前言：中文期刊网精心挑选了体育活动计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
体育活动计划范文1
主题环境集体一、建构完整的主题活动课程
主题的确立一般来自于幼儿，也有老师预设的，主题的确立一定是最贴近孩子的生活。确定了主题后，我们就会根据不同年龄孩子的特点与各个领域之间的要求，确立主题目标，根据目标再选择有意义的教育内容让幼儿活动。这一块就分成两个部分：一是集体教学活动，二是区域活动。集体教学活动，就是我们所说的五大领域的十节课，区域活动我们也会根据主题目标的要求先确立区域目标，而后再创设相应的活动区域让幼儿活动。
二、提供“会说话”的区域环境
走进我们的活动室，首先映入眼帘的是琳琅满目的区域，墙上、犄角旮旯，到处都是可以活动的区域，有主题性的，也有非主题性的。一般来说，非主题性区域是根据孩子的需要常设，常用于孩子里晨间的自由选择，而主题性区域环境不是一下子就创设好的，操作材料也不是一下子就全部提供出来的，而是随着主题的深入不断扩展，并且在一定的区域内也会按活动层次的不同阶段，创设相应的环境，提供相应的材料。
提供会说话的区域环境，最主要的是要体现环境本身所具有的隐性指导作用，因为在活动时，两个老师无法对每个孩子进行指导，所以当老师在重点指导某个区域某些孩子时，其他区域活动的孩子就要在材料的帮助下进行自主学习，所以区域材料的提供一定要具有层次性和指导性。
语言区：
第一层次：在语言区内创设抽拉式的图片架，教师将课堂上使用的小图片进行缩小，绘制成连贯性的图片，孩子们通过抽拉这个长长的图片，就能像小电影一样，把这个故事看明白，旨在帮助幼儿复习回忆已学习过的文学作品。
第二层次：教师从顶上设立悬挂式缕空型的电视框架，教师根据最近所教的语言内容，提供一张背景图，幼儿则边说故事（诗歌）边进行添画，使语言讲述的过程更富操作性，旨在让幼儿进行仿编。
第三层次：教师制作了4个很大的骰子，骰子的6个面都贴着画，这4个骰子的画分别表示时间、地点、人物（动物）、事情等内容，由孩子自由投掷，每人投掷3次，然后将投掷的内容进行创意组合，并将内容连贯地表述出来，创编成功的孩子可以在统计表上记录一颗星。这个活动旨在鼓励孩子能大胆地创编和表述。
主题棋：
主题名称：动物总动员
主题棋：由幼儿绘画各种关于动物的图画，有纯动物肖像画，有动物运动画像，有保护动物的标志，也有伤害小动物的画面，教师在画面上写上简短的文字，或做上孩子们看得懂的符号数字，让幼儿投掷骰子，根据画面要求进行游戏。
科学区：
主题名称：我身边的科学
区域材料：不同质地的条状板、球、小椅子
游戏玩法：
1.同一高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。
2.不同高度下，在相同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。
3.不同高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。
三、创设“多元互动”的主题墙
每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此，我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进行“对话”。
我们创设的主题墙是多姿多彩的，如版块式：
这是常见的一种主题墙形式。教师选取与主题目标紧密联系的内容，布置成若干版块，其中有集体教学的内容、有师生在主题开展前共同收集的资料、有孩子们围绕主题提出的各种问题，有关于主题课程的内容补充……
例如，大班主题活动《动物王国》主题墙一共包含以下几大版块：
我的问题：这些都是由孩子们在整个主题活动开展的过程中提出的关于动物的各种各样的问题，如小白兔的眼睛为什么是红色的？小鸟有翅膀会飞，鸡也有翅膀，可为什么不会飞呢？青蛙是怎样捕捉害虫呢？是不是所有的动物的血都是红色的？鱼是怎么睡觉的，眼睛怎么老不眨呢……教师会根据孩子提出的问题及时组织活动，有的在晨间谈话的时候完成，有的结合集体教学解答，有的发动家长一起来回答，教师也会在阅读区提供相关的图书与音像资料，让孩子们在区域活动中自己查阅资料获得答案。
幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的各项活动的总和，由于我国目前普遍采用的多为主题式课程，鉴于我们的老师尚无能力去建构开发园本课程，因此我们将把课程研究的重点放在“建构主题区域园本化的课程”上，关注主题目标下课程的建构、区域的设置、环境的创设，以及幼儿在区域活动中的自主性学习。《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。作为主题活动的一个重要组成部分――区域活动，如何灵活高效地运用这一平台，最大程度地实现主题活动的教育潜力，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究，这必将成为我园要思考和研究的核心目标。
参考文献：
[1]曹凑贵.生态学概论[M].北京：高等教育出版社，2006.
体育活动计划范文2
［关键词］主题教育 品牌化
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0161－01
近年来，为应对社会变革以及价值多元化、信息网络化对大学生日益加深的影响，各高校都在不断探索大学生思想教育的新模式，其中，大学生主题教育活动越来越受到各高校思想政治教育工作者的重视，成为高校思想政治教育的有效载体之一。
一、大学生主题教育活动的内涵与意义
（一）大学生主题教育活动的内涵
大学生主题教育活动是指以提高高校大学生思想道德素质和科学文化素质为目标，以在校大学生作为活动主体和主要教育对象，在学校辅导员等思想政治指导教师的引导下，采取灵活多样的方式和方法，围绕某个特定主题开展的内容丰富的大学生课外活动。与一般的教育形式相比，大学生主题教育活动具有时间灵活性、空间广阔性、主体特定性、目标明确性、形式多样性、主题鲜明性等特征。
（二）大学生主题教育活动的意义
大学生主题教育活动对学生思想政治教育和校园文化建设具有不可忽视的积极意义。
第一，大学生主题教育活动是增强大学生思想政治教育效果的有效途径。成功的大学生主题教育活动可以引起大学生强烈而持久的心灵震撼，使学生获得了强烈的情感体验，从而内化为人处事的正确价值取向。
第二，大学生主题教育活动是校园文化的重要载体，是推进校园文化建设的强大动力。它能使德、智、体、美、劳的教育得到有机结合，提高大学生的思想道德素质和科学文化素质。
二、大学生主题教育活动的品牌化及其意义
大学生主题教育活动的品牌化，就是指要在开展大学生主题教育活动的过程中，通过一系列的包装和推介手段，让活动树立起使人印象深刻的鲜明形象，以达到增强活动的影响力、号召力、感染力和长期效应的目的。大学生主题教育活动的品牌化具有很强的现实意义。
第一，大学生主题教育活动品牌化，可以通过包装、集中宣传和多项活动形成的累积效应在较大范围内产生较大的影响，最大程度地吸引大学生的关注与参与的积极性，从而有利于提升活动的影响力、号召力和感染力。
第二，大学生主题教育活动品牌化，能有效把握主题教育活动开展的连续性，使其发挥良好的品牌效应，实现定期目标，品牌效应反过来又可促进主题活动产生旺盛的生命力，保证该主题活动发挥良好的长期效应。
第三，大学生主题教育活动品牌化，使得活动素材可以重复利用，一定程度上节约了资源，也在较大程度上避免了因部门沟通带来的资源耗费，甚至可以获得校外经济支持，可以节约资源，保障活动的高效顺畅。
第四，大学生主题教育活动品牌化所包含的价值观念、理想信念、行为规范等群体意识，能够更有效地把学校全体师生员工的思想和行为统一到学校的发展目标和人才的培养目标上来，对校园文化具有强大的导向作用和凝聚作用。
三、打造大学生主题教育活动品牌的途径和方法
打造大学生主题教育活动品牌要坚持科学性原则，尊重教育规律；坚持个性原则，努力探求区别于一般性活动的元素；坚持稀为贵原则，切忌品牌泛滥化；坚持持久性原则，不可一蹴而就。打造品牌化教育活动应依循品牌调研、制定品牌设计计划、品牌定位与设计、品牌推广、品牌效果评估等路径开展。
（一）着眼师生需求，做好调研工作
打造大学生主题教育活动的品牌应该注意使用问卷法、统计法、抽样调查法、头脑风暴法等多种科学方法深入调研，了解大学生的实际需求出发，从而确定开展什么样的主题教育活动，确定如何打造该主题教育活动的品牌。着眼于师生的需求，才能更好地契合广大师生的兴趣点，才能充分调动师生的参与热情。
（二）追求精品，结合校情确定品牌
作为高校，应该结合本校实际情况，抓住适合本校特点的主题，积极组织具有良好效益的主题教育活动。对历次组织过的主题教育活动，应及时做好总结反思工作，坚决淘汰效益差的主题教育活动，大力扶持有较好发展前景的主题教育活动，积极将其做大做强，力争打造出一批主题教育活动的精品。
（三）精心策划，做好设计、包装与推广工作
经过调研和筛选，对拟打造的主题教育活动品牌，可以大胆借鉴市场化的部分运作手法，通过响亮的活动口号、生动的标志形象、独特的活动流程等做好设计、包装与推广工作，积极开展前期体验造势活动等。
（四）围绕培养目标，增强教育效果
主题教育活动就是把教育融入活动，在活动中体现教育。在开展主题教育活动的指导思想上，以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观为导向，以满足学生的精神文化需求为目的，以营造积极向上的校园文化氛围为重点，把德育、智育和美育渗透到主题教育活动之中，注重强化对青年学生的教育引导作用，使大学生在参与活动中受到潜移默化的影响。
（五）做好评估反馈工作，使主题教育活动与时俱进
主题教育活动品牌要有长久的生命力，必须做好评估反馈工作。在做好评估反馈工作时，应注意整理和保存过程材料，总结正反两方面经验。在总结反馈时，可以通过认同度、影响力、生命力三大评价标准来对品牌活动进行考核。认同度，即品牌教育活动是否具有强大的吸引力和感染力调动大学生参与的积极性；影响力，即品牌活动是否具有时空的穿透力，影响大学生今后甚至一生的世界观、人生观、价值观；生命力即品牌活动应该形成一个有机的整体，具有持续举行的意义。
【参考文献】
[1]黄国辉，程建伟.90后大学生主题教育活动品牌打造与创新.深圳信息职业技术学院学报[J]，2011，（2）.
[2]梁靖.大学生主题教育活动的实践与探索.吉林省教育学院学报[J]，2012，（11）.
体育活动计划范文3
一、设计合适学生需求的话题活动
“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。”（《课标》）在教学活动设计的过程中考虑学生的需求和发展，是教学理念的一个根本转变；为了学生的可持续发展，教师必须做好学生的需求分析，切实了解学生想做什么、会做什么、应该做什么。体现学生需求与发展的课堂活动将会是生动活泼的。教材只是确定每单元的话题范围，具体的话题活动还需要教师根据教学目标、学生学习状况、教学实践需要，有创造性地有效设计与应用，明确课堂目标，从而实施高效课堂。
1. 学生的兴趣爱好和生活经历。兴趣爱好主要是指学生喜欢做什么事，喜欢玩什么，谈论什么，喜欢什么样的活动形式等。如果我们能根据学生熟悉的、有亲切感的内容，设计出能够反映他们思想和感受的话题活动，将增强他们参与活动的欲望。
2. 学生的心理和年龄特点、智能因素等。初中学生大致有如下特点：（1）他们逐步理解到学习对以后升学、就业的重要意义；（2）逻辑思维能力开始占主导地位，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动；（3）在学习的过程中注意的稳定性逐步增强，但仍受注意对象是否生动变化、富有意义影响；（4）好奇心强，求知欲旺盛，善于发现问题，提出新的见解，有一定的创造能力；（5）已经具备了一定的自学能力、独立思考和合作探究能力。为此，我们在设计话题活动时要注意设计一些需要思维能力的，有挑战意义的和符合年龄特点的活动。
3. 学生以往的英语学习经历。初中学生通过几年的英语学习，有了一定的语言基础，具备了一定的英语学习能力，能够就所学的话题进行简单地听、说、读，写的技能发展。所以我们设计的话题活动不能局限在学生已有水平的层面上，而应该有适当的提高。
4. 与英语学习内容相关的其他学科的学习内容。教育部在新课程的设计中，强调学科之间的整合，学科内容的横向交叉对学生的整体发展会起到积极的促进作用。基于这种理念，目前的英语教材在设计英语学习内容时都会涉及多学科的知识，所以了解其他学科的学习情况，有助于丰富教学活动的设计。（谢乃莹，2010）
二、教学案例分析
传统的语法教学法着重将语法规则罗列展示，然后学生按照语法规则进行机械操练。这样的方式在一定程度上忽视了学生的需要和主动性，忽视了语法的交际功能。利用话题活动学习语法知识，在具体的话题情境中引入新的语法知识，学生先对该语法在生活语言中的作用有了充分的感知，再归纳出语法规律，然后在生活话题活动中学习运用该语法表达自己的观点、情感、态度，学习实践了语法知识的同时，也达到交际的目的。
1．话题活动：谈谈我家的藏品。
2． 语法知识：现在时、过去时被动语态。
3． 活动准备：收集家人有意义的藏品或旅游时带回来的物品，研究它们的材质、产地、用处等，为展示准备好文字说明，运用被动语态。
4． 活动剪影：
（活动前老师引入话题，做出示范，让学生归纳语法知识）
T: Look, I have some valuable things to show you. This’s a necklace. It was my birthday present. It was sent to me by my dad. It is made of peal. This’s a hat. It was bought by my sister. It’s made of silk. It was made in the UK.---(学生好奇地看着我从袋子里拿出来的一件件宝贝，专心地听着我解说。我还让他们摸摸质地，看看标签，我说的英语他们基本听懂了。说到的被动语态句子和主动句式在PPT呈现，让学生归纳语法规律。)
（活动中，首先小组内互相交流，遇到个别同学表达有错误时，被动语态掌握得好一点的组员会主动为他纠正。然后小组展示, 其他组选代表在黑板写出所听到的被动语态句子）
S1：This’s a beautiful cartoon picture. It was painted by my friend. It’s drown by pencil(应该用 with). It is put on the wall in my bedroom.
S2： Look, this’s my father’s watch. It was made of steel. It was bought in UK. It is always worn by my father. It’s a good watch. It is never mended.
体育活动计划范文4
【关键词】 情景 活动 学生 英语 口语交际 能力
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-089-01
自开展课题研究来，根据学生的不同年龄、年级、性格、兴趣和特长，采取不同的活动形式。常见的有以下几种：
1. 全员性活动
这种活动要求学生参与面广，大多时候是整班参与，让每位学生都得到锻炼。如：整班朗读比赛，朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。它不仅可以使小学生在各种朗读中感受英语的语音、语调和节奏，培养学生的英语语感，还可以使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到提高。朗读是学好英语的基础，也是说好英语的前提，在小学阶段朗读显得更是尤为重要。我校连续两年举行了三四年级的整班英语朗读比赛，比赛采取随机抽取的方式——随机抽取朗读内容、交际话题，随机抽取口语交际小组，从朗读和交际的流畅性、语音、语调、姿势、表情、情感投入等诸方面考察学生的朗读情况。从整班朗读来看有的班级学生声音洪亮，表情丰富自然：有的班级学生表演充满了童话的色彩，声音整齐，有感情；有的班级学生读得比较流畅，对课文对话掌握得比较好，他们在比赛中毫不紧张，表现出来的是满满的自信、美美的声音。从口语交际小组来看，大部分学生大胆自信，表达流畅，得体大方，但也有部分学生还很紧张。通过这样的比赛激发了学生的英语学习兴趣，营造了整个年级的英语学习氛围，让老师和学生们更加地重视英语朗读，进一步提高我们的英语朗读水平。英语朗诵比赛：朗诵是一种锻炼学生口头表达能力，强化英语阅读与欣赏能力的好方法。我们选用了同一内容的诗歌，在同一年级比赛，这样便于评委老师鉴别，通过老师的指导，认真的排练到比赛，同学们的语音，语调，阅读能力得到较大程度的提高。还有英语歌咏比赛等。
2. 竞赛性活动
它是一种以奖励为手段的促研活动。大多数学生的表现欲和荣誉感比较强，适当地在课外开展一些竞赛活动，既可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性，又能对学生的思维、记忆、理解、反应等能力综合训练，有利于综合素质的培养。我们自上而下，在校内有组织有计划地开展一些有益于学生身心发展的活动，争取家长的配合，从而激起更热烈的内驱力。每次活动后老师作总结时要指出褒扬的地方，同时指出存在的问题，提出希望及今后努力的方向。各种竞赛活动由学生主持，由教师和学生共同组成评委小组，竞赛优胜者可以给予一定的奖励。我们举行了高年级学生英语讲故事比赛和英语谚语擂台赛，故事比赛形式多样、富有新意，有个人和小组合作的形式。在比赛中，故事丰富而经典。有的故事，简单明了，充满童趣；有的故事，深沉而富有哲理性。选手们的表演精彩纷呈，他们那滑稽的表情、甜美的声音，清晰准确的发音，生动的肢体语言，栩栩如生的道具，把故事演绎得淋漓尽致。通过比赛进一步提高了学生的英语思维能力和口头表达能力，同时也大大增强了学生学习英语的自信心。
3. 娱乐性活动
体育活动计划范文5
随着经济全球化的进程不断加深，越来越多的国人追求国外的科技文化，而冷淡了中国优秀的传统文化。在中国与国际接轨的同时，作为新时代的大学生，我们应该继承与发扬优秀的中国传统文化。针对这一现象，外国语学院特地开展以“传统与现代的碰撞”为主题的科技文化节活动。
二、活动目的
通过开展一些中国传统的活动，如下象棋，猜灯谜，书法大赛等，使同学们感受到中国传统文化的魅力。活动期间，我们会向同学们介绍如何用英语表达传统文化，同时同学们可以互相用英语交流，在丰富自己的知识，提升能力的同时，还能传播中国的科技文化。
三、活动形式及时间
1、报名时间：象棋和书法大赛报名于12月10日截止
2、象棋比赛：初赛12月20日19：00—21：00
决赛12月25日19：00—21：00
3、书法大赛：12月22日19：00—21：00
4、猜灯谜、英语故事接龙、折纸比赛、瓷器资料文化展：12月24日18：30—21：00
四、活动地点
1、象棋比赛：英语咖啡屋
2、书法大赛：英语咖啡屋对面的教室
3、其余活动：大学生活动中心三楼舞厅
五、活动对象：
江西师范大学瑶湖校区外国语学院全体学生
六、活动开展
1、前期准备：
a、制作海报宣传
c、通知各班班长，再由班长通知各班成员
d、做好比赛选手报名和各种道具的准备工作
e、活动场所的布置（在大学生活动中心三楼舞厅门前贴对联，把中国传统音乐，如古筝曲、二胡曲作为背景音乐）
2、活动开展
a、首先负责裁判的安排和场地的布置，安排比赛选手入场
b、象棋和书法比赛正式开始
c、调动现场气氛，维持比赛场地秩序
d、青年信息中心负责选手的拍照，特别是获奖选手的合影
e、象棋比赛和书法大赛奖项设置：一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，同时给予奖品和奖状奖励
3、后期工作
a、主席团公布比赛结果
b、将相关内容结果发表到外国语学院的微博上
c、清理打扫现场，整理好物品
d、对此次活动进行总结和反馈
七、注意事项
1、象棋比赛时，各选手思考时间有限制，超过时间的，按棋局上优势明显的一方胜；若象棋比赛比赛人数较多，当晚时间不够，可在12月21日19：00—21：00进行
2、布置现场时，若人手不够，各部门应给予配合，调配人手。
3、其余部门学干注意调动现场气氛
4、注意维持现场秩序，避免比赛时出现混乱局面
八、活动负责
1、主要策划和负责：外国语学院分团委学生会勤工助学部门
2、协助部门：宣传部，青信部
3、活动评审：外国语学院主席团
九、经费预算
象棋
50元
笔墨、宣纸
100元
对联
35元
彩纸
15元
合计
200元
体育活动计划范文6
关键词:@JL园教育课程改革；集体教学活动；游戏化教学策略；教师专业化
中图分类号:G615 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2011)12-0012-03
幼儿园教育课程改革是从1996年《幼儿园工作规程(试行)》颁布而正式开始的，2001年《幼儿园教育指导纲要》的颁布推动着幼儿园课程改革向纵深发展，新的教学理念深入人心，对“以游戏为基本活动”的理念已成共识。但是，其实际教学状态，却正像朱家雄教授指出的那样:“将游戏概念泛化，甚至被异化，或者否定幼儿园教学；抑或现在提出的将教学泛化的取向都是不足取的。我们应该在充分尊重教学和游戏价值的基础上，来实现游戏与教学的优化。”
一、幼儿园课程改革中的集体教学活动现状
在幼儿园课程改革初期，“以游戏为基本活动”的理念所产生的直接效应是幼儿园更重视游戏了，初步扼止了幼儿园教学小学化现象。但是，它同时也导致教师对幼儿游戏的控制，异化了游戏的内涵。教师在教学活动中严格规划了幼儿的游戏行为，在整个教学过程中，教师不断强化着幼儿必须达到的即时目标，使游戏异化为幼儿配合教师完成教学任务的活动。例如，在大班的一节音乐欣赏课《巡逻兵进行曲》中，老师说:“小朋友，听了这段音乐，你想到巡逻兵们在巡逻路上还会经过什么地方？会遇到什么困难？”其中一个孩子好奇地问老师:“老师，什么是巡逻兵呀？”然而，教师却并没有理会这个学生，更没有对这个可能是大部分幼儿都不十分清楚的问题做出回应，而只是忙碌地引导孩子完成她设计的“游戏”――在音乐声中完成爬山、下山、走独木桥等动作。这一节课，不仅教学内容完全脱离了幼儿的生活经验，而且在整个教学过程中，幼儿都在围绕教师团团转，按照教师的想法去行动。这一切，正像有的学者指责的那样:“非幼儿游戏，而是游戏幼儿”。
什么是游戏？游戏与教学的关系是什么？华爱华教授认为:“游戏是无外在目的的活动，游戏的目的在于游戏本身；游戏是幼儿自发自主的活动，幼儿有极大的选择自由度；游戏是更注重过程的活动；游戏是幼儿已有经验的表现活动；游戏是幼儿体验积极情感的活动。”华教授将幼儿园游戏与教学这两类活动称为“游戏”和“游戏化的教学”，前者是幼儿自发的游戏(活动的本体就是游戏)，后者是服务于教学的游戏(活动的本体是教学，游戏只是手段)，并主张通过保证自发游戏时间和教学游戏化的策略，来落实“以游戏为基本活动”的教育理念，真正实现从幼儿身心发展需求为基础、以幼儿已有生活经验为依据的幼儿教育。
在教学改革中，另一个常见的问题是“半堂好课”现象。这就是在上课初，老师先抛出一个问题或确立一个任务，让幼儿探索，结果儿童放开了，课堂乱了，教师引导不下去了，陷入困惑与无奈之巾，于是又回到老路一拼命讲解灌输。例如，在大班的一节美术教学《刮蜡画》中，教师以优美的《蜡笔小黑》故事导人，让幼儿在故事情节中探索蜡画的刮制方法，孩子们非常兴奋，都在根据自己的想象刮制着属于自己的蜡画，其作品自然千差万别，孩子们呈现的问题自然非常多。而老师这时慌张了，担心这节课完不成任务，担心孩子们刮制的作品不像蜡画。她不知道该怎么办了，她不安了，于是又回到了老路上――讲解。她迭迭不休、反反复复地讲，而幼儿的注意力却依然在自己的作品中，教师陷入了深深的焦虑……这让人想起西方当代社会学家鲍曼在洞悉当代社会的特征后，把“观光者”和“流浪者”隐喻为后现代性的两种人格类型:这个绝妙隐喻，“都是背着行囊旅行在途的人，都是居无定所的临时过客，而且都那么寻寻觅觅地环顾着周围，却是两类不同的人，一类是观光者，一类是流浪者。在同样背景下有着同样行为的这两种人，心情是完全不同的。观光者因为厌倦了家而出发，发现外面世界具有不可抗拒的诱惑力，流浪者因为失去了家而出发，发现世界具有难以承受的冷漠。可见，观光者的旅行是一种自由的选择，而流浪者的旅行则是一种被迫的无奈。”
那些走在改革前列的一线教师，犹如“观光者”面对的一个又一个新奇的景点，吸引着他们在改革的旅途上不断探索，她们为旅途中的发现而兴奋，善于学习和反思，勇于探索和创新，成为了改革的佼佼者。但有些教师却是另一种状态，当在改革中他们已习惯的那些教学方法被证明为错误的教学方式的时候，他们因不能再固守旧有的“家园”而被迫踏上改革之路，却不知走向何方，成了“流浪者”。“观光者旅游是因为他们想那样做，流浪者旅游是因为他们别无选择”，但无论是观光者还是流浪者，毕竟都奔波在途中。对于“流浪者”，“客栈的不适的确会使人们想家”，他们在寻找着新的家园，也怀恋着旧的家园。“半堂好课”现象表现的正是这些教师“离开家园”后的眷恋，可见幼儿教师的教育理念亟待更新，专业水平亟待提高。
二、幼儿课程改革与教师的专业化发展
我国幼儿园课程发展得益于众多因素和条件，如国家的相关法规和政策、家长的要求日益提高、幼儿教育的实践、教师专业素养和社会支持与帮助等等。其中，教师专业素养是影响幼儿园课程建设水平和成效的重要因素。虞永平教授认为:“在课程改革和发展的视野里关注教师的成长和发展，意味着要让教师把课程改革和发展当作自己乐于迎接的一个挑战，意味着看到了教师在课程建设和发展中的核心作用，意味着将教师的成长纳入课程甚至是教育改革的系统工程之中，意味着我们将勇于面对并努力应对教师所遇到的问题、困惑和苦恼。”可见教师的专业化发展在幼儿课程改革中的重要地位。
那么，何谓教师的专业化发展呢？叶澜、白益民教授认为，幼儿教师专业成长是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。赵昌木教授指出，幼儿教师的专业成长是指“教师学会教学，不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程”，“即一个终身学习、不断解决问题的过程”，是“教师在所从事的教育工作中，掌握各种进修机会，不断学习成长，增强专业技能，调整专业态度，提振专业精神之过程，并透过某种互动形态，使幼儿教师们彼此激发各方面的专业发展”的成长过程。总而言之，新课程改革要求幼儿教师的专业化水平在教学观念、教学反思能力、教学行为和教学研究能力诸方面都得到相应的提升，以满足幼儿教育发展对教师的要求。
三、课堂学习研究:提高教师专业化发展的模式
怎样提升幼儿园教师的专业素养，使他们更具
有专业化水平呢？
苏霍姆林斯基曾说过，作为教师，如果“不研究事实就没有预见，就没有创造，就没有丰富而完满的精神生活，就不会对幼儿教师工作发生兴趣。不去研究、积累和分析事实，就会产生一种严重的缺点――缺乏热情和因循守旧。只有研究和分析事实，才能使教师从极其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节――这是创造性劳动的一个重要条件。同时，这也是兴趣、灵感的源泉。如果幼儿教师没有学会分析事实和创造教育现象，那么，那些年复一年的事情在他们看来就是枯燥的、单调乏味的，他们就会对自己的工作失掉兴趣。”可见教师应该也必须具有学习研究的意识、学习研究的能力。
课堂学习研究，是指就一堂课的教学内容进行集体备课，教学观摩，协同工作，系统反思，从而达到更有效的教与学的教师专业发展过程，其最终目的是使学生进行更有效的学习。它是行动研究的一种形式，教师既是教育者又是研究者，通过行动进行反思，通过反思进行更有效的教学。它又是协作学习的一种方式，通过教师的共同备课、课前课后交流及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的。
在日本其研究已有五十多年的历史。日本教师把专业发展和教学技能的进步视为终生追求，认为亲身经历、自我研究、同事的批判和自我反思是专业化过程的重要组成部分。他们按科目、年级分成不同的小组来准备一个“研究课”；每组定期开会，仔细讨论该研究课的教学内容，确立其重点，分析该重点是否能反映学生的学习困难；然后，针对难点来设计教学，并由其中一位教师施教。整个过程大约持续一个月到一年不等。最后，教师通过研讨会或刊物，与其他校教师分享研讨成果。
可见，我们必须提高对幼儿研究课的认识。要认识研究课的设计要求:不仅要设计一堂好课，还要懂得怎样在教学实践中来促进幼儿对学习内容的理解。初始教案确定后，通常要在全园教师会上征求意见，再做出修改，此后方为实施做准备。课程实施的时候，研究组其他成员都要安排好自己的教学工作，到教学现场观察听课。当幼儿按被要求思考、讨论时，听课教师要四处走动，观察幼儿们的学习情况并细致地做记录，有时还需要录像。授课结束后，研究组教师随即组织研讨，通常由授课教师发言，概括自己的授课情况和问题所在，之后，其他教师再针对各项授课的内容所存在的问题做出评价。
课堂学习研究作为幼儿园教师发展的一种有效协作模式，一般由探索问题、设计课程、实地教学、评估成效、重写教案、再次试教、分次反思以至最终分享成果几个步骤组成。在这个过程中，教师始终应参与其中。在这个不断观察、反思和完善的过程中，每个教师的智慧和灵感得到碰撞与生成，每个教师的专业化水平都将得到提高，从而搭建起一架理论通往实践的桥梁，搭建起一架“观光者”带领“流浪者”离开家园，欣赏幼儿园课程改革美景的桥梁。
参考文献:
[1]朱家雄.幼儿园课程[M].上海:华东师范大学出版社，2003:74.
[2]华爱华幼儿园课程改革中的游戏实践分析[J].研究与探索，2009。(4).
[3]华爱华.论幼儿园课程改革的动态特征和教师心态[J].全球教育展望，2009，(6).
[4]齐格蒙・鲍曼.后现代性及其缺憾[M].郇建立，李静韬译.上海:学林出版社，2002:106～109.
[5]虞永平著.幼儿园课程发展与教师成长[J].学前教育研究，2007，(12).
[6]叶澜，白益民等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2004:56～5.
[7]赵昌木教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社，2006:22～23.
[8]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诊释[J].教育科学研究，2003，(4):6.
