科学实验法范例

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科学实验法

科学实验法范文1

一次孩子午休后,照例用梳子给午休的孩子们梳小辫,看着一个个梳好的小辫子,听着一声声童稚的声音说着:“谢谢赵老师。”我的心情好极了。在给乐乐小朋友梳小辫的时候,突然她大叫起来:“老师,刚才怎么了,我的头皮麻了一下?”我对乐乐说:“因为梳子与小朋友的头发相互摩擦,产生了带电现象,所以你的头皮和老师的手都电了一下,有麻的感觉。”我给乐乐简单说明了一下摩擦起电的原理,但看她瞪着大眼睛望着我,知道她并没有真正明白。毕竟对幼儿来说,这种物理现象是他们没有接触过的,心里就在想:我可以用什么方法,让孩子来体验这样的科学现象呢?当我看到美工角有小朋友剪好的一条条小纸鱼时,灵机一动,对孩子们说:“今天老师给你们变个魔术:‘纸鱼游起来了’。”听我说完所有的小朋友都瞪大了眼,然后认真地看我准备实验。我拿了两本书放在两边当支架,将一块玻璃板搁在上面,把剪好的纸鱼放在玻璃板下面,用丝绸在玻璃板上面摩擦,不一会纸鱼便一条条竖在了玻璃板上,孩子们看到,兴奋地叫道:“纸鱼游起来了,真的!”随后,孩子们也摩拳擦掌,抢着要亲自试试,做一回魔术师。我便让他们亲自动手,孩子们自己动手发现纸鱼一条条向玻璃上跳跃,栩栩如生,都很兴奋。趁此机会,我向他们讲述了纸鱼跳跃是因为摩擦生电的道理,并引申解释了乐乐小朋友梳头头皮发麻的原因,孩子们都有种恍然大悟的感觉,满脸的兴奋。实验结束了,可孩子们却意犹未尽,“老师,真有趣,真神奇,什么时候再做实验啊?”看着孩子们对实验这么感兴趣,我想,为何不将它与教育活动相结合,将它运用到教学中,这样既能帮助他们理解一些科学现象,发挥他们的学习主动性和积极性,又能培养他们探索科学的兴趣。可是,如何将一个个小实验融进我的教学呢?我在教学中进行了以下尝试:

2从孩子的兴趣点出发,寻找教育契机

兴趣是孩子们学习的动力,爱玩是孩子的天性,特别是对于幼儿来言,寓乐于教是最好的教育方式,在玩耍中学习,能够使他们感到快乐,提高兴趣,而且有利于深刻记忆。《纲要》中指出,“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”。在一次自由活动时,一个孩子在吹泡泡,其他孩子都围在那里观看,泡泡晶莹剔透,在阳光照射下发出五颜六色的光芒,很是让孩子着迷。看到孩子们对泡泡痴迷的眼神,我想,为什么不教他们自己制作泡泡呢?制作方便经济,而且能满足他们爱玩的天性。提供清水、肥皂、洗衣粉、餐洗净、胶水、彩色墨水各种材料,叫孩子自己尝试用各种不同的材料混合制作泡泡水。并用制作好的泡泡水来吹泡泡验证是否成功。孩子们兴致很高,不一会就做出各种泡泡水。看着自己做好的泡泡水,孩子们高兴地手舞足蹈,邀请我和他们一起吹泡泡,吹着吹着孩子们的问题又来了:“老师,为什么你吹的泡泡小,我吹的泡泡大,月月吹的泡泡是彩色的,瑞瑞吹的泡泡是透明的?”所有的老师都有过这样的经历:儿童向你提出一连串的问题,使你几乎无法招架。对于一些从来没有思考过、也无从回答的问题,你可能会说:“你真会动脑筋!不过老师也不知道,下次老师查了书再告诉你好吗?”殊不只,儿童的兴趣和问题是情景性的,很容易转移,今天没有得到满足,明天也许就不会再出现了。教师因此丧失了一次良好的机遇。对待孩子这么多问题,我一时也没法解释清楚,不过孩子既然是从实验中发现的问题,为什么不可以带着问题再去做实验呢?这样带着问题去做实验,可以让实验更具有教育意义,也可以使得孩子在有问题时会尝试动手解决,提高孩子动手和思维能力。于是我们带着几个问题再次进行了实验:(1)为什么吹出来的泡泡大小不一样;(2)为什么泡泡颜色不同。经过实验,孩子们发现,吹泡泡速度快,会吹出小而密集的泡泡,吹动速度慢。会吹出一个大大的泡泡;在泡泡水中加入适量的彩色墨水,可以吹出不同颜色的泡泡。在这次实验后,每个孩子都能够得心应手地吹出各色的泡泡,真正做到了寓教于乐。

3从教学目标出发,利用小实验辅助教学

幼儿园教学活动目标是教育工作者对幼儿在一定学习期限内的学习及结果的预期,是幼儿园教育目的的具体化。活动目标是幼儿园活动的指南针,它既是活动设计的起点,也是活动设计的终点;既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据,也是活动评价的标准。大班下学期主题二科学放大镜中教学活动之“什么东西不见了”,活动目标是让幼儿知道有些物体能溶于水,知道无图的融化速度与水的温度、物体的形状大小有关。为了让幼儿更形象地理解,我组织了小实验,为每个幼儿提供三只小碗、一只食勺,每组三种实验材料(面糖、砂糖、方糖),每组一盆温开水、一盆凉开水。实验前先让幼儿看一看说一说,面糖、砂糖、方糖各是什么样子(形状)?什么颜色?什么味道?知道幼儿从上述三种糖中各取少许,分别放在自己的三个小碗中,再让幼儿取一种糖分别放在两个碗中,一个加凉开水,一个加温开水。通过实验,幼儿得出结论:可溶于水的物品越是颗粒小的融化的越快,在温水中比在凉水中融化得快,懂得了物体的溶解与水的温度、物体的形状大小等因素有关。教学四活动“猴子捞月亮”中,教学目标是观察并了解物体在水中成像的现象。多数幼儿不理解,为此组织实验,用手电筒当月亮,水盆当井,让幼儿观察,水中“月亮”的影子是什么样的?用手去捞“,月亮”变得怎么样了?通过自己动手实验,孩子们恍然大悟:原来,水面很平时,“月亮”是圆圆的,用手一抓,水面就有了波纹,影子就碎了。

4家园携手,共掀实验热潮

《纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园的有效互动,能够使幼儿在园获得的学习经验在家庭中得到延伸巩固和发展,也使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。(1)通过各种方式做好家园沟通工作。教师与家长两者之间需要抓住的关键词就是沟通,只有心与心的沟通,才能取得家长的理解并达成教育共识,支持并主动参与教育活动,真正成为我们的合作伙伴。我通过宣传栏、家长委员会、家园联系手册、网站、电子邮件、班级博客向家长们介绍科学小实验,有时需要他们准备一些材料,有时需要他们帮着宝宝在家共同实验,有时他们也会给我一些好的建议。慢慢地,家长们也迷上了小实验,隔三差五地就要和老师交流一番。(2)挖掘和开发家园合作资源,建立平行性的家园互动平台。把每个家长的特长作为家园合作教育的重要资源,及时吸纳到教育活动中,丰富教育内容,增强教育实效性,让家长成为园本课程的一分子。我们开展了“让家长走进幼儿园”的开放互动活动。睿睿的爸爸是高中物理老师,有时遇到一些比较复杂的实验,我都会邀请他来帮小朋友演示实验,而他每次都欣然前往,活动结束后都会感慨:“和孩子们在一起,时间过得真快,当幼儿园的老师真是幸福!”#p#分页标题#e#

科学实验法范文2

课堂上,学生自主探究,亲身经历探究活动,并不等于教师就不管了,教师要发挥课堂组织者和引领者的作用,引导学生进行研究、交流和讨论。引导设计法,就是教师引导学生在小组或在全班充分讨论的基础上,归纳小结出一个方案,再根据方案进行实验的方法。如教学四年级上册第二单元第6课《100毫升水能溶解多少克食盐》一课时,教者就要组织学生充分讨论,制定一个研究计划。如“100毫升的水是多少?是否用量筒量还是用有刻度的烧杯?食盐又是怎样取?是把一大包盐倒在杯里,还是一份(一勺)儿一份(一勺)儿地加?一份(一勺)是多少?一克、两克还是五克好?是否搅拌……”这些都要让学生充分讨论,理解清楚,然后再制订一个研究计划,学生再根据研究计划进行实验。再如教学五年级下册第二单元第4课《空气的热胀冷缩》这一课时,我们要引导学生思考、讨论:“空气和液体等物质不一样,空气是看不见的物体,我们怎么知道它的体积有没有变化呢?如果用瓶子装,瓶内的空气体积膨胀,瓶内的空气就会往外挤,我们又看不见空气,怎么办?怎样才能看到瓶内的空气往外跑……”通过研究、交流、讨论等,最后制定出一个可行方案进行实验。

二、仪器提示法

在学生懂得一些仪器的使用方法后,对仪器的操作有了一定的技能,知道一些简单仪器的操作。仪器提示法,就是教师在实验前根据预案,估计学生实验时可能要用到的实验仪器等摆放在实验准备桌上,提供给学生,学生根据实验目的、要求,选用必要的仪器设备,进行实验。如教学四年级下册第一单元第3课《简单电路》一课时,只要你给每组学生提供1个小灯泡、1个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池,学生很快就能根据这些材料及实验要求,连接成一个简单电路。如果再给每组学生提供1个小灯泡、1个小灯座、2根导线,学生就能连接成两种电路(串联电路或并联电路,通过比较得出哪种是串联、哪种是并联)。再如教学五年级下册第二单元第5课《金属热胀冷缩吗》一课时,学生已经知道水、空气等一些液体和气体,都有热胀冷缩的性质,我们为学生提供“固体热胀冷缩演示器”、酒精灯和水,学生根据实验目的及要求,就知道在加热前,铜球是能够通过铜环的,当用酒精灯加热铜球后,铜球是否还能通过铜环呢?然后用酒精灯加热铜球后试试是否还能通过铜环,结果铜球不能通过铜环了,将铜球放入冷水冷却后又试,铜球又能通过铜环了。(这里要特别提醒学生:注意使用酒精灯的安全;禁止用手触摸铜球,加热后的铜球会烫伤皮肤等。)

三、放手实验法

放手实验法(危险实验除外),就是教师在实验前不作任何的提示或指导,让学生根据自己的理解,进行实验,根据实验情况,自己进行调整。再根据实验得到的各种数据,进行归纳、小结,从而获得知识、经验、能力或者验证所学知识的一种方法。这种方法,知识来自于学生亲身实践中,能形成深刻的印象,能确信其可靠性。学生在获得知识的同时,又能使学生形成科学的态度,学会科学实验的方法,进而提高进行科学实验的能力和技能。如教学四年级上册第二单元第2课《物质在水中是怎样溶解的》一课时,当学生知道怎么样才是溶解后,再做“不同的物质在水中的溶解”这个实验时,你只要提供面粉、沙、食盐和高锰酸钾等这些材料,学生根据课本及表格内容,自然就知道怎样做这些实验,然后根据实验结果,进行对比、交流、归纳、小结出哪些物质在水中溶解了,哪些物质在水中没有溶解。再如教学六年级上册第三单元第2课《电磁铁》一课时,教师只要提供学生大铁钉、导线、大头针、电池、指南针等材料,学生就知道怎样制作电磁铁,接通电源后,大铁钉的两端都会有磁性,会吸引大头针。碰到指南针时,发现钉尖或钉帽会和指南针的南极或北极相吸(电磁铁也有南北两极),再和其他小组同学交流、对比后,就会发现为什么我的电磁铁的钉尖是南极而你的电磁铁的钉尖是北极,原来是我的绕线方向不同(或我的电池接法不同),从而得出电磁铁有南北两极,而电磁铁的南北极与导线缠绕方向和电池的接法有关。

四、结语

科学实验法范文3

生物科学实验设计创意的活动目标:①知识与技能:复习和巩固生物科学中的生命现象和生命活动规律;梳理和巩固生物教材中的实验知识,帮助学生构建系统的实验设计框架。②过程与方法:培养发现问题、提出问题和解决问题的能力;培养发散思维、知识迁移能力;体验观察、对照实验、模拟实验和比较等方法的综合设计与运用;培养图表表达能力。③情感态度与价值观:培养严谨求实的科学态度;培养学生的创 新意识和创新精神。通过简单易行的设计活动,在从材料选择、内容和形式上进行创意实验设计活动,可以实现预期的多项目标。

2创意设计活动的类型与组织形式

生物科学实验设计创意活动组织形式为笔试(闭卷和开卷的书面表达),这样操作方便简便,不受实验设备、材料等条件的限制。关键是注重看是否设计出新意来,设计出效果来。

2.1闭卷比赛部分

通过设计的比赛试卷,让学生在有限的时间内完成设计。通过批改以后,数量多、质量高者胜出。如在60min内,若能正确设计出20个以上的实验,还可以获“实验设计能手”的称号。该类型重点考查和培养学生实验设计和发散思维能力。

2.2开卷比赛部分

通过布置实验设计活动,利用课余时间进行设计。要求根据教材实验、借助书刊和网络等工具,对教材或某一实验的材料、方法过程进行创新改进;甚至是发现问题、提出问题和解决问题的实验设计,该类型重点是培养学生的创新设计能力、发现和解决问题的能力。要求学生在实验设计时尽可能具有创新性和可操作性。

3设计创意活动的实施

3.1活动方案设计和要求

为节省时间,要求学生用图表(简图或简笔画)的形式科学合理地表达,有针对性地训练图表、文字表达能力。当然最好能先给予一个范例,让学生先模仿,这样更具可操作性。

3.2活动方案具体设计

分三个层次,根据不同学校的学生学习能力层次设计,可通过初、复赛逐步推进。

3.2.1自由式实验设计

仅出现表达形式,自由设计,合理、科学即可,但不能相似。或半命题设计,如探究生物(自选)对环境(自选)的影响,探究环境(自选)对生物(自选)的影响。

3.2.2某主题实验设计

指定某一主题或某一实验材料,如基于蚯蚓的科学实验设计;或基于“某一实验方法”的科学实验设计,如模拟实验法,要设计出20个模拟实验,难度也是较大的。

3.2.3创新实验的设计

闭卷自由选题设计,学生有较开放的设计空间,但因时间限制,往往较难出高质量的设计。或者根据某一问题或某一材料,进行综合实验设计,要求实验过程或方法有具体的创新。通常采用开卷形式,给予一定的时间完成。

3.3活动实施的年级

一般借助每年一届的校园科技节,通过比赛推动,这样就较有执行力。学生要选择初二年级以上的,才有一定生物科学实验设计基础和能力积累;且一般以小组为单位,2人一组,体现合作学习,这样可较易实现预期目标。

3.4活动实施的组织

根据预期需要,可以组织全级或每班推荐若干代表,集中于一个阶梯课室进行限时纸笔测试,组织简单易行,有效且高效。

3.5活动评价和表彰

活动实施最难的环节是评价。如何评定实验设计的质量等级,需要提前准备一个评价量规,主要从科学性、严谨性、表达力、创新性来评定。创新性视要求而定,如初赛时为帮助学生梳理实验,对原创性无要求;复赛时已规定回避教材实验,要求对材料、方法或过程创新,进行严格把关。此外,注意类似实验的把关,如原理相似,第一个实验科学合理给5分;第二个至第N个均只给1分,其他类似得分类推。

3.6创意活动的拓展

科学实验法范文4

关键词:小学科学;分组实验;调控与管理;策略

分组实验可以加强科学教学的直观性,在分组过程中,学生可以更好地探究交流,提高自主合作学习能力。在分组实验中,学生有了更多自主探究的空间,在实践中动手,在实验中观察,在实验中记录出现的现象,归纳实验结果。小学生活泼好动,具有很强的好奇心,可以让学生在动手操作中自主设计实验计划、确定实验步骤,让学生产生探究学习的乐趣,发挥学习主人翁精神。但是在分组实验中还存在诸多问题,需要教师的调控与管理,教师应该强化组织、引导与促进作用,体现学生的主体学习地位,使分组实验更有效,促进学生探究能力的提高。

一、在小学科学教学中实施分组实验的作用

小学生年龄尚小,自制能力较弱,在科学课教学中实施分组实验,可以使学生共同探究交流,自主、合作、探究学习,体现学生的自主学习地位,发挥学生学习的主观能动性,树立学习“主人翁”意识。在实验中交流、讨论、观察、总结,更深入地学习科学知识,优化探究过程,出色地完成学习任务。实验结束后,小组成员可以各抒己见,发表观点,总结经验,以便完善优化实验过程与步骤。毋庸置疑,分组实验法可以促使学生独立思考能力的形成,提高学生的沟通能力及合作探究能力,形成良好的学习品质,提高科学学习的有效性和科学核心素养。

二、在小学科学教学中分组实验存在的问题

(一)分组存在随意性

在分组中,教师没有遵循“同组异质”的原则,并不是将好中差三个层次学生平均分配到各个实验小组,一般采取的是就近分组的原则,将前排后排的四位同学组合在一起。但是在座位安排时,是按照学生的身高进行的,这样就不能按照好中差三个层次学生平均搭配分组,不符合科学实验分组的要求,每个小组的学生的能力不相同,有的小组集合了一些动手能力较强的学生,而有的小组大多是不善于动手操作的学生,并且缺乏具有组织能力的组长。再加之小组成员分工不够明确,有的学生做事多,有的学生无事做,这样必然导致科学实验的课堂秩序不够稳定,甚至出现混乱,为科学课的调控与管理造成了不小的难度。

(二)学生的合作意识淡薄

在小学科学课教学中,学生缺乏合作意识,配合不默契。许多学生不能遵照要求进行实验,学生往往我行我素,按照主观愿望去进行实验,不能认真听取别人的建议,实验过程中不能很好地对实验现象进行观察,实验过后不能进行总结。学生在实验过程中积极性不高,阻碍了科学实验教学质量与效率的提高。

(三)科学实验的目标不明确

在分组实验中,没有做好准备,实验的目标不清楚,对实验中涉及的知识点不了解,不会根据实验的结果总结,不知道原理是什么,也不会判断实验成功与否。实验以后,对于学习的内容理解不深,甚至不知道学习到了怎样的实验规律。实验效果极不理想,降低了科学实验课的有效性,对学生深入学习科学知识造成不良影响。

三、小学科学分组实验的有效调控与管理策略

(一)实验前的准备工作要充分

在科学实验开始前,教师就要对科学教材进行全面分析,学期开始后要对科学教学内容有一个宏观的把握,对每堂课的教学目标、教学内容、教学方法进行设计做出切实可行的计划。对科学教学中的实验内容进行整理与分析,做好实验前的准备。如在实验课前,教师要对实验进行准备,亲自实验,预见学生在实验中会出现的问题,告知学生实验中需要自带的器材,确保齐全,保障实验的顺利进行。在实验之前,教师还要把学生在实验中可能遇到的问题的解决方法进行梳理,以便对实验过程进行及时调控与管理。此外,教师要对学生实验前的预习进行指导,为实验组织与管控打好基础,确保实验的有效开展。

(二)实验小组的分组要合理

为了确保实验过程中学生的交流与探究,实验小组一般要由4~6人组成。要特别注重小组中学生的组合方式,要本着“同组异质”的原则,将优中差生尽量平均搭配在每个学习小组,即每个小组都由好中差三个层次的学生组成。这样有利于中差生在实验过程中向优生请教,发挥优生的带动作用,促进中差层学生的进步。同时,每个小组要推选一名小组长,小组长的推选应该按照心理素质健康、具有较强组织能力的标准,在实验过程中能够起到协调与组织作用,这样才能带动小成组员完成实验任务。再是要进行合理地分工,挑选那些责任心强、做事完整的学生负责实验记录,选择灵活性强、思维活跃、具有思维逻辑性的学生负责实验成果的汇报工作。实验过程中,教师要加强调控与管理,小组长要发挥组织作用,合理给小组成员分配任务,任务要具体,每个小组成员都有任务,相互配合完成实验。这样实验过程就有了规范与头绪,就会避免秩序混乱。让学生懂得在实验中只有积极配合与协调,发挥小组合作精神,才能完成任务,取得理想的实验结果。

(三)分组实验目标要明确

在小学科学实验教学中,最关键的环节就是明确实验目标。因为科学实验不是随心所欲的,必须紧紧围绕目标展开实验。所以,实验前需要制定明确的目标,有了明确的目标,才能克服分组实验的盲目性与随意性,提高实验效率。分组实验的目的在于让学生亲身经历实验过程,亲手操作实践,让学生在实验中观察,在实验过程中不断发现,最后总结实验结果。实验目标一定要明确,如果连实验目标都模糊不清,实验就会盲目进行,随意性在所难免,甚至无法进行实验。此外,分组实验前,一定要让学生制订实验计划,计划要周密,这样实验就会有序开展,而不会出现秩序混乱的问题。

(四)分组实验评价要及时

科学实验法范文5

【关键词】科学;教学方法;学习效率;学生

0引言

当今世界,科学越来越受到人们的重视,而科学教育的开展更是如火如荼的进行。我国紧跟世界潮流,发展科学教育以提高国民科学素养。在大力推行素质教育的同时,尽快建立适合新世纪发展要求的科学教育体系,制订国家科学教育目标和标准,并要制订总体规划及阶段实施计划;面向未来需求,从提高全民的科学素养高度,树立全新的科学教育价值观念,建立对学校、教师、学生以及教学计划等的科学、公正、客观的评价体系。在这一良好的发展平台上,改变教学方式来提高学生的学习效率就显得尤为重要。

1科学教师课堂教学行为的研究

因为缺少与新课程相对的科学实践操作体系的直接指导,首先,不少教师的课堂教学方法、教学用具以及评价方式仍然带有浓厚的经验相传和一定的随意性,这导致在很大程度上影响了小学生对于科学课程的学习兴趣,进而阻碍其学习效率的提高。其次,许多教师在教学实践中一直存在着片面追求教学形式的转变却忽视其真正效果的“怪”现象,虽然“主动参与,积极探究,交流合作”的学习方式的确能使课堂气氛热烈,但学生实际的学习效率却无显著提高,教师教学方法有待整理和优化。最后,我国现阶段许多学校对小学科学课程的资金投入不足,导致缺乏专业的实验室、实验设备以及专门的教学用具,这使得小学科学实验无法顺利开展。而对于接触科学的学生而言,科学知识是抽象、枯燥的,一味地沿用传统的教授模式,学生不能有效地获取科学知识,进而在一定程度上阻碍了学生科学素养的养成,所以改进学校实验教学设备是保证科学教育有所成效的必要条件。综合我国现阶段对于科学教师课堂教学行为的研究,会发现如今仍然需要努力的方向就是转变教师角色,让教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。针对小学科学新课标的研究分析,我们发现在小学科学课堂上,教师的教学无论是从宏观上进行大架构来审视,还是从探究活动的局部设计来考量,又或是从微观上安排学生们的活动和操作上来分析,这都应体现出层层递进、步步上升、周而复始的趋势。所以目前,我们对于小学生科学课教学方法改革以此提高小学生学习效率的研究迫在眉睫。

2小学生效率启发点

小学生的学习效率低下这一问题在小学中很常见,尤其是考试之前,这一问题会困扰学生并且影响学生的积极性与自信心。低效率的学习和复习使学生不能及时完成学习任务且对于学习时间的分配方面存在问题。经过研究,小学生的学习效率低下与教师的教学方法密切相关。许多小学生上课注意力不集中,教师可在课前充分准备,课上学习新知识之前用趣味实验导入,激发学生的学习兴趣。针对于学生复习效率低下这一现状,可能是因为学生对于课程知识不熟练和兴趣不高,而“因才考核”这一观念恰恰能够解决这一困扰,学生在统一学习基础知识的前提下,根据自己的爱好进行选择,而在期末进行考核的时候教师通过每个同学选择的方向进行考核,这样可以提高学生的积极性,也在最大程度上尊重了学生们的差异性。翻转探究活动模式是发挥了学生的主体性,最大程度的让学生参与到课堂中,成为课堂的“小主人”,同时培养了学生的探究能力,从“被学”到“学”,这样的学习模式使他们的学习效率随之增加。

3成果展示

3.1教学用具

(1)课堂教学所用教具应注重其实用性,科技性,创新性及直观性等方面的性质,旨在设计能吸引学生注意力,能使教学重难点更易被突破,能成为科学知识载体的教具。而经研究设计的教具有:影子变化特点观察箱,三球仪,弹簧测力计装置,摩擦力大小影响因素探究箱,保温杯制作材料箱,光的传播途径探究盒等。(2)试卷设计应该符合创新观点———因才考核的要求,改善试卷结构及试卷分值分布等,通过不同分数阶段对不同孩子做出不同的评价,使试卷成绩反馈能使教师对小学生有更深刻的了解认知,有利于小学生自信心的培养以及全面发展。严格遵循因才考核要求设计的试卷有:四年级下册期末特色考试卷,五年级上册期末特色考试卷,五年级下册期末特色考试卷,六年级上册期末特色考试卷,六年级下册期末特色考试卷等。

3.2教学方法

(1)教学方法要多样化,以演示法和实验法为主,讲授法等多种方式为辅。新课程标准中提到,科学课是一门实践的课,重在培养学生的科学素养,科学素养除了科学知识外,还包含科学能力,科学方法,科学思想等。贯彻落实新课程标准要求科学课教学方法必须以演示法和实验法为主,讲授法为辅。(2)教学方法要与学生身心发展相符合,教不同年龄阶段的学生应该用不同的方法。例如,低年级小学生注意力难集中,注意力容易转移,教授知识时应该要注意活跃课堂气氛,利用小实验来吸引低年级小学生注意力,而不应该教师一昧的讲解知识。

3.3评价方式

(1)注重知识评价的同时,也要重视实践能力及心理素质的评价。教师在评价学生时,不能仅仅以科学课程成绩来评价学生,还要针对学生的实践能力和动手能力等综合评价。(2)评价标准应该重视统一标准的同时,也要注重个性评价,针对不同学生的情况做不同的评价。(3)评价应该重视过程,而不仅仅重视结果。

4结语

在新课程标准中,科学被定义为一门时间的课程,要求保证科学课堂以学生为主体。在本论文中,从改变教学方法,教学用具和评价方式三方面入手,论述通过改变科学课教师教学方法来提高小学生科学课学习效率,并在星沙小学改革实验时,收到了较好的反馈,说明本论文主题有一定研究意义,从改变教师教学方式出发能提高小学生的学习效率。

【参考文献】

[1]鲁晓辉.《提升小学科学课教学效率》2018.

[2]胡陆.《小学科学课程情景教学研究》2017.

[3]肖菊连.《小学科学教育存在的问题及对策研究》2012.

科学实验法范文6

分析科学教学中培养学生创新思维的重要性,从激发学习兴趣、提出各类问题、注重探索与发现等方面研究科学课教学中培养学生创新思维的有效策略。

关键词:

科学教学;学生;创造性思维;能力培养

进入信息时代之后,科学技术在人们日常生活中占有的比例越来越高,给学生的学习与生活产生不小的影响。科学课是以培养学生科学素养和创新精神为教学目标的一门科学启蒙课程。科学课程的开设主要是为了培养学生的创新意识以及科学素养,在该课程中培养学生的创造性思维是新课改的必然要求。因此,如何在科学课堂教学中培养学生的创造性思维,是值得教师认真研究的一个重要课题。

一、科学教学中培养学生创新思维的重要性

随着信息时代的到来,科学技术在人们日常生活与工作中发挥了重要作用,提升全民的科学素养成为社会快速发展的必然趋势。为此,科学素养的培养也在小学阶段开始推行。科学课程是在新课改的要求下增设的一门课程,主要教学目的是注重对学生进行科学启蒙教育,培养学生的科学方法、科学精神、科学态度,培养学生的创造性思维,促进创新人才的培养。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,在科学教学中培养学生的创新思维和创新能力是教学改革的迫切需要。国与国之间的竞争就是创新人才的竞争,培养学生的创造性思维,造就更多的科技创新人才,是当今时代的必然选择。只有不断进行科技创新,增强国家实力,才能提高我国的国际地位。建构高效而有意义的科学课,对于提高学生科学探究和创新的能力,有着十分重要的现实意义。

二、科学教学中培养学生创新思维的有效策略

1.激发学习兴趣

学生对于新鲜事物有着较强的好奇心,而兴趣正是激发学生学习的主要推动力。学生是学习的主体,要想培养他们的创造性思维,应先激发他们的求知欲望,再引导他们学习更多的知识,最终唤醒他们的创造性思维。创造性思维一般是在探寻新事物的过程中出现的,所以,教师可通过实验法、情景模拟法以及竞赛法等,激发学生的学习兴趣。例如,教学苏教版四年级下册第三课“物体的运动”时,教师可组织学生在自己的桌面上放置一根铅笔,让大家观察铅笔在桌面上是否出现了运动,再利用实验器具也就是小车做刹车实验。结合现实生活,通过简单的实践引入课程内容,能够激发学生的求知欲望,在不知不觉中激起他们的学习兴趣,培养了学生的探究能力,也培养了他们的创造性思维。

2.提出各类问题

教师要想在科学课教学中培养学生的创造性思维,除了激发他们的学习兴趣之外,还可以提出各类科学问题。需要注意的是,这些科学问题,一定要事先进行科学的测试、精心安排,这样能够促使学生开拓思路,创造性地进行探究学习。除此之外,教师还要鼓励学生对科学实验结果提出质疑,对他人的答案进行质疑,对自己的答案、学习态度等进行反思。例如,在讲授苏教版五年级上册“光与色彩”这节课时,教师可安排学生对光的理解以及色彩的理解进行思考,或者是分组进行讨论。在学生进行各类回答之后,教师通过提问的方式,引导学生找到正确的答案。比如,有学生回答:“光与色彩都是有颜色的。”这时,教师可以提出疑问:“二者之间是不是有联系,才会有相似之处呢?”然后结合教材内容,带领学生一起思考探寻,找出正确的概念解释二者之间的关系,这同样能够培养学生的创造性思维。

3.注重探索与发现

科学课的主要教学目的之一是培养学生的创造性思维,多是通过学生自己动手实验,得出科学实验结果,然后论证实验项目,给出科学解释。需要注意的是,学生在动手实验的过程中,虽然可以通过自己的探索与发现,找出正确的实验结论,但并不是所有的实验都能起到培养学生创造性思维的作用。只有带着探索与发现性质的实验,通过学生自己动手操作,才会发挥相应的作用。即探索与发现性质的实验,能够激发学生的灵感思维,进而有效培养学生的创造性思维。学生在探索类实验过程中,通过自己的动手操作,常常会提出很多新问题,由此产生更多新的认知,进而引发了创造动机。例如,在讲授苏教版三年级下册“固体与液体”这节时,教师首先让学生了解什么样的物体能够称之为固体及液体,然后再引导学生阅读教材内容,对固体与液体的定义进行精读,之后提问学生二者之间存在哪些不同,生活中我们常见到的固体有什么,液体又有什么。通过正确的引导,激发学生的思维,进而培养学生的创造性思维。

三、结束语

随着新课改不断深化,加之我国科学技术快速发展,科学技术教育受到人们广泛关注。因此,在科学课教学中培养学生的创造性思维成为教学的重点。小学是学生学习的初级阶段,在这时对学生进行创造性思维教育,能够为学生今后的学习起到良好的启蒙作用。在科学课教学过程中,教师要根据学生的实际情况,分析学生的学习心理,对课堂的教学内容进行科学设计,以此来提升学生的学习兴趣,使学生在科学课教学过程中积极参与、积极发言,培养他们的创新意识,进而在科学课教学中实现培养学生创造性思维的目的。

作者:余艳华 单位:江苏省阜宁县罗桥中心小学

参考文献:

[1]孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学,2013.

科学实验法范文7

 

调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法,它综合运用历史法、观察法等方u法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式,对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解,并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳,从而为人们提供规律性的知识。

 

调查法中最常用的是问卷调查法,它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法,即调查者就调查项目编制成表式,分发或邮寄给有关人员,请示填写答案,然后回收整理、统计和研究。

 

观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中,观察法具有如下几个方面的作用:①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。

 

实验法

 

实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是:第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象,发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件,人为地改变对象的存在方式、变化过程,使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要,借助各种方法技术,减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰,在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三,因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

 

文献研究法

 

文献研究法是根据一定的研究目的或课题,通过调查文献来获得资料,从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有:①能了解有关问题的历史和现状,帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象,有助于观察和访问。③能得到现实资料的比较资料。④有助于了解事物的全貌。

 

实证研究法

 

实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要,提出设计,利用科学仪器和设备,在自然条件下,通过有目的有步骤地操纵,根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

 

定量分析法

 

在科学研究中,通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化,以便更加科学地揭示规律,把握本质,理清关系,预测事物的发展趋势。

 

定性分析法

 

定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法,对获得的各种材料进行思维加工,从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,达到认识事物本质、揭示内在规律。

 

跨学科研究法

 

运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法,也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明,科学在高度分化中又高度综合,形成一个统一的整体。据有关专家统计,现在世界上有2000多种学科,而学科分化的趋势还在加剧,但同时各学科间的联系愈来愈紧密,在语言、方法和某些概念方面,有日益统一化的趋势。

 

个案研究法

 

个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象,加以调查分析,弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。个案研究有三种基本类型:(1)个人调查,即对组织中的某一个人进行调查研究;(2)团体调查,即对某个组织或团体进行调查研究;(3)问题调查,即对某个现象或问题进行调查研究。

 

功能分析法

 

功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法,是社会调查常用的分析方法之一。它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要(即具有怎样的功能)来解释社会现象。

 

数量研究法

 

数量研究法也称“统计分析法”和“定量分析法”,指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究,认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势,借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。

 

模拟法(模型方法)

 

模拟法是先依照原型的主要特征,创设一个相似的模型,然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。根据模型和原型之间的相似关系,模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。

 

探索性研究法

 

探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息,探索、创造新知识,产生出新颖而独特的成果或产品。

 

信息研究方法

 

信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为,客观世界有一种普遍的联系,即信息联系。当前,正处在“信息革命”的新时代,有大量的信息资源,可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理,通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识,并应用于实践,以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法,它以信息来研究系统功能,揭示事物的更深一层次的规律,帮助人们提高和掌握运用规律的能力。

 

经验总结法

 

经验总结法是通过对实践活动中的具体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

 

描述性研究法

 

描述性研究法是一种简单的研究方法,它将已有的现象、规律和理论通过自己的理解和验证,给予叙述并解释出来。它是对各种理论的一般叙述,更多的是解释别人的论证,但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题,揭示弊端,描述现象,介绍经验,它有利于普及工作,它的实例很多,有带揭示性的多种情况的调查;有对实际问题的说明;也有对某些现状的看法等。

 

数学方法

 

数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下,用数学工具对研究对象进行一系列量的处理,从而作出正确的说明和判断,得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体,它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。要达到真正的科学认识,不仅要研究质的规定性,还必须重视对它们的量进行考察和分析,以便更准确地认识研究对象的本质特性。数学方法主要有统计处理和模糊数学分析方法。

 

思维方法

 

思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具,在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等,它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。

 

系统科学方法

 

20世纪,系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展,为发展综合思维方式提供了有力的手段,使科学研究方法不断地完善。而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法,又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。它不仅突破了传统方法的局限性,而且深刻地改变了科学方法论的体系。这些新的方法,既可以作为经验方法,作为获得感性材料的方法来使用,也可以作为理论方法,作为分析感性材料上升到理性认识的方法来使用,而且作为后者的作用比前者更加明显。它们适用于科学认识的各个阶段,因此,我们称其为系统科学方法。

科学实验法范文8

通过对基础教育课程改革的国际及国内背景作了分析,特别是对基础教育课程改革中的科学教育这一部分改革的基本内容进行了解读和剖析,提炼出了三个基础教育改革对师范院校科学教育的期待和要求:构建科学教育学生的知识结构(广博的通识教育知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识);能力结构(一般能力、学科能力、师范能力);素质结构(科技素质、教育的基本素质、一定的人文素养)。

二、《小学科学》课程教学策略的合理选择

课程改革后,追求真实自然下的动态生成的课堂教学已经成为人们的共识。除了课前的潜心使课堂教学得以有效保障,还有以下三个方面的要求:

1、小组合作学习在提高课堂教学效果方面具独特优势

小组合作学习促进学生成长和发展,成为新课改倡导的学习方式之一,在《小学科学》课堂中的应用越来越广泛。在异质合作小组中,学生不但有共同的小组目标,而且还有自己的个人角色与任务。为了达成目标,完成任务,小组成员之间积极互动,相互依赖,共同成长。但小组合作学习在课堂教学中的实施实施过程中也存在着一些不可忽视的问题:学习任务的设计不合理;学习的时间把握不当;合作小组的组建不合理;教师在小组合作过程中的指导不恰当;学生的参与程度不同,不能良好合iting作;语言的使用不能体现合作性,以及不能合理、有效的评价小组的合作活动。

针对以上问题,提出了促进小组合作学习有效实施的下列措施:把小组合作学习变成教师信念;提高教师小组合作学习的整体设计能力;科学组建合作小组;增强教师课堂指导的有效性;明确学生在小组合作活动中的责任,形成积极互信;逐步提升学生的合作素质;合理、有效的评价小组的合作活动以及及时进行课后反思。

2、《小学科学》课程的教学策略要凸现显性目标与长效性

目标的设计理念。课堂教学的有效性还体现在显性的知识、技能上与长效性的思想方法、情感态度并举。科学探究既是《小学科学》课程的核心内容与要求,也是课程教学策略的核心。美国科学教育学者埃尔思乐(WilliamK.Elsler)等人在《小学科学教学》一书中探讨了三种主要探究式科学教学方法:理性探究法,发现法和实验法。在《小学科学》课程教学策略中,当“传授式教学”和“探究式教学”两者在教学过程中达到平衡,协同发挥作用时,可以让学生学习到系统的科学知识,又可以培养学生的科学探究能力,从而让学生的知识与技能共同得到提高。

3、《小学科学》课程的教学策略要融会贯通学习型评价

学习型评价在小学科学实验班中应用效果逐步凸显。具体做法:(1)增加课堂开放式提问及其等待时间;(2)课堂实验(任务)利用同伴评价与自我评价,促进自主与责任意识;(3)课后作业及实验报告促进学生深入思考与自主学习能力的培养。诸多实践证明,学习型评价在《小学科学》课程教学中的恰如其分的应用,改变了科学教师的一贯教学方式,一方面提高了课堂互动效果;一方面提高了教学质量,从而促进了科学教育学生学习方式的转变。

三、有关《小学科学》课程教学的一些思考