课程思政范例6篇

课程思政

课程思政范文1

关键词:专业课教师;课程思政;意识;能力

近年来,课程思政建设在各级各类高校取得了长足的发展。然而,从任课教师的情况来看,部分专业课教师存在对课程思政理解不深、把握不准、结合专业教学开展思想价值引领的能力不足等问题。专业课教师是课程思政建设的主体力量,其素养和能力直接影响高校课程思政建设的成效。因此,提升专业课教师开展课程思政建设的意识与能力,是全面推进高校课程思政建设的应有之义。

一、提升专业课教师开展课程思政建设的意识

1.提升专业课教师把稳时代新人培养之舵的自觉意识。强调,“我们的教育是为人民服务、为中国特色社会主义服务”,“广大教师要始终同党和人民站在一起,自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者”。[1]只有坚持党的领导、站稳社会主义办学方向,才能牢牢把稳高等教育人才培养之舵。这就要求广大专业课教师在课程思政建设中做到“两个更加”。一是更加清醒地认识到坚持社会主义办学方向和人才培养的辩证关系。多元社会思潮竞相争夺高校舆论阵地,因此广大专业课教师要增强课程思政建设的高度思想自觉和行动自觉,以坚定的政治立场引导学生坚定“四个自信”、厚植爱国情怀。二是更加坚定高校课程思政建设的信心。专业课教师作为课程思政建设的主力军,只有不断提升课程思政建设的自觉意识,不断加强理论学习形成坚定的政治信仰,才有底气、信心和能力将课程思政自觉融入专业教学,从而使思想价值引领内容“在学生心中开花结果”,让中国特色社会主义高等教育永葆马克思主义的鲜亮底色。2.提升专业课教师落实立德树人根本任务的责任意识。立德树人是高校推进课程思政建设的根本遵循。这就要求高校专业课教师不仅要把知识传授和能力培养作为自己的职责,更要承担起立德树人的神圣使命。近年来,一些别有用心之人以各种隐蔽形式传播思潮,其目的在于混淆视听、扰乱人心。针对这种情况,专业课教师更要自觉强化立德树人意识,自觉将价值塑造融入各类专业课程教学实践,寓教化于课程。同时,专业课教师要坚持言传与身教相统一,对照“四有”“六要”标准不断提升自我,形成教育者先受教育的氛围。只有真正热爱学生、热爱教育事业的教师,才能得到学生发自内心的敬仰和尊重,才能用自己的学识和人格魅力引导学生,成为学生成长成才的示范者和引路人。专业课教师在课程思政建设中要自觉践行社会主义核心价值观,“守好一段渠”“种好责任田”,用人格魅力吸引学生学习效法,帮助学生扣好人生第一粒扣子。3.培育专业课教师如盐在水的有机融入意识。课程思政建设应结合不同学科专业特点,深挖各门具体课程所蕴含的思政元素,达到润物无声的育人效果。这就要求广大专业课教师不断增强课程思政意识,将思想价值引领元素融入各门课程教学内容设计、课堂讲授、实践实训等环节。高校课程思政建设要激活所有课程和课程所有环节的育人功能,构建全面的人才培养体系。一方面,专业课教师要坚持育人和育才相统一的理念,全面反思人才培养中亟待改进的方面,避免“以其昏昏,使人昭昭”的问题[2],矢志培育具有坚定政治立场、深厚爱国情怀、宽广知识视野的时代新人。另一方面,专业课教师要将思想政治教育融入专业教育,这种融入过程不能被简单理解为课堂教学环节的融入,而是意味着专业课教师要根据本专业的人才培养方案和实际教学需要,深挖思政元素、梳理教学内容、优化教学设计、创新教学方法,实现如盐在水的有机融入。

二、提升专业课教师开展课程思政建设的能力

1.提升专业课教师整合课程思政资源的能力。一要深入挖掘专业课程本身的思政元素。高校要协同教研组、学院、教务处等多部门共同参与,在兼顾专业课程知识体系和课程思政建设效果的基础上,形成分层分类的具体指导策略,引导广大专业课教师破除专业课仅仅传授专业知识的僵化思想,找准育人着力点,上好课程思政示范课,形成各有特色的课程思政校本课程。二要结合不同专业课程性质整合思政元素。广大专业课教师要结合具体学科专业特点,采取有针对性的策略整合课程思政元素。例如,文史哲类课程要以马克思主义为指导,深入挖掘中华优秀传统文化,讲好中国故事,将社会主义核心价值观融入专业课程,增强文化自信;理工类课程要结合学科发展历程,瞄准专业前沿问题,结合当前国内国际形势,培育学生的科学精神、求知精神、工匠精神、创新精神等,通过讲述一系列优秀科研工作者的事迹,增强学生的专业认同感和忠诚度;医学类课程可以宣传伟大抗疫精神,用抗疫英雄的感人故事激励学生,培养学生热爱祖国、救死扶伤、甘于奉献的医者仁心;经管法类课程可以结合各类反贪腐案例,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。广大专业课教师要不断加强理论学习,善于运用马克思主义立场、观点和方法分析解决问题,挖掘更多可以引领学生价值观念的“知识硬通货”,释放课程思政资源的育人生产力。2.提升专业课教师开展课程思政课堂教学的能力。一要坚持政治性,因“课”制宜精心遴选思政元素,把握好课程思政教学的时度效。二要注重理论话语的生活化转化和影像化传播,让有意义的教育变得更有意思。课程思政建设既要注重内容为主,也要着眼于话语表达形式的创新。专业课教师要将抽象严肃的理论话语和学术话语转变为大学生听得懂、愿意听、真接受的生活话语,让思想政治教育内容不再晦涩深奥。三要不断提升运用新技术新方法开展课程思政教学的能力。随着互联网信息技术的发展,大学生获取和接受信息的方式发生了巨大变化,广大专业教师要主动顺应人工智能、大数据等技术革命趋势,在充分把握思想政治教育规律和学生成长规律的基础上用好新技术新方法,主动匹配学生的兴趣点和情感共鸣点,打造学生喜爱的课程思政“爆款”课,让高校课程思政教学接地气、有生气、有力量。3.提升专业课教师拓展课程思政教学场域的能力。仅靠课堂教学难以实现高校课程思政建设的目标,广大专业课教师还要增强延展教学触角、拓展教学场域的能力,使课程思政建设真正落地见效。一方面,专业课教师要积极将课程思政建设融入第二课堂教学实践中。要以更加贴近学生的方式将思政元素注入学生社团活动、暑期社会实践、实验实训教学等环节,在实践中引导学生发现问题、解决问题,将价值塑造从课堂教学场域拓展到实践教学场域。另一方面,专业课教师要善于以新媒体技术延伸课程思政的触角。在互联网信息技术高速发展的时代,大学生拥有更加多元化的知识获取途径以满足个性化学习需要,“教”与“学”关系正发生着深层次、根本性变化。要使课程思政建设延伸到教育教学各个角落,专业课教师要抓住信息化时代的显著特征,除传统的课堂讲授外,还要能通过微课、慕课等在线教学形式多渠道开展课程思政教学,打通高校课程思政建设的“最后一公里”,帮助大学生形成崇高的理想信念、科学的价值观、坚毅的品质、扎实的学识,真正落实立德树人根本任务。

参考文献:

[1].做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话(2014年9月9日)[N].人民日报,2014-09-10(2).

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1.3设置的问题难易适中中专思想政治课开展探究性课堂教学活动,要想取得应有的教学效果,问题的设置要适合学生实际,结合学生的基础和认知特点,选择难易适度的探究性问题。问题不能太难,否则学生无法得到理想的教学效果,也会挫伤学生的积极性和主动性,同时也有悖于当前的新课程改革的理念;如果问题设置的太容易,就很难激发学生的探究欲望,也不能够真正的让学生获得相应的探究能力,也不符合新课程改革的理念。

1.4探究问题的大小与数量由于课堂时间非常有限,为学生设置的探究问题一定要有时间来完成,数量要做好控制,问题太多就会流于形式,无法做到广度与深度探究,学生也只能疲于应付。同时还应该把握住问题的大与小,如果给学生设置的问题太大,学生感觉到不知如何入手,无法找到问题的切入点,课堂探究所设置的问题要做到大小合适,有质有量。

2中专思想政治开展探究性课堂的对策研究

2.1转变教学理念,突出学生主体首先,教师应该转变教学理念,从传统的教书向育人转变,让学生成为课堂的主人,成为学习的主体,不断地激发学生的学习的积极性和主动性。由于传统的教学模式过于呆板,学生只能被动地接受教师所传授的相关知识,学生机械地模仿,无法真正培养学生的学习能力。探究式教学给学生以更多的时间和空间,让学生充分发挥他们的想象,为学生设置适合他们发展的问题情境,教师引导学生进探究,培养学生的逻辑思维能力,让学生真正感知自主学习所得到的收获与满足,尝到探究性学习的甜头,就会对思想政治学习充满兴趣。

2.2构建有序和谐的课堂学习氛围和谐有序的课堂氛围是提高思想政治探究课教学效率的关键,学生只有在较为轻松愉悦的环境中,才能够放松思想,才能够激活思维,更加积极主动地投入到相关问题的探究当中去。教师应该构建较为和谐的课堂气氛,营造民主轻松愉悦的学习氛围,让学生敢于思考,大胆质疑,勇于表达。同时,教师需要做好组织和引导,防止陷入无序和失控状态。中专思想政治新课程的课堂探究需要教师营造有序而又和谐的课堂学习氛围,通过和谐的气氛让学生大胆探索,通过有序的引导让学生按照既定的目标开展相关的探究活动,做到有效深入高效。

2.3思想政治开展探究课发挥教师的主导作用开展思想政治探究课不能流于形式,不能完全放任。新课程改革的一个目标就是更好地培养学生的自主学习能力,但是在实践当中教师的主导地位不容忽视。教师需要为学生设置问题,结合学生的实际精心选择话题,围绕教学目标引导学生开展讨论,通过生动有趣的导入能够吸引学生的注意力,把学生进入问题情境中去。当学生探究陷入困境时,教师通过有效的引导和启发,帮助学生更好地思考。做好有效的评价和总结,引导学生对自己的学习方式、探究效果进行积极评价,构建多元化的评价方式。对学生集中出现的问题加以重点解决,对学生表现出来的优势加以肯定和表扬,不断激发学生的探究热情,提高思想政治探究课的教学效果。

2.4对教材进行灵活取舍思想政治教育应该结合学生实际对教学内容进行大胆取舍,有重点地探讨和研究,而不是面面俱到,对于一些较为基础和简单的知识引导学生自主学习便能解决;对于一些不符合时展的教学内容应该大胆的舍弃,对于能够很好地激发学生的学习兴趣,又能够促进学生思想政治道德境界提升的教学内容应该精心选择,并且在教学内容上加以丰富,同时设置的问题应该更有广度和深度。教师就需要对教材系统研究,结合一般的认知规律,将探究的内容更加具体化,让教学内容更符合学生实际,课堂探究更加高效。

3.总结

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一、高中政治教师适应新课程的必然要素

1.观念更新。观念更新是高中政治教师适应思想政治新课程的必要前提。首先,教师应培养正确的学生观念,即学生不仅是接受知识的主体,也是发展知识的主体,因此,高中政治教师一定要在尊重学生实际状况的前提下,做到因材施教。其次,教师要形成科学的教学理念,使学生能够在获取知识的同时还能够发现自身适应社会的各项能力,从而真正成为思想政治教育学习的主宰者,而非被动接受者。最后,教师应准确认识教材改革的意义。教材在知识传播中担任的是信息传递角色,因此高中政治教师要摒弃以教材为教学研究对象的错误认识,使新教材科学灵活地发挥出原有价值。2.素质提升。素质提升是高中政治教师适应思想政治新课程的必然选择。由于新课程在课程功能、教学理念、教学模式以及学习方法等多方面都发生了重大变化,因此高中政治教师不能仅仅依靠原有的课堂教学经验,而是要适应新课程改革的趋势,不断提升自己在思想政治教育领域的专业素养,当然,高中政治教师对自身修养与素质的培养也十分关键。

二、高中政治教师新课程适应策略研究

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然而,高中思想政治课教学却跟不上形势的发展,在教学中普遍表现出的老师难教,教学内容枯燥、教学形式单一,课程严重滞后于学生实际,学生厌学,教学情况是“挣扎着前进”,因此,高中思想政治课的课程改革势在必行。本文试就此问题发表一孔之见,以请教各位专家、学者。

一、按照《课程标准》要求.深化高中思想政治课课程改

课程标准,即《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》,它规定了普通高级中学思想政治课的性质和对高中思想政治课教学工作的基本要求,是指导教师进行教学和考核学生学习情况的依据,也是指导教育行政部门和教研部门对思想政治教师教学的评估依据,在《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》序言中对《课程标准》的重要性作了如下说明:“《课程标准》是国家制定的指导政治课学科教学的纲领性文件,是进行教学工作的基本依据,也是衡量教师教学质量的基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查、教学督导与评估、学习的考核与评价,都必须依据《课程标准》的规定执行。”

从上面的说明可以看出,高中思想政治课《课程标准》是国家根据高中教学计划统一制定的关于思想政治课教学的指导性文件。它是遵照教学计划中高中思想政治课的目的和任务,根据高中生身心发展的特点和知识水平以及发展学生能力的需要,对思想政治课的教学目标、教学内容和基本要求、教学体系和教学进度的原则规定。它对高中思想政治课各年级的教学提出了具体的安排与要求,为学生学习内容的掌握规定了必须达到的标准;其指导思想、教学目标、教学原则、教学内容、教学方式方法、教学用具、活动建议等是指导政治教师确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法学法的理论依据,要求教师在数学中要紧扣《课程标准》组织教学内容,制定教学目标,确立教学原则,选择教学方法,设计教学程序。既不能游离,又不能拔高,更不能降低,因此,《课程标准》是指导高中思想政治课的纲领性文件。我们在进行课程改革时,必须严格按照《课程标准》的要求,掌握它的精神实质,搞好课程改革。

二、根据《课程标准),删减教科书中一些陈旧、过深、重复的教学内容,减轻学生的学习负担

现阶段使用的教科书,是根据1996年6月颁布的《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》制定的,它在取代《教学大纲》规范和指导思想政治课教学和教材编写上是成功的,它所规定的教学内容、基本要求、教学原则和教学方法上是实际可行的。因此,现行教材在编写体系上,在内容的安排上,在图文的设计上,更切合高中生的实际,思想教育的可行性、针对性更强。尽管如此,教材还会有一些明显的不足:教材的材料、引用的事例陈旧,无法反映当前的国际、国内的最新情况;教材无法兼顾城市、农村学校的学生实际,无法体现当地政治、经济、文化等发展状况。因此,这就要求思想政治课教师在教学中紧密联系实际,密切结合当前国际、国内的新情况,结合当地政治、经济、文化等发展情况进行教学,像党的“十五大”内容,国家的最新建设成就,我们的城市建设,农村的变化,西部大开发,等等,都要在相关的教学内容中进行补充。另外,课程标准规定的教学内容仍未解决长期以来存在的多、礁、深的问题,而且随着时间的推移,随着“十五”规划的实施,许多内容已经陈旧,提法已经过时,严重地影响了思想政治课的教学效果和教学质量,容易误导青少年学生。内容的冗长、过难、过深也加重了学生的学习负担.容易使学生对思想政治课产生厌烦、逆反的心理.降低思想政治课的教学效果。因此,有必要删减一些过深、过难的教学内容,更之更加合理化、更加富有吸引力、更加富有趣味性,更具思想性和科学性。

三、以邓小平理论常识教育为中心,深化离中思想政治课的教材改革

《中共中央关于进一步加强和改进学校德智工作的若干意见》指出:“以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。这是新时期加强和改进学校德育工作的首要任务和根本措施。”在这个《意见》精神指导下,如何用邓小平建设有中国特色社会主义理论即邓小平理论武装高中学生的头脑,把它们的思想统一到建设有中国特色社会主义的科学思想上来,这是当前高中思想政治课课程改革,特别是教材改革面临的重大课题。

根据当前高中生的思想和心理特点,以邓小平理论常识教育为中心,深化高中思想政治课的教材改革,要紧紧抓住解放思想、实事求是这个精髓,围绕什么是社会主义,怎样建设社会主义这个基本问题,引导学生正确认识社会发展的趋势,正确认识国家的命运和前途,把热爱祖国与热爱社会主义有机结合起来,不断增强建设有中国特色社会主义的信念。同时,要以邓小平理论为指导,努力增强高中思想政治课教学内容的时代感和现时性。

在新时期,确有许多新问题需要给予新的理论说明,所以在新的教材改革编写中,要不断地吸收已被公认的体现时代要求的新的研究成果。只有以邓小平理论为指导,努力增强高中思想政治课教学内容的时代性和现实性,才能引导学生在理论与实践的结合上更好地领会马克思主义的基本观点,更好地提高马克思主义常识教育的信度和说服力,促进高中思想政治课教学质量的提高。

四、高中思想政治课新教材的编写要力求适合培养和发展高中生能力的需要

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一、《课程标准》的特点

制订下发《课程标准》是完善思想政治课教学内容、改进教学方法的重要措施。《课程标准》同现行思想政治课教学大纲相比,有以下四个特点。

1.明确了对教学目标和程度的具体要求

中学思想政治课实施教育,是通过组织学生学习马克思主义常识和有关的社会科学常识进行的。马克思主义的理论内容是十分丰富的,对于缺乏社会实际知识的中学生讲,在学习上不可求全,只能要求他们了解最基本的内容、把握最基本的观点。实践证明,目标明确、内容范围适当、深浅适中、难易适度的教学内容要求,就会收到较好的教育效果。但由于现行教学大纲对教学内容的规范注重表达什么,而不能在“目标”和“程度”上提出具体要求,因此教师个人的经验和能力在教学中的作用较教学大纲的作用还要显得突出一些。

鉴于以上因素,在《课程标准》的基本模式确定时,就充分考虑到要突出对思想政治课教学目标的规范作用和对教学程度的制约作用。在其具体的制订过程中,注意总结了教学大纲规范教学作用的方式优劣,并积极吸取了一些地区试行会考考试标准的成功经验和国外施行课程标准的经验,注意加强了对教学基本内容的规范作用,确定了可以把握、可以检测的教学目标要求,使其不但体现出对学生认知水平的基本要求,而且体现出对学生觉悟、能力的具体程度的要求,并能对教师实施教学给以具体的指导和引导。《课程标准》对掌握教学内容应达到的基本要求标准是通过“识记”、“理解”、“运用”等三个不同层次的要求体现的。

2.力图更为有效地指导教师改进教学方法

长期的社会实践证明,马克思主义是真理,但是不能把马克思主义的教学搞成教条式的学习,而失去其活的灵魂。对马克思主义基本理论的教学,一定要注意生动活泼,使学生愿意学、学得进、吸收消化得了。1985年8月在《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》中要求思想品德课和政治理论课“要改变注入式的教学方法,尽量实行启发式的教学方法。要善于引导学生通过自己的学习和思考来提高认识,寻求问题的答案。讲课应当用丰富而生动的事实引出和论证有关的观点,而不能简单地灌输抽象的概念。在高中和大学阶段,要精心组织学生进行自由活泼的课堂讨论,积极组织学生参加丰富的切实的社会实践和社会调查,以培养他们发现、提出和解决实际问题的能力。”十年来,思想政治课在教学方法的改革方面进行了积极的探索,并取得了一定的成绩。现行教学大纲为将成功的教学方法、改革的经验以法规形式确定下来,采取了在教学内容中通过安排精心选择具有典型意义的事例和史实材料,指导教师帮助学生对这些事实材料进行分析,并归纳成基本观点、原理或演绎论证有关原理的方法,推动教学方法的改革。在此基础上,《课程标准》通过具体的教学要求,进一步规范了教师的教学行为,并通过提出“教学原则和方式方法”强调教师要根据自身特点和不同学生情况选择适当教学方法,教出实效、教出自己的教学特色;明确教师教学要“密切联系国际社会和我国社会主义现代化建设的实际,以及高中学生的思想实际”,并注意以学生已有的科学知识为基础,运用历史的、辩证的方法分析有关问题,帮助学生提高思想政治觉悟,树立社会责任感。《课程标准》首次明确规定了思想政治课教学应具备的用具,促使思想政治课的教学走出了单一的教学方式区域。

3.确定教学考核标准

建立和健全思想政治课教学的评估制度是提高思想政治课教学质量的重要措施,通过对教师教学质量的评估,“检查教师的教学目标是否达到、教学方法是否有效地运用、选择的教学资料是否合宜等,促进思想政治课教师业务水平的提高”,“教师通过对学生的考核检查自己的教学效果、衡量学生对所学知识的理解程度和运用能力。”(见国家教委1995年12月20日《关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》)由于现行教学大纲没有对教学内容要求的范围提供具体标准说明,因此不能对教师的教学和学生的学习情况提供可检测的考核标准。基于此种原因,我们在组织制订《课程标准》时,国家教委考试管理中心命题处欣然派人参加了该项工作,共同参与研究对思想政治课教学的评估考核问题。《课程标准》依据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》精神,确定了以评价教师教学效果为中心内容的评估项目和结合对学生学习情况的考核评估教师教学的标准;确定了对学生思想政治课学习考试的主要目的是检查学生对所学内容的理解程度、接受程度和运用能力。《课程标准》根据十年来高校招生政治学科的考试经验和近年来各省高中会考的经验,以及一些优秀教师检测学生学习情况的经验,确定了对高中思想政治课学习评价的目的、原则、途径和标准,既对教学内容要求达到的范围、程度提供了具体的说明,又对学生能力方面应达到的水平提出了切实的要求。

4.规范了教材的编写、审查、选用制度

国家教委为促进教材建设的发展,在教材的编写制度上贯彻了“一纲多本”的方针。目前已形成了国家组织编写的示范性教材与地方组织编写的特色教材并举的局面,涌现出了一些为教师、学生和社会所喜欢的优秀教材。十年来,由于这一方针的贯彻施行使我国思想政治课教材的水平得到显著提高。为进一步推动教材建设工作,并能避免多种教材都是在同一水平、同一风格、同一编写模式上踏步行进、重复建设的弊病,急需在指导思想政治课教学的法规性文件中增加对教材编写的规范功能及评价教材的客观标准。为此,《课程标准》对如何取得到教材编写资格、如何显示特色教材风格、如何送审以及什么教材为合格教材作了明确的规定。同时由于课程标准与教学大纲对教学内容规范的方式不同,也为教材的多样风格开了绿灯。

二、《课程标准》在教学内容的规定上对原教学大纲做了必要的调整,进一步完善了高中思想政治课的教学内容

1.为适应我国基础教育三阶段划分方式,改变了原来将初高中思想政治课教学划为一个教学阶段,小学思想品德课教学划为一个阶段的方式,将九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课作为一个教学阶段,高中思想政治课另作一个教学阶段的方式统筹安排教学内容。

2.邓小平建设有中国特色社会主义理论作为全党工作的指导思想和确立在我国建立社会主义市场经济体制,是我国社会主义革命和现代化建设进入新时期的标志。这次修订现行教学大纲、确定《课程标准》的教学内容要点的突出标志是以建设有中国特色社会主义理论为中心内容构建教学体系,以讲“中国”的经济、政治制度及政治经济建设和发展规律为主,对学生进行基本的马克思主义理论常识教育。

从多次对现行教学教学大纲使用情况的调查结果看,教师、教研员和学生对现行大纲所确定的基本教学内容要点已取得共识。因此在修订工作中对原教学内容仅做进一步完善的工作。为保证工作的延续性和继承性,参加这次《课程标准》制订工作的同志基本为原教学大纲的编订人员。新晨

3.为使今后教材的编写能充分贯彻思想政治课的“两个需求”(即体现党和政府对青少年教育的要求及体现青少年学生思想政治上的需求)原则,《课程标准》精心设计了各章节的内容和要求。

三、课程标准的实施与培训

1.《课程标准》分两步实施,1997年先在江西、山西、天津的高中各年级施行,1998年秋季扩大到全国高中的各个年级。与此同时,高校招生政治科的考试也将依据《课程标准》命题。

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关键词: 高中思想政治新课程改革教学理念四个问题

我省的高中新课程改革已实施了两年,2009年是第三个年头。在实施的过程中,一线的教师感受颇深,其中的酸甜苦辣一言难尽,最大的感触就是新教材不好教,知识的系统性没原来强,一些教师甚至认为“不如不改”。如何正确认识当前的新课程改革呢?在这里我根据自己在新课程教学中的实践,谈谈一些看法。

一、更新教学观念,与时俱进,倡导三种新理念

新课改究竟要改什么?最为关键的是改革旧的课程理念,倡导新的课程理念。更新观念,明确新课程新理念是课改的前提,而课改成功的关键是教师。教师的教育观念,不仅关系着教师的教育行为,而且直接影响着学生的成长,制约着新课程的实施,甚至影响着教育的性质与发展走势和国家未来。因此,高中政治教师在新课程改革的新形势下应更新观念,树立正确的学生观、教师观、教学观、评价观、质量观、教育观等。为此,高中政治教师必须与时俱进,倡导三种新的理念。

1.新课程改革应倡导“现代意识”、“开放意识”的理念。

我国已进入全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的新的发展阶段,特别是随着科学技术的高度发展,知识经济的到来,知识已成为经济增长最具决定性的因素,这给人们的思想观念带来了深刻影响。高中生就是在这样一个大背景下迅速成长的年轻人,他们的思想必然会被打上很深的时代烙印。经济全球化要求高中生培养全球意识、开放意识、现代意识,具有国际视野和开放的思维方式,具备合作、交流等行为品质和行为习惯,发展参与社会、参与国际事务的能力。为此高中政治新课程必须以“三个代表”重要思想为指导,研究科学发展观,着眼于当代社会发展和高中生成长的需要,增强思想政治教育的时代感、针对性、实施性和主动性,培养学生的现代意识、开放意识。

新课标确立了具有思想政治课特色和时代特点的新理念,即坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。高中政治新课标体现了德育课程的特有性质,表现在两个方面:一是在高中政治指导思想上,新课标强调要与时俱进,增强思想政治教育的时代性、针对性、主动性和实效性,并扩大课程性质空间范围等新理念;二是高中政治课在具体任务上,着眼于学生终身发展的新理念。高中政治新课程必须理直气壮地坚持马克思主义基本观点教育,做到与时俱进,在坚持马克思主义基本观点教育的前提下,积极主动地关注社会发展和科技进步新要求。

新课程要倡导开放意识。我们常说今天的世界已经成为“地球村”,不同地区、国家之间的人、事、物之间都可能存在着千丝万缕的联系,这就要求现代的中学生必须具备一定的国际视野,并培养分析和参与国际事务的能力,否则就会成为可怜的井底之蛙。新课程在实践过程中必须结合思想政治课的特点和这方面的优势,加强对国际事务的关注和分析,引导学生关心本国在国际社会的地位和影响等,让思想政治课成为学生“开眼看世界”的窗口。选修课模块“国家和国际组织常识”正是对这一理念的体现和践履。

2.新课程改革应倡导“以学生发展为本”的理念。

以人为本,是普通高中政治课改的根本理念,以人为本要求高中政治新课程尊重高中生人生历程的发展需要。高中政治新课程重视中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时,采取启发式、探究式等方式,帮助他们认同正确的价值标准,把握正确的政治方向。新课程立足于学生现实的生活经验,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象,理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块,在开设必修课程的同时,提供具有拓展性和应用性的选修课程,建立校本教研制度,把学生和教师的发展、可持续发展放在首位,以满足学生发展的不同需要。

普通高中生面对的最根本的问题是人生道路的选择问题。因此,普通高中政治课程改革要比九年制义务课改更关注学生深层次的生活需要。促进高中生全面而有个性地发展不是一种口号,而是一种根本的理念,它体现了教育民主化的趋势和要求,政治课教育要面向全体学生,为每个学生的发展可能提供现实基础,关注学生的人生发展,引领学生获得顺利通过人生关口的钥匙。高中政治新课程强调课程模块化、套餐化,大面积增设选修课程,要求不同的学生具有不同的个人学习方案,正是这一基本理念的体现。新课程倡导研究性学习方式,鼓励学生独立思考,合作探究,为学生提供足够的选择空间和交流机会,能够从各自的特长和关切出发,对自然问题、社会事件和人生问题发表富有个性的见解,成为有主见的人,以培养学生求真务实的态度和创新实践能力,培养高中生的创造性思维和信息素养。

3.新课程改革应倡导“为学生终身发展服务”的理念。

高中政治课只有能够满足和正确引导学生的合理需要,才能被学生接受,才能充分调动学生的潜能和积极性。学生的需要是多维的、多层次的,既有求知求美的需要,又有形成良好个性和思想品德等发展完美自我方面的需要,政治课新课程与旧课程相比更增强了针对性,提高了实效性。

新课程明确指出,要为学生的终身发展奠定思想政治素质基础,关注学生的情感、态度与价值观,敞开学生选择的大门,在选择中形成学会选择,学会负责的思想,并为学生的课程选择提供多种机遇,促进学生全面、持续、终身发展。

高中政治与初中思品课和高校政治理论课相互衔接,与时事政策教育相互补充,与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合,共同完成思想政治教育的任务,既保持以生活主题为基础的系统联系,又体现内容目标的层次递进,对应“三个文明”协调发展的要求。因此,社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识,是高中政治新课程的重要内容。

综合以上三个方面,高中政治课程改革体现素质教育所追求的新理念,即加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合,根据我国国情和高中学生的实际构建以生活为基础以政治学科知识为支撑的课程模块,强调课程实施的实践性与开放性,建立促进发展的课程评价机制,要求高中政治教师必须与时俱进,更新理念。

二、理解课改实质,提升自身素质,注意四个问题

1.转换课堂角色。

教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位转变为在课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是没有区别的单纯的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,一味地向学生灌输现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。在新课程的实践中,学生才是课堂的主体,因此,在以后的教学工作中,教师应顺应课改的需求,尽可能地把课堂还给学生,把“”还给学生,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的课堂氛围,引导学生积极、主动地学习,让尽可能多的学生参与课堂,最大限度地体现学生的主体地位。

2.转变教学方式。

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”,高中教育是培养人的教育,育人第一,升学第二。在今后的教学实践中,从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样能使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中快乐地学到知识。在教学中,教师要充分关注学生情感态度的变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。发挥学生的主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间。改变过去那种填鸭式、满堂灌的教学方式,采用启发式、探究式、合作式的教学模式,提高课堂效率,培养学生的综合能力。

3.夯实基础知识。

有些教师认为新课程强调学生的个性发展,强调对学生分析、探究问题能力的培养,所以基础知识不再是课堂教学的基本要求了,从而放松对基础知识的落实。这种观点是错误的、不可取的。高中政治新课程设计有四个必修课:“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”,这些都侧重为学生进一步求知、深造打好基础,基础性知识一点也没有削弱,只是采取模块式的组合形态。选修课的安排改变了旧课标的单一性,突出了课程的选择性、灵活性和多样性,尊重学生的差异,以满足不同学生的需要,有利于学生的个性化发展,也进一步明确和强调了普通高中的多维功能、任务,即普通高中的教育教学任务除了传统意义上的“升学和就业”外,还应培养学生的素质、关注现实生活、发展学生自身。但是,选修课并没有否定基础知识的重要性,它是以保证高中政治学科基础性为前提的,是对必修课教学的扩展和延伸,是对基础知识的巩固和深化。因此,在新课程的实践中,对基础知识的要求不能放松。

4.提高自身素质。

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