准》指出：除了注重学生在语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等方面的发展外，要关注学生的情感态度。任课教师应该落实该理念，更新教学观念，注重情感投入，以情促教。教师要力争做学生的知心朋友，如果学生在课堂上因担心说错被人嘲笑时，教师应予以及时鼓励，及时给予提示和帮助。一句鼓励的话，一种期待的眼神，一次及时的指导，都可能使学生鼓足勇气，从容自信的用英语表达。学生没有一点进步，我们都应该及时鼓励，增强他们学习的自信心。另外，考前还应做好学生的心理疏导，考前指导，告知学生考试中每个环节的注意事项以及解题注意点和解题技巧，平时教学中做好扎实的训练和提升。让学生亲自到机房上机熟悉考试的整个流程，让学生有一个良好的心理准备，从而消除他们的考试恐惧心理，让他们能镇定自若地参加“人机对话”考试，发挥出每位考生的最佳水平。
总之，作为英语教师，应从平时一点一滴做起，每位教师在新形势下，要积极思考，努力促进英语口语教学改革，提高口语训练的质量。口语训练不能仅凭零时性地搞突击，应付考试考查。教师要依据《英语新课程标准》中对于语言能力的要求，真抓实干，努力探索出一条适合本班学生学情、行之有效的英语口语训练的路子。以学生的发展为出发点和归宿，综合采取有效对策，让学生融入英语口语学习活动中，不断提高口语表达技能和英语知识应用水平。
作者：苏国正 单位：江苏省如皋市下原初级中学
第十篇：初中英语口语任务型教学应用
摘要：
口语教学是初中英语教学中的重要组成部分，是素质教育背景下英语教学改革的关键。文章主要从现阶段初中英语口语教学现状展开分析，探讨任务型教学方法在初中英语口语教学中的重要性和必要性，从而有效提高初中生的英语口语能力，促进其能力的全面发展。
关键词：
初中英语；口语教学；任务型教学法；应用
随着社会的发展，国家间的联系日益密切，英语口语的应用越来越受到人们的重视。初中英语教学是英语教育中的关键环节，在培养学生学习兴趣的同时，应该提高学生听、说、读、写的能力。但是，在实际的初中英语课堂上，传统教学方法仍占据主导地位，教师大多只重视对学生读写能力的培养，而忽视了对学生口语能力的培养，导致学生英语能力发展不平衡，语言实际应用能力不足[1]。教师应该加强对学生英语口语能力的训练，在教学中把任务型教学法作为初中英语教学的主要方法加以应用。
一、初中英语口语教学现状
虽然我国初中英语教育中应试教育的影响有所减弱，但是在实际的教学中仍然存在应试教育的影子。这就造成了教师和学生一味追求成绩，忽视英语口语训练的情况发生[2]。初中英语口语教学存在两大问题：第一，英语教材没有得到应有的重视，部分内容落后，不能满足学生的实际需求；第二，教授英语口语的教师水平较低，无法适应我国英语发展的社会需求。
二、任务型教学法概述
任务型教学法是由美国教育学家杜威提出的，他认为，教育的中心应该从教师和课本转移到学生身上，引导学生在各项活动中学习。任务型教学法的构成要素包括六个方面：第一，明确教学训练结果和非语言性结果；第二，明确教学任务，引导学生付诸实际行动来完成；第三，提供具体材料，描述教学任务；第四，明确教师和学生各自应该完成的任务；第五，明确任务完成的途径；第六，尽可能地创设真实的情境。在英语口语教学中使用任务型教学法，是改进初中英语口语教学模式的客观要求，是新时期、新课程的必然选择。
三、任务型教学法在初中英语口语教学中的具体应用
（一）制定任务
制定教学任务是应用好任务型教学法的基础，只有制定好任务，才能实施具体的教学步骤。在制定教学任务时，首先要求任务必须是切实可行的，其次要求任务必须具备条理性、层次性和趣味性。例如，在学习colour（颜色）这一单词时，话题可适当扩展到颜色对人类心情的影响。将学生分为几个小组，以小组形式讨论，引导学生说出各自喜欢的颜色。通过小组互助，培养学生的协作精神，让学生在讨论中锻炼口语能力。通过“Howtodivideallcolourtotwoparts？”环节让学生对颜色进行分类（暖色和冷色），并分析二者的区别。完成以上学习后，教师可再引导学生阅读相关文章，使学生更好地把握文章重点。设计“Trytomatchthecolourwithwhattheyrepresent.”这一环节可以加深学生对单词的理解，让学生通过语句记忆单词，加深印象。
（二）执行任务
执行方式、执行结果是任务执行的关键，直接决定着教学结果的好坏。以下几点在执行任务中至关重要。
1.在执行任务的过程中要最大限度地设计与课文相符的课堂情境。例如，在学习WesternMusic这一单元时，可以播放与之相关的音乐让学生欣赏，帮助他们快速进入状态，让其知道这节课的学习内容是与音乐相关的，帮助学生做好学习准备。
2.充分调动学生学习英语口语的热情。教师可以在课堂教学中开展游戏活动，使学生在轻松愉悦的环境中大方讲英语，逐步提高其语言组织能力，让学生在“学中玩，玩中学”。例如，组织英语绕口令比赛，让学生体会英语的发音，并在学生反复朗读正确的基础上适当地提升朗读的速度，对于进步明显的学生给予适当奖励，对于进步不明显的学生要及时鼓励。
3.在任务执行的过程中制造说英语的机会。将任务型教学法应用于初中生英语口语教学中，其主要目的是为了提高学生的英语口语水平。所以，教师在课堂上就要给学生创造更多说英语的机会。例如，在进行Module9StoryTime这部分教学时，教师可以引导学生进行分组讨论，用英语讲述自己的故事或是自己喜欢的故事，然后每组推出一两个组员到讲台上进行分享。在此过程中，每个学生的英语口语都得到了有效锻炼。
四、结语
英语口语作为初中英语教学中的重要组成部分，应用任务型教学法进行课堂教学，能够有效地提高学生的学习积极性，激发学生学习的欲望，从而使学生能够在轻松、愉快的氛围里掌握英语口语的技巧。
作者：杨凤莉 单位：甘肃省靖远县北湾镇泰安初级中学
参考文献：
[1]代国洪.任务型教学法在初中英语口语教学中的合理运用[J].求知导刊,2016(3):138.
[2]瞿国萍.试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].英语广场(学术研究),2014(6):143-144.
