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体育教学基本方法范文1
关键词：国际私法；双语教学；教学效果
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0204-02
实行高校本科双语教学是我国高等教育国际化的重要体现之一。国际私法作为调整涉外民商事法律关系，解决涉外民商事法律冲突的一门法学本科专业必修课程，有必要开展双语教学，以期适应经济全球化和高等教育国际化趋势，为我国培养处理涉外法律纠纷、既懂英语又懂法律的复合型人才。目前，我国部分高校都开展了国际私法本科课程的双语教学，但经过考察得知，课堂教学效果并不理想。现结合自身教学实践，探讨提高这门课程双语课堂教学效果的方法。
一、充分的教前准备：熟悉教材、了解学生、巧设课件
在我国，双语教学主要指运用中英文两种语言或运用全英文进行学科内容教学的一种形式，而运用全英文教学则是未来的一种发展趋势。就《国际私法》课程来说，其体系庞杂、内容抽象、理论深奥，尤其是涉及世界不同国家的民商事法律冲突，对于学生而言，难度较大，因此，做好充分的教前准备是取得有效课堂教学效果的关键环节。
首先，在熟悉教材方面，以笔者讲授的“涉外结婚法律冲突和法律适用”内容为例。在开课的前几周笔者便开始备课，不仅仔细研读了我校法学院订购的全英文《国际私法》教材，①而且还浏览了其他不同版本的中英文教材②关于该内容的编写，此外，还上网查阅了有关外国的相关法律制度以及司法实践等，以作为我所使用的教材关于这部分内容的补充和深化。通过仔细研读相关教材，这部分内容主要有：（1）什么是结婚，婚姻的有效性要符合哪些要件；（2）结婚的实质要件和形式要件包括哪些；（3）针对结婚要件的法律冲突，各国的解决方法，即各国的涉外法律适用制度是如何规定的；（4）我国关于涉外婚姻的法律适用制度的相关规定，等等。
根据这些内容并结合教学大纲，笔者确定了这节课的教学目标，并设计了相关英文案例讨论题，明确有意识地去引导学生运用相关法律理论和法律法规去分析问题和解决问题。
其次，在了解学生方面，要弄清楚作为授课对象的学生的英文水平。双语课的教学效果与学生的英文水平有着密不可分的关系。刚开始的几次课，笔者并没有意思到学生外语水平的参差不齐，因而上课基本用全英文授课，包括中外法律法规和相关案例的讲解，同时布置课前预习作业，比如对某个英文原版案例的思考和解答，结果发现，课堂教学效果并不理想，部分学生对提问经常无从应答，而且学生与学生之间用英文进行的互动更是寥寥无几，并且随机抽查课前的预习作业时也不太理想，大部分学生都没有很好地预习。经过调查才知道，主要原因在于大部分学生的英文水平不高，因而制约了对全英文讲授内容的理解以及与老师和其他同学相互间的互动。笔者所带的是法学本科大二学生，90%以上的学生一般都通过了大学英语四级考试，而通过大学英语六级的学生则在50%左右。在通过英语六级的学生中，还有部分学生的口语和听力处于中下游，等等。此种情形下，只有为数不多的学生能听懂老师的课并用英文进行互动，其他学生听课则非常吃力，导致课堂教学效果并不理想。与之相伴，绝大多数学生对老师布置的课前预习英文作业也较为厌怠。
针对上述问题，笔者在这方面进行了改进，比如，不用全英文授课，尤其是对某些法律专业术语和涉及中国的法律问题，尽量采用中文的方式进行讲解，以加深学生的理解。此外，在布置课前预习英文案例时，笔者将全班同学分成若干小组，小组长由英文较好的同学担任，并且每组都分配几个英文较好的同学，以引领小组研习课外英文案例。在课堂上检查作业时，要求每组选一个代表用英文回答问题，等等。这种改进方式实施后，使国际私法双语课堂教学效果逐渐好转起来。
最后，在巧设课件方面，现在大多数教师都用PPT作为教学的辅助手段，但如果只是将书本内容照搬到课件上，对照课件读，则未免太呆板也达不到预期的教学效果和目的，并且还可能被学生视为有偷懒和对教学内容不熟悉的嫌疑。所以，笔者觉得应该结合班级学生的特点和具体的授课内容，设计课的课型、流程、方法等。每一次课的课件都修改很多次，直到满意为止。在课件的整体安排方面，注意做好以下几点：第一，把教学内容进行从整体到部分再回到整体的点面结合的布局。这样可以防止学生学习的时候“只见树木，不见森林”的弊端。第二，注意运用相关素材，以丰富和深化课堂教学。在制作课件时注意广泛收集相关素材，包括中英文视频、音频和图片等，然后进行整理筛选，选择最契合教学内容的素材，实现进一步丰富和深化课堂教学的效果。第三，注意课件细节方面的处理。比如，在讲授“涉外婚姻法律冲突和法律适用”问题时，第一章PPT的标题笔者特选了一张结婚的喜帖的图片；又如，在讲解内容时没有直接写成几部分而是通过一些图表的方式更直观的呈现等。这些细节方面的处理使授课内容有声有色，生动鲜活，极大地激发了学生的学习热情，为良好教学效果的取得增色不少。
二、精选教学内容：突出重点难点，结合学科前沿
上课以来的教学经验使笔者明白，上一节课不难，上“好”一节课则较为困难。《国际私法》是法学本科专业的核心基础课程，其体系庞杂、内容博大精深，即便采用中文授课，要想使学生学好这门课程也并非易事，而采用双语授课更增加了学生学习的难度。因此，科学合理地精选教学内容，对于提高教学质量、教学效果至关重要。科学合理地优化教学内容的基本原则是，既要突出一节课的教学重点和难点，又能有机地和学科前沿相结合。
（一）要突出教学重点和难点
课堂教学内容的重点往往又同时是难点，对其能否准确把握关系到课堂教学内容的深度和广度。要在充分备课的基础上，讲透重点，破解难点，厘清基本点，做到主次分明、条理明晰，从而最终达到提高教学效果的目的。以“涉外结婚的法律冲突和法律适用”双语课堂教学内容为例，教学重点是和中国的实践密切相关的内容。例如，关于禁止有医学疾病的人结婚的问题以及法定婚姻问题，我国和其他国家的法律规定差异较大，实践中低于我国法定婚龄结婚的现象时有发生；再如，关于同性恋婚姻问题，各国的法律规定差异也较大，有的国家已经合法化了，有的国家如美国只有部分州承认同性婚姻，还有的国家不但不承认，甚至对同要判处死刑等。我国目前并不承认同性婚姻，但实际中已经出现越来越多的同，他们能否获得结婚的权利，是一个值得探讨的问题。我国在这方面和相关国家存在较大的法律冲突，等等。这些问题应是课堂教学的重点和难点问题。在讲解这些内容时，除了教材上的基本内容外，还要进行一定的拓展，结合不同国家的文化、观念、宗教等进行深入比较分析。
（二）要结合学科前沿
课堂教学内容要不断更新和拓展，对于内容陈旧以及实践方面没有新发展的内容不要进行过多的讲解，学生也没有兴趣听。要介绍本学科关于相关课堂教学内容的学科发展趋势和动态、科研情况，以激发学生的求知欲，培养学生的创新精神。仍然以“涉外结婚的法律冲突和法律适用”双语课堂教学内容为例，在讲授“涉外结婚的法律适用”时，除了介绍外国的相关立法和司法实践发展外，还重点介绍和剖析了中国的最新立法和司法实践发展，以及相关的最新学术成果。当然，虽然是双语教学，但这部分内容使用的是中文授课，以避免由于学生的英语水平不足而导致的理解上的困境。此外，除了精选教学内容，突出重点并结合学科前沿以外，教学内容要符合逻辑，不能碎片化，否则学生的知识不成体系。
三、换位思考：融生动性、多样性、实用性为一体
在刚开始讲授《国际私法》双语课时，常常为无法取得预期的教学效果而苦恼。在苦恼之余，笔者开始换位思考：自己在大学期间，希望老师能够提供什么样的课堂教学。换位思考或者说反思的结果是，笔者希望老师的课堂教学富有生动性、多样性以及实用性。这样的课堂教学是学生喜欢的和需要的，而呆板无趣和空泛的课堂教学则是学生厌怠的，这为改进课堂教学指明了方向。在教学方面，学会换位思考也是教育的要义之一。总体上，应该使课堂教学融生动性、多样性、实用性为一体。
（一）生动性，主要指教学过程的生动性
由于《国际私法》课程自身的涉外性、庞杂性特点，即便采用中文授课，要想使课堂教学富有生动性都不容易，何况采用双语授课。针对这种情形，笔者采取了相应的完善方法。比如，在讲授涉外婚姻的相关法律问题时，首先在PPT上显示哲学家柏拉图和诗人泰戈尔等关于爱情的英文描述，同时插入人物图片，然后引用佛家关于爱情的经典禅语，并配以音乐等作为上课的开始，以期起到烘托课堂气氛的作用。同时，在讲授过程中还切入事先准备好的相关图片、电影视频、国外新闻报道视频、BBC新闻报道音频，等等，这些都使得课堂气氛活跃起来，赋予教学内容极大的生动性和趣味性。
（二）多样性，主要指教学方法的多样性
传统意义上，教师讲课主要站在讲台上进行单向教授。在刚开始的几次课堂教学中，主要沿袭这种传统的教学方法，但逐渐发现该方法的教学效果并不理想。主要表现为，笔者的“一言堂”的教学方法，常常导致学生目光呆滞、越听越困、无精打采等情形。于是，根据课堂教学的不同内容及特点开始尝试采用互动式、启发式、讨论式等教学方法。如选择一些与教学内容高度相关的中英文案例，启发学生思考所蕴含的法理以及判案依据，并让学生积极讨论，实现师生之间以及生生之间的互动。同时，对原先的“站台”讲课方式也进行了改变，采用“站台”与“串堂”相结合的方式，以拉近和学生之间的距离，也起到监督和提醒学生集中注意力听（下转214页）（上接205页）课的作用。当然，还要善于利用多媒体辅助教学以提高课堂教学效率。
四、借鉴有益经验：与同行进行充分交流，并取之所长
在以往的教学中，笔者可能更多地通过所在学校法学院举办的教学研讨会以及去听一些老师的上课等方式就课堂教学进行交流，由于次数有限，加之所听的课程都是法学范畴，在借鉴经验方面存在一定的局限。尤其是对于双语课教学而言，由于所在法学院目前开设的双语教学课程很少，因而与法学院的同行很少交流。所谓他山之石，可以攻玉，在此情形下，笔者与其他学院从事双语教学的同行以及外语学院的老师们进行交流，向他们学习，取之所长，也有助于提高双语课堂教学效果。
（一）与其他学院从事双语教学的老师进行充分交流，取之所长
笔者所在学校的其他学院有许多优秀的长期从事双语教学的老师，他们积累了丰富的课堂教学经验，虽然存在着学科差异，但教学方法、教学手段以及教学内容的设计方法等具有普适性，都可以借鉴。在交流学习的途径中除了参加学校组织的双语教学竞赛的观摩之外，还可以去旁听这些老师的授课，并与这些老师进行面对面的交流或者其他纸面上的交流等。
体育教学基本方法范文2
论文摘要：依据国内外教学模式的研究结果，对体育教学模式的概念、组成要素进行了阐释依托体育教学实践，对建构体育教学模式的基本程序和基本要求进行了讨论，以辩证理论为指导，阐述并论证了体育教学模式固有的局限性和可变性，修正了“最佳教学模式”具有优效性的偏激思想，提出了体育教学回归于自然、本质、规律的思想。
一、体育教学模式的概念和组成要素
(一)模式概念和释义
模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式就是有特色的某个事物运作过程的模子和样式。
我国学者查有梁认为：“模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。”可以看出，模式是一种科学方法，模式是联系理论与实践之间的中介环节，模式是可以效仿的标准或规范。模式方法表示为：原型——模式——新型。
(二)体育教学模式概念和组成要素
1．体育教学模式概念诸说
由于教学本身的复杂性，使得人们在理解和运用体育教学模式上出现了多种界说。迄今为止，体育教学模式还是一个众说纷纭的概念。方建新、俞小珍认为：“体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，具有一定典型意义而相对稳定的课堂教学结构。它是人们可遵循的标准样式、标准结构。”孙长林、赵乃虹界定为：“体育教学模式是指在一定的体育教学思想指导下，在特定条件和环境中，为完成体育教学任务所建立起来的相对稳定的各种体育教学活动的基本结构的框架。”陈建绩定义为：“体育教学模式是体育教学的一种范型，它是在一定的体育教学思想或体育教学理论指导下，建立的与体育教学目标、体育教学内容、体育教学程序、体育教学方法相联系的综合的相对稳定的策略体系。”由此可以看出，任何体育教学模式都是根据特定的体育教学思想和理论指导提出来的，其主体是教学过程和相应的教学方法，各个体育教学模式的不同主要反映在其教学过程结构的不同设计上。
2．体育教学模式概念和组成要素
我们可以参照先人的研究成果，把体育教学模式定义为：体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课程的设计和实施上。任何一种体育教学模式都是由教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系三个基本要素组成：教学指导思想是内含在教学模式中起到协调和指挥作用的“神经”，体现了体育教学模式的理论性；教学过程结构是支撑教学模式的“骨架”，体现了体育教学模式的稳定性；教法体系是填充教学过程的“肌肉”，体现了体育教学模式的直观性和可操作性。
二、体育教学模式的建构程序及其基本要求
(一)建构体育教学模式的基本程序
程序一，明确指导思想，确立建模目标。根据体育教学所达到的目的，明确建模的指导思想。在此基础上，设立的建模过程各个阶段的目标(预期成果)以及最后的目标(预期成果)。一定的教学思想或教学理论是建立教学模式的依据，体育教学思想或教学理论不同可以建立起不同的教学模式。
程序二，探寻典型经验，抓住基本特征。在完成程序一的基础上，运用调查等方法，探寻与能够达到体育教学目的、建模目标的较好的典型经验(模式原型)作为案例；运用模式方法对案例(模式原型)进行分析，概括出基本特征和基本过程。
程序三，整体优化性。一个新的体育教学模式的形成也意味着一个教学系统的改变，也就是指在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。因此，一个新的体育教学模式的形成必然产生一个教学程序的整体优化，并由此产生更好的教学效果。如果只有某一局部的改变而没有整体的优化，也就还不能说已经形成一个理想的体育教学模式。
程序四，确定关键词语，简要定性表述。确定表述试构建的体育教学模式的关键词(如，“技能掌握式”模式、“发现式”模式)。在确定关键词的前提下，对这一体育教学模式进行简要的定性表述(如，“发现式”模式：以发展学生创造性思维为目标，以提高学生解决问题能力，让学生通过自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习和思考方法为主要目的的体育教学过程)。
程序五，对照模式原型实施教学活动，总结评价反馈。在实施教学活动的全过程中，都要进行记录与检验，并对实践检验的结果进行总结、归纳、评价，以便改进。
(二)建构体育教学模式的基本要求
1．符合历史发展规律，适合现实及未来需要
体育教学模式是一定的体育教学思想的反映，但它不是等同，也不是简单的对应，而是有机的结合，是从较深远的理论背景上考虑体育教学的目标、内容、程序和方法等因素的性质和联系。体育教学模式的探索，必须寻求既符合历史发展规律，又适合现实及未来需要的思想为指导。
2．遵循体育教学规律，贯彻体育教学原则
体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象并有规则地变化。体育教学原则是实施体育教学的最基本要求、是保持体育教学性质的最基本因素、是判断体育教学质量的基本标准。因此，无论是在建构还是应用体育教学模式的过程中，必须遵循体育教学规律，贯彻体育教学原则。
3．创新与借鉴，两者有机结合
创新是抛开IH的，创造新的；借鉴是就是利用他人的成果，吸取他人的经验教训。我们提倡创新与借鉴相结合，是总结国内、国外积累的体育教学的成功经验和理论，在正确的体育思想指导下，按照素质教育赋予体育的任务，打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况，解决新问题，使思想和实际相符合，使主观和客观相符合，使体育教学模式适应时代的要求，将我们的体育教学模式的创建提高到一个新的水平。
4．统合教学系统，克服单一化、程式化
一个新的体育教学模式的形成意味着在某个新的教学思想的指导下，将教学过程设计、教学方法的选用以及教学评价方法的选定统合起来，组成一个全新的教程。为此，必须全面分析各类体育教学课堂结构、形式和教学方法的功能与作用，并根据目标和条件，从中选出最优的教学过程结构和教学方法并形成体系，与此同时，还应辅以其他类型的教学模式，以克服单一化、程式化的问题，从多样化模式的结合中寻求最佳的教学效果。
三、体育教学模式固有的局限性和可变性
(一)体育教学模式的局限性
我们在充分肯定体育教学模式功能的同时，必须看到其固有的局限性。美国乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》中认为“教学方式上的‘好’与‘坏’都是相对于具体的教学任务和教学对象而言的，因此不存在适用于一切教学任务和对象的‘最佳’的教学方式。所以必须反对教学方式问题上的‘专制主义’，提倡多样化。”某种具体的教学模式只能主要反映某种教学思想指导下的某些因素。例如，以人本主义教育思想为指导建立起来的学导式、发现式的体育教学模式，主要突出了自主学习方法的运用。目标教学模式、情感教学模式、成功教学模式、快乐体育模式等，它们所反映的主要是突出自身的体育价值观念，各具特点。尽管相互间也有一定的联系，但不可能全面兼容，因而，也就无法相互替代。只有根据教学目标、教材内容、学生情况、教学条件等具体实际，合理选择与借鉴，灵活运用，方能获得好的效果。
(二)体育教学模式的可变性
体育教学基本方法范文3
摘 要 根据素质教育的精神和当代体育教学改革的理念，对当前我国体育教学方法改革中应该确立的几个基本理念进行了分析，并从几个方面对体育教学方法的创新与改革提出了可行性的建议。
关键词 体育教学 方法 创新
体育教学方法具有沟通或连结教与学、对体育教学内容加工、对知识技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。体育教学方法的改革一直是广大体育教师十分关注的问题，出现了许多新的教学方法，形成了与我国国情相适应的一些重要特色。然而，如果用素质教育的精神和当代体育教学改革的理念来衡量，目前体育教学方法的改革还存在一定的问题，尤其是影响体育教学方法改革深化的教学理念方面，更有待更新。
一、体育教学方法改革应确立的基本理念
（一）注重学生主体性的充分发挥
培养学生学习的主动性、能动性和创造性已成为各学科教学普遍追求的一种沟通趋向，体育学科教学也不例外。把教学方法设计的重心由教法转向学法，完成由教授向指导的转变；而在具体实施教学方法时，要重视学生体育学习的心理活动变化，善于从体育学习的良性情感体验入手，激发运动和学习的动机，让学生在自主的、主动的学习过程中掌握体育知识和运动技能，学会学习。
（二）注重体育教学的认知性学习
教会学生学习是未来世界教育发展的一个基本方向，而终身体育的实现也要求学生通过体育学习必须要掌握体育学习、锻炼和身心养护的方法和原理，使之具有终身体育的能力。这就要求体育教学方法的运用不能停留在简单的技能传授式的模仿、进行被动而不知其所以然的体能训练水平上，要求我们传技时不能忘记启智开慧，进行体能练习时要使学生知其所以然，加强体育教学中的认知性学习。
（三）关注学生创新能力的培养
培养学生的创新能力已成为新世纪学校教育刻不容缓的神圣使命，各学科教学必须在加强基础知识、基本理论、基本技能教学的同时，要高度重视学生创新意识和创新能力的培养。要引导学生懂得这些体育知识和技术是如何获得的，设计必要的“发现”体育知识和运动技术的过程，留有学生进行探究性学习的余地，为学生提供发挥创造性的机会，容许学生走“有价值的学习弯路”
二、体育教学方法创新的视角
（一）从教学要素整体着眼，合理编排体育教学方法
改革教学方法是一项系统工程，它包括各相关要素之间、教与学的不同对象之间、不同层次之间、不同内容之间、不同手段形式之间方方面面的认识及技术上的组合。教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序，它的编排链接着教师和学生，教师的教学素质、水平、教学艺术、创新意识等，都会影响教学方法的改编和创新； 同样，学生的身体素质基础、训练接受水平、技能掌握规律更是影响教学方法的实施效果。
（二）从实际情况入手，扩展、改进体育教学方法
体育教学方法丰富多彩，形式各异，要想利用好体育教学方法必须从实际的教学条件考虑，如场地的充裕程度、器材的配备、实施体育课的条件等。扩展体育教学方法就是扩大某种教学方法的功能和应用范围，主要体现在教学的组织形式方面。如教学分组，以前都是按人数进行分组，现在进行了扩展，按兴趣分组、按伙伴朋友关系分组、按基础和水平分组的、按性格分组等。
改进体育教学方法是在原有方法运用的基础上，教师经过总结，进而改进不足或导出新的教学方法。改进法其实在教学实践中经常用，对组织形式的加工，对教学手段或工具的改良等等。如“篮球教学2过1”战术制定，由以前的讨论形式改进为小群体探究形式等。
（三）从教学效果出发，优选、组合体育教学方法
体育教学效果取决于各个要素的通力协作，突出的是过程与结果的关联。利用系统论的理念，将“教”与“学”看成“动态系统”，将目标――方法――效果融于教学环境之中。这就要求体育教学方法在实施过程中应该“瞻前顾后”，既考虑教学目标、任务的完成，又考虑所起到的效率，强调学习的内在过程。
优化组合是为了更好的实现目标，使各个方法的功效叠加起来发挥整体功效。在新的教学思想的指导下，探索不同的组合方式，以创新教学方法。如把示范和启发结合起来，边示范边启发； 把纠错和比赛连接起来，在教学比赛中发现并纠错等。针对实施手段、工具进行加工和改编，如用图片或录像把典型的动作模仿出来，让学生观看，既形象又逼真，免去了教师的讲解纠错，学生也能自己发现问题，并寻求解决问题的办法。
（四）从学生未来发展考虑，统整筛选体育教学方法
教学方法是实现教学目标的途径，核心在于激发学生与生俱来的创造源泉，培养和锻炼他们的创造意识。当然目标可能是单一的，但途径是多种多样的，总有最省力、最直接的途径，这就需要进行统整筛选。体育教学方法形式多样（有单个的，也有组合的，有为解决短期目标的，也有为长期发展考虑的），就其促进学生未来发展的角度考虑，对体育教学方法进行统整筛选，尤其对一些多种手段组合的教学法（如探究性教学法、自主学习法等）要筛选和统整，一方面这些教学法对学生未来发展极为重要，要加强运用；另一方面使用这些教学法的不能太随意，也不能过度。
参考文献：
体育教学基本方法范文4
随着教育模式的不断改革深化，体育作为教育的一个重要部分在改革行列中占据着重要的地位。如何在体育教学中全面贯彻素质教育，是当前需要解决的重要问题。
一、体育教学在素质教育中的重要作用
素质教育是依据国家的教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，注重培养受教育者的态度、能力，促使他们在德、智、体、美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。长期的体育实践表明，通过体育教学不仅能增强学生的体质，使学生懂得健身与打好身体素质的基本知识，而且还能塑造学生的行为、品质、个性、情感、兴趣，培养学生的组织纪律性与团结协作、勇敢顽强、热爱集体、积极进取的优良品质；还能培养学生的感受能力、观察能力、争取胜利的信心和勇气，以及承受失败和挫折的能力，这与运动学校教育的总体目标和培养优秀竞技体育后备人才的长远目标完全一致。
二、体育教育中实施素质教育的基本环节
1、教育观念和教学指导思想要更新。体育学科教育目标的全面性转变，要从过去以教师单纯“教”“灌”为主的方法体系与观念，转向在教师指导、启发下的教法和学生“以学为主”的学法设计上来。在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“以自主练”为主；由过去“育体、练身”为主的方法，扩展为同时“启智、求知、调心、育人”的多样化方法体系。由简单的“一刀切”的方法手段，向促使学生在已有水平上都有所发展的方向迈进，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，以充分发展学生的创造力。
2、体育教材、教学内容的选择，要服从和服务于教学目标的需要，并注重科学性、时代性、基础性、全面性与民族性。要从多元化、发展性的教学目标出发，从体育教学的生物、社会、教育、心理、方法论等功能出发，在丰富多彩的体育文化宝库中，去优选体育教材，汇制教学内容。
3、在体育教学设计上，要尊重学生的“主体”地位。从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度，来考虑和设计教学过程。要从重视教材内容的逻辑联系为主，转向以学生认识体育教材内容的规律特点为主来安排教学环节与步骤。要从过去的较统一死板的规范体育课结构模式，向较为多样化、灵活化、人格化的方向转变，而不是千课一律、千人一面的结构模式。
三、素质教育的特色及对体育教学的要求
1．全体性。素质教育是面向全体学生，提高全体学生基本素质的教育。素质教育的这一特色要求体育教学也必须面向全体学生，要求体育课程教学目标的提出、内容的选择、考核标准的制定，都必须适应全体学生体育学习的实际，满足全体学生的不同需要，使每个学生都学有所得，学有所成。
2、全面性。素质教育是全面发展的教育，要求学校体育教学应全面提高学生体育素质和思想品德、文化素养。在选择教材上应从全面性和发展性出发，充分考虑学生的全面需要。还要考虑不同年龄的学生生理和心理特点，处理好普及与提高，全面与重点等方面的关系。
体育教学基本方法范文5
关键词：创新；实践；现状
一、中职体育教学的现状分析
现今我国大多数中职体育的教育模式，多以应试教育和专业性很强的竞技项目为主要教学目标，这与现阶段我国大力开展的素质教育改革的发展趋势格格不入。传统意义上的中职体育教学无法很好地和身心快速成长发展的中职生适应，不管是对在提高学生的综合素质方面，还是学生进入社会后融入社会的推动作用方面，都不能很好地发挥它的促进作用，这些具体表现为：
1.体育教学目的不明确
现在的体育课大多按照项目技术特点，并且遵循体育培养轨迹，有序地传授给学生知识、技术和技能。问题的关键是教学的旨趣在哪里：是仅仅让学生掌握一些常用运动技巧锻炼身体；还是让学生把握新难动作？脱离现实、忽视基本运动技术的提高，不注重培养锻炼身体的能力，向业余爱好者灌输职业化训练的倾向直接导致体育教学目的的不明确。
2.体育教学目标不合理
许多中职学校的体育教学目标颇不合理，看似强调学生体质的增强，但在实际教学中还是把达标成绩作为测量学生体质的标准，把体育课活生生地变成了达标课。在体育教学中如果只是单纯地追求达标成绩，为考试、达标而进行教学和体育训练，“健康第一”的体育教学理念被淡化，这样体育课就会变得枯燥无味，学生的积极性不高。
3.体育意识不强，教学观念和教学方法滞后
在当今的体育教学中，“以教师为中心”，采用“灌输式”“传授式”等传统的教学方法。这些传统的教学方法制约着体育教学的发展，因此体育教师就必须不断地自我更新意识、提高职业精神。
4.体育教学内容缺乏创新
随着中职学校的生源质量下降，许多中职学校的学生不仅文化课成绩差，就连体育课的基础也差。然而，中职体育教学的内容大都是竞技体育，不能激发学生的学习兴趣；再加上有些体育教师没有掌握学生的实际情况，只是按部就班地进行统一标准的教学，结果就会造成学生的学习兴趣不能很好地反映学生的锻炼情况。所以，现行的教学内容不能满足现代学生发展的要求，继续推行下去对学生的发展没有好处。
5.体育教学的目的和社会需求不适应
从体育观念的方面来看，中职学校一定要遵循“健康第一，终身体育”的观念。但是在实际教学过程中，往往会出现偏差：过度强调健康却忽视了教学的根本——基本理论、技术的学习；过于重视体育技术的培养，又忽略了“终身体育”观念的养成。这类现象不时发生，在课程的设置和考核上，不能很好地适应中职学校体育教学的实际。
二、在中等职业学校中进行体育教学改革创新和实践的必要性
1.中职体育教学的改革
（1）中职体育教学在教学方式和内容的改革过程中，要改革的是单一的教学模式，教师要从“灌输式”的教学模式向“以学生为主”的模式过度，并且要根据学生的不同特点设置教学内容，进而充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生树立“健康第一，终身体育”的认识。
（2）提高学生的学习能力。教师将学生进行分组，鼓励学生自己多组织活动，积极自主地投入到体育课程的学习和训练中去。活动结束后，在学生之间展开交流学习，总结在教学过程中学到的技能，进而提出问题，激发学生的学习欲望，提高学生们自主分析、解决问题的能力。
（3）教师要更加重视课堂教学的氛围。在体育教学过程中教师要以体育教学大纲为基础，注重学生的主导地位。可以从学生兴趣出发增加自选课程，让他们自主选择，更好更有效地发挥学生的主观能动性，成为体育学习过程中的主人。课程设计势必要有趣、合理，保证新鲜感，激发学生学习体育的热情。
2.中职体育教学改革的创新与实践
（1）不断更新教学观念，明确体育教学目标。进行中职体育教学改革必须从转变教学理念出发，把“健康第一，终身体育”当作基本的教学原则，让学生意识到体育锻炼的重要性。在体育教学过程中，教师不仅教会学生一些基本的体育技能，还要注重锻炼过程。通过课程教学，增强学生运动的兴趣，让学生养成热爱运动的习惯，进而增强学生体质。
（2）根据学生的具体情况，创新体育课程的教学方法。教学方法会直接影响学生对体育学习的兴趣，独具风格、灵活多变、不同形式的教学方法以及新颖有趣的教学手段可以激起学生锻炼学习的兴趣，并能够把这种兴趣发展成自主锻炼的习惯。由于中职学校的学生个性突出，因此作为中职学校的教师要换位思考，尊重学生个性，引导和鼓励学生自主地进行体育课程的学习。
（3）教师素质高低直接影响着中职体育改革的成败，因此，提高教师素质就显得很重要。目前，我国中职体育的教师队伍建设相当滞后，在很大程度上满足不了中职体育教学改革的发展需要。所以我们应该用多种不同渠道聘请体育教师，建设一支高素质的教师队伍。
（4）做好改革课程评价。为了更好地调动学生的积极性，必须有个合理的评价体系。这就要求我们教师不断加强对学生的考核，根据课堂表现和学生的技能成绩综合评价学习效果。科学合理的评价体系能够激励、约束学生认真学好每节课，端正学生的学习态度，推动学生不断进步。
总之，中职体育教学改革必须针对当前体育教学的现状进行。不断地进行实践、创新，这样才能促进中职体育教学的教学效率。
参考文献：
[1]李志坤.浅谈体育中专院校如何提高学生素质[J].今日科苑，2010（18）.
[2]黄璐.从中职学校特点探究中职体育教学改革[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（07）.
[3]汪庆.中职体育与健康课程教学中存在的问题及应对策略[J].江苏技术师范学院学报：职教通讯，2008（10）.
体育教学基本方法范文6
1.1传统思想根深蒂固，现代体育教学意识不足。
但是，受到传统教育思想的束缚，尽管相关人士与有关部门已经对体育在学校教育中的重要地位进行过多次论述与强调，我国的高职院校中的体育教学还是存在着思想观念方面的不足。目前，我国高职业院校中的体育教学的指导思想与主要目标仍然是体现在学生要校期间，缩小了体育教学的时间与空间，也限制了体育教学在社会中的重要作用。
1.2教学模式陈旧，体育项目单一。
从我们的祖辈以来，在体育课上所接触到的无非就是乒乓球、篮球、足球队、羽毛球等，似乎学校的体育教学项目都从来没有改变过。而随着我国的体育事业的不断发展，可以看出，陈旧的教学内容已经不再能够满足现代教学中对学生个性的培养要求，同时也不利学生身心健康的全面发展，很难发挥出学生潜在的运动欲望与能力，限制了教学质量与学生体育能力的提高。
1.3教学目的与内容不科学。
从体育教学的指导思想来看，职业院校的体育教学应该遵循健康第一、终身体育的发展理念，才能保证体育教学目标的圆满实现，但由于各方面因素的干扰，使得我国职业院样的体育教学再现了一些偏差。导致问题出现的原因主要体现在两具方面：一是过于强调专业技能的学习，忽视了基本的体育锻炼及体育思想的培养；二是盲目强调体育锻炼的进行，忽略了体育理论知识的学习及一些基本体育技巧的掌握。这两方面种情况的出现都是因为职业院校的体育教学理论不完善，不能对学生的专业需要与体育锻炼的基本要求进行全面系统的分析与把握，以致体育教学课程设置的不合理、不科学。
1.4体育教学班的班级结构设置不合理，教师专业结构比不均衡。
目前，普遍存在于我国职业院校体育教学中的问题就是教学班级多，但是专职的体育教师少。在进行实际的体育教学活动时，如果班级学生人数过多，必然会增加老师的教学压力，难免会出现顾此失彼的现象，影响正常教学内容的开展，教学目标难以实现，教学任务也无法完成。
1.5体育经费投入不足。
必要的经费投入是学校体育教学正常进行的保障，但我国目前的职业院校中，虽然学校规模与经费预算都在同比扩大，但对体育经费的投入比例却无法同比进行。由于职业院校的发展特点，使得其不得不将有限的资源都投入到学校专业教学的设施中，对体育设施的投放自然就少，使得原本就非常落后、非常紧缺的体育场地、体育设施与体育器材等重要资源得不到保证，体育教学活动难以正常维持。
2职业院校体育教育的改革
2.1开发高职体育课程资源。
由于高职专业繁多，高职院校所处地域不同，在遵循《纲要》的基本要求下，从各高职院校学生的需求和当地与学校的课程资源出发，依据各职业院校的办学思想、专业设置特点、人才培养目标，同时兼顾学生的兴趣爱好等实际情况，开发设计多种可供学生选择的体育课程。课程资源需要教师去组织、开发、利用，教师不但要学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教学服务，还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内、外各种资源，在社会大环境里学习和探索。
2.3改革高职体育课程结构。
推进高职院校体育教学的关键是调整课程结构，建立具有职业特色、适应素质教育的课程体系。高职体育课程体系的构建，应依据高职体育教育的两大属性（健康属性和职业属性）与教育部《全国普通高等学校体育课程指导纲要》要求，与其相对的课程结构是第一学年开设体育选项课（一学年上、下两个学期选择两项体育项目），不分系别、班级，合班上课，学生根据自己的兴趣、爱好和体育基础等情况，自主选择运动项目；第二学年开设职业体能课，按原班级上课，结合本专业的特点，有针对性地提高学生职业岗位所需要的身体素质。
2.4优化高职体育教学内容，力求课程内容贴近学生未来的职业生活。
（1）充实体育基础理论教学内容，传授各类职业性疾病症状与预防措施、健康保健知识和锻炼身体的方法等，注重培养学生的体育意识和体育文化素养，提高学生自我保健及自我锻炼的能力。（2）选项课，应安排竞技运动中文化含量高、健身价值大、娱乐性强的项目，使学生毕业后能把在校培养的体育能力和技能带到社会和生活中去。（3）职业体能课，应选择与职业相关的体育运动项目和身体素质内容。
2.5改革教学方法，提高教学质量。
在高职院校体育教学过程中，确立学生的主体地位，通过启发教育，引导学生积极参与各项体育活动学习，变“要我学”为“我要学”，教学方法要讲究多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性，不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练能力。
2.6完善考核制度，建立新的评价体系。
目前，高职院校学生的体育成绩评定偏重于技术考试，为了使评价方式对学生既公平又能凸显职业教育的特点，还应改革体育成绩的考核方法。学生的体育成绩从理论知识、身体素质、运动技术、学习态度（包括创新能力）、出勤情况（包括体育课、课外体育活动出勤情况）五个方面进行综合考核，身体素质和技术考核并重（身体素质30%、运动技术30%、理论知识10%、学习态度15%、出勤15%）。
3结论
