英语教师职称工作总结范文1
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行政学院学报,2007-2.
英语教师职称工作总结范文2
【关键词】商务英语，专业素质，师资建设
1、商务英语的特殊性及其培养目标给商务教师提出新的要求
目前，学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。此观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科。商务英语是英语的一种重要社会功能变体，是专门用途英语(ESP)的一个重要分支，也是目前专门用途英语中运用最广、发展最迅速的领域。Ellis＆Johnson认为商务英语与其他ESP的分支的区别在于它通常是一般性内容和特殊内容的混合体。
从事商务英语教学的教师应具备一定的能力和素质。教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心里品质的总和。商务英语的特殊性决定从事商务英语教学的教师要具备以下专业素质：在教学层面，商务英语教师应当有扎实的英语语言功底、商务专业理论基础和一定的行业背景知识，能运用现代教学技术进行教学。根据商务英语专业课程特点，从“实用性”、“交际性”出发，针对不同课型，采用多元与多样化的教学模式，注重启发式教学，倡导探究式的学习方式，把行动导向法融入课堂教学之中，激发学生的学习兴趣和创新思维，挖掘其内在潜力，锻炼他们分析与解决问题的能力，培养他们独立思考、积极探索、善于合作的能力。在教改和科研层面，教师要以培养学生职业技能为主线，构建有特色的课程体系和教学内容；需积极探索教育教学规律、进行教学改革；要有较高的专业学术水平和科研能力。在实践指导层面，商务英语的培养目标要求教师具有比较全面的综合素质，教师既能从事理论教学，又能胜任与专业相关的实习、就业的组织与指导工作，还可以指导学生参加相关行业或技能的职业资格证书考试等。
2．目前我国从事商务英语教学工作教师的现状及存在的问题。由于我国高校连年扩招，商务英语专业的入学学生人数增加，加之商务英语开课门类多，商务英语教师的质和量都存在严重不足。根据2008全国第四届商务英语研讨会的信息，我国商务英语教师的年龄结构普遍不合理，有些高校50%的商务英语教师是30岁以下的年轻教师，30-45岁的占30%，45岁以上的占10%；商务英语教师的职称结构也不合理，中、初级职称的教师往往占到60%以上；学历结构也存在问题。
总之，商务英语教师与其他专业课教师相比较，存在着以下问题：（1）学历水平普遍不高。讲授商务英语课程的教师硕士以上学位偏少，实力较强的学校硕士学位教师不超过40% ，且基本是近两年刚刚毕业从事教学工作。
（2）职称结构未形成合理的梯队。由于该课程教师多为近几年刚刚参加教学工作的硕士或本科毕业生，大部分是初级职称，中级及以上职称的很少，这就意味着很多教师缺乏理论和实践教学经验，更缺乏专业知识的积累，这样就形成了少数几个高级职称教师带领一大批年轻教师支撑教学的局面，许多业务活动无法开展。
3． 加强师资培训，提高商务英语教师的专业素质
加强师资队伍建设，以提高商务英语教学质量，为经济快速发展提供具有商务英语知识和技能的应用型人材，是当前亟待解决的问题。笔者认为，至少应从以下几个方面加强商务英语师资队伍的建设：
（1）实行校本培训，提高教师业务素质。校本培训从本校的实际出发，在教育方面专家的指导下，由学校自主发起、组织的校内培训以提高教师教学和科研能力。具体的培训方式可以分为两种：一是对外聘请公司和企业中水平较高的商务从业人员对没有商务知识的教师进行集中培训，使之掌握商务基础知识和基本操作技能；二是发挥老教师的力量以老带新以新老教师结对，提高青年教师的教育教学能力。
（2）加强英语基础好，又通晓国际贸易的 “双师型”教师队伍建设。随着高校师资队伍建设工作的不断深入发展，“双师型”教师队伍的建设已经引起了足够的重视，但是毕竟对双师型人才的素质要求较高，因此建立一支高素质能够满足高校教学需求的“双师型”人才队伍还是个长期的过程。而对于商务英语教学而言，英语基础好，贸易业务员精通的人才更是凤毛麟角，那么这就要求个院校加大师资建设的力度和资金投入，要师资队伍建设尤其是商务英语的双师型队伍建设作为头等大事来抓。
（3）建立社会兼职教师队伍。各高校应积极聘请公司和企业中的成功人士及管理人员走进课堂做兼职教师，从而有效的解决学校师资队伍懂理论而缺乏实践能的问题。校内的教师通过与他们的交流，不仅能够真正了解企业的发展动态，以及企业对所需人才的知识和技能要求，而且也有利于他们及时进行专业课程的设置与调整，这样才能把教学与实践结合起来，从而培养出合格的商务英语人才。
4．结语。总之，高校商务英语专业只有不断完善师资建设规划，切实加大自身师资队伍培训的力度，制定近期和远期人才培训目标和计划，加大教师队伍建设的力度，优化教师队伍结构，提高商务英语教师的综合素质，逐步实现教师一专多能，努力建立一支既能够胜任英语语言教学工作又能够传播商务知识和操作技能的高素质教师队伍，才能为社会培养出大批合格的商务人才。为我国在国际商务活动中扮演越来越重要的角色做出贡献。
参考文献：
[1]EllisM & Johnson C.商务英语教学[M].上海:上海外语教育出社,2002 .
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[4]唐新菊.高校商务英语专业建设的若干设想[J].教育与职业，2009，10.
英语教师职称工作总结范文3
一、概念与研究综述
（一）职业倦怠
职业倦怠的定义和理论有很多，其中Maslach的三维度定义应用最广泛，认可度最高：个体不能适应工作或生活的压力，导致情绪低落，消极对待工作或生活；人际关系紧张甚至出现冷漠情感；缺乏工作成就感。Maslach把以上状态定义为职业倦怠的三个维度：情绪衰竭、人格解体和低个人成就感。其中情绪衰竭是核心维度，一个维度会影响另一维度的发展。
教师职业倦怠的成因。Maslach、Blasé以及Schwab等人研究表明，教师职业倦怠主要有以下几个原因：人群因素以及环境因素，其中环境因素又包括工作负担过重、自、学生因素、人际情绪压力以及社会支持等。
（二）工作满意度
工作满意度通常是指个体在工作的过程中，对工作本身、工作方式、工作环境、工作压力和工作中的人际关系感觉良好的心理状态。
教师工作满意度为：教师在教研和学生工作中，对教学工作本身、教学教研学生的压力、与领导同事学生的关系、对工作的人文环境、教学设施和工作制度等等的心理感觉的状态。
（三）积极心理学
“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学”，这是积极心理学创始人、美国当代著名的心理学家R汀.塞利格曼（Martin E.P.Seligman）、谢尔顿・科钦（Sheldon J.Korchin）和劳拉・金（Laura King）对积极心理学的定义。
积极心理学的内容主要有三点：积极的个性、积极的工作环境和社会环境以及积极的工作制度。它摒弃了以往心理学过分侧重研究人的消极面的弊端，注重挖掘人的内在潜力和积极力量，强调人与外部环境的相互影响和相互作用，提倡用更积极更正面的态度对待生活和工作。
广东民办高职英语教师职业倦怠归因及对策研究
二、教师职业倦怠与工作满意度现状分析
（一）调查工具和对象
本研究选择了《高职教师职业倦怠量表》（源于Maslach编制的教师职业倦怠量表MBI-ES与北师大心理学院编制的教师职业倦怠量表）和《教师工作满意度量表》（源于Hoppock的经典研究，由冯伯麟老师开发）对被试进行测量。两量表信度及效度良好（信度分别达到0.894和0.926；效度分别达到0.935和0.962），适合做数据分析。
两问卷均取五级评分方法，中值为3。其中《高职教师职业倦怠量表》分数越高，倦怠程度越深：《教师工作满意度量表》分数越高，工作满意度越高。
完成问卷之后，课题组还对被试进行访谈调查，主要是P于学校的领导关系、同事关系、职业培训、职称评定、工资待遇等。
为了确保样本尽可能的具有代表性和说服力，本研究选择了广东省内7所民办高职院校的英语老师为被试，采取随机抽样的方式，发放问卷300份，回收264份，有效问卷243份，有效率为92%。样本数如下：
（二）数据分析
本研究的数据主要运用SPSS20.0进行处理，首先对教师职业倦怠总体和各维度，工作满意度总体和各因素的得分做汇总分析，然后进行差异性分析，再进行相关分析和回归分析，找出各变量间的关系。
1.教师职业倦怠及各维度得分情况
结果表明：
教师职业倦怠和三个维度上的得分都显著低于中值3，这表明，民办高职英语教师的职业倦怠状况低于中等水平，他们的情绪衰竭、人格解体和低个人成就感状况也处于较低的水平，但离理想状态还有差距。
2.教师职业倦怠的差异性分析
通过独立样本t检验和单因素方差分析方法，对各因子进行差异性分析，结果表明：
（1）在性别、学历和是否担任行政职务这三个因子上，差异不显著。
（2）在年龄、职称、教龄这三个因子上，情绪衰竭和人格解体这两个维度以及职业倦怠总体差异均非常显著（p
（3）在职业倦怠总体和这3个因子中，年龄31～40岁、职称讲师以及教龄6～15年的均值相对来说是最高的，也就是说，处在31～40岁的教龄在6～15年的讲师，他们的职业倦怠相对是最高的，尤其是情绪衰竭和人格解体这两个维度。
3.教师工作满意度以及各因素的得分
结果表明：
（1）教师的工作强度和工资收入的得分都低于中值3，显著处于较低的水平。
（2）自我实现、领导关系和同事关系得分虽然高于中值，但也未达到理想状态。
4.教师工作满意度的差异性分析
通过独立样本t检验和单因素方差分析方法，对各因子进行差异性分析，结果表明：
（1）在性别、学历和是否担任行政职务这三个因子上，差异不显著。
（2）在年龄、职称和教龄三个因子上，自我实现、工资收入、领导关系和工作强度这四个因素，以及工作满意度总体差异非常显著（p
（3）而在工作满意度总体和这3个因子中，年龄31～40岁、职称讲师以及教龄6～15年的均值相对来说是最低的，也就是说，处在31～40岁的教龄在6～15年的讲师，他们的工作满意度相对是最低的，尤其是在自我实现、工作收入、领导关系和工作强度这四个因素中。
（4）教师职业倦怠与工作满意度的相关分析
将职业倦怠和三个维度与工作满意度和五个因素进行pearson相关分析，得出表4的结果：
工作满意度与职业倦怠、工作满意度各因素与职业倦怠各维度显著负相关，工作满意度越低，职业倦怠程度越高，反之亦然。
6.工作满意度与职业倦怠关系分析
为了更好地研究职业倦怠与工作满意度之间的关系，现将职业倦怠和各维度作为因变量，工作满意度的各因素作为自变量分别进行逐步线性回归分析。结果表明：工作满意度各因素都不同程度地对职业倦怠产生着影响。
7.调查分析结果
（1）领导关系对教师职业倦怠总体以及各个维度的影响都非常显著。问卷中题项“除了工作上的事情，我很不愿意与我的直接领导交往” 和“学校领导不能一视同仁”的均值只有2.74和2.97，均低于中值。教师与领导的关系应引起教育管理部门的重视。
（2）从问卷可看出，自我实现的均值在5个因素中是最高的，但也只有3.68，证明离理想状态还有一定差距。从马斯洛的5级需求理论看，帮助教师自我实现，对消解职业倦怠并提高教师幸福感有重要意义。
（3）工资收入对教师的“人格解体”和“低个人成就感”影响显著。本调查中讲师有185人，其中126人的税后月收入仅在3000～5000元之g。两份问卷中“学校的福利待遇不好”一项是得分最低的（2.2）；“我的收入与非教师相比较不算低”则倒数第二（2.43）；“我对自己的收入不满意”得分为2.63。工资收入低一直是民办院校留不住高素质人才的原因之一。如何提高教师收入，是最为值得关注的问题之一。
（4）工作强度虽然只进入“情绪衰竭”维度的回归方程，但也非常值得关注。问卷得分中均值仅为2.78，其中“每天上课的粉笔灰，有损健康”仅为2.54。民办院校的生源质量、工资结构以及教具落后等等都是造成工作强度过大的原因。
（5）调查结果表明，教师的同事关系日常相处教融洽，但内心交流不如人意。如“学校里能与我讲真心话的人很少”题项的得分也只有3.07。所以深入教师内心，加深情感交流也是我们需要关注的方面。
三、积极心理学视角下消解教师职业倦怠的对策
国际著名的人力资源管理专家加里・德斯勒（Gary Dessler）告诉我们，令人满意的工作生活质量应该包括：（1）一种值得去做的工作；（2）安全无虑的工作条件；（3）足够的薪资和福利；（4）有保障的就业状态；（5）充分的工作指导；（6）工作绩效反馈；（7）在工作中学习和发展的机会；（8）增长才干的机会；（9）积极的社会环境；（10）公正公平的交往。
（一）加强学校人文环境建设，促进教师建立积极人格，营造和谐工作氛围
第一，学校应该积极为教师创设和谐友爱的校园人文环境，建立领导与教师、教师与教师之间的良好关系。
第二，学校领导应以人为本，在管理上避免简单粗暴，适当采用民主管理和柔性管理，发挥教师的创造精神，实行民主议事、民主决策。在政策制定上，宽容悦纳，奖励应与惩罚并行。
第三，学校要多组织校内和校际交流活动，促进教师之间的交往。发挥群团组织的作用，不仅组织教学技能大赛，还可以组织生活技能比武；支持教师工会工作，保障教师权益；成立职称评定同盟会，让教师在职称评定之路上互相扶持，共同进步；英语教师中年轻人多，可成立未婚教师联谊会，帮助他们解决婚恋问题。
（二）完善学校管理体系，促进教师自我实现
第一，帮助教师开展职业生涯规划，明确人生目标，让教师对职业与发展前景有理性的认识，并能接受高质量的职业培训。
第二，提供多元化的职业培训，促进教师发展。高职院校中，相对于其他学科，英语教师更多是从大学毕业生直接转为教师的，缺乏职场经验，但民办院校办学经费少，难以引进“双师型”及有一线企业经验的英语教师，所以培训现有教师显得十分重要。而现有的职业培训无论从数量或是质量上根本无法满足教师的需求。在国家大力推进职业教育的背景下，建议学校能拿出确实可行的方案，为不同阶段的教师提供系统的职业培训，以获得更深广的职业发展空间。
第三，切实推行英语教学改革，让教师体验到教学过程的快乐。虽然英语教育改革已经很多年，也开展了如“情景教学、项目教学、任务导向”等创新教学模式，并且倡导“以学生为中心”，但大都是换汤不换药，教学和课堂管理模式依然变化不大，学生热情不高，学习效果不理想；教师投入了大量的时间和精力来备课，但缺乏实际有效的方法指导，收效甚微，严重影响教师的工作成就感。建议国家教育管理部门和学校能引入企业和国外先进优质的教学培训内容，更新教学和课堂管理理念和手段，提高教学效果，从而让教学过程变得更快乐，英语教师更有工作成就感。
第四，提供职称评定专业指导，拓宽教师职业之路。访谈中，当问及“职称”时，大部分讲师都持悲观态度，认为英语教学改革成效不大，难出成果，难评职称。也有人持消极态度，反正民办教师评副教授太难，就是讲师学校也不会辞退。建议教学管理部门和学校提供专业的职称评定指导，提高教师的职称晋升机率，激发教学积极性和职业进取心，有效减缓职业倦怠。
（三）提高教师工资待遇，构建合理薪酬体系，保障教师再发展的物质基础
工资普遍偏低，是民办高职院校无法留住高素质人才的重要原因。希望教育管理部门出台激励和补贴政策，缩小民办与公办的差距；建议校方构建系统的合理的薪酬体系，建立科学有效的业绩考核和评价机制等；进行科学合理的岗位设置，形成师资队伍“能上能下，能高能低”的竞争激励机制，建立相对合理公平的分配机制；“双师型”教师作为民办高职院校的中坚，在工资分配政策上应予以合理倾斜，体现优劳优酬的原则；改变现行严重的平均主义现象，改变主要按照职称为标准的评价体系，尊重高职大量“双师型”教师以及兼具企业一线经验的英语教师的特点，建立以教学业绩、科研业绩为基础的工资分配体系，激励教师加强自身学习，改进教学方法，积极从事创新型的研究。
[基金项目：广东省高职教育外语教学指导委员会2015年度课题《激励机制与广东民办高职英语教师职业倦怠消解对策研究》，项目编号：2015K57。]
参考文献：
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英语教师职称工作总结范文4
【关键词】项目教学法；中职英语；职业教育特点；能力培养
一、英语在现代社会的地位
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。英语已经成为当今世界数十个国家的官方语言，这些国家独占了全世界70%以上的财富。英语的使用范围非常广泛，它是一个重要的交际工具。随着我国对外开放的不断扩大，科学技术的不断进步，国际地位的不断提高，迫切需要造就一大批精通外语的专门人才，学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。因此，英语在我国的普通教育中地位是十分重要的。
二、英语在中职学校的地位
英语――这门在普通中学中十分重要的学科在中职学校中却处于一个十分尴尬的地位。在中职学校它被划归为文化课，地位不及专业课。我们的中职学生视英语为最难学并且是最没有用的课程，他们认为自己没有机会用上英语，自己来职业学校是学一门技能的，因此，在这种心态下，课堂上玩手机、睡觉、做其它科目作业的现象比比皆是。而更可悲的是，很多英语教师本身也不明确自己所教的英语在中职课程中到底是处于一个什么地位，他们教学目的不明确，只是因为学校开了这门课所以就每天备课、授课。在他们看来中职生毕业后基本都是从事比较低级的技术操作活，能用到英语的机会不多，再加上所教的教材都比较浅显，用处就更不大了。英语课不如专业课重要的观念根深蒂固，甚至现在有这么一种建议：中职学校是否可以取消英语课？总之英语在职校中就成了鸡肋：教之用处不大，不教又与当今与国际接轨，学好英语的环境格格不入，所以各中职学校只好勉为其难地继续开设下去。
那是否中职学校就没有开设英语课的必要了呢？正如上文所提到的，英语在当今社会是如此重要，那么作为一名当下合格的社会主义建设者，学好英语是很有必要的。我们中职学校应该把眼光放长远，应把英语教学的培养重点放在语言应用能力素质的培养上。英语首先是一门语言，是一门技能，无论学生毕业后从事什么性质的工作，好的语言应用能力都会帮助学生在自己的工作领域取得成功。如果我们取消了这门课，又抑或是继续稀里糊涂地教下去，让学生也稀里糊涂地学下去，那么我们不但失去了培养学生应用能力的好机会，同时也让我们的中职学生在日益激烈地竞争中不知不觉地处于弱势。
既然要将英语继续开下去我们必须要努力做出改进。其实很多从事中职英语教学的工作者都在致力于不断提高教学水平，他们也运用了很多教学手段来提高英语课堂的有效性，例如：情景教学法、任务驱动法、小组合作法等等。但在笔者认为，这些教学法虽然都能在一定程度上活跃课堂气氛、增强学生的学习兴趣，帮助学生学会某堂课的知识点，但在帮助学生明确学习目的、培养学生的综合能力、迁移能力，促进学生职业能力发展方面稍有欠缺。而项目教学法却能较好地解决这些问题。同时，从中职学校选用的教材来考虑，采用项目教学法也是比较合适的，中职学生的英语程度较低，各专业基本不会选择专业性强、层次高的专业英语为教材，而是转向内容涉及广、层次较低的基础英语教材。这类英语教材的内容基本都是按照常用话题的形式来进行的，所涉及的内容程度也不深，内容大概有以下几类：出行、购物、饮食、互联网等，而正是这些比较普通、比较简单的话题才是我们学生日后在实际工作中要用到的，这也是我们职业学校所开设的专业必定是面向大众的，是服务于社会各个方面所决定的。而且这类话题也比较容易设计成一些适合中职学生，难度不是很高的任务。
三、项目教学法与中职英语相结合的优势
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。理论上讲，项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学培训方法。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求。一些人认为，项目教学法只适用于操作性强的专业技能课。其实只要操作得当，在英语课堂上采用项目教学法是十分有利的。
首先，当学生用英语能真正完成未来从事职业中的项目时，他们会真切地体会到：学英语――是有用的！英语是一门技能，那么他应该能服务于实际。所以采用项目教学法就能引导他们从内心意识到：我需要培养这种能力，因为在今后的工作、生活中我必须要用到它。
其次，采用项目教学法的英语课堂不仅仅是英语课堂，不仅仅是完成听、说、读、写的课堂，而是在专业能力的培养中操练英语，同时让英语服务于专业，在操练英语中培训技能，让专业课知识在英语课堂上得到实践、检验甚至升华，凸显职业学校的特点。
四、项目教学法在中职英语教学中的实施
那么要如何在英语课堂上开展项目教学法呢？
项目式教学法是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合职业技术教育。在教学实践中，技术领域里所有的产品几乎都可以作为项目。运用项目教学法至关重要的一点是把握好教师的角色。采用项目法教学，教师需要做大量的准备工作。教师的主要任沼校喝范ㄏ钅磕谌荨⑷挝褚求、工作计划，设想在教学过程可能发生的情况以及学员对项目的承受能力，把学生引入到项目工作中后退居到次要的位置，时刻准备帮助学生解决困难问题。
项目式教学法的教学步骤为：确定项目任务、分组与做计划、实施、检查评估。
在第一步的确定项目任务中，通常由教师提出一个或几个项目任务同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。项目教学法虽然提倡的是学生的主动性，但由于我们中职学生的英语基础较差，所以笔者认为，不能只给出个项目标题就放手让学生自由发挥。而是应该有一份项目任务书，然后还应当把项目适当地分解成几个任务，这样可以让学生按照任务把项目推进下去。待学生适应项目教学法之后可以逐渐弱化教师在教学过程中的作用。例如：在烹饪专业的英语课中，上What’s for dinner一单元时，根据教学大纲，学生在学完本单元应掌握如下知识：常见食物的英文表达、能读懂菜谱、能描述菜谱。于是，我们可以这样设定任务：让学生自己经营酒店，为了推广自己的菜肴，需要制作一本英语食谱，还需要摄制一个教做菜的饮食节目。课前教师要首先布置学生注意收集菜肴的中英文名称，课上下发任务书，任务书中有任务分解：确定主营范围――收集菜肴中英文名称――给菜肴分类――设计菜谱等。在这两个项目任务中，教师除了给出项目，还应当首先把一些常用的食物名称、配料名称传授给学生，剩下的再由学生自由发挥：他们还需要收集更多的食物、配料以及做菜方法。学生目前知道的做菜方法只有几样，如何用有限的方法介绍出各式菜品，对学生来说是一个拓展也是挑战，无论你怎样描述，只要观众听懂了你就成功了。
还有在拼读方面学生也需要通过网络、相互帮助、或是自己决定是否要请教老师来解决。它们具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用已有知识在一定范围内解决遇到过的实际问题。
第二步是分组与做计划：首先是将全班人分成工作小组，笔者认为，分组既要充分给学生自由选择的机会，老师也应发挥作用。学生自由选择能保证他们的合作度，教师指派能够提高互助程度也能较好地确保任务地完成。切不可一味让学生自由组合，这样很可能出现爱玩的、成绩较差的学生在一组，从而影响项目的完成，也不能完全由老师安排，这也会打击学生的合作积极性。
第三步是实施阶段：学生确定各自的分工以及合作的形式并按照已确立的工作步骤和程序工作。要想最后能做出一本菜谱，并录制一段做菜的教学视频学生需要掌握老师已经教过的知识还需要在课外查阅资料收集更多的资料。在这个过程中，学生不但学习了英语方面的知识还结合了专业知识来进行操练。这里建议英语教学可多采用录制视频来做成果展示的方法。毕竟英语是一门语言，会英语意味着你能在众人面前说出来，你能把它当作交流的工具，尤其对我们英语基础较差的中职生来说，书面、语法不是他们的强项，那么至少在实际运用上他们应该具备一定的能力，而采用录制视频的方法首先是能激发他们的兴趣，其次是能增强他们的自信心，同时在他们不断重拍的过程中能不断重复练习口语，最后还能留下影像Y料，这也有助于他们过后的总结与提高。而且在录制视频时学生需要用到设计、美感、多媒体操作等，这些都是对学生综合能力的一种训练。在该过程中，如学生确有需要教师指导的地方，教师可以提供帮助。但不应代办，而是提供引导。
最后是检查评估：各小组展示本组作品，并到多媒体教室播放视频，先由学生自己进行互评，各小组需要介绍自己作品的亮点，然后再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判，最后教师总结工作中问题的解决方法、学习行为特征等。此外，教师也可以采用阶段性展示来检测与促进教学。例如在学生收集完食物名称后可要求学生在最终完成整个项目之前先上台展示自己目前的成果，这样教师既能够及时掌握学生的学习方向是否有偏差，同时也能让各学习小组之间有一个共享成果的机会，让不同的思维方式在碰撞中擦出火花，为学生的后续工作提供。甚至，在课堂结束整个项目完成后，教师还可以让各小组学生利用课余时间随便选取其中一个小组的菜谱作为参照，自己尝试做菜，让学到的知识再次得到检验。
这整个项目中涉及到的知识都与烹饪专业紧密相联，所以只要学生能最终完成任务，他们的英语能力不仅获得了提高，专业能力、综合能力也将大大提高。
根据以上设计笔者尝试过教学，发现学生的学习积极性的确有了提高，而且根据课后反馈，学生对每次上课完成一个有趣的项目并录制视频很感兴趣，当看到自己的作品得到展示，他们很有成就感，并且希望老师能继续采用这种方式上课。
总之项目教学法能为英语教学提供良好的运用环境，在这个环境中学生能快乐地学，主动地去用英语，在反复操练中逐步掌握英语，同时还培养了学生的综合能力，充分的展示职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量大幅提高。
参考文献：
英语教师职称工作总结范文5
关键词：高职院校；青年教师；英语教师；职业倦怠
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-014-01
1974年，美国心理学家费登伯格（Freudenberger）提出了职业倦怠这一概念。他把“职业倦怠”定义为：供职于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。其具体表现有：在工作中表现出倦怠和烦躁的情绪，丧失工作热情；工作态度消极；对自己工作价值的评价偏低，缺乏成就感。
教育是种特殊的助人行业。越来越多的研究表明，教师作为教育事业的专业工作者已经成为职业倦怠的高发人群。高职院校大学英语教师由于本身的职业特点，也很容易陷入职业倦怠的困境。研究发现，越来越多青年教师遭受职业倦怠的困扰。
一、教师职业倦怠的危害
职业倦怠是一种心理疾病，同生理疾病一样不容忽视。
职业倦怠会影响教师正常发挥教学水平。教师的职业倦怠致使教师对待教学工作敷衍了事，不愿意再花时间钻研教材，寻找新的教学方法，只是机械地传授知识。教师也会忽视学生的个体特征，无法做到因材施教。
职业倦怠会影响学生的学习效果。教学是一种情感交流的动，教师和学生在课堂中相互影响。态度消极、未对教学工作投入情感的教师必定影响学生的学习积极性，激发不了学生学习的主动性，学生会因为教师的敷衍而对课程不重视。
二、高职院校青年大学英语教师职业倦怠成因分析
1、教师职业的特殊性
教师一向被称为人类灵魂的工程师。而教师的个人价值观与角色价值观并不总是一致，教师为了做到为人师表，常常会在无意识中压抑和否定自我的正常欲求，顺从作为教师的角色价值观。
繁重的工作是教师产生职业倦怠的重要方面。近年来，高职院校在不断的扩招，但教师数量的增加速度却跟不上学生规模增加的速度，使得教师的授课任务加重。尤其是大学英语教师，其授课对象面向整个学校的各个年级，授课量可想而知。另外，教师岗位不同与其他，往往需要占用大量课堂外时间用于备课、批改作业及试卷等。此外，除了正常的教学任务，教师往往还要担任其他学生教育工作，如班主任、职业指导师等。
随着学校的发展，高职院校越来越注重科研工作。无论是教师个人职业发展还是学校对教师的评价考核，科研已经成为一项重要指标。笔者在调查中发现，相比教学工作，科研工作更让高职院校大学英语教师倍感压力。同时，社会发展促进了知识更新，而教师原本的知识体系再也不能满足时代需求，这就需要教师不断地自我提升，尤其是学历提升。
2、大学英语课程的特殊性
大学英语课程的授课对象为非英语专业学生。高职院校的学生在成绩上与其他普通高等院校相比处于下游，英语基础可想而知。
英语是一门注重师生在课堂上互动的课程。但就高职院校非英语专业学生而言，许多学生尚未具备用英语进行基本交流的语言能力。所以，大学英语课堂教学中往往会出现这样一种场面：教师认真准备了一些有趣的话题或活动让学生参与，而实际教学中学生却根本无法参与，致使课堂最终演变成教师的“独白”。同时，高职院校学生学习英语的积极性较差，很多学生很少在课外主动接触英语，英语学习效果差。长此以往，教师的劳动成果得不到肯定，无论认真准备与否，结果都相差甚少，工作失去成就感。
另一方面，英语作为全球交流的常用语言越来越受到人们重视，英语好的人才也越来越多，甚至有些非英语专业人士的英语水平也达到了一定高度，英语似乎人人都能教，英语老师的自豪感逐渐丧失。由于长期从事大学英语教学，接触的内容都是相对基础的英语知识，很多大学英语教师都觉得自身的专业知识没有增长反而下降很多，这让英语老师心理上产生自卑感。
3、青年教师所处职业生涯周期的特殊性
因为自身知识、能力、经验的欠缺，虽然青年教师有奋发向上的积极心态，愿意付出很多努力去完成教学任务，但是效果却比不上经验丰富的老教师，使得青年教师不断遭受挫败感。在同行中，青年教师由于年纪轻、资历浅，在分配任务时，往往需要承担更多教学或教学外的任务，但是青年教师所得的报酬却不能与老教师相比，强烈的反差会让他们产生心理上不平衡，成就感得不到满足。
学校的发展势必要求有更多高学历、高职称的人才。而就目前情况看，高职院校的大部分青年大学英语教师无论在职称还是学历上，都不能满足学校发展的要求。很多高职院校为了优化教师结构，在争相引进高职称、高学历人才的同时，也制定了很多规章制度来督促在职教师提升自我。但是，很多学校却没有给青年教师提升提供很好的平台。另外，随着高职院校对教师要求的提高，低职称、低学历的青年教师可能会成为学校解聘的对象，处于经济不景气的大前景下，青年教师所承受的压力更是增加不少。
教师的职业倦怠问题已成为当今教育工作中不可忽视的一个重要问题。青年教师在高职院校中所占比率高，所以他们的职业倦怠问题会影响到很大部分的教学工作。高职院校大学英语课程的特点让教师更易受到职业倦怠问题的困扰。因此，无论是教师自身，还是学校，都应该努力寻找职业倦怠的成因并找出对策，从而减少导致职业倦怠的可能性，改善教师的心理状况，提高教师的教学质量。
参考文献：
[1] Freudenberger，H. J. Staff Burnout[J].Journal of Social Issues，1974，30（1）：159-165.
[2] 陈秀娟，林永成.高职院校大学英语教师职业倦怠成因探究[J].高教探索，2008，（6）：122.
英语教师职称工作总结范文6
关键词：“双师素质”型；高职公共英语；培养模式
一、 高职公共英语“双师素质”型教师的界定
“双师型”教师是高职教育对专业教师的一种特殊要求，目前，高职院校对“双师型”教师队伍的培养和建设已经取得了广泛的共识，但是关于“双师型”教师的确切内涵，目前的认定还没有一个统一的标准，已经获得共识的说法有以下几种：“双职称”说、“双证”说、“双能”说、“叠加”说、“双层次”说等。【1】这些不同的说法基本上都是针对专业教学团队的专任教师而言的，到前为止，对于公共课教师还没有做相应的要求，但为了适应整个高等职业教育发展的需要，为了配合专业课教学，公共课教师也必须具备多方面的能力和素质，其中从理论和实践两方面来认定此类教师最基本应该具备以下两种素质：一是要具有较高的英语语言学理论知识和教育学基础知识；二是在教不同专业学生时要有主动学习相应专业知识的能力以及指导学生进行相应语言实践的能力。为了区别于专业课的“双师型”教师，我们把基本具备这两种素质的公共课教师就称作“双师素质”型教师。“双师素质”型教师的说法从根本上符合目前高职英语课的现实情况，同时又对此类教师做出相应的统一要求。
二、高职公共英语“双师素质”型教师培养的模式设想
1、要有相对固定的教材体系。
选择固定的教材，建立立体化的教材体系。目前各高职院校在公共英语教材的选用和使用上没有统一的标准，基本上都是以本科教材或专科教材为主，附带添加一部分专业课的内容，这样的教材只是满足了学生语言基础知识的学习和过级的需要，并不能有效地帮助学生联系各自专业进行兼顾将来职场发展需要的学习，因此，建议使用与学生未来职业有效结合，满足不同工作岗位实际需要的教材体系，《外语教学与研究出版社》出版的“新职业英语”系列教材是针对高职高专院校公共英语课程开发的全新英语教材，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听、说、写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。【2】这套教材基本上实现了基础英语阶段与行业专业英语阶段的有机衔接，解决了以往为了添加专业知识而不得不开展专业英语学习带来的无效学习问题，此外，该系列教材根据各教学环节的需要，配备了很多教学课件与网络资源，为教师的备课提供丰富的辅助资源，能够有效促进教师与学生之间的互动与交流。
2、要有相对稳定的教师团队。
根据教研室各教师的特点建设相对稳定的教师团队。选定学历水平、职称水平、教学能力、综合素质等方面都比较优秀的老教师，做到以老带新，形成相对稳定的教师团队，根据青年教师的专业特长和个性特点，提出有针对性的提高计划，定期进行检查和考核，通过在教学过程中，相互听课、教研活动、说课等形式，花足够多的时间去补充相关专业知识，通过与专业课的整合探索，带动专业调整建设与公共课的协调发展。此外，就教师队伍建设而言，“双师素质”型教师不是简单的素质与能力的叠加，而是语言基础知识在实际行业岗位中应用能力与职业能力的有机融合。
3、要有定期的、针对性强的培训机会。
有组织地创造条件，加大高职院校教师培训力度。各大高职院校应根据总体计划安排，结合公共课教师的具体实际情况，积极创造条件，尽快建立针对公共课“双师素质”型教师师资培训体系。除了以往常规的选派人员赴国外进行语言基本功实际应用的活动以外，还应该分期、分批选派优秀教师到各专业定期进行相关专业知识的培训，增加专业培训的发展形式，不断促进自我专业的成长与相关专业的互补。有条件的学校还可以直接安排青年教师深入实训基地，解决公共课教师不熟悉专业基础知识和实践经验不足的问题，切实提高公共英语课教师的整体素质和综合能力。
4、要有合理的、科学性强的管理机制。
完善相关人事制度，健全配套管理制度。在高职院校“双师型”教师建设的实际操作过程中，虽然大部分院校已充分认识到其必要性，也采取了一些有针对性的举措，但往往受到诸如经费、相关制度的限制，即使广大教师通过自身努力达到所谓的“双师型”教师要求，也没有相应的激励制度和内部管理制度规范教师教学，他们在工资水平、职称评定、福利待遇方面也得不到实质性的回报。因此，为了使高职“双师型”教师建设步入良性循环的发展轨道，必须制定和完善相对合理和科学性强的管理机制，在人事制度、分配制度的改革及经费的投入上，给予实质性的支持，以确保“双师型”教师队伍建设制度化、规范化。特别是对于公共课“双师素质”型教师而言，他们本来就属于边缘人群，在学校的地位永远都服务于专业教学，所以更应该加大针对此类教师队伍建设的人事制度改革力度，营造一个适合其发展的良性循环环境。
总之，不管是对于专业课教师而言，还是公共课教师，高职院校“双师型”教师的培养是一个长期持续化的过程，但由于实际条件的限制，公共课“双师素质”型教师的培养远远达不到专业课“双师型”教师的培养规模，所以我们只能在高职院校各大专业内部进行相关的尝试，找出适合此类教师发展的模式----与专业的整合教学，开辟新的职业英语发展渠道，力争使我们的高职英语教学适应专业发展的需要和未来工作环境的需要，希望能在多方协作，不断探索中将这一建设推上一个新的台阶。
参考文献
