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科学探索范文1
一、营造幼儿直接观察感知的环境氛围
环境是一种氛围，环境具有熏陶影响潜移默化的作用，所谓“近朱者赤，近墨者黑”讲的就是这个道理。萌发幼儿的创新精神，特别需要营造鼓励和强化幼儿创新意识和创新行为的氛围。幼儿对他所生活的环境会非常关注，因此，我们在活动室内设置了科学活动区、自然角等有益操作的环境，使幼儿能时时处处处于观察探索的环境中。
二、学习探索方法，提高幼儿的探索水平
材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介，我让幼儿在自主选择材料的操作活动中探索、发现和创新。如：小实验“会变的颜色”，我为每个幼儿准备了一份各色的水粉颜料，让幼儿动手操作，从中感知两种以上的颜色，按不同的比例放在一起，会变出各种各样的色彩，幼儿亲自进行配色、涂色，发现颜色的不断变化，使幼儿亲身体会到“变化”的存在及其具体特征等等，幼儿在轻松、愉快的操作探索中，获得科学知识，增强科学意识。
三、科学教育活动开展的多样化
1.灵活而巧妙地组织科学教育活动
如果教师能巧妙设计，有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣和主动性。例如：在组织《神奇的空气》这一主题活动时，我首先把塞了一块小毛巾的杯子竖着扣在水里，然后拿出毛巾让幼儿观察，孩子们惊奇地发现毛巾没有湿，于是争先恐后地嚷道：“曹老师会变魔术……”，我告诉孩子们这不是魔术，这就是一种科学现象。
2.在科学小实验和科学游戏中让幼儿掌握基本的自然科学知识
科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且还能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，激发幼儿的探索精神。如：在学习“哪种斜面上的小汽车滑得远？”当时，幼儿在教师没给出任何要求的情况下，把小汽车放在不同的斜面上自由地操作和观察，然后发现问题，最后再通过教师的启发和引导，让幼儿懂得了相同重量的汽车在光滑的斜面上比在粗糙的斜面上滑得远，在较陡的斜面上比在平缓的斜面上滑得远，在同样的斜面上较重的汽车滑得远的道理，从而培养了幼儿善于动脑、积极思考的学习习惯，发展了幼儿的想象和思维能力。
3.注意在一日生活中渗透科学教育的内容
科学并不神秘，科学就在人们的生活之中。对于幼儿来说，科学就是他们每天所做的事。而且，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。
科学探索范文2
中医外科学是中医学主干课程，我们对中医外科学各论部分的课程进行整合，用TBL教学法进行教法改革，提高了中医外科学的课堂效果，培养了学生的临床思维能力，对于提高中医外科学的教学效果进行了有益的探索。
【关键词】
中医外科学；课程整合；TBL教学法
中医外科学是中医学重要的临床主干课程，其中各论部分的病名繁多、相近，难于记忆和掌握[1]，应用传统的灌输式教学，方式单调，学生厌倦，教学效果差[2]。自2011年4月开始，我院在中医外科学的各论教学中，开展了基于课程整合的团队为基础的教学法（Team-BasedLearing，TBL）的教法改革，报道如下。
1计划与实施
1.1课程整合
针对中医外科学课程各论部分内容的特点，将中医外科学各论部分的课程实行横向整合，即在一门课程内，以症状为基础，几个内容相近的疾病整合为一个小单元（自命名）。每个单元讲授内容，以病历形式引出。按照PBL教学法，每个病历分成三幕。
1.2具体实施
选择我校2007级针灸推拿专业学生45名，学生以自愿为原则分为5组，每组人数为8～10人，选出主持人1人。课前一周按照小组发放病例材料，让学生查找资料，自我学习。课上提出问题，学生分组讨论，讨论结束后，每组推选一名代表进行陈述，对于存在异议的问题，各小组之间可以互相辩论，老师引导讨论方向，对同学们仍有疑问的地方进行启发并共同寻找问题的答案，引导学生深层的理解问题和全面的思考问题，根据每组的整体质量，对问题回答的准确性和完整程度，最后由教师进行总结。
2反馈与评价
通过座谈与调查问卷两种形式，了解老师和学生对课程整合基础上的TBL教学方法的评价、收获和意见。对于反馈的意见汇总为4个方面：（1）学生考试成绩评价：应用TBL教学法的班级学生与普通授课班级学生的成绩持平，没有明显不同。（2）学生对教师评价：通过TBL教学法拉近了老师与学生之间的距离，改变了原有的以教师为中心的上课模式，老师展示出了更高的业务水平、教学水平、组织水平。（3）教师对学生评价：培养了学生团队合作的意识和团队协作的能力，对学生的自主学习能力、语言表达能力和资料整理能力都有大幅度提升，学生的知识结构更加合理，相关知识涉猎更加广泛。（4）学生对课程评价：学生普遍认为应用TBL教学法有助于促进临床思维转化。能够增加学生对学习的兴趣，变被动为主动，改变以往被动灌输的传统方式。通过团队合作增进了同学之间的友谊，同学之间互相取长补短共同进步。
3特点与优势
TBL教学法提出之初应用于法学院和商学院，并没有应用于医学院，2002年美国Richards等学者率先将TBL教学法应用于医学教育[3-4]，并取得了非常显著的效果。TBL教学法是基于PBL的精髓，同时避免PBL教学中的不足，去粗取精而形成的教学法，是目前国际上最新的教学法。TBL教学法贯彻了现代“以学生为中心，以问题为中心，以培养能力为中心”的教育思想[5]，避免了以往填鸭式教学法，学生被动学习，热情不高，学生能力差的缺点，同时，解决了我国PBL教学法教学资源严重不足的现状[6]。改变了长期以来中医外科教学课堂中灌输式的，以教师为中心，以单个疾病知识传授为中心的传统教法。更注重提高学生的综合素质，课堂教学以学生为中心，提高学生的参与度，培养学生的临床思维能力。学生带着问题看书，带着问题查找资料，并且在本小组内先进行讨论，从而加强了对基础知识的理解及认识，同时通过与教材理论内容紧密配合的病例分析，又锻炼了学生将理论应用到实际的能力。这样的学习方法使学生对疾病的认识从感性上升到理性，提高了学生的整理、分析、判断的能力[7]。并且通过学生之间互帮互助、互相督促，提高了学习效率，培养了学生的团队合作精神和竞争意识。TBL教学法能够有效的提高学生的自主学习能力，培养终身学习的能力和意识。随机选择学生进行陈述，促使每一位同学都要认真的准备，提升了教学的实效性，培养同学的表达能力和综合素质。TBL教学过程中，教师既是组织者、导者，也是全局的掌控者，由于学生根据讨论提出涉及多学科、多领域的问题较多，对授课教师的知识水平和课堂驾驭能力要求较高，对教师的能力也是较大的考验，促进老师对所授课程的更新速度，及时更新教师的知识储备和驾驭前沿知识的能力，通过与学生共同参与讨论，教师也从中受益，达到“教学相长”的目的[8]。传统教学法是以教师为中心的教学，随着学科分化逐渐变细，各门课程学时数减少，而各科内容又有相互交融的地方。TBL教学法的改革正好可以弥补以上不足，随着高素质教师队伍的建立，此教学法在医学教育体系中有着广泛的前景。
作者：王铃 冷炎 单位：长春中医药大学附属医院教务科
参考文献
[1]周玉华.TBL教学法在医学教育中的应用与展望[J].科技信息，2011（21）：28.
[2]艾文兵，胡兆华，简道林.TBL在医学教育中的应用现状和在中国医学教育中的应用意义[J].卫生职业教育，2013，31（4）：88-90.
[3]高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（9）：1230-1231.
[4]刘爱兰，张清伟.TBL结合临床路径教学法在妇科护理中的应用[J].中国继续医学教育，2015，7（16）：8-9.
[5]杨素清，王松岩，王姗姗，等.PBL教学法在中医外科学教学中的应用与探索[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（16）：79-81.
[6]李杰辉，张力，唐乾利，等.PCMC教学模式在中医外科学临床教学中的应用研究[J].广西中医药大学学报，2015，18（1）：135-137.
科学探索范文3
要进行还精补脑,基本的做法就是忍精不泄。在古代房中术中,固精不泄被看成是男性是否能从中获养生之益的关键因素。认为男子在性生活中“多交少泄”以至不泄,不仅可以强身祛病,更能益寿延年,如马王堆出土帛书《天下至道谈》中就描述了男性通过“十动”不泄而获得的从“耳目聪明”到“产神明”的种种养生效果。由此,还提出了一些男子在性生活中控制的方法。
这种主张在之前的现代医学理论中被认为是无稽之谈的谬论。
为了拨乱反正,本文试采用神经细胞轴浆运输的理论对还精补脑的原理进行科学解释。
我们知道,神经纤维轴突内的轴浆是经常在流动的,轴浆流动具有运输物质的作用,故称为轴浆运输(axoplasmic transport)。轴浆运输可分为自胞体向轴突末梢的顺向轴浆运输和自末梢到胞体的逆向轴浆运输两类,前者可再分为快速(在猴、猫等的坐骨神经内约为410 mm/d)和慢速(1~12 mm/d)轴浆运输。快速轴浆运输主要运输具有膜结构的细胞器,如线粒体、递质囊泡和分泌颗粒等。慢速轴浆运输则是指随着微管和微丝等结构的不断向前延伸,轴浆的其他可溶性成分也随之向前运输。逆向轴浆运输的速度约为205 mm/d,由动力蛋白(dynein,也称原动蛋白)将一些物质从轴突末梢向胞体方向运输。神经生长因子就是通过这种运输方式而作用于神经元胞体的。
我们还知道,神经元能生成营养性因子,维持所支配组织的正常代谢与功能;反过来,神经元也接受一类称为神经营养因子(neurotrophin,NT)的蛋白质分子的支持,以维持其正常的形态和功能。NT可产生于神经所支配的组织(如肌肉)和星形胶质细胞,它们在神经末梢经由受体介导式入胞的方式进入末梢,再经逆向轴浆运输抵达胞体,促进胞体生成有关的蛋白质,从而发挥其支持神经元生长、发育和功能完整性的作用。也有一些NT由神经细胞产生,经顺向轴浆运输到达神经末梢,发挥其对突触后神经元形态和功能完整性的支持作用。
在性生活的几秒时间,机体全身释放大量的神经活性物质,这些神经活性物质由神经细胞合成,通过轴突运输的方式运送到神经细胞未梢。由于轴突运输的速度限制,神经末梢会出现神经活性物质匮缺而使人感到疲劳。这时,神经纤维的轴浆运输由于末梢神经递质的消耗首先必须通过顺向运输的方式运送神经递质。因些,通过逆向方式向胞体以及通过顺向方式向末梢运送神经营养因子过程就会暂停或减少。在许多如昆虫等低级动物中,雄性个体的一次就可失去它的生命。当性生活不产生时,神经末梢的神经活性物质储存丰富,神经细胞的合成原料消耗也较少。于是,机体觉得体力充沛,精神饱满。通过逆向方式向胞体以及通过顺向方式向末梢运送神经营养因子过程就不会受到影响。促进胞体生成有关的蛋白质,从而发挥其支持神经元生长、发育和功能完整性的作用。
科学探索范文4
英文名称：Journal of Frontiers of Computer Science and Technology
主管单位：中华人民共和国工业和信息化部
主办单位：华北计算技术研究所
出版周期：月刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1673-9418
国内刊号：11-5602/TP
邮发代号：82-560
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2007
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科学探索范文5
一、用情境激发探究的热情。
教师应创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。如在“打开核桃”活动中，有个幼儿用镊子又夹又敲，虽然这种办法并不可行，但我们没有去干涉，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力气”等感性经验。
在科学活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。为了激发幼儿的探索欲望，我们在提供材料时注意了以下两点：
1、根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。例如，在“魔术杯“活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。
2、根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。例如，在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大径相庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
二、选用各种感官，勇于探索
多感官观察就是借助人的各种感官去观察事物的一种方法。观察的时候，用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝一下，这都将有助于对事物进行科学活动时，为了保证科学活动的可操作性，我们要注意针对各年龄幼儿的身心特点精心设计各种科学活动内容和方式。此外不能再用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法。教师要放开手脚，不加任何干涉地让幼儿勇于探索，并适当地加以引导。幼儿在老师精心设计的活动中动手操作，动脑思考，让幼儿经历科学发现的过程中掌握一定的科学知识，在科学活动中，通过让幼儿亲子动手感知和隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快乐，进一步激发动手操作的手动性。
三、记录和交流――总结探索过程
在科学活动中记录信息、表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探索结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于幼儿总结自己及他人的经验是非常有益的。
1、自我总结，有助于幼儿加深理解和认识
幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在“撰写”“科学报告”时，需要不断回忆探索过程，这是幼儿对自己操作方法的总结，它能够促使幼儿进一步思考、例如在“让泡沫板沉下去”的实验中，一个幼儿先画了一个小长方形，上面有两个圆，又画了一个大长方形，上面有许多圆。他解释说“小泡沫板，放两块石头就可以；大泡沫板，要放好多块。”最后他通过记录把操作方法经验整理成了一个结论：要使两块大小不同的泡沫板沉到水里，所放的石头数目（重量）应该不同。
2、集体交流，有助于幼儿学会合作学习
集体交流能够生动地再现每个幼儿的探索过程。描述、假说、推理、总结和归纳。虽然活动持续进行的时间比较大，但交流与讨论活动本应该更重视起来并渗透到每一个环节中，因为孩子和老师之间的交流、孩子们之间的交流有利于相互学习、共同提高但又不可能集中到一个环境完成。因为，交流表达不仅能培养孩子倾听和尊重别人意见的习惯以及合作的精神而且有利于深入知识所探索的问题。
四、在区域活动中培养幼儿的探索能力
科学探索范文6
网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更具感染力，更能激发学生的兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内轻松地学到更多的知识。为此，我就网络环境下小学科学教学谈一点个人的做法。
一、巧用电教，化难为易
科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根部的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如六年级下册宇宙这一单元都是一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制，不可能在课堂上进行实际演示，为增强感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快的学习，获取知识，使学到的知识点更加透彻具体，生动形象。
二、提高兴趣，增强感知
俗话说：“兴趣是最好的老师。”而传统教学方式主要靠教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一幅挂图，学生学得枯燥无味，根本谈不上学习兴趣。而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生学习的兴趣也随之高涨。如在教学《地球仪》一课时，为激发学生学习兴趣，教师可用课件展示：在狂风巨浪中喘息的豪华巨轮被滔天巨浪吞噬，倾斜不定的船舱内一片狼籍。船长拼命地呼救：“帝国号遇险，请求支援，我们的位置是……”。国际救援总部内一片忙碌的身影，墙上喇叭里传来船长嘶哑的声音：“东经102°，南纬38°，请求支援。”救援工作人员迅速围在一个大型地球仪前，通过一番熟练的描点画线后果断地说：“它们位于南半球A国附近的海域，立即命令A国救援部队马上行动！”我相信利用这样的网络课件进行教学，学生学科学的兴趣一定很浓厚。
三、丰富资源，深化探究
《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出科学课程要面向全体学生。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但是传统教学由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外唯一的信息来源。这时候在教学中运用网络技术就能很好地弥补传统教学中的不足，其拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习财富。如《保护大自然》一课，教师可以将学生分成若干个小组，指导他们登陆相关环保网站，进行在线收集资料，大量资料丰富了课堂教学内容，学生再将信息整理、筛选、归纳，得出规律性的知识。这样充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索。学生不再是单纯地被动地接受知识，而成为信息加工、处理的主体，成为知识的主动构建者，这一点是传统课堂所难以实现的。但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学生成果。如学完了《保护大自然》这一课后，让学生利用网上搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。
四、虚实互补，优势互补
