摘要：通过设计构建一套融知识传授、能力培养和树德育人为一体的医学检验导论课程教学方案并应用于教学，以更好地调动学生学习的积极性，提高学生对专业的认可，培养学生对检验专业的工匠情怀，为专业课程的学习奠定良好基础。
关键词：医学检验导论；课程思政；课程设计
在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，指出思想政治教育在课堂教学中的重要性。从学生成长发展的角度出发，各类课程都要与思想政治理论课齐头并进、协同发展。通过医学检验导论课程的学习，使学生能够更快了解医学检验行业的发展状况、职业需求以及相关课程的学习内容、就业情况等，从而加深学生对专业的认识，增强学生对专业学习的兴趣，有助于培养学生的职业情操，为专业课程的学习和今后的工作打下坚实基础。本文通过将检验专业知识与德育智育授课目标进行融合，把德育智育有机融入医学检验导论课程教学设计方案和课堂教学过程中，从而改变教学与行业联系不紧密、学生职业道德培养不足等现象。
1对象与方法
1.1对象。随机选取169名湖北文理学院医学院2017级与2018级医学检验技术专业新生为研究对象。
1.2教材。教材选用龚道元教授2016年主编的第一版《医学检验导论》。
1.3教学内容。将医学检验导论课程12章内容分为3个模块开展教学，第一个模块为介绍实验医学的历史进程以及医学实验工作者的职业素养和专业能力要求；模块二为实践参观；模块三为师生交流关于实验室和临床的关系、实验室的未来发展，教师指导学生做好职业规划。
1.4教学方法。（1）常规教学方法：以教师为主导的多媒体讲授方法，能将知识传授给学生，也能在教学过程中对学生进行启发和引导。（2）讨论式教学法：课前对于一些需要深入讨论和研究的知识点，授课教师先以问题的方式发放给各个讨论小组。讨论小组在课后通过查阅相关资料获得自己认为正确的答案，然后再在课堂上进行汇报。讨论小组汇报结束，教师进行总结，各小组可以取长补短，认识到自己查阅资料或对问题的把握是否恰当或正确。（3）案例式教学法：教师在授课之前先列举与医学检验有关的临床医疗纠纷案例，在分析案例过程中联系教材相关章节内容，这样可使学生更容易掌握章节知识点。通过案例教学，能提高学生的注意力，激发学习兴趣，以达到提高教学效果的目的。（4）理论与实践相结合教学法：除传统课堂教学外，还安排学生到襄阳地区某三级医院检验科实地参观学习，熟悉医学检验技术相关科室开展的主要业务、工作内容及流程，并邀请检验科负责人、IVD（体外诊断）行业带头人为学生进行讲解，提早让学生对今后的工作岗位和环境有初步的认知和了解，为今后的专业学习增添兴趣，对将要从事的医学检验工作增强信心。
2课程教学目标
通过医学检验导论课程和思政教育的学习可以让学生全面了解医学检验专业的发展历程和前景，树立正确的人生观和价值观，明确自我定位，确立奋斗目标，制订学业计划和设计未来的职业规划。顺应社会发展需求，让学生充分了解医学检验专业的内涵和发展，最终实现培养具备医学检验技术技能、富有实践能力和创新精神的应用型人才的目标。知识目标：掌握医学检验专业发展和前景、检验专业人才培养目标与课程设置、职业发展方向与职业岗位、职业道德与职业规划等知识。能力目标：应具备实践能力、实验室管理能力、临床沟通能力以及分析问题和解决问题能力、自主学习能力、创新能力等。育人目标：培养具有良好思想品质和高尚职业道德情操，能够满足我国现代化医药卫生事业建设需要，并具备医学检验技术技能、富有实践能力和创新精神的应用型人才。
3医学检验导论课程成绩的考核评定
课程成绩=平时成绩（10%）+作业（10%）+期中考核成绩（10%）+期末考核成绩（70%）。其中，平时成绩包括考勤、课堂问答、知识竞赛、学生演讲，按百分制计算，请病假、事假（请假条为证）均不扣分；无故迟到、早退扣10分/次；无故旷课扣20分/次；因故迟到、早退（无请假条）扣5分/次；课堂回答问题准确或能提出专业性问题加5分/次。作业主要是结合参观检验科后撰写的个人心得体会、职业生涯规划、问卷调查，按百分制计算。
4结果
本次调查显示，超过90%的学生认为基于课程思政的医学检验导论课程设计新颖有效，在帮助理解和记忆理论知识的同时，还能增强学习主动性和积极性，加深对检验专业的认识，增强学习的目的性，见表1。
5讨论
5.1基于课程思政的医学检验导论课程设计的必要性。由于学生对医学检验专业缺少了解，绝大多数学生对未来以及学业规划比较迷茫，缺乏学习主动性，其中有部分学生没有意识到医师和技师在未来社会中角色的重要性，从而缺乏学习积极性，加之学校为新生安排的专业思想教育讲座由于信息量和系统化不够等原因，使学生对医学检验学科缺乏了解。因此，相当一部分学生对于学习心有余而力不足，在一定程度上不能达到理想的学习效果[1]。采取以医学检验导论为主、以思政德育为辅的教育教学方案，有助于开拓学生专业思维、明确学习目标、规划学习路径、激发学习热情，激励学生独立学习，对提高学生数据查询和整理能力，增强社会责任感，培养学生热爱科学、不断探索的精神具有非常重要的意义。
5.2基于课程思政的医学检验导论课程设计的具体方案。设计基于课程思政的医学检验导论课程教学方案，关键是德育的有效渗透。在课程方案的实施过程中，不能简单地为德育而德育，德育和医学检验导论课程教学要相辅相成，应在教学环节中寻找恰当的结合点和载体，有机融入德育，使学生在获得专业知识和技能的同时提高道德修养，并在实践中加以验证和检验，在教学实践中不断提高。医学检验导论课程为必修课，总共18个学时。课程内容包括3个模块。模块一为教师引导，使学生了解检验医学的历史进程、医学检验工作者的职业素养和专业能力要求、实验室的未来发展。从课程内容看，学生了解了检验医学的发展历程，提高了自我素养和专业能力，充分认识到检验和临床交流沟通的必要性，对检验医学的未来发展充满信心。模块二为实践参观，教师组织学生前往附属医院检验科了解实验室真实环境，体验实验室日常工作。模块三为师生交流，学生上台讲，教师台下点评。在点评时教师告诉学生如何学习并提出建设性意见，使学生对检验专业以及职业规划有更深入的认识。由于时展，现阶段的大学生都喜欢新鲜事物，教师在课堂上运用虚拟现实技术，通过微信群和学生实时交流反馈医学实验新技术，使学生感受到科技力量的同时还能体验新技术给课堂和学习带来的便利，从而激发求知欲和创新意识。整个课程设计贯穿两个理念：首先，医学检验是一个重要的“支撑学科”，而不是临床医学中一个可选的辅助环节；其次，在医学发展历程中，个体化医学为医学检验提供了一个充满机遇和挑战的平台。这样一个充满机遇和挑战的平台不仅能增强学生的自信心和满足感，还能激发学生在专业领域的竞争意识。课堂上丰富多样的教学方法带给学生积极的感受，与此同时，教师可以通过每位学生的个人展示来掌握学生的思想、个性和需求，从而进行“一对一”指导[2-4]。另外，通过问卷调查了解学生对医学检验导论课程的认知和态度，有助于教学内容和教学策略的调整。课后，通过微信群和学生实时分享检验新技术，使学生一直保持对专业技术的好奇心，还能与教师随时沟通。
参考文献：
[1]徐建，许雨乔，蒋叶，等.以引导学生自主学习为核心的医学检验导论课程建设探讨[J].基础医学教育，2017（6）：449-451.
[2]郝坡，孟凡萍，邓晶荣，等.医学检验导论课程的开发与实践[J].国际检验医学杂志，2013，34（4）：501-504.
[3]刘艳.医学检验技术专业导论课程建设探索[J].南方医学教育，2018（4）：21-22.
[4]郝坡.医学检验导论课程改革举措及成效[J].卫生职业教育，2016，34（5）：138-139.
作者:江华 杨颖 杨学舟 单位:湖北文理学院附属医院 襄阳市中心医院
