写作教学范文1
【关键词】职业能力；职场环境；案例教学法
应用型本科院校的基本定位是服务地方经济，培养知识、技能兼备的高级应用型人才。此定位下的商务英语专业也在改变培养目标和课程体系，尝试“创新精神和良好职业素质的应用型技术型语言人才”培养之路。相应地，商务英语写作教学的改革关键词应是应用性、实践性、体验性。教学内容是否具有应用性、课程教学模式是否突出实践性、学生习得商务英语写作技能的过程是否能体现体验性为商务英语写作教学改革的核心问题。在商务英语写作课程改革的探索问题上，陈亚丽(2006)年便将案例教学引入应用文写作课程中，引起了不少研究者的关注，胡艳秋(2012)也对于高职高专商务英语写作课程中存在诸如培养目标不明确、课程内容缺乏实践性、教学模式制约学生的能力发展等各种问题进行了分析，笔者认为这些问题其实也是英专商务英语写作课程所面临的共同问题。
一、商务英语教学改革遵循的原则
依据巴克曼(Bachman,1990)的交际理论(拥有交际能力就是“同时拥有语言知识和实际使用语言的能力”)中对教学规律的阐述，结合对目前商务英语写作教学的实践经验，课程改革需遵循技能课程知识化，知识课程技能化的原则，体现语言实践和语言知识的结合。为此，笔者确立“商务语言知识与写作知识结合”、“写作技能与写作实践结合”、“英语教师与行业专家结合”的原则，从重建教学目标、重组教学内容、重设教学案例、重订评测机制四个方面来探索商务英语写作教学改革方案。
二、商务英语写作教学改革方案的探索
1.重建教学目标。为践行应用性、实践性、体验性三个改革关键词，该课程的总体教学目标应为：通过案例教学法并组织学生合作学习，培养学生涉外商务工作中所需的英语写作知识技能，及掌握商务交流中必要的社交礼仪和沟通技巧，进而培养学生在职场中所需的基本素养。具体而言，知识即掌握涉外商务中常见文体的写作规范及包括商务礼仪在内的相关商务知识；技能即运用现代信息技术收集并处理信息的能力、语言组织能力、思辨能力、团队合作能力；基本素养即责任感和创新意识。
2.重组教学内容。进一步对商业英语写作教学内容进行整合与分类，大致划分为贸易类文书、经济类、英语求职类文书文书等教学模块。课程教学内容体现为具体的业务，如：各种商业资料、商务信函、合同、商务公文、各项商务会议记录、报表等。教学模块与工作实践密切结合，在教学任务的各个环节的设计中充分渗透相关工作技能的训练。当然，对学生商务写作相关的职业技能和素养的培养不能就此固定下来，这是由于未来职场需求是动态变化的，因此，要及时更新教学内容，以真正实现“就业准备”的教学目标。另外，在授课过程中，为学生创设仿真的学习环境，使其能时刻在仿真职场实践环境中学习，自然习得在不同岗位上所需的相应写作知识及技能。首先，充分发挥多媒体教学声像一体的特质，拉近课堂与职场的举例，真是反应企业岗位的工作内容，增加教学的直观性，提高学生的学习效果及学习热情。其次，可利用实验室或现代信息技术，进行仿真写作训练，模拟企业的商务工作或活动，让学生真实体验职场环境并参与其中。最后，利用实习基地或校企合作企业资源，使实际应用知识技能在实践教学过程中被学生内化。
3.重设教学案例。如何将教学模块与工作实践密切联系，在工作任务的各个环节充分渗透专业技能的训练。如何以工作任务为驱动开展英语写作实践活动，并在实践中培养学生的语言组织能力、运用现代信息技术收集并处理信息的能力、思辨能力、团队合作能力是教学案例重新设计的关键。在具体教学中，以案例为中心、以学生分组为前提进行课堂的组织，必须注重职场环境的创设，要求学生在完成案例的准备阶段，运用综合运用商务知识和英语技能，充分调动听、说、读、写的能力进行讨论，最终在案例分析的基础上完成由多个商务工作任务环节构成的任务链，各个小组完成任务链中的一个环节，并最终合作完成最终的应用文写作。每一个案例的教学可按以下步骤来进行。第一，前期准备。(1)教师根据案例设计课堂教学的方案。此环节，教师要帮助学生做好承担工作任务的必要知识准备：即语言知识、写作方法、写作文体知识以及写作框架，准备在任务结束后为学生明确规范写法而提供的范文；向学生介绍工作任务的完成要求和实施任务的步骤，帮助他们识别将涉及到的新词和短语。这样，通过激活相关背景知识，突出任务主题，从而减轻学生的认知加工负担，提高学生进行写作实践的效率，使之在工作任务中熟练地运用商务英语写作技巧。工作任务包括：跨境电商、涉外活动宣传、广告设计、外贸跟单、投标竞标等。(2)通过成立模拟外贸公司等形式为学生搭建一个仿真的职场环境，学生按不同公司的不同职能部门进行分组。学生按小组进行前期写作，如竞标方案、广告文本等，为课堂讨论做准备。在此阶段，主要锻炼学生运用现代信息技术收集并处理信息的能力及语言组织能力。第二，课堂教学。(1)案例陈述。一般是各小组朗读各自工作任务中涉及的文案或文本内容，教师再采用问答的形式使对每小组应完成和已完成的内容进行概括提炼。学生通过尝试体验环境和实践商业行为来提高自身的写作能力、办公能力甚至业务能力。(2)分组讨论。根据案例的具体情形，把学生按小组展开讨论，小组之间也可进行讨论或合作，教师参与其中。每个小组成员都有发言的机会，讨论中可能有协商、有争论。此过程中，逐步发展学生的思辨能力及团队合作能力。(3)全班集中。各小组推选的代表上讲台介绍本组讨论的情况，阐释本组的观点、策略、态度、建议，以及提出的改进版方案。当小组代表在全班发言时，本小组其他成员通常分成两批，一批准备补充材料和回答问题，另一批则利用黑板、录音机、手机和画图等工具协助本小组代表陈述。其他小组成员则根据案例的要求，扮成不同身份的角色，向发言人提问质疑。最终，学生在营销活动、市场策划等商务活动中充分运用商务英语写作技能，同时获得职业能力和职业素养。教师的任务是把握讨论的方向，就有些学生表达不够明确或错误的地方做出评析，进行课堂总结。最后提供参考范文为学生明确规范写法。第三，结束阶段。根据每个小组向全班展示的方案即工作任务成果，对各小组“工作业绩”进行评比。学生可互相讨论，总结成功的经验或失败的教训。该阶段的目的在于促使学生对于前面所有过程中学习到的规范表达、商务礼仪或沟通技巧加以运用，巩固学习成果。
4.重订评测机制。改革后的商务英语写作课程的评测应是多元化的。评价内容除了包括写作知识和写作技能，还应包括职业能力和职业素养。最后的成绩应通过期末考试成绩、自我评价表、小组评价报告、行业专家抽评等方式来综合评定。
三、结语
写作教学范文2
关键词：写作;教学;慕课;改革
一.高中写作教学存在的问题
高中传统写作教学始终遵循“典型文章示范———写作知识讲解———学生限时写作———教师批改讲评”的方式。这种教学模式虽然具有层次分明、有理有例，效果立现等优点，但在教学目标定位以及教学时间安排上存在着很多问题，亟待我们去解决。
1.教学时间有限，影响能力提升。从高中阶段课程内容的设置上看，各科课程难度都有所增加。鉴于语文是母语学科，大家对它的熟悉程度较高，因而学生的空余课节均被其他科目占用，致使语文教学总实数较其他主科略少一些。从高考语文各项得分的实际情况来看，占总分的百分之四十分值是写作，最终得分差距不大，这也使得面临高考的师生减少了在写作教学上的时间投入。就写作教学本身来看，写作是按特定要求运用书面语言表达思想感情而进行的创造性思维活动。高中阶段的学生已经形成了自己的思维方式，在紧张的高中阶段进行这种复杂的思维训练见效较慢，以致语文教师压缩写作教学时间。其结果导致在有限教学时间里，学生的写作水平很难提升到一个新高度。
2.教学资源匮乏，阻碍知识整合。高中写作教学训练仅在教材各单元习题中有所体现，多以写作要求的形式呈现，很少涉及写作知识。同时，教师挖掘并利用有限的教学资源的程度也不够充分，往往是利用它们布置写作任务，并没有就此拓展和延伸相关写作知识。此外，在语文教学过程中，教师往往在阅读教学中讲授写作知识，即目前较常见的“以读促写”的教学方式。这种教学方式虽然弥补了写作知识讲解的空白，但在实际阅读教学中，教师仅就课文中出现的写作知识进行提炼，并没有整合相关写作知识。如有的教师在讲授《包身工》一文时，教师仅提炼出复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明等多种表达方法这一写作特点，并没有系统讲解表达方法包括哪些以及如何在写作中运用。因写作教学资源的挖掘和利用不充分，以致出现了写作知识讲解与积累零散化的现象，不利于学生整合写作知识。
3.缺乏思维训练，制约写作构思。深入观察高中语文课堂，我们可以了解到写作教学流程一般是教师先进行审题立意的讲解，然后学生在教师确定立意的基础上将头脑中与主题相关的素材进行照搬使用，按照成熟的写作框架进行材料的堆砌。这一过程中，学生很少思考所选素材与写作主题的贴切程度以及行文的逻辑层次。这些写作中的问题到底出在哪里呢？一方面教师在审题立意环节把自己的思考模式以及思考结果直接灌输给学生，并没有让学生与命题、材料等进行直接“对话”，学生独立思考的立意选材活动被取消，缩小了学生思考的空间。另一方面教师没有针对如何运用积累的素材论证自己的观点这一方面给予恰当的方法性指导，写作教学中忽略了思维训练。再者，在批改作文时，教师过多关注作文是否跑题、是否有文采、字数是否达标等方面，而很少关注写作内在构思以及逻辑层次。教师评作文的侧重点导致学生写作主要着眼点在文词上，弱化了学生写作构思意识，缺少了思考过程。
二.慕课背景下高中写作教学改革方向
1.借助慕课平台，充实课下写作训练。现阶段教学环境中，为提高学生的写作能力，我们可以借助慕课平台增加课下写作教学时间，充分利用“慕课＋传统课堂”的课内外结合的写作教学方式，合理分配课内外写作教学时间，来提升学生的写作能力。首先，充分利用慕课平台教师可以将知识学习、复习以及作文评改等环节投放到慕课平台上。慕课平台上有优秀的师资力量、课后检测平台以及在线实时讨论区等设置方式，为学生的学习活动的开展可以提供有效保障。如能充分利用慕课平台，延长写作教学的总时间，自然能够实现写作能力的训练。其次，合理安排课内外训练合理安排课内外训练，可以最大程度地优化写作训练，以实现提高写作水平的目的。王文彦在《语文课程与教学论》一书中曾说：“写作能力包括审题立意、选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式及修改文章等能力。”在写作能力训练中，教师可以在单项训练、综合训练以及社会实践三方面展开。以“谋篇布局能力”训练为例，可进行如下训练:一是单项训练。议论文一般以提出问题，分析问题，解决问题为内在的脉络，请以《让双休日过得有意义》为题，写一篇小评论，特别要注意开头结尾以及层次的安排；二是综合训练。散文贵在情，请同学们分析冯骥才的《珍珠鸟》一文如何“借事写情，为情写事”，并借鉴这种方法写一篇咏物型的抒情散文；三是社会实践。参观附近的风景名胜，请依照为“假想读者”安排观赏路线，介绍重要景点，要求写一篇游记，结构安排上应力求合情合理，有序完整。由此可见，这种“慕课+传统课堂”的课内外相结合的写作教学方式，既增加了写作教学时间，更有助于提升学生的写作能力。
2.结合慕课课程，丰富写作教学资源。高中写作教学内容仅在语文教材单元小结中有所体现，这种编排模式不利于学生知识的积累及整合。针对这一问题，我们可以借助慕课平台上的优秀的课程资源，帮助学生系统地学习写作知识。首先，充分利用慕课平台中的优秀的师资。慕课课程是规模化的在线课程，且授课教师均为领域内名师，课程十分精彩。教师可以充分发掘并整理写作方面的精品课程，将慕课课程内容与写作教学安排一一对应，这样可以大大丰富现有写作教学资源。其次，借助慕课平台完善的课程知识体系。借助先进的慕课平台资源，有助于学生在头脑中构建知识框架。学生系统化的学习写作知识后，可以更好地进行知识整合，从而改变写作知识积累过于零散化的局面。在慕课平台学生自主学习知识，也可以更好结合自身知识体系进行有意义的知识建构，有利于学生系统学习并梳理写作基础知识。第三，积极挖掘阅读材料中的写作资源。应该在“以读促写，读写结合”的方法指导下，充分挖掘阅读材料中的写作教学资源，将整个单元的写作知识进行系统的梳理与讲解。就《包身工》这一单元，我们可以在单元小结中将表达方法进行系统的梳理，并且结合到具体的课文中进行表达方法应用的讲解，以改变借助阅读教学讲解写作知识零散化的问题。将慕课优秀教学资源与教材中阅读材料中的写作教学资源结合，丰富了写作教学资源，有助于学生写作知识的整合，更有利于将写作知识应用于写作活动中。
3.利用慕课教学形式，加强思维训练。慕课平台中的线实时讨论、课后及时检测、小知识点授课以及配套专项练习等独特教学形式，为学生思维训练提供了很好的平台。在写作教学各环节可以灵活运用慕课平台独特的教学形式，加强思维训练。在写作前，教师可以鼓励学生在慕课平台的在线实时讨论区交流讨论写作构思。写作构思犹如建筑蓝图，它能将学生抽象的创作思维过程具象化，更有利于学生审视写作段落层次间的逻辑关系。另一方面，讨论的过程其实正是学生对自己思维的反思和完善。讨论时，教师要鼓励学生大胆思考，勇于质疑，这有利于培养学生的批判性思维，可以完善学生的思维品质，加深学生对问题的认识。在写作知识讲授时，小知识点授课的形式可以很好针对思维训练某一点进行细致入微的讲解，可以就某思维训练一方面进行专项指导。如指导学生深入挖掘事例材料内在联系，并就此布置课后练习，灵活运用课后检测环节及时加强思维训练。这种小知识点专项讲解更利于帮助学生养成良好的思维习惯，及时的检测也有助于巩固学生思维训练效果。在写作评价阶段，教师可以灵活使用慕课平台的讨论区巩固思维训练效果。叶圣陶先生一向认为句子与句子间的连贯，反映作者的思维流畅度。这一阶段指导学生分析上下句之间内在联系、作出合理的修正，使学生的表达更加连贯，这也是对学生逻辑思维的修正，以便学生养成良好的思维习惯。
三.慕课背景下高中写作教学展望
慕课介入传统写作教学后，写作教学时间、教学形式以及教学资源等方面得到了丰富与完善，改进了传统写作教学中知识积累零散化、学生能力提高较慢以及思维训练不足等方面问题，促使写作教学真正实现了诗词知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。但是在实际教学活动中，师生还需在教学实践中结合学情以及教师个人素养进行教学策略的调整，更好地将慕课与传统课堂两种课内外教学完美融合，共同致力于写作知识系统梳理、写作能力提高以及逻辑思维训练，以达成更好的写作教学效果。
参考文献
[1]何明.写作教学论[M].东北师范大学出版社.2005.
[2]裴显生.写作训练指导[M].华东师范大学出版社.1997.
[3]王文彦.语文课程与教学论[M].高等教育出版社.2002.
[4]王薇、史丽芳.高中写作教学需要逻辑思维训练[J].科教文汇.2010.
写作教学范文3
关键词：作文教学；单元整合；群文阅读；初中语文
作文，是一个人语文素养的集中体现。从基本的遣词造句，到内秀于文字深处的思维观点，这些都能在其中清晰显现。现在的初中生不缺乏阅读材料，但纷繁芜杂的原生态阅读，也让他们空有量的积累，没有质的飞越。老师单一守旧的教学模式，同样使得作文成为教学禁地。面对这样的教学实际，作文教学的改变显得极为必要与迫切。可喜的是，当前部编版教材为这一需求提供了可能。编写体例上，每一单元都有其单元主题与目标，写作训练渗透在整个大的单元之中。先是让学生进行群文阅读，进而再通过配套的写作训练，做到学以致用。从这一设计思路来看，相比与之前的苏教版，部编版的编写重点更为清晰，向课文学写作，有针对性地以读促写。内容上，课文依然是代表性的大家之作，符合学生的认知水平。充分利用好这套教材，为作文教学的改变提供了指导性思路。写作从不是无源之水，所谓的妙手偶得，也都是大量阅读与深入思考的外在表现。叶圣陶曾说：“阅读与写作，吸收与表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系”“读得其方，写作能力亦即随而增长。”①初中生从读到思再到写的过程是脱节的。所以不妨专注于教材资源，以文促思，以读促写。
一.开发教材整合课文
部编版教材虽然在编写上有其内在线索，但在具体教学时，因学情不同，又必须对课文进行重新整合，从具体教学目标出发再归类。整合课文时应当从以下三个方面考虑：一是有针对性，既是针对文本，也是针对学生。一篇文章可以挖掘到什么程度，有其阐释的限度，不能为了挖掘而造成过度解读。不同的学生，挖掘的尺度要适度，以学定教。二是多角度，一篇文章可以分属于好几个专题，反复咀嚼品味，比如《紫藤萝瀑布》在写作技法上既可以学习写景状物，有可以体会托物言志之妙。三是有效性。文章整合最终是为教学服务，怎么教？学生能够达到何种效果？这些都要在开发整合时有充分预设，让学生有效地参与。初中生作文中形象塑造的薄弱使得文章空泛无味。综合以上考虑，教师以部编版初中语文七下1-3单元课文为基础阅读材料，根据学情与教学实际，重新整合课文，引导学生阅读并学习如何有效运用细节描写和环境描写塑造人物形象，对写作进行过程化教学指导。第一，细节描写。主要将《说和做———记闻一多先生言行片段》中外貌细节，《回忆鲁迅先生》中生活习惯细节和神态细节，《阿长与<山海经>》中语言细节，以及《老王》和《台阶》中动作，神态等细节的片段进行整合，引导学生集中阅读感知。第二，环境描写，从侧面塑造人物形象。这里主要选择较为典型的《老山界》，如其中夜晚翻山部分和半夜露宿山上部分。环境描写常常是学生在塑造人物时最容易忽视的方法，为了让学生更直观感受，贯彻群文阅读理念，在教学中同时引入这样两段文字进行比较阅读。“材料一：去年暑假，正赶上邻村放电影。那天晚上，我偷偷地与几个小孩儿去看电影了。电影散场时，夜已经很深了，我愉快地往回走。”“材料二：电影散场时，夜已经很深了，满天的繁星就像集镇小摊上卖的发光的银纽扣，一闪一闪，好看极了！柔柔的月光洒满了小路，一阵阵略带凉意的风，吹过树林“沙沙”地响，吹在脸上就像姥姥讲的故事中的仙女在用手抚摸我的脸蛋一样。”
二.群文阅读归纳技法
行之有效的开发与整合是作文教学前期必要的准备工作，但在教学实践中能否发挥预期效果还需要合理的教学方法。基于学情，教学目标设置为以下三点：1.自主阅读文章，圈画出典型的展现人物形象语句；2.比较异同，归纳写作技巧；3.在体会基础上，进行相应片段练习。群文阅读对学生阅读能力和整体思维能力有较高的要求。在学生开阔宏观大视野之前，教师仍需要进行微观，具体化指导，提供阅读支架。教学实践是在学生已经对课文内容有所了解的基础上进行，所以采取“群文共读”的形式，直接围绕问题，比如：这些篇文章中有哪些让你印象深刻的人物描写语句？作者如何让人物跃然纸上的？你有了哪些写作上的启发？从写作技巧角度引导学生进行二次阅读，探讨归纳。学生在对比阅读第一组文章时会发现都有细节描写，无论是对人物动作、语言、神态还是生活习惯上的描写都是细致入微的。比如《台阶》中“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。”学生阅读时对“嵌”这个字颇有感触，能在行文逻辑上肯定这里的精妙，同时更是能通过细节描写准确体会到父亲的辛劳。学生通过自主阅读和小组合作的形式，发现了很多诸如此类的细节。最后，教师再选取典型片段呈现在课件上，进一步总结细节描写可以是多角度的，要灵活运用。第二组文章为《老山界》与课外片段。《老山界》中学生关注的仍是一些正面描写的语句，这一问题也反映在习作中——侧面描写是短板。因此，教师引导学生找侧面描写语句，开辟另一路径。引导后，文章中几处典型的环境描写引起学生关注，如“从山脚向上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。”山如此险峻，那行走在其上的红军战士呢？其不畏艰难，乐观精神也就可见一斑。再结合补充的片段对比阅读，环境描写在塑造人物形象上的作用也就不言而喻。只是研读到这里，学生对如何塑造人物尚且停留在零碎的感受上。为进一步习得写作技巧，教师再次巧设问题支架：这些文章在写作技巧上有共同点，但在具体使用中不同的文章是否又有不同？有没有极尽细节描写之能事，面面俱到？学生继续回归文章，思考比较后不难得出，无论是哪一种描写方法的选择与使用都应当紧扣中心，如《台阶》中老实淳朴的父亲就并未使用语言描写。作文教学中，学生带着问题研读教材，通过思考、讨论、提炼，共同归纳出写作技法，最终内化为自身所得，为迁移到自己的写作中打下基础。
三.知识迁移夯实学力
写作教学范文4
阅读是语文学习的基础，学生必须在阅读中与作者进行思想上的交流，因此教师要把握阅读教学的特点，在了解背景以及作者的情况下，体会文本传达的思想，感悟作者传达的特殊情感和作者本身具有的精神，从而渗透德育。
1.确定目标原则。
在语文教学的三维目标中，情感态度与价值观目标相当重要，学习每篇课文都应该严格制定这项目标，让学生在学习知识的同时提升品德。在研读《赤壁赋》的时候，就应该抓住苏轼豁达的胸襟，学会用宽广的心胸看待人生，化消极为积极，珍惜韶华。
2.结合实际的原则。
当今学生接受的都是新鲜的事物，有着比较超前的思想，因此，教师的教学要有的放矢，结合学生学习生活的实际，从学生出发考虑问题。比如，学习《孔雀东南飞》时，我们班的学生就直言：“刘兰芝焦仲卿太傻了，死了不就什么都没有了。”我们不要简单地认为这种想法离经叛道、幼稚可笑，这位同学说得是没错，只是思考得不够成熟，这也完全符合这个年纪的学生。遇到这类情况，就应该因势利导，教会学生什么是追求，人为了什么而活着，人怎样做才能够得到真正的幸福，巧妙结合学生实际来解决语文教学中的德育问题。
3.去粕取精的原则。
每一篇文章都有一定的历史背景，会刻有一个时代的烙印，而每个时代都会有精华和糟粕，它无形地体现在我们阅读的课文中，因此，教师要学会取精去糙，用辩证的眼光看待每一篇课文。可见，阅读教学在语文学科人文性的教育中起到了很大的作用，而这种人文性，恰恰就是语文教学与德育的衔接点。
二、写作教学中的德育渗透
作文最能够反映学生内心的思想，是他们在学习生活中感悟的最佳体现。通过作文，我们能看到学生的情感需求与价值取向，能明显触摸到他们的人生观、世界观、价值感，因此，把德育渗透到写作教学中至关重要。
1.在命题中渗透德育。
题目是一篇文章的眼睛，好的命题可以让学生打开眼界，拓展思路，写出高水平的文章。同时命题要针对学生学习实际，如在学生刚上高一时，我给他们来了个系列命题，让他们坚持写，《军训感悟》《我的新同学》《我的新校园》《我的新生活》《我爱我“家”》。通过训练，我感受到了学生的集体荣誉感，感受到了他们对高中生活的热爱，也培养了他们正确的人生观。
2.在选材中渗透德育教育。
在《谈宽容》的写作练习中，可以引用名句名篇，如“海纳百川，有容乃大”，可以运用一些历史性的材料，如“廉颇蔺相如”，“六尺巷”等等，让学生通过具体的人物事件感受宽容的力量，做到德育渗透。
3.通过批改进行德育渗透。
教师在批改文章时，总会有很多的评价，我们经常停留在学生的谋篇、布局、文采等方面，其实更多的应该是对他们情感的关照。一次一名学生在作文中透露，自己想要成为教师，可妈妈认为经商最赚钱，因此不同意他的选择，文章结尾，她写道：“这样的选择太难做了，我应该怎么办？”面对学生的彷徨，在批语中我谈了很多身为人师的好处，鼓励她为实现自己的理想去奋斗。”这名同学从此很受鼓舞，把做一名人民教师当作自己的理想，有了学习的动力。与此同时，我还让学生坚持写周记，我也坚持批，随时把握他们的动向，与他们进行“心灵的对话”。要讲语文，就无法排斥德育，而作为语文教学中占有主题地位的阅读和写作环节更是提高德育的必然环节，因此必须在阅读写作中充分渗透德育。
三、结语
写作教学范文5
写作教学一直是初中英语教学的难点，主要是学生在写作前缺乏深厚的语言知识基础，难以将所获的英语知识迁移到写作中，未能将自己的想象、联想等融入写作中，使得写作水平较低。为改善此种写作教学现状，教师要依托读后续写构建英语写作课堂，帮助学生在写前交流中汲取语言材料、积累感性经验、理解语篇内容、把握语篇结构，在此基础上为学生搭建写作“支架”，帮助学生了解读后续写的要求，建立续写思路并结合学生的体验、感受及理解组织语言，并且通过续写后的评价、指导，促进学生修改写作内容，让续写与原语篇的思路、内容等相契合，以此提升学生的英语语言综合能力，促进学生写作素养的发展。
一、初中生在英语写作中的常见问题
1.不能准确理解写作材料。准确理解写作材料是学生英语写作的先决条件。部分学生英语基础薄弱，缺乏英语学习兴趣，尤其是英语写作兴趣，在分析材料时难以把握要点，难以理解材料的结构特点、行文脉络、语言风格以及语言细节，在写作中容易出现偏离材料主题、上下文严重脱节的现象。同时，还有部分学生对写作材料的理解不够深入或出现偏差，在写作的第一阶段便出现理解错误，以至于在后续的写作中难以把握正确的方向，所组织的语言与原文不符，写作能力发展受阻。2.语言思维不够灵活。英语写作要求学生将阅读思维与写作思维结合为有机整体，在写作前注意分析，并归纳总结关键信息，理解材料的核心思想，在头脑中构建清晰的事件发展脉络，梳理出其中的人物关系，在此基础上找到写作的关键点，从不同角度进行写作。但部分学生缺乏灵活、连贯的语言思维，难以将分析中所获的感受、体验、启发等迁移至写作中，导致写作的内容逻辑混乱、与材料缺乏契合性，甚至与材料脱节。这些问题都不利于学生写作能力的发展。3.细节描写不到位。初中阶段要求学生会写的文体一般为故事性的叙事文章，此类语篇注重语言的灵活表达、叙事的多样性、修辞手法的运用，通过对细节的描写与刻画体现出作文的内涵、表达出作者的思想情感。此类文体的写作需要学生学习不同的语言风格特色，通过细节描写让写作的内容更加丰富。但部分学生在写作中对细节的描写不到位，缺乏灵活的语言表达技巧、修辞手法，倾向于按照单一的时间顺序进行写作，或是简单地描述事物，使得写作内容不生动、不细致。4.语言与材料脱节。学生的写作需以材料为基础，再发挥自己的想象力、联想力等将自身感受、想法融入写作内容中。因此，学生的写作内容与材料相契合是重要的评价标准之一。但部分学生在前后文的协调方面存在明显的不足，作文前后语言风格、语言逻辑思维的差异性较大，过于重视自己的想法及主观意识，导致写作内容的衔接度、流畅度不够。
二、初中英语写作课堂中读后续写的基本原则
基于上述初中生英语写作中存在的问题，教师可以采用读后续写的教学模式构建初中英语写作课堂，以提高学生的英语写作水平。1.任务驱动原则。学生积极参与英语写作活动、自主提升写作水平不仅要依靠自身的学习动机、扎实的英语知识基础，还要依靠教师的任务驱动。因此，在依托读后续写构建初中英语写作课堂时，教师要加强任务驱动，将续写及写作的指导意图渗透至任务中，帮助学生了解续写、写作的要点、目标、预期成效及标准，促使学生将任务转化为自己的内驱力，让学生带着任务投入续写与写作中，有计划、有侧重地进行续写。2.支架搭建原则。学生英语写作能力的发展需经历两大阶段，第一阶段是在教师的指导下达成英语写作目标，第二阶段是通过独立思考、自主分析及深入探究完成英语写作任务。而在第一阶段向第二阶段跃迁的过程中，教师要把握好学生的“最近发展区”，为学生搭建支架，引导学生习得英语写作策略。教师通过搭建支架可以帮助学生理解语言材料，从中获取续写的灵感，自主建立续写的思路并且组织语言，构建完善的读后续写流程。3.评价反馈原则。教师依托读后续写构建初中英语写作课堂时，最为关键的一环便是评价与反馈。一方面，通过展示续写成果，教师能了解学生的薄弱环节，全面获取学生读后续写信息，做好学生学习情况、知识及技能掌握程度的判断，为后续的写作教学提供依据；另一方面，学生可在评价与反馈中发挥自身的反思能力，认识到自己的不足之处，通过自我的反思、同伴间的对比分析找出弥补自己不足的有效方法，避免在后续的写作中出现同样的错误。
三、依托读后续写构建初中英语写作课堂的路径
1.写前语言表达，为写作课堂奠定基础。初中生对英语学习、写作的热情会直接影响其写作水平的高低。在传统的写作课堂模式下，教师在提出写作要求后便直接指导学生梳理写作思路、对作文进行谋篇布局、组织语言。此时，学生尚未理解写作的主题及内容，在续写及写作中可能出现无从下笔、写作思路混乱的现象。为此，在依托读后续写的写作课堂上，教师要以口语表达为起点，采取学生喜爱的方式，激发学生的写作兴趣，为学生的续写、写作奠定坚实有力的基础。例如，在Whatdoeshelooklike？单元Aninterestingjob的读后续写教学中，教师可以设置开放性话题以激发学生的写作动因。首先，教师可结合语篇的标题请学生思考并回答相关问题，学生在开放性话题的引领下预设语篇内容，调动自己的生活经验，将语篇内容与自己预测的内容对比，以此更加深入、细致地理解语篇。其次，教师要抓住语篇内合适的思考点，请学生发挥自己的想象力讨论接下来可能发生的情节，请学生开动脑筋、畅所欲言、提出个性化看法。最后，教师要引导学生结合之前环节中的口语表达、思考点以及从语篇内所获的英语知识信息等进行续写，并为学生建立完善的读后续写流程，解决学生在读后续写中经常出现的不能准确理解语言材料的问题。
2.搭建思维支架，保证学生写作方向准确。读后续写对初中生语言逻辑思维提出了较高的要求，需要学生在理解语篇的基础上找寻续写思路和写作主题与自己所学英语知识之间的契合点，在内心构建清晰的写作思路，组织语言并个性化表达自己的想法与情感，这对初中生而言难度较大。为此，教师要为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，让学生能够在理解语篇的基础上快速形成续写思路，调动头脑中存储的与之相关的英语知识及表达方式，以此为英语写作奠定基础。例如，在Willpeoplehaverobots?单元Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?的写作课堂教学中，该语篇有着议论文的特点，通过引入科学家的观点、不同国家对机器人的研究成果等验证语篇的核心观点，是提高学生议论文写作能力的参考与最佳范文。教师可以借助思维导图为学生搭建思维支架，帮助学生梳理行文脉络，找出语篇的论点、论据及论证，为学生建立清晰的议论文结构体系。接下来，教师可以问题搭建思维支架“Atthisstage，robotshaveap⁃pearedinourlife.Canyoulisttherobotsusedinlife?”。学生会自动联想到家庭中经常使用的扫地机器人、酒店内使用的送餐机器人、冬奥会期间的自动炒菜机器人等，也能找到自己的写作方向，续写当前的机器人科技成果，进一步论证语篇的核心观点，确保续写思路与语篇相契合，并且保证续写及写作方向的准确性。
3.指导学生续写，丰富学生的写作内容。细节描述不到位是初中生在写作中经常出现的问题，主要原因在于学生语言基础不扎实，教师缺乏对学生英语写作技巧的强化与训练。这使得学生所写出的内容十分空泛，虽然可以确保续写方向与原文相契合，但内容的丰富性明显不足。为解决该问题，教师要在学生理解语言材料、建构续写思路后指导学生运用续写技巧。其一，语言表达方式指导。例如，在Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA3a部分的续写教学中，教师可先引导学生把握语篇核心思想“Weneedtosharethehouseworktohaveacleanandcomfortablehome.”。接下来，教师可引导学生分析语篇的表达方式，即“叙事+语言描写+心理描写”，以语言描写为主简洁地描述事物。在写作过程中，教师可指导学生迁移运用此种语言表达方式，可以续写Nancy与妈妈合作做家务时的对话互动，续写Nancy的改变等，以此让语言表达更加灵活、生动。其二，修辞手法指导。例如，在Thestormbroughtpeopleclosertogether的读后续写教学中，教师要抓住语篇内Itfeltlikemidnight语句，为学生讲解比喻等修辞手法的运用方法、在写作中的应用价值等，引导学生在续写中利用修辞方法让所描述的内容更加直观，让写作内容不再空泛。
4.注重总结评价，提高学生的写作能力。在依托读后续写的初中英语写作课堂中，学生读写、写作后的反馈、总结评价十分重要。若教师忽视总结评价环节，可能导致学生续写成果难以得到展示，学生英语写作积极性、主动性及创造性也可能会降低。总结评价是学生反思自己写作过程、方法的重要环节，学生经过自我反思会发现自身的不足之处，在对比中扬长避短，在教师的点评与指导下获得启示。因此，总结评价对学生写作能力的发展具有重要意义。教师可以向学生发送自评、互评清单，请学生评价自己的写作思路、写作内容、思维逻辑等是否与原文相契合；是否存在单纯扩写语句、补充语篇内容的问题；用词、语法等是否准确，并指导学生在自评的基础上改正错误之处。生生互评内容包括写作内容的丰富性、修辞手法的应用情况、语言表达的灵活性等。在学生自评、生生互评后，教师要对学生在写作课堂上的表现进行总结性、激励性评价，先赞赏学生的优点，再指出学生的不足之处，并提出有针对性的修改意见，指导学生修改、润色自己的续写内容，为学生提供拓展性资源，引导学生将其融入自己的写作中，进而让每一名学生都能在原有的写作水平上获得提升。初中英语写作课堂中的读后续写教学需要遵循任务驱动、支架搭建及评价反馈原则。现阶段，初中生在读后续写中主要存在不能准确理解语言材料、语言思维不够灵活、细节描写不到位、语言与原文脱节等问题。为此，初中英语教师要注重写前语言表达为学生的自主写作做好铺垫，并且以任务为驱动激发学生读后续写的兴趣；为学生搭建思维支架，发散学生的写作思维，保证学生英语写作方向的准确性；指导学生续写，帮助学生习得灵活的语言表达方式及修辞手法，以此丰富学生的写作内容；注重总结评价，激发学生的反思意识，循序渐进地提高学生的英语写作能力。
作者：刘娜
初中英语写作教学篇2
《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)将语言技能进一步划分为“理解性技能”和“表达性技能”，“写作”属于表达性技能。根据新课标的要求，八年级学生学业水平要达到三级，其“语言技能”“写”的目标为:“以书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点;用简单的书面语篇描写他人的经历或熟悉的事物等;在教师指导下起草和修改作文;在书面表达中正确使用标点符号，用词准确，表达通顺，格式较为规范。”［1］通过分析以上学业水平可以得知:八年级写作开始注重谋篇布局，要求初中生用简单的语言写出结构完整和连贯的文章。写前准备是写作过程中必不可少的重要环节和重要手段。教师应不断通过写前准备活动激发学生思维，引导他们认知“主题内容”，挖掘“主体内容”，写出内容丰富、结构合理、连贯通顺的文章。［2］但是目前初中英语教师在写前阶段主要利用的是阅读范文。这种单模态教学导致的主要问题包括初中生写作动机不足、内容准备不充分、语言表达匮乏，进而造成了初中生英语写作结构松散和逻辑不清。基于对以上问题的分析，本文拟在写前阶段采用多模态教学来提升初中英语写作水平。因此，初中英语教师应在写前阶段利用多模态教学来激发写作动机、搭建内容框架、提供语言支持，从而帮助初中生写出结构完整和连贯的文章，以此来提升初中生的英语写作能力。
一、多模态教学的内涵及理论基础
1．多模态和多模态教学的内涵
李战子认为多模态指的是“除了文本之外，还带有图像，图表等的符号话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本”。［3］顾曰国提出多模态的定义是“人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。他认为多模态教学模式是教师使用图片、声音、视频、动画和其他模态资源来调动学生的视觉和听觉等感官的一种教学模式。”［4］Stein强调多模态教学法，认为多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性。［5］
2．理论基础
(1)输入假说理论。语言学家Krashen提出输入假说理论，他认为，单纯增加语言输入量是不够的，二语学习者需要的是可理解性输入的语言材料，只有这样学习者对语言材料的内在加工和接受机制才能真正运转。因此，他认为学习第二语言最基本的方法是增加可理解性的语言输入，它是语言习得的必要条件。［6］在初中英语写作教学中，写作的输出是以足够信息的输入为前提的。由于知识输入形态的多模态化，学生可以对不同模态的信息进行分类整理。初中英语写作多模态教学利用图片、音频、视频、动画等多种媒介，帮助初中生形成可理解性输入，促进他们的写作输出。(2)认知发展理论。心理学家Piaget提出认知发展理论，他把认知发展分为四个阶段:感知运动阶段(0－2岁)，前运算阶段(2－7岁)，具体运算阶段(7－11岁)和形式运算阶段(11－15岁)。认知发展理论已论证了儿童认知发展是由具象思维最终发展到抽象思维的过程。［7］根据认知发展理论，初中生处于具象思维阶段，该阶段的心理操作着眼于抽象概念，但思维活动需要具体内容的支持。因此，教学的内容与难度应符合初中生的认知发展水平。初中生英语写作水平和能力有限，为了提升学生的写作信心和兴趣，教师可以利用多模态教学将抽象的文字素材图像化，从而通过图片、思维导图等工具把抽象思维转化为具象思维。
二、初中英语写作教学存在的问题
随着“过程写作教学法”的普及，大多数老师在写作教学中已学会采用过程写作教学法，在写作课上也会组织写前、写中写后三个不同阶段的教学活动，但学生的写作成果还是不太理想。究其原因，大多数老师在写作教学过程中，特别是在写前阶段，教师主要以引导学生分析阅读文本为主。这种单模态教学导致初中英语写作教学存在以下问题:
1．写作动机不足
部分英语教师在写前阶段只为初中生提供阅读文本，学生对写作课程完全提不起兴趣，只是应付学习，不仅怕写作文，更懒得动笔去写。［8］因为初中生以具象思维为主，他们不能很好地从阅读文本中提取出利于写作的有效信息，也不能将写作话题和自己的生活经验联系起来，因此初中生的写作动机不足，对于写作产生焦虑。
2．内容准备不充分
初中生的具象思维占主导优势，他们只通过写前阅读英语范文，他们可能无法准确地理解作者的写作目的和写作结构。由于单模态教学不能很好地在写前帮助学生对写作主题展开充分的思考、将主题和生活联系起来，因此对初中生来说，写作并不是件轻松的事。写作内容准备不充分会导致初中生感觉写作时无话可说，写作过程变得艰难。
3．语言表达匮乏
在初中英语写前教学中，教师主要以引导学生分析阅读文本为主，不再提供其他模态的关于写作话题的语言支持，但由于初中生自身英语词汇积累量不足、词句不理解等因素的影响，使得学生所写出的文章，常常与词不达意、语序不通的状态。［9］因此，初中英语教师应增加其他模态的语言支持。写作范文里有对应话题的语言支持，但只靠初中生自己去提取写作的功能句比较困难，这也是为什么大多数学生仅通过阅读范文不能很好地进行模仿写作的原因。教师需要带领学生对范文进行“解剖”，从而更好地为初中生提供语言支持，解决语言表达匮乏的问题。
三、多模态教学在初中英语写作教学中应用的优势
在初中英语写作教学中，写前阶段的教学质量很大程度上决定了学习者的写作水平。多模态教学结合了现代多媒体技术，可以帮助教师将一些抽象枯燥的学习内容转化为看得见、听得见的教学内容。具体来说，多模态教学能够帮助初中生写前在情感、主题内容、语言表达上做好充足的准备，从而顺利完成写作。
1．有利于激发初中生的写作动机
多模态教学使初中生在写前不仅只受到一种感官刺激，将听觉和触觉等模态也应用到其中，充分利用不同的学习资源，如图像和声音，从而来为初中生创设与主题相关的写作情境，降低写作焦虑感，以此来激发他们的写作动机。而单模态写作教学仅为初中生提供英语阅读范文，不能很好地刺激学生的感官体验，因此也无法激发学生的写作热情。如果学生阅读能力较薄弱，那么他们较难理解英语范文的行文思路和语言特色，进而也难以写出结构清晰、内容丰富的英语文章。因此多模态教学从多种模态为不同学习风格的学生提供可理解性的输入，从而有效激发初中生的写作动机，缓解写作焦虑。
2．有利于搭建与主题相关的内容框架
多模态教学在写前帮助初中生以多模态的方式获取信息和储存信息。初中英语写作多模态教学结合了多媒体技术，可以很好地提高学生的思维能力，激发学生参与课堂的热情。单模态教学在写前为初中生提供了阅读范文，阅读范文只是多模态教学的一种方式，除此之外，基于写作主题观看视频和头脑风暴都能帮助初中生分析写作主题，激活写作灵感。可视化的图表可以为基础较弱的学生提供思维支架，使他们在建构写作思路、搭建框架时有阶梯可循。［10］教师也可以尝试利用简笔画等方法来展示写作内容框架，从而提高学生的注意力，提升教学效果。
3．有利于提供与写作相关的语言支持
多模态教学可以利用信息转换手段将阅读范文转换成另一种形式。由于文字抽象不好理解，图表的使用可以帮助学生更加直观清晰地分析文章内容。［11］初中生可以从阅读范文中提取写作的语言表达，借助表格来记忆，可以事半功倍，从而增强语言运用和表达的流利性和能动性［12］，有利于在写作中输出。教师利用多模态教学从篇章结构、功能句、衔接词三方面层层梳理和归纳写作素材与写作的要点，为初中生的写作搭建支架。［13］教师可以自制海报等视觉资料挂在教室里，从而提醒学生准确运用写作语言。
四、多模态教学在初中英语写作教学中的具体实施
相比单模态写作教学，初中英语多模态写作教学文字信息相对较少，视听内容丰富，符合初中生具象思维的认知特点。下面结合人教版Goforit!初中英语八年级上册Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB3a－3b进行初中英语多模态写前教学实践探究。3a和3b属于写前教学活动。3a要求初中生选择三幅景点中的一个完成日记的填空，景点图片包括天安门广场，故宫博物院，北京胡同，词汇短语包括hotandsunny，tired等。对日记进行挖空处理的目的在于帮助学生搭建写作的脚手架。3b提供了一些关于旅游日记的问题，比如Wheredidyougo?Didyougowithanyone?等，其目的在于帮助学生打开写作的思路。
1．利用图片、视频激发学生的英语写作动机
首先教师向初中生布置明确的任务来为写作创设情境，比如Supposeyouvisitedafamousplaceonavacation，youwroteadiaryabouttheday．NowI’llshowyousomepicturesandvideosaboutfamousplaces．Afterthatwecandiscusswhichplaceyouchooseandwhy．之后教师向初中生呈现旅游景点的多种素材，比如北京天安门广场、杭州西湖和西安兵马俑等景点的图片和视频。然后引导学生在小组内讨论选择的景点以及原因。如果有学生去过这些景点，教师还可以邀请学生分享他们的旅游经历，以便更有效地激发学生对于该话题的兴趣和熟悉度。讨论结束后教师让学生完成3a，为后面提取写作要点和功能句做铺垫。
2．利用头脑风暴建构学生的英语写作框架
教师组织头脑风暴让初中生在小组内讨论旅游日记的内容，比如日期、城市、景点、天气、心情和食物等，其目的是帮助学生总结归纳旅游日记的写作要点。教师组织学生完成3b的问题，帮助初中生整理并补充旅游日记记录的要点。学生先独立思考并完成3b的问题，之后教师给每组发放一张大卡片，每组选择一个景点，组内成员一起合作用思维导图的形式将旅游日记的内容记录在卡片上。之后教师将每组的思维导图拍照上传，并利用PPT将所有思维导图展示给全班同学，让他们互相启迪思维，碰撞观点。
3．利用图表为学生提供语言支持
思维导图上只呈现了旅游日记的要点，并未形成一个完整的语篇。初中生写作需要用完整的句子来表达自己的想法，因此教师可以鼓励初中生依托3a的文本以及之前阅读过的旅游日记找出有关旅游日记的功能句，从而为后面写作打下基础。教师借助于学生画的思维导图在表格上呈现旅游日记的要点，让他们在3a的文本和之前阅读过的旅游日记中找出对应的功能句，比如weather:itwas…sowedecidedto…;food:forlunch，wehad…同时也要鼓励初中生丰富自己的语言表达，并不只局限于已提供的素材。
五、结语
多模态教学能够有效地提升初中英语写前教学质量，解决当前初中英语写作教学存在的问题。通过应用图片、视频等素材，写前的多模态教学帮助初中生在情感、主题内容、语言表达三方面上做好充足的准备，从而顺利完成写作。初中英语写作由单模态教学转变为多模态教学的过程，也代表着教师由主体向主导的转变，学生由被动学习向主动学习的转变。由于多模态教学在初中英语写前阶段很好地激发了学生的写作动机、搭建了内容框架以及提供了语言支持，因此将多模态教学应用在写前教学中能够提高初中英语写作教学效果。
作者：颜婷 单位：黄冈师范学院 外国语学院
初中英语写作教学篇3
阅读与写作是英语教学中的重要输入与输出环节，它们之间存在着密不可分的内在联系，阅读教学是写作教学的基础和前提，写作教学是阅读教学的持续和升华。如果教师能够有效研读阅读文本，科学施教，引导学生在文本阅读过程中逐步建构篇章知识，帮助学生搭建好写作的脚手架，那么学生的写作训练自然是轻车熟路，水到渠成。笔者认为，实施基于文本阅读的初中英语写作教学，在阅读教学中注重篇章结构分析，强化语篇知识输入，读后开展形式多样的读后仿写训练，是提高初中英语写作教学质量，培养学生英语写作技能的有效途径。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈该教学模式在教学实践中的具体操作。
一、读前热身，激发阅读欲望
这一环节主要是为阅读训练进行的热身活动。教师可以播放与话题相关的经典音乐或视频及有关图片，从而引导学生进行与话题有关的“头脑风暴”；也可以进行标题预测、猜词游戏等。该活动旨在激活学生知识记忆，激发阅读动机，预测阅读内容，为接下来的阅读训练扫清语言及知识障碍。【案例一】在Unit1Howcanyoubecomegoodlearners？SectionB2a－3b读写教学中，笔者设计了两个读前准备活动。1．歌曲导入读前播放英文歌曲TroubleIsAFriend，引入话题“DoyoulikeEnglishsongs？DoyoulikeEng－lish？WhatisyourdifficultyinlearningEnglish？”（让学生列举出他们在英语学习过程中遇到的困难）。紧接着，为了激发学生兴趣，笔者因势利导“Weshouldgetalongwellwithourfriend，Englishalthoughitissometimestroublesometoyou．”。2．读前预测呈现文本标题“Howcanyoubecomeasuc－cessfullearner？”，引导学生进行预测“Canyouguesswhatthequestionisabout？Whomeetsthequestion？Whogivestheadvice？”。阅读的心理过程是自上而下的“主动猜测—证实”的过程。通过预测所要阅读的内容，诱发了学生的好奇心和阅读欲望，阅读教学也就水到渠成。
二、读中获取，增加语言储备
这是阅读教学的主体部分，学生通过阅读，获取文本信息和语言知识，在完成教师设计的一系列任务过程中，学生的阅读技能及篇章构建能力也逐渐得到提升。该环节由Fastreading（快读）和Carefulreading（细读）两部分组成。在快读过程中，教师指导学生整体阅读，把握短文结构，捕捉主要信息，寻找文章主题句和段落主题句，获取全文中心内容和段落大意，为细读做好铺垫。教师可以设计多元化任务来检测学生的信息获取准确度，如标题选择、主旨选择、判断改错、图片匹配、段落大意匹配等学习任务。在快读部分，为了鼓励全体学生都能参与阅读活动，教师要因材施教，设计多层次、不同梯度的阅读学习任务。学生对主题意义的探索和深读文本是语言学习的重要内容和核心任务，直接影响到学生的文本理解程度、思维发展水平和语言学习的有效性。教师要带领学生深度阅读课文，挖掘文本深层次信息内容。教师可以设计各种类型的图表或思维导图帮助学生提取文本细节信息。再通过师生问答，检查学生获取信息的准确度及理解程度，为学生语言的输出搭建好“脚手架”。为了让学生能高质量完成语言输出———英语写作，教师应对重点单词、短语、句型、关联词及文章结构做进一步的讲解和分析。【案例二】在进行此单元的文本快速阅读时，笔者首先让学生快速浏览文本并回答问题：“WhatarethebasicproblemsfromtheEnglishlearners？”学生通过快速阅读，既了解了文本大致内容，也对文本结构有了初步认知。在细读环节，为了让学生全面获取文本信息，笔者设计了两个活动。1．思维导图构建学生在完成文本的主体阅读之后，大脑中存储了一些零零碎碎的文本信息，为了帮助学生归纳信息内容，教师可运用思维导图帮助学生理清信息类型，全面掌握文本内容及框架结构。笔者让学生设计自己的思维导图，并运用所输入的信息加以说明。下图是笔者根据文本第二段内容引导学生绘制的文中人物阿炳的生平图（图1）。图1阿炳生平图该思维导图以时间为轴线，较为详细地呈现了阿炳的生平。运用思维导图描述人物故事，便于学生更形象、更直观地了解阿炳的坎坷经历，有助于学生更明晰地掌握文本结构，为后面的读后仿写奠定了基础。2．关键词句提取阅读训练的一个重要目的是为写作储备足够的语言素材。在阅读过程中，教师要帮助学生提取文本中的重点语言知识，如重要词汇、经典句型以及复杂的语法结构等，为写作训练储备必要的语言知识。如让学生找出文中提建议的句型，如“tryto．．，howabout．．，whynot．．，you’dbetter．．，it’sbest（not）to．．”等，并辅以造句训练，使学生熟练掌握、灵活运用此类语言知识。
三、读后回顾，强化语言输入
在这一环节中，教师可以引导学生根据信息图表、关键词关系图、文章脉络结构图等复述课文。通过复述，学生既复习巩固了所学的词汇、句子及语法知识，也进一步熟知文本的框架结构，为写作训练扫清了语言障碍。图2是学生为人教八年级下册Unit2SectionB的阅读文本制作的关于BenSmith受帮助的全文脉络图。构建文本脉络图，有助于学生全面回顾所读文本的内容及其整体框架，进一步强化和巩固文本中的语言及篇章知识。
四、迁移创新，实现有效输出
基于文本阅读的写作教学就是通过阅读教学中的知识输入与输出，达成“以读促写，以写带读”的教学效果。新课标指出，在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，理解性技能与表达性技能可能同时使用。阅读与写作技能既有各自的功能及作用，又相互依存，互为促进。阅读是写作所需知识的主要来源，写作是阅读所获知识的迁移和创新。1．巧妙迁移话题写作话题要与阅读材料相关联，这样教师就可以很轻松地从Post－reading迁移到Pre－writing环节，如从阅读主题AChristmasCarole（《圣诞颂歌》）迁移到写作主题HowChinesePeopleCele－brateSpringFestival；从阅读主题ThanksgivingParty迁移到写作训练主题Iwanttosaythankstomy．．；等等。2．灵活迁移文本知识在设计写作任务、指导学生写作时，教师既要鼓励学生灵活运用所学的语言知识，也要引导学生大胆创新，让他们根据自己的生活经验和认知来组织材料，设计文章框架。这样不仅实现了知识的有效迁移，也培养了学生的创新意识，使学生摆脱条条框框的束缚，写出自己的所见、所闻、所感。例如，笔者在教学人教版新目标英语八年级下册Unit3Sec－tionB阅读部分后，很自然地过渡到有关学生生活的写作话题Doyouoftendohouseworkathome？Whatdoyouusuallydoathome？Howdoyoulikeit？在指导该话题写作过程中，笔者要求学生运用已输入的语言知识进行谋篇布局，包括段落句式、主题句安排、习惯表达、逻辑顺序、关联词等。同时，笔者还积极调动学生的创新潜能，让全班学生分组讨论，进行头脑风暴，尽可能多地获得写作训练所需的语言信息和写作素材。笔者注意到，在小组活动过程中，由于写作话题是学生感兴趣的内容，小组活动气氛十分热烈，小组成员齐心协力，很快完成语言素材搜集和篇章结构搭建任务，知识的灵活迁移为写作搭建起了语言的脚手架。
五、过程指导，分步开展写作
笔者认为写作应该分步骤有序进行。写作可分为列提纲、写初稿、自改与互改、润色与定稿四个步骤进行。此外，在正式写作开始之前，教师应该向学生呈现写作评价标准，有了这个标准，他们就有了努力的方向。教师还应根据学生的实际情况、写作的类型和难度系数来确定写作形式，如小组合作学习、同伴互助学习、自主学习。笔者的写作训练活动是这样进行的。
（一）列提纲
指导学生对前一环节头脑风暴中所输入的信息进行取舍，选择素材，设计文章框架结构，确定开头、正文和结尾的主题句以及每一部分论点及阐述事例。
（二）写初稿
要想写好一篇文章，初稿拟定非常重要。笔者指导学生在拟定的写作框架下，运用所输入的语言知识，根据自己的理解写出个人的所思、所想。初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，检查是否有下列问题：文章是否切题，要点是否齐全，条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯，有无语法错误，有无书写错误，等等。
（三）自改与互改
指导学生对初稿精雕细琢，或自主修改，或同伴互改，或组内修改，可采取增减短文内容、重组短文内容、添加关联词、变换表达方式等。学生在修改短文的同时，笔者随时提供必要的帮助，并对他们的互帮互助精神给予赞赏和鼓励。
（四）润色与定稿
学生的短文修改完成后，笔者还要指导他们对所写短文打磨上色。在这个环节，笔者鼓励学生反复推敲语言表达，检查是否存在语病；提醒学生认真审读所写短文，检查各个部分是否存在“节外生枝”，甚至偏离主题等情况。分步写作教学能帮助学生逐渐掌握科学的写作方法和形成良好的写作习惯，有效提升了学生的写作材料整合和谋篇布局能力。同时，分步写作教学也培养了学生的自主、合作学习意识，学生通过同伴互助、小组协助，提振了写作信心，降低了写作难度。
六、分享写作成果，实施多元评价
分享和评价是写作教学的一个重要环节。在组内或全班展示作品的过程中，学生可以互相取长补短，共同提高。学生相互评价作品也是一种输入和输出的过程。同伴互评不仅能对被评价者进行有效的诊断和反馈，更对评价者本人有促进和激励作用。评价要有利于学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，要有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。教师评价要以激励为主，评价语言要有针对性，改进建议要契合学生的理解水平。通过师生共同评价，学生既能够看到学习成果，体验成功，又能够发现自己的不足，明确今后的努力方向。多年的教学实践结果证明，基于文本阅读的初中英语写作教学是组织开展初中英语写作教学的有效模式。该教学模式下的英语写作教学，在培养学生的语言能力、思维品质、文化意识及学习能力方面发挥了传统写作教学模式难以超越的巨大作用。当然，任何先进的教学模式都难免存在不足，作为一线英语教育工作者，我们要不断改进和完善该教学模式，使其发挥最佳教学效果。同时，我们还要不断探索出更适合本地学生的初中英语写作教学的新方法、新途径。
参考文献：
［1］吴长安．中学生英语阅读障碍的成因及对策［J］．中小学英语教学与研究，2004（2）．
［2］中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准（2017年版）［M］．北京：人民教育出版社，2018．
［3］陈则航，韩松．推动学生应用实践与迁移创新能力的教学改进研究［J］．中小学外语教学（中学篇），2018（11）．
写作教学范文6
关键词：高中语文；写作教学；自主写作
1激发写作兴趣
兴趣是最好的老师，对任何事必须要有兴趣才能做好，写作也是一样。如果学生不端正自己的态度，觉得写作只是在浪费时间，只是将写作当成任务去做，那么写出的文章就会缺乏情感，也不能提升写作能力。因此，教师在写作教学中要鼓励学生进行自由创作，注重正确引导学生，不断提升他们自主思考和创新能力，要求学生将自己的真情实感写到文章里面去，增强文章的可读性。比如，在学习马丁•路德•金的《我有一个梦想》时，教师在引导学生阅读、熟悉文章内容后，启发学生思考“自己的梦想是什么”，并且将学生分成不同的小组，组织组内交流和讨论，在探讨后要求学生写一篇关于“我的梦想”的文章。鉴于目前“双减”政策的要求，语文教师在布置课后写作作业时，要注重落实“双减”政策的要求，以趣味性和体验性为主，如灵活布置一些让学生写生活中的所见、所闻、感悟、体验等小练笔，培养学生的写作兴趣，以此来不断提升学生的写作水平。
2丰富写作内容
提起写作内容来，这应该是许多学生最犯难的事，大部分学生一上作文课就觉得没什么可写的，他们感觉每天除了上课学习，还是上课学习，生活很枯燥。所以，写出来的文章内容大多是无聊的“流水账”，这就需要语文教师采取积极有效的措施进行专题训练和针对性的指导，拓展学生的想象空间，拓宽学生的写作思路，从生活中平凡的小事中挖掘有意义的思想主题。对一些模棱两可的事情和看法，组织学生讨论或辩论，从一件件小事入手，以小见大，或引申、或想象。教师还可以结合学生身边的一些活动组织写作训练，让学生写亲临亲历的事情，写出真实的感受和体会。比如，组织开展以“亲情”为主题的写作练习，教师首先要启发学生从亲情入手想到些什么，然后结合弗罗姆的文章《父母与孩子的爱》，体会父母爱孩子的感受，以及实际生活中父母是如何表达爱的，举一些生活的事例进行说明，让学生将生活中的实际写到文章中，真正让学生充分体验真情实感。这样，通过引导学生提炼主题、激活想象、引申或猜想等方式来促进学生思维发散，拓展写作思路，丰富写作内容。
3改革评价模式
教师在批阅学生作文的时候，对写作水平差的学生不应过度批评，而是应当采取有教无类的教学模式，善于发现学生的闪光点，以激励为主，尊重学生的每一篇作品。在平时的写作教学中，教师要善于营造轻松愉悦的氛围，尊重每一个学生个体，对学生的写作成果要进行差异式的评价，应该采取客观指出缺点的评价方式去指导和引导，从而使学生始终保持旺盛的写作热情。比如，以“善待生命”为主题进行写作，学生在完成文章写作后，可与其他学生进行互相点评，讨论交流对于生命的看法以及如何珍惜生命，吸取其他同学的写作优点，并找出自身不足，然后教师根据学生的写作实际客观的评价和总结，对一些好的文章和语句在展示台展示，供所有学生学习、欣赏和借鉴。
4培养创新思维
每个学生有着不同的家庭背景、生活环境，也有不一样的学习和生活经历，在写作时会将自己的体验及感悟体现到文章中，所以，教师要鼓励学生真实展示自己的生活经历，鼓励学生写出与其他学生不一样的感受和主题内容的文章，更要鼓励学生合理想象，自由创作。比如，在学习人教版第四单元“家乡文化生活”时，传统的写作方式是叙述家乡的地理位置，描写家乡四季的景色等，内容缺乏特色、较为枯燥。教师可以引导学生别出心裁，以家乡某个人物的创业故事为切入点进行写作，或是以前后某一方面变化对比的方式，另辟蹊径写出独特的家乡特色。这样，通过放手让学生写他们所思所想所感所悟，创新思维，自主写作，进一步提升写作水平。
参考文献
[1]黄志坚.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].中国校外教育，2015(11)：185.
[2]田春国.高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].语文教学通讯•D刊(学术刊)，2018.
写作教学范文7
我们要求学生作文也要和要求学生读文一样，只有摆正了学生学习的主体地位，让学生尽量自由练笔，写他们的所见所闻、所思所感，才能充分调动他们写作活动的积极性（即主体作用）和激发他们作文的创作性；才能在这样的作文训练中，积累更丰富、新鲜的感知材料；才能克服作文的畏难情绪和厌烦心理；最终，才能得以提高学生作文的综合能力、素质（如构思、选材、锤炼语言等）。但现行的教育模式，在一定程度上羁绊了大部分学生的写作创新思维和能力提高。基于此，我才更加重视放手让学生进入作文的自由天地，任其驰骋，甚至信马由缰，结果，他们笔下的世界也真让我感叹不已，仿佛让教者看到一个个鲜活跳跃的生命、一颗颗激情荡漾的心灵。他们或对细微事物（情）作较深刻、全面的辩证思考，或对生活中的真善美大加赞扬，或对文艺作品、影视形象详加分析品评，或真实宣泄个人的情感触动。这里，仅例举一些学生的周记标题，以窥一斑。如《主演自己的人生》《只要生命还在》《放飞梦想》《回望十七》《跨越青春的栅栏》《由沏茶想到的》《趁人之喜》《绿苔小题》《助我者谁》《什么时候该出手》等。总之，学生喜欢写周记，无非就是想表达自我、展现自我、流露天性。因此，作文教学中摆正学生学习的主体地位，尊重学生的创作个性，充分发挥每个学生写作的潜能（优势），也算是作文教学中提高学生作文水平的一条小路吧。
二、作文教学应和课外阅读有机结合
对学生写的周记，每到期末，我都作了统计，如写作次数、题材类型、拟题情况等。从中不难看出，大部分学生的历次周记内容都不同，甚至可以夸张点儿说，一个周记本就是一个学生一学期思想、心灵历程的反映。为什么每个学生都能绘出一个独特的五彩斑斓的世界呢？我想：这和他们各自的课外阅读紧密相关。比如，有学生就写了《评<简爱>》的系列文章，评人物性格、评故事情节、评历史意义等，其中，对“简爱”是这样评价的：“总之，简爱虽然长相不出众，但却具有诱人的气质，敢爱敢恨，敢于反抗斗争，值得我们学习。由此，我想到，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽；还有人穷但志不能短”。这评价可以说是对作品人物的生活际遇、背景作了全面了解思考后的结果，很恰当。又如，一位学生写了《“吾貌虽瘦，必肥天下”———记总理》一文，开篇写道：“最近见到一篇描述总理病重、逝世期间的实录，我再次被顽强的意志、高尚的情操打动了。作为一个伟人，留给我们的太多太多”，结尾又写道：“离开我们已经很久了，他留给这个世界的太多，索取的又太少，他必然会在这个世界上永存”！可见，的伟大精神对这个学生的人格感化、教育是多么深刻。因此，适当增加课外阅读量，对开阔学生的视野，培养学生的品德，开启学生的写作思维，锻炼学生的书面语表达能力，总是有利无弊的。
三、作文评改要体现教师的主导作用
写作教学范文8
学生对写作失去兴趣，其中一个原因是因为他们平时没有注意积累素材，或者不知道怎样去积累素材。结果一到写作文的时候便觉得无话可写。以前我对如何确定中心、如何选择材料、如何布局谋篇等写作技巧比较重视，讲得比较详细。但对如何观察事物、如何通过阅读积累词汇和学习表达等方面则不够重视，只停留在口头上的布置，没有教给他们具体的方法，结果学生不知从何做起。一写作文就有“巧妇难为无米之炊”的感觉。这就好比一个厨师，若没有材料给他，哪怕他厨艺再高也做不出菜来。为了让学生真正学会积累材料，我在教给他们方法的同时，让每个学生设一个本子为《采蜜集》。要求学生把自己平时观察到的有趣的动物、植物、景物、人物和事情写进周记本，或将有趣的图片、照片贴到周记本上并配上文字说明，把自己从报纸、杂志、图书中的好词好句摘录到《采蜜集》中去，也可以直接将有关的资料剪下来，贴到本子上去。教师定期批改，定期展出，对做得好的学生给予表扬。时间越长学生积累的素材就越多，内容也越丰富多彩。有了材料，写起文章来就容易多了。不断的成功使许多原来怕写作文的学生也开始对作文产生了兴趣。
二、把写作题材范围适当拓宽
目前的小学生作文大多是命题作文，对题目、材料的限制太多太死。作文范围多局限于人文方面，如，写人、记事、写景、状物等，而且多用司空见惯的好人好事作为写作题材，使作文失去了它应有的灵气和活力。这是应试作文带来的弊端。学生往往是“应题而作”，而不是有感而作。写作的目的是为了拿分而不是抒发自己的感想,写出来的作文空洞无物。我对某些限制给予适当的拓宽。允许学生自由选择题材，只要做到有中心，有条理，内容真实，有真情实感即可。选材范围的拓宽使学生真正有感而发，写作的兴趣明显提高了，写出来的作文内容各不相同，语言生动、具体。
三、把写作的对象带进课堂
小学作文中有很多是状物的，如动物、植物、景物和身边的事物等。写这一类作文，如果老师指导后让学生自己回去观察，然后再写，效果就会差一点。我的做法是把写作的对象如玩具、文具、动物等，或是带到课堂上来，或是展示在大屏幕上。然后结合下水文教给学生观察和表达的方法，学生边听边观察，把自己观察到的按一定顺序写下来，再把写好的作文读给同桌听，学生之间互相提意见，然后再修改。一次作文教研课上，我以一个谜语导入新课，并告诉学生，谜底就是老师最喜欢的小动物，学生都很感兴趣，都瞪着大眼睛看着我，当我说出“：脑袋圆圆，眼睛红红，耳朵长长，浑身雪白”时，学生争着说出“小白兔”，我接着说：“老师今天邀请小白兔和我们一起来上课，瞧，它来了。”接着，伴着欢快的音乐，大屏展示出各种漂亮的小白兔的图片，孩子们被深深吸引着，仔细观察着。接下来，我又说：“小白兔是带着礼物来的，谁要是能说清它长得什么样，它就把礼物送给谁。”孩子们争先恐后地表达着，绘声绘色地描述着，在他们的眼里、口中，小白兔变得更漂亮、更可爱了。用这种方法教学，课堂气氛比较活跃，学生的兴趣也更容易被调动起来，学生听、说、读、写、看五举并用，写作时往往能一气呵成。
四、把游戏引进课堂
