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经济数学是公共数学的分支，是经管类的必修基础课，微积分更是安排在大学一年级，而经济类或管理类的专业课大部分安排在大学二三年级，因此学生无法认识到数学在其他科目上的作用．经济数学的任课教师具备了非常丰富的数学知识，但对数学在经济上的应用方面的认识相当有限．另一方面，学生从教材上能够了解到的经济应用也并不多，很多内容或多或少有点脱离现实生活，所以学生对经济数学这门课还是保留着为学分而学习或者应付考试的学习态度与心态，并使得他们学习懈怠．此外，由于课时不足和教师对数学在经济上应用的了解不足，在讲授微积分时，教师基本上采取与高等数学类似的教学方式，即偏重于纯数学理论以及数学计算．学生对经济数学的重要性认识不足是造成学生对微积分知识消极学习的重要原因．若要提高经济数学微积分的教学效果，首先得改变教师的知识结构．对担任经济数学微积分的老师进行继续教育，要求教师在具备过硬的数学专业知识的同时，应该适当补充必需的经济知识，了解经济数学的发展历史，清楚微积分在经济中的应用．比方说，在讲解极限和求导时，可适当地介绍经济学史上随着微积分思想向经济学渗透而爆发的著名的“边际革命”，由此引出边际的应用，让学生了解到经济数学的历史的同时，亦明白到数学对经济有着深刻的影响．这样可使得学生真切地感受到现代经济学已经与数学密不可分．只有补充了经济方面的知识，教师才能对微积分的教学进行改革，在传授数学知识的同时融入数学文化，让学生感受到数学的魅力，懂得数学是一种人文的精髓，一种跨越学科的自然科学之父．在传授微积分概念、计算方法的同时，结合相关知识在经济中的应用，改变学生认为经济数学与日后的学习工作无关的错误观念，引导学生重视微积分这个能够解决实际问题的有利工具，提高学生对数学学习的兴趣与积极性．
二、基于学生现状的教学内容改革
目前经济数学的教学大多依然采取传统教学模式———以课堂、教师、书本为中心，学生处于被动接受知识的地位．在这样的教学环境下，经济数学微积分的教学难免偏向于强调推理的严密性，计算的精确性．但是，经管类学生大都是文科生，他们更偏向于直观思维及形象思维，而逻辑思维及辩证思维总体较弱．这就要求教师应当顾及全体学生的认知特点，有针对性地因材施教，也就是说，教师除了要备课本，更需要备学生，针对学生的情况，采取适当的教学方法．除了传统的讲授法以外，还应当适当地运用讨论互动法等教学方法引导、启发学生思考，而且在教学的过程中可适当地减少定理的推导证明，转而强调其在经济领域中的实际应用．例如，对于数学定理的证明，可以让学生以情景推导的方式通过合理猜测尝试归纳、猜想及论证．定理的论证可以结合文科学生的思维特点，采取直观形象的描述，而无须马上采用由抽象符号表达、有着严谨逻辑的推理，毕竟大部分经管类学生难以一下子接受严谨的证明推导．简而言之，应当选取能使学生既感兴趣又有助于知识理解和掌握的教学方式．对于经管类学生，他们的经济数学学习不应该贪多求全，而应当适当降低要求，对书本的内容做适当的调整，减少一些较为生涩难懂的烦琐推理，降低对计算技巧的要求，并以主要概念、主要原理为主体，配以知识点的相关应用为主要授课内容．通过简化、形象化经济数学微积分中的有关概念、定理，使之化繁为简、化难为易、化抽象为形象，必将大大降低学生的理解困难，缓解学生对数学的畏惧和抵触情绪，有效地提高经济数学的教学效果．
三、基于学生现状的教学模式改革
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1.1研究对象
选取在2011年1月～2011年12月和2012年1月～2012年12月间手术室工作的28位护士，其中包括女性26人，男性2人；年龄为23～50岁；主管护师6人，护师12人，护士10人；大学本科11人，大专13人，中专4人。
1.2方法
对弹性排班联合量化计分绩效考核制度与传统排班加平均分配绩效制度在年手术例数、年加班时数、年欠班时数、年补休时数、人均日工作时间、薪酬满意度等方面进行统计和比较。①排班方式：根据手术时间的长短决定下班时间，超时补休，欠时加班。即在完成常规手术后，除留下2名护士负责完成急诊手术外，其他人员按规定填写时间后即可下班。但必须保持手机联系通畅，如有第2台急诊手术，将随时呼叫最早下班人员，该人员必须在30分钟内赶到。同时，除工作人员有特殊情况需要主夜班接替外，常规手术均由本组人员完成。排班的原则是满足手术病人及手术医生的需要，合理有效地安排人力、物力，保持公平原则。同时，尽量照顾护理人员的特殊需求，使大家在工作紧张及工作量大时能圆满地完成任务，在工作结束时能尽可能地身心放松，好好休息。②量化计分绩效考核方法：按班次、加班时间、手术时间及加分项目分别给予计分。主班值班时间为8:00～18:00记1分，并且每台手术加0.1分；夜班值班时间为18:00～8:00记3分；听班每班记1.5分；加班时间每小时记1分。手术时间按麻醉记录单切皮至关皮时间计算（全麻手术以切皮至麻醉清醒时间计算），手术时间小于2h,记1分，2～4h记2分、大于4h记3分。加分项目为特殊体位摆放每台手术记0.5分，特殊感染处理每台手术加0.3分。然后根据所得分值计算业绩工资。③设计问卷：采用问卷调查法了解护理人员对现行弹性排班联合绩效考核制度的满意度情况。本问卷自行设计，共7项，用3分制尺度对各项的满意程度评分，满意为3分，一般满意为2分，不满意为1分，用得分的均数进行统计学分析。
2结果
2.1两种排班方法比较
在没有增加人员编制的情况下，实行弹性排班联合绩效考核制度的1年中手术增加432台，年加班时数增加170h，年补休时数减少172h，平均日工作时数由8.68h降至7.82h，护士满意度由45%升至98.5%，具体需要说明以下几点：①加班时间：按规定8:00～12:00,12:00～18:00，8小时以外的工作时数，按小时累计。②欠班时间：指实际在班工作时数未及8小时的数值，按小时累计。③补休时间：指实际工作时数超过8小时的数值，按小时累计。
2.2护士评价
本次调查问卷共发出28份，收回28份，共调查196项，其中“一般满意”3项，“不满意”1项，护士的满意度为98.5%。
2.3医生评价
手术室实行弹性排班联合量化计分绩效考核制度用于护士人力资源管理后废除了过去的传统排班加绩效平均分配制度，既合理有效地利用了人力资源，提高了护士的工作效率，同时，又体现了技术风险、责任风险与绩效薪酬成正比、多劳多得、优劳优酬的公平原则，调动了护士工作的主动性和积极性，提高了护士的工作质量。从问卷调查中可获得手术医生对护士服务态度、工作质量的结果分析。
3讨论
3.1科学有效利用人力资源，提高工作效率和工作质量
传统排班制度由于管理者难以合理、公平的安排加班人员，所以只能让全体护士坐等下班，极大地浪费了人力资源。如果遇上8小时工作时间以外的急诊手术需叫护士回岗工作时，由于护士一直处于工作或坐班状态而未等到充分的放松和休息，会导致身心疲惫，影响工作效率和工作质量。弹性排班则灵活的将原来等待下班的时间用于安排护士休息，既将欠班时间变为加班时间，使加班由被动变为主动，同时辅以量化计分的绩效考核制度，充分体现了多劳多得，优劳优酬的原则，调动了护士工作的主动性和积极性。
3.2工作安排更加合理，确保了手术安全
弹性排班让手术室的护士长能充分发挥行政职能管理作用，合理调配排班。根据每天的手术量、手术大小和难度、上班实际人数实行弹性排班，由于取消了接替班制度，从而减少了差错事故的发生率，确保了手术安全。
3.3护士的综合素质得到提高
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（一）小学阶段信息技术课的普及程度不同
我曾经在刚入学的七年级学生当中作过一个调查，很多农村学生小学阶段学校教学资源匮乏，根本没有上过计算机课，而城里的学生则从三年级就开始了计算机的系统学习，这就造成了升入初中后的两极分化，这种差距是特别明显的。
（二）由于学生的家庭经济状况和学习条件不同也会造成学习效果的较大差异
条件好的学生，家里备有电脑，从小就开始接触，很多上课时俨然就是一个小老师，能够替教师帮助其他同学完成课堂教学活动，而家里没有电脑的学生只能在学校计算机课上学习到相关知识，下课后就没有了上机的机会。
（三）学生的学习能力、自身素质和学习态度各不相同
有些学生对计算机知识有着极大的学习兴趣，这就激发了他们认真学习的动力，他们能够积极主动地探索学习，教学效果明显，而有些学生学习能力不强，学习欲望不够强烈，总是被动接受知识，学习积极性不高，学习效果不显著，差距越来越大。针对这种状况，如果用原来教师讲学生听的传统教学模式，将同样的知识传授给差异巨大的学生，教学效果可想而知。鉴于这种情况，教师就要改变自己原有的陈旧的教学模式，针对不同学生进行分层教学，以提高每个学生的学习水平。
二、分层教学的理论基础
在教学过程中进行分层教学就是要根据不同学生的心理特征、个性特点和学习能力，分层次地设计教学目标，针对不同的学生运用不同的教学方法，使每个学生都能有所提高。在进行分层教学时尤其要重视学生在青春期的心理变化和智力水平的差异性，分层指导、因材施教，让全体学生掌握基础知识，同时又要让每个学生的素质都能够有所提高，促进每个学生的个性发展。
三、如何进行分层教学
要想进行分层教学，首先要将学生进行分层。那么怎样把一个班的学生进行分层呢？首先，我在班内对学生进行了一个基本情况的了解，包括他们对于电脑是否感兴趣、家里是否有电脑、小学是否学习过计算机等等。对学生有了基本了解之后，我在教学过程中认真观察他们的学习状态，根据他们逐渐出现的分化现象把学生分为高、中、低三个层次，高层次的学生为计算机优等生，他们对计算机学习有着浓厚的学习兴趣，能够积极主动地去探究计算机知识，这些学生有较好的电脑知识基础，理解能力强，实践操作能力强；中层次的学生为中等生，他们有一定的电脑知识基础，理解能力不错，但是对于计算机学习缺乏主动性，总是被动接受知识，没有强烈的探索欲望；低层次的学生为学困生，这些学生电脑基础差，理解能力差，对学习计算机的兴趣不高，因此不能积极主动地学习。当然，对于学生的分层不是一成不变的，因为学生的学习情况是在不断变化的，通过层次的不断调整可以激发学生积极的学习态度，提高教学的效果。除了学生分层，教学也要进行分层：
（一）教学目标要分层
在设定教学目标前，教师要认真钻研教材，根据教学大纲的要求和学生高、中、低三个层次来制定不同层次的教学目标。高层次的学生在掌握基本知识目标的基础上，应在实践操作能力方面有较大的提高，因此主要培养他们的自学能力和操作技能；中层次学生在掌握基本知识目标的基础上，操作实践能力也要有所提高和拓展，达到教学大纲的要求；低层次学生应掌握基本的知识目标和技能，在这些基础上有所突破。
（二）课堂教学要分层
课堂上开展形式各异的教学活动要根据不同层次学生的学习情况设计开展，要做到使不同层次的学生都能够在课上有所收获，有所提高。
（三）课堂练习要分层
信息技术和其他学科有所区别，它更侧重培养学生的实践操作能力。教学大纲中要求学生的操作时间要占整节课的70%，所以课堂教学中的实践操作环节是非常重要的，教师要针对不同层次的学生设计好练习题，学生的操作能力就能得到很大的提高。
（四）课堂测验要分层
在学习一个阶段后，教师要根据学生这一阶段所学的计算机知识进行综合性测试，当然，这些综合性的测试也是分层次的，这样既能测试学生的学习效果，又不打击后进生的学习积极性，让他们也能体会到成功。
（五）教学评价要分层
教师对于学生的评价也应该是分层次的。对于高层次的学生标准要高，使他们能够谦虚认真，不断提高自己；对于中等生要指明努力方向，激发学习热情；对于后进生要多表扬少批评，肯定他们的点滴进步。
四、结语
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“芬顿试剂”最早由法国科学家芬顿在酒石酸的分解反应中发现，它是指在酸性条件下Fe2+与H2O2组合的体系。1964年加拿大的Eisenhauer首次在工业废水处理中加入芬顿试剂处理苯酚及烷基苯废水，之后很多学者都将芬顿试剂应用到有机物的降解中。例如，王中旭等以修饰后石墨/聚四氟乙烯为阴极，采用电芬顿反应降解纤维素。由于设备简单、操作简便、反应快速、高效等优点，芬顿氧化技术在有机污染物的水处理领域引起了国内外科学家的极大关注。
2芬顿反应的特点
芬顿反应通过Fe2+与H2O2反应产生强氧化性的羟基自由基(•OH)达到降解有机污染物的目的。反应机理如下:对比于其他氧化剂，•OH具有更高的氧化电位，氧化电位为2.80V，•OH与其它氧化剂的电极电位比较。氟的氧化电位最高，为3.06V，•OH的氧化性仅次于氟，因此具有更强的氧化能力。
3均相芬顿氧化技术的机理及应用
3．1超声芬顿氧化技术
超声辐射产生的空化效应在瞬间能释放高能量，利用这一原理，将超声辐射与芬顿氧化技术结合，使H2O2分子裂解形成具有活性的•OH基团，超声与Fenton试剂联用的体系被称为超声－Fenton氧化技术。超声－Fenton氧化技术的优点是:超声辐射能使H2O2分子裂解产生•OH，这样就能增加反应体系的活性基团，加速有机物的降解。Voncina等利用超声辅助的芬顿氧化技术降解6种活性染料(活性黄15、活性红22、活性蓝28等)，研究结果表明芬顿体系中超声波的引入可以提高芬顿反应的效果。陈颖等采用准好氧矿化垃圾反应床+超声/芬顿联用技术对垃圾渗滤液进行预处理。在超声－Fen-ton最佳工艺条件下，COD、总磷和色度的最高去除率可达90%以上，且出水无臭。Zhang等研究了芬顿氧化技术对活性黑8(RB8)的氧化脱色和矿化的影响，研究表明利用超声波为辅助芬顿氧化技术能提高COD的去除率，但是对RB8的脱色影响不明显。超声－Fenton氧化技术由于超声的制备工艺及成本昂贵等问题，限制了该技术的推广程度和使用范围。
3．2微波芬顿氧化技术
在Fenton体系中引入微波的联用技术称为微波－Fenton氧化技术。微波诱导的芬顿氧化技术是近年发展起来的新型氧化技术。微波－Fenton氧化技术的优点是:微波能使带有磁性的污染物产生“热点”，这样能降低化学反应的活化能，缩短反应时间，加速有机污染物的降解。Homem等将微波一芬顿氧化技术应用到阿莫西林的降解中速率。Yang等将微波辐射与芬顿氧化技术相结合用于处理高浓度制药废水。结果表明，在微波功率为300W的最佳反应条件下，COD的去除率可达57.53%。但是与普通芬顿法相比，微波－Fenton氧化技术的缺点是处理费用较高。
3．3光芬顿氧化技术
在芬顿反应中，Fe2+和Fe3+都能与H2O2反应产生•OH，从而实现Fe2+和Fe3+的循环，但是Fe3+与H2O2的反应是这一循环反应的限速步骤。为了提高芬顿氧化的效率，研究者们将紫外或可见光与Fenton联用以提高芬顿体系的催化活性，这种紫外或可见光照射下的Fenton试剂体系被称为光－Fen-ton氧化技术。光－Fenton氧化技术的优点是:首先，Fe3+与•OH产生的(Fe(OH)2+)在光照射下可直接产生•OH和Fe2+，加速了Fe3+和Fe2+之间的循环。其次，光照射H2O2可直接产生•OH，提高了H2O2的有效利用率。再次，紫外光的直接照射可打破有机物现有分子结构而被直接降解或氧化，增加了有机物降解的途径。刘晓霞等采用UV－Fenton体系处理黑色KNB染料废水。研究表明，在酸性条件下，当KNB的初始浓度为50mg/L，H2O2为0.2ml/L，FeSO4为0.7mmol/L时，采用紫外光照射，反应1小时后染料废水脱色率几乎可达100%。Elmor-si等在酸性红73(MR73)的降解研究中，将紫外光引入Fe2+和H2O2体系中，可以有效提高芬顿体系的反应速率，UV－Fenton能促进目标物的降解和矿化。王继全等采用可见光与Fe2O3复合催化剂催化降解有机污染物，在可见光(λ≥420nm)的照射下，催化剂对RhB和MB都有着很好的催化降解效果。由于紫外光是可见光中的一小部分，其获得成本较高限制了紫外－Fenton氧化技术的推广应用。
3．4电芬顿氧化技术
电－Fenton氧化技术就是在电解槽中通过电化学反应生成Fe2+与H2O2作为芬顿试剂，当废水流入电解槽时，通过生成的H2O2与溶液中的Fe2+催化剂两者产生•OH来实现降解有机污染物的目的。电－Fenton氧化技术的优点是:首先，电－Fenton在原位生产H2O2，可以有效避免试剂在运输、储存过程中的风险。其次，电－Fenton可以利用O2产生H2O2，H2O2的产生可以由电化学作用调控，这样能有效提高H2O2的利用效率。再次，电－Fenton降解有机污染物除了•OH的氧化作用外，还有阳极氧化、电吸附的贡献。最后，电－Fenton降解有机污染物污泥产量少，可有效降低二次污染的风险。王盛将电－Fenton体系引入2－乙基葸醌改性气体扩散电极中处理含苯酚废水。通过电－Fenton体系的协同作用产生无选择性氧化剂•OH来，氧化降解废水中苯酚。当铁片作阳极，催化剂2－乙基葸醌大于20%时，降解60min后，苯酚降解率都保持在80%。宋燕为了解决水中个人护理品难以处理的问题，以石墨烯气体扩散电极为阴极，构建了均相电芬顿氧化体系，并应用于含三氯生模拟废水的氧化降解，结果表明，对于初始浓度为45mg/L的三氯生，强酸性条件下外加Fe2+，电芬顿氧化的处理180min，三氯生废水的降解率为73.9%。电－Fenton氧化技术利用了电化学反应和芬顿氧化能力，它与光－Fenton相比降解有机物的机制较完善，且降解途径增加，但是该项技术要求电极应有较高电位用于析氢，同时还需要具备氧还原电子的催化活性，对电极在废水中的稳定性和抗腐蚀性有很高要求，往往需要提高处理成本来获得高效的处理效果。
4结语
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校企合作是高等职业院校提高办学水平和人才培养质量的有效途径。高等职业教育通过学校与企业的紧密合作，共同培养，才能实现培养高等技术应用型专门人才的办学目标。校企合作使学生在校学习与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。黑龙江农业经济职业学院自2008年以来，与IT行业著名职教培训机构北大青鸟集团合作，开办BENET网络工程师特色专业。北大青鸟以其先进的职教理念、前沿、实用的课程资源、优秀的师资力量、庞大的就业网络与学校密切合作，人才培养质量显著提升。
2明确网络技术专业人才培养目标
准确定位专业人才培养目标是构建科学合理课程体系的前提。北大青鸟集团调研了1174家IT企业，并对企业168位负责招聘的技术经理进行了有针对性的访谈，结合学院的专业调研，最终确定网络技术专业目标岗位和技能（附表）。
2.1阶梯式技能体系结构，平稳提升技能水平
根据内容深度，技能层次划分为三个阶段，学习过程循序渐进。第一阶段面向基础、入门，以知识性、趣味性为主，引导学生进入丰富多彩的网络技术行业，提升学习意愿，树立学习目标，能够管理和维护小型办公网络，制作和更新简单的网站页面；第二阶段面向技术提升，使学生对网络的认识由感性过度到理性，熟练掌握企业网络应用中的核心技能点，管理和维护大中型网络信息系统，具备分析和解决实际问题的能力；第三阶段面向安全及高级应用，以规模化部署及攻防实践为主，让学生深入了解相关技能在大型企业环境中的安全应用，保障企业网络、系统及数据的安全，能够分析企业网络结构、操作系统、应用服务的安全隐患，制定安全防护策略。
2.2打造高专精技术人才
第一阶段的内容仅仅是入门，第二阶段所学内容具备技术含量，但距离企业中高端岗位的要求仍然有较大的差距，特别是欠缺目前企业普遍非常重视的网络安全技术。因此，第三阶段分为Windows网络安全和Linux网络安全两个技术方向，以满足企业中高端安全需求。学生在开始学习的时候并不清楚自己在哪个技术方向上具备更大的潜力，经过前两个阶段的全面学习，可确定个人优势，再在第三阶段分技术方向深造。
3构建分方向的网络技术专业课程体系
人才培养目标明确以后，需要构建与其相对应的课程体系。为了达到人才培养目标要求，既要培养学生职业技能，又要培养学生职业素养，培养自我提高、创新、沟通协作能力。因此，将课程体系划分为公共平台课、专业平台课、专业核心课、专业拓展课四大类。
3.1平台课培养基本素质，奠定学习基础
公共平台课提高学生职业素质和个人修养，培养学生的辩证思维能力和外语应用能力、创新能力，增强职业稳定性。公共平台课主要有“思想道德修养与法律基础”、“大学英语”、“时事与政策”、“体育”、“就业与创业教育”、“职业生涯规划”、“计算机应用基础”、“心理健康教育”等课程，并开设可供学生选修的艺术鉴赏类课程。专业平台课培养学生最基本的专业技能，奠定宽厚的专业基础，为学好专业核心课做准备。专业平台课主要有“网络基础”、“Windows操作系统”、“计算机组装维护”、“数据库应用与性能优化”、“网页设计与制作”、“组建与维护企业网络”等课程。
3.2核心课培养专业核心能力，精练目标岗位技能
专业核心课是人才培养的关键课程，培养学生专业核心能力，分为必修的专业核心课和分方向选修的专业核心课程。必修的专业核心课主要有“构建大型企业网络”、“网络安全高级应用”、“Linux操作系统”、“网络设备安全部署”等课程。学生可根据学习兴趣和特长，在Windows网络安全和Linux网络安全两个技术方向中选修其中一个方向的专业核心课，Windows网络安全技术方向有“Windows安全检测及防护”、“Windows安全高级应用”两门课程，Linux网络安全技术方向有“Linux安全检测及防护”、“Linux安全高级应用”两门课程。分技术方向有利于学生深入掌握核心技能，实现培养高专精技术人才的目标。
3.3拓展课拓宽职业方向，培养职业迁移能力
专业拓展课培养学生与专业相关的其他能力，为学生拓宽就业方向，主要有“Photoshop图像处理”、“Flash动画设计”、“云计算技术”、“物联网技术”等专业选修课程。专业拓展课开拓学生的知识视野，拓展了学生专业技能，也掌握一些前沿实用技术，培养学生职业迁移能力。
4结束语
分集技术论文范文6
《微积分》的知识内容往往是抽象的，要化抽象为具体就要用心揣摩怎样用比较形象、生动的语言去讲解，比方说，讲到连续函数的介值定理我们可以用流动的水来刻画，也可以用在凹凸不平的地面上摆桌子来比喻，这些比单纯的去讲数学证明更能让学生理解，也更能让学生印象深刻。
2《微积分》教学中的语言可以浪漫但是不失深刻
学数学的人给人的印象似乎往往是木讷、活力不够，没有搞艺术的那么潇洒，其实并不如此，德国数学家维尔斯特拉斯说过“缺少诗人气质的数学家不能算是真正的数学家”，尽管我们高校的很多数学老师可能只是一名普通的数学工作者，其实一样可以在课堂上浪漫一些、洒脱一些。比方说讲中值定理，我们可以借用我们古代的一句诗“只在此山中，云深不知处”来作一个很好的总结。在给学生讲解微积分基本公式时，我们可以来一句英文：“It’sapowerful,beautifulandgalivibleformula”(galivible是时下流行的网络语)，此时学生们会惊讶不已。在介绍比较复杂、冗长的泰勒展式时，尤其是几种余项的时候，比方说皮亚若余项，我们可以先讲讲皮亚若的生平、故事、思想，然后强调皮亚若说过一句话：“给学生讲授晦涩难懂的东西，是对人性的犯罪”，进而我们可以说为了不背负此罪名，我们今天跟大家讲讲更简单更人性化的皮亚若余项。这就是一种洒脱，也更能够引起学生的共鸣。
3《微积分》教学中的语言应该尽量活泼、幽默
分集技术论文范文7
1.1促进了教学模式的转变与创新
内分泌教学的最终目的是让学生了解疾病的特点、疾病表现在人身体上的特征、以及疾病产生的根源和预防、治疗方法。在传统教学中，教师主要以“讲”为主，无法“制造”出疾病的征象，所以经常会出现教师即便讲得再多再细，学生遇见真正的病例仍旧无法准确判断的现象。尤其是比较典型的疾病体征，可能在教学某个时期不会出现，存在“时间差”的现实，这都成为了传统教学中最无奈的问题。多媒体技术的介入，可以将很多与教学相关的综合信息进行表示和传递，并以形象而生动的形式给学生以直观教学。它让教师从台前走向幕后，从课堂的主宰变为引导者与组织者，让学生在丰富而多样的形式中，提升了对理论与实践的感性认识。也使医学教学无论是在手段方法，还是内容模式上都有了新的发展与突破。
1.2加快了学生突破难点重点的步伐
内分泌学并不是一门单独的学科，它涵盖的内容多而广，很多知识都与其他学科相互渗透交叉，单凭讲解对于知识中的一些难点与重点，学生根本无法理解。借助多媒体技术，不但能够将与教学相关的其他资料通过有效链接进行联系，还可以将一些学生理解有一定难度的知识点进行重复播放，让学生们能够反复观察、揣摩，对一些具体的细节形成直观印象，利于理解掌握。尤其是针对那些难得一见的病例，多媒体技术更是为学生模拟创造了一个亲身经历的场景，让学生们如身临其境般建立起一个全面而系统的知识体系。最为重要的是，多媒体技术利用其独特的功能为学生的感官带来一个全新的视听通道，在声、电、影像的综合“刺激”下，他们对内分泌学产生了浓厚兴趣，并以此为动机，积极的展开各种学习活动。
1.3为临床教学开辟了新路径
医学知识的最终“归属”是临床实践，内分泌学也如此。内分泌疾病有着十分典型的临床表现，如果能够让学生对每一个临床表现都能够亲自去经历，去看、去想、去操作，无疑会加快他们对知识的理解与实践。但教学实际显然不可能为学生提供如此方便的条件，而内分泌疾病特征多为甲亢、糖尿病等，接受住院治疗的患者相对较少，这本身就为学生进行临床实习带来了一定困难，容易造成理论与实践两者的脱节。加之一些病例在现实中的稀缺，临床实习更无法与其保持同步，所以很多学生在学习过程中仅将知识停留于表面，面对具体的患者依旧手足无措。多媒体技术恰恰弥补了这一教学缺陷，它凭借其超大的信息容量以及高效便捷的资源共享功能，可以将世界各地有关内分泌的病例进行采集、归纳，建立起一个病例数据库，为临床教学开辟了一个方便、快捷的新路径。
1.4成为教师提升自身素质的最佳工具
与其他基础学科不同，内分泌学专业对于教师自身的专业素养有着很高的要求，无论是教学思想和理念上，还是教学方法和手段上，教师如果固步自封不求创新，那学生也无法实现突破。多媒体技术为教师提升专业素养，开拓教学视野提供了良好契机。应该说多媒体技术在引入教学时，不仅仅对于学生来说是一个新技能，对于教师来说也成为了教学新课题。每一个教学课件背后，都需要教师具备多方面的专业知识，不但要熟悉医学专业知识，还要精通多媒体技能。当一个复杂而精致的课件呈现在学生们面前时，在这个过程中受益者首先是教师，他们在这个过程中强化了对多媒体技术的运用，积累了更加丰富的教学经验。而多媒体技术也让教师的观念与思维有了一个成长与发展，因为他们学会了如何利用最先进的技术，选择最适合学生学习的方式来提高教学质量，提升学生整体素质。
2多媒体技术在内分泌教学中的应用体会
2.1以质量为根本
多媒体教学多以课件为主，而课件质量是课堂效果的关键所在。如何实现科学性内容和形式程序的完美统一，要求教师精心制作课件，保证其质量。课件中就应尽量采取少而精的文字，要层次分明，突出重点。既能够保证吸引学生的注意力，又要切忌画面太鲜艳奇特，让学生主次不分，失去多媒体教学的应有价值。
2.2以多样化形式丰富教学内容
在内容上，多媒体教学要在专业知识的基础上，将内分泌疾病的最新病例和最先进的治疗方法和技术纳入到内容中去，并注重为学生提供更多纵向和横向资料方便比较；而形式上，还可以将一些录制的临床病例的影音资料、照片、音频等内容，与课件揉合在一起，用简单而明白的文字进行串连。一方面要注重知识的系统性和连贯性，同时还要注意对典型的疾病体征进行介绍。要利用多媒体技术中的windows平台图形将界面进行交互，通过重复再现让学生与课件进行互动；同时，利用多媒体的网页浏览技术，改变以往单一的语言讲述的形式，用直观而形象的动感画面，将多媒体技术成功“移植”到现代化的医学新课堂。
3结语
分集技术论文范文8
(一)现代信息技术下的大学英语教学特点
教师们几乎达成共识，在各门学科教学中，与信息技术发展联系最为紧密的是外语。目前，多媒体教学已经广泛应用于大学英语教学，且随着互联网、移动技术的日渐成熟，大学英语学习与教学环境发生了巨大转变：学习资源丰富，教学媒体技术含量高；以学生为中心，自主性要求高；学习方式多样化。学生由以前单一的、被动的接受学习变成自主探索、发现、协商等多种形式的学习。学生的学习范围和交流对象也随着网络而延伸。
(二)分布式认知理论对大学英语的指导意义
分布式认知把认知看作一种包含多个主体和多样技术，协调内外部表征，且有助于提供动态信息加工的系统。语言学习尤其如此，对大学英语的学与教具有重要实践指导作用。
1.有效运用认知合作性学习策略。
认知合作性学习不同于传统的、封闭式的学习模式，其特点是学生、教师、多媒体、网络、移动设备等共同构成了一个大学英语学习共同体，把英语语言知识、认知工具等要素联系起来,引发学生思维之间的讨论、追问、重组,运用交互的形式,达到促进英语知识建构与英语应用能力的提高。怎样开展认知合作性英语学习呢？首先，有效运用课外网络学习，使之成为课堂学习的有效补充。比如，很多高校选用的新视野大学英语系列教材，在互联网上有相应的“外研社大学英语教学管理平台”，其中内容设计丰富，有网络版的《读写教程》和《视听说教程》，更有在线答疑、作业、教学评估及上传资料等栏目。这样，学生可以及时通过网络资源进行预习、课程总结、解答疑惑。其次，充分利用现代信息技术促成学生之间、师生之间的相互交流。目前交流工具除了QQ、博客等，已广泛应用微博、微信、脸书、推特等方便快捷的方式。大学生之间关于英语问题的交流、讨论、争辩、整合等一系列的协作努力可以开阔个人的视野,生成更丰富灵活、利于解决问题的新信息。老师也可以根据学生的实时反馈，及时调整教学内容，改进教学方法。另外，教师应鼓励、引导学生共享一些图文并茂、音像交融、动静结合的英语网络资源。比如常用的英语网站有普特英语听力、沪江英语、英文阅读网、英文写作网等，信息的集聚与共享是进行协作学习的基础。
2.注重协调、设计英语学习环境。
分布式认知理论这一视角较为强调学习环境。学习环境的设计是为了使学生充分利用各种认知工具、认知信息资源,以更好地促进知识建构。第一，教师指导学生有效使用网络、多媒体、移动技术。面对数量庞大、复杂多样的英语资源，有些学生觉得手足无措，教师应及时积极引导学生获取、筛选信息，如告知搜索引擎的使用技巧、学习网站导航的使用方法等，使学生不偏离主题。第二，教师需要对学生的课堂内外英语学习进行充分的教学设计。除了关注教学的基本过程,教师还必须注意学生的学习过程以及教学管理的过程，尤其是在线学习、合作学习,要做好检查工作。教师自己的教学策略,对学生的学习策略的运用则显得尤为重要。以欣赏英文电影为例，教师应指导学生恰当使用字幕，第一次观看选择无字幕，可以集中注意力，再选择英文字幕，以便核查是否听力有误。同时注重观影方式，将“泛看”与“精看”相结合，做到由浅入深。第三，教师要加强学生的心理辅导。信息技术环境下的英语在线学习、自主学习使基础差的学生不像传统课堂那样充满尴尬、焦虑，可以自己安排时间，进行个性化的学习。但是，也使相当一部分学生在时间上无法保持必要的连续性，注意力不集中，加之，缺乏对学生面对面的督促和监管，无法保证其学习质量。因此，英语教师必须针对这些情况，适时地做有效的知识辅导和心理指导。
3.为大学英语教学资源和新型的教学模式提供了理论依据。
分布式认知理论视角下的教育教学强调要信息共享，建立学习共同体以及与媒体环境的结合，注重交流、互动，进行协作学习。这为近来蓬勃发展的“微课”、“慕课”及“翻转课堂”提供了理论依据。“微课”的主要特征有：流媒体播放视频、动画等；资源容量较小，适于基于移动设备的移动学习；完全的、精心的信息化教学设计；具体的、典型案例化的教与学情景；供学习者自主学习的课程。师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、泛在学习。慕课，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织的网络上的开放课程。其授课形式是将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题等。“翻转课堂”则是一种教学模式，让学生先完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。由此不难看出，这些新型的英语教学资源及教学模式的特征与分布式认知理论在教学领域的观点不谋而合，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师教授知识。
二、分布式认知理论对基于信息技术的大学英语教学的启发
1.英语教师角色的变化。
分布式认知理论观点认为教师是意义建构的合作者、引导者、探讨的参与者，动态的协调者。在大学英语学习中，积极有效利用现代信息技术有巨大优势，学生以自主学习和协作学习为主，形成“以学生为中心”的学习模式，这看似教师作用体现不充分，实则属于教师的角色发生了变化，因为学生个人的英语基础、悟性、自控能力、学习风格等完全不同，非常需要老师的引导，教师的主导作用分为“导情趣、导操作、导质疑、导讨论、导交流”，教师与学生的关系由原来的“权威—服从”关系转变为“指导—参与”关系。
2.英语学习策略培训的必要性。
在信息化英语学习环境下，影响学习策略的因素更为复杂。由于网络环境的自由性和开放性，学生急需得到元认知、认知策略的培训和指导：学会分析什么因素影响了学习过程和结果；学会监控、评价和调节自己的学习行为；在学习过程中会进行自我诊断，以了解自己的弱势。在实际的教学过程中，教师可以根据学生的兴趣和认知发展水平，对班上英语水平不同的学生选择恰当的培训内容并进行针对性的策略指导。当然，学习策略的有效性取决于很多因素，例如英语学习任务的性质、学习者的个体差异（性别、年龄、学习经历、学习风格等）。有时也需要从补偿策略和情感策略入手，补偿策略可以解决学生在网络学习中因无法及时获得必要的外界支持而面临的问题，情感策略可弥补学生由于网络缺乏人文氛围和情感熏陶带来的失落感。
三、结语
