校本培训范文1
紧紧围绕基础教育课程改革，落实素质教育，通过校本培训，使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高我校教育教学质量奠定基础；同时促进教师向现代型教师转变。
1、建立主动参与，开放高效，满足教师自主性选择学习需要的教师培训机制。
2、更新教育观念，形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍。培养一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。实现从职业型向事业型、经验型向科研型、高学历向高能力、书匠型向学者型的转化。
3、掌握现代教育技术，提高教师获取、处理和利用教育信息的能力，逐步养成上网查找教育资料的习惯。具有应用现代教育技术开展课堂教学的能力和撰写教学反思、博客的能力。
二、培训对象和内容。
（一）培训对象：全校所有在职教师。
（二）培训内容：
1、以教育法规为主的师德培训
以 “三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、和《中小学教师职业道德规范》为依据，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。
2、以新课程为主的现代教育理论培训
认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点以教研组为单位，以《基础教育课程改革纲要》、《学科课程标准》、《学科教材》、及县局组织的教师读书为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。
3、以信息技术为主的教育教学技能培训
随着合格学校的创建，以及专有教师的配备，办学条件的现代化，在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训；一是信息技术基础理论和设备操作的培训，二是现代信息技术应用于教育教学的培训。全员普及培训电子办公所需的基本知识、基本操作。培训计算机和网络的管理，博客、网页的制作与应用等内容。引导教师把自己的思想观点交汇在这个可以畅所欲言、无所不谈的平台上，从而使教师养成善于交流的习惯，进一步转变其教育观念。
4、以教育教学课题研究为主的教育科研培训
教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕中心校教育教学科研课题，有效地开展课题实验。
5、以组织教学、班级管理、班队活动为主组织管理能力培训
作为一个课堂教学的组织者、班级管理工作的组织管理者，教师的组织管理能力非常重要。要为教师提供交流平台，让老师组织管理中出现的问题及时得到解决，让优秀的经验能得到推广，促进教师教学组织工作水平不断提升，班级管理工作上一个新台阶。
三、培训方式和方法
每位教师都有权利和义务开展和参加各种校本培训活动。校本培训采取多元培训的办法，注重立足校本资源开发和利用的同时，走出去、请进来，注意吸纳校外资源并加以研究利用。通过专题培训、观摩研讨、课题研究、远程教育、等模式开展适合本单位实际的校本培训。
教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本培训的形式和内容也不同。按照自主、开放的原则，运用课题带动法，充分体现人人都是培训者，处处都是培训地，刻刻都是培训时的特点，主要采取以下三种方式。
（一）基于网络的开放的培训方式。
利用网络资源，鼓励教师积极从网上寻求学习资源，促进教师自主学习。任课教师随时将学习研究的成果到自己博客上，丰富、共享培训资源、信息。定期由学校推荐并筛选出一个反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的博客，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。
（二）基于校园的培训方式。
以专题讲座、课例、实验、研讨、小组交流、案例分析等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以学习型团队为载体的自主学习，合作学习、网络学习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做中学”在实践中反思、研究、进步、提高。
采用三级培训机制：
1、校际培训：学校经过调查了解，根据教师普遍性实际需要，组织开展全校性的校本培训活动。
2、教研组培训：根据各教研组特点，开展与各教研组专业紧密关联的培训内容。
3、自我培训：老师制定个人发展计划表，根据自己发展计划，为自己设计个性化的培训方案。
（三）校际之间合作培训形式
与兄弟学校组织开展合作培训活动，共享各校优秀资源，促进共同发展，让我校老师得到更多培训机会，得到更多收获，同时也可以宣传我校优秀的教育人才和资源，提升学校形象。
四、措施：
（一）提高对校本培训的认识是做好工作的关键，要加强学习，把校本培训与教师的专业发展和学校办有特色结合起来，切实搞好培训工作。
（二）加强校本培训的组织领导，加强过程监控管理和考核评价工作，做好相关纪录，认真落实培训方案。
（三）发挥骨干教师的带头作用，指派他们承担校本培训任务，设计方案，组织实施，在理论与实践两层面都提高，促其向研究型教师发展。
校本培训范文2
以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导，根据市、区校长培训、教师培训方案的精神，结合根据新一轮基础教育课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，着眼于教师综合素质、专业水平的提高和建设更加合理的师资队伍结构，服务于课程改革的需要，立足于学生的全面发展。为使教师成为具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础。
二、总体目标
1、提高思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵。
2、以新课程标准的实施为切入，促进全体教师进一步转变教育思想、教育观念、教育方法和教学手段，加强知识更新与拓展。
3、加强教研活动的开展，提高教育教学能力，提高教育教学研究能力，提高创新意识和自我发展能力。
4、建立健全有效合理的机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为学校“青年骨干教师”。
三、具体目标与任务
1.全员培训
目标：通过培训，提高全体教师思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规的教育行为。促进全体教师教育理论、教育方法、教学手段的转变。
内容：政治思想与师德教育，教改新动态，教育教学实践探索研究。
方式：讲座、研讨会、考察等，并与自学相结合，侧重于实践活动（力求结合学校实际，为提高教师实施素质教育的能力服务）。
时间安排：每周五政治业务学习，不定期参加各级研讨会。
职能部门：校长室、教导处、教科室及各教研组。
2.学历教育
目标：鼓励教师参加本科进修进修，继续提升学历层次。
内容：各学科专业知识、教育学、心理学、教育管理学。
方式：自我进修。
3.青年教师岗位培训
对象 工作未满三年的新教师
目标 为使刚毕业到校的教师尽快适应我校教育教学实际,帮助青年教师尽快熟悉教育教学业务，胜任岗位工作，提高师资队伍素质。
内容及要求 教师职业道德、教育法规、学校管理制度、班主任工作、教育常规、新课程理念和教育教学艺术等。在学校安排下，青年教师要骨干教师为师，认真向师傅请教，主动请师傅指导班主任工作，听评课和检查教案。青年教师每学期听课节次数，应不少于30节。
活动形式：采取报告、讲座、观摩、讨论以及师徒结对等相结合的形式。
步骤及时间 上岗锻炼，全学年。
4.新课程培训
目标：进一步领会课程改革的指导思想、改革目标以及新课程标准所体现的理念，帮助教师了解各学科课程改革的突破点以及对教学的建议，使教师能以此为依据，在对教材进行充分分析和研究的基础上，将理论运用于实践，制定相应的教学及评价策略。
内容：各学科新课程标准及新课程标准解读，市、区级新课程培训学习材料等。
活动形式：讲座、研讨观摩会等，以教研组、备课组为单位集中学习与自学相结合。
时间：每周各年级各学科集体备课时间。
5.教研活动
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目标：通过培训，提高全体教师的教育教学能力、教育教学研究能力，提高创新意识和自我发展能力，进一步提高学校办学质量。
内容：1）每学期组织教师集体学习各科《教学大纲》、《课程标准》、《教学常规》及有关的教育教学理论的文章等（不少于四次）。
2）继续加强校内、外教研活动，教研活动有计划，每次活动有主题，活动有记录考勤。
3）组织秋季、春季教学评优活动。
4）每学期组织10次左右的全校性教学研讨活动。每次活动由各教研组、备课组集体备课，由主讲教师说课，各学科全体教师参与听课、评课，共同探讨教法与学法，不断丰富认识，提高教育教学水平。
5）每学年请有关的专家、教研员等来校做专题讲座。
活动方式及时间安排：
1）每学期开学前，采取集中学习与自学相结合的方式进行内容（1）的学习。
2）定期与不定期地开展教研活动，方式：观摩、考察、研讨会。
3）每学年进行优秀论文、经验总结、优秀备课组评选。
4）每学年举办优质课比赛。
5）组织教师参加各级各类论文评比。
四、组织机构
组 长：吴横宇
副组长：李莉
成 员：各教研组长。
承担的任务：
1）全面负责学校教师继续教育的规划、实施、管理和总结工作。
2）负责校本培训方案的制定、实施和考核工作。
3）整理、留存有关继续教育的资料、考核成绩，建立培训档案等。
五、保障措施
1、设立学校校本培训领导小组，构建学校校本培训管理网络。 建立由学校长和资深教师组成的咨询小组，对培训内容、课程设置、培训过程进行指导。
2、积极参加各项教研活动，每学期请有关的教育专家、教研员来校做专题讲座。以备课组为依托，开展切有实效的教研活动，推进学科教学建设；以各类培训班、提高班、研修班为依托，开展青年教师培训活动，推进教师队伍建设；以区科研部为依托，开展专题研究，推进教育科研工作，提高教科研水平。
校本培训范文3
【关键词】学校;校本培训;初探
The school open an exhibition school origin a training preliminary study
Luo Yu gang
【Abstract】School origin training Be leading teacher aggressive participate a topic reform and promote teacher profession development of importance path， already was educate by large school and all levels management section approbation.School origin training have meaning， school origin training should attention what problem， school how open an exhibition school origin training， this text carried on to elaborate with investigate， aim at study school school origin training work.
【Key words】School;School origin training;Preliminary study
伴随着新一轮基础教育课程改革的全面推行，教师对新课程改革的关注和参与，直接影响着基础教育课程改革的进程。为此，如何使教师积极而有效地投身课程改革，如何通过课程改革实践促进教师专业化水平的提高，成为当前教育理论与实践中努力探索的一个重要课题。其中校本培训是当前实践层面所采取的促进教师专业发展的重要途径。讲求校本发展是当代教育的新趋势，校本发展是近年来国内外流行的一个教育新观念。“校本”即以学校为本，以学校为基础，以学校为主体。走向校本是当代基础教育改革的趋势之一。它重视学校自身力量和学校自身发展，孩子的教育才会公平，国家才能实现均衡教育。现对学校开展校本培训工作进行一些探索。
一、校本课程是新型学校发展的必然
学校校本的发展内涵极其丰富，它是由校本课程、校本活动、校本研究、校本培训、校本管理等要素组成。新一轮的课程改革已经启动，其意义是构筑国家、地方、学校三级课程体系。校本课程即以学校为课程绘制主体与自主开发与实施的一种课程。开发校本课程资源利于调动学校在课程建设中的作用，利于发展学生的兴趣，形成学生特长，促进学生成长。对学校来说，校本课程则是办学特色的集中体现，是新型学校的必然。认真开展校本培训，校本课程才能发挥应有的作用。
二、学校进行校本培训的成因
为什么要进行校本培训，因为在新课改中教师素养的不足。（一）教育理念“虚知”。在教学实践中，一些教师实际上并没有将新课程改革的理论真正融入到他们的观念系统中，从而出现了形知而实未知、不愿或不能将所知付诸实践的教育理论“虚知”现象。（二）知识储备不足。许多教师只是懂得某个年级段的某门学科的基本知识，对其它学段和相关学科的基本知识却是所知廖廖。在面对新教材时，他们在知识应用上常常感到有些捉襟见肘。教学反思与课程开发意识薄弱。（三）教育、教学科研能力不尽人意，心有余而力不足。因此学校要务实开展校本培训校本教研工作。
三、学校校本教研促进校本培训
开展校本课程，必然牵涉到校本培训。校本培训要求为校本课程的开发服务，它密切结合学校实际，以教师为研究主体，即要求校长、教师都是培训者，都是培训的主体，造就校长培训人员和教师培训人员。校本培训以本校教学人员为培训对象，重在结合本校的教学实际，研究其现状、问题以至相关对策。校本培训核心是开展行动培训，在行动中培训，在培训中行动。校本培训包括校本教研，校本教研有以下特点：
（一）教学研究重心是学校。传统的教研多以教研室为重心，教研员组织教师对区域内教师进行宏观指导。而新兴的校本教研，则将重心下移到具体的学校，形成与新课程相适应的、以新课改理念指导教学活动的、以校为本的教研制度。它是提高教育教学质量的关键，是学校与教师发展的当务之急，是课改、教改的重点。
（二）校本教研是新课程改革的重要动力。新课程的实施是一个系统工程，其宗旨是尽最大努力促成每个学生不同程度的发展。新课程只是一种导向，它的成功实践必须以校本教研为重要推力或引力。校本教研的目的是保证新课程的兑现，新课程的实施也必须以校本教研为重要前提与保障。
（三）校本教研更具有可操作性。校本教研的对象是学校教学实际中面对的各种具体问题。在研究定位上，它指向具体问题的分析，侧重于分析教学现状，寻找原因，解决实际问题，注重探索、提升教学经验后对教学的具体指导。校本教研来自一线教学，又指导一线改进教学，具有实践性、可操作性特征。
（四）校本教研能实现师生“双赢”效果。校本教研可以使教师通过先进教学理论的学习，更新教学观念，在自己的工作岗位上得到最有效的发展。同时也使学生受益，使他们的价值观、人生观、世界观得以健康形成，全方位提高自己的素质，成为合格的社会人。
四、学校如何开展校本培训
以下本人从骨干教师培养、学科教研组活动、教科研课题研究及开展研究性学习等几方面谈谈学校校本培训及校本教研工作的开展与探索。
（一）学校应重视骨干教师培养促进校本培训
为实施新课程，校本教研首先要着眼于教师培养与培训。源于学校发展需求，学校应规划、组织实施了一系列培训。随着学校发展，青年教师已成为学校的中坚骨干力量，如何培养学校青年骨干教师这支队伍，是学校校本培训的关键。这支队伍的发展，关系到学校的前途。因此，学校必须注视培养青年骨干教师，使他们为学校发展作出贡献。
近几年，我作了一些调查，得到了一些信息，有些学校每年新分配的教师和调入的教师人数不少，新担任班主任的也不少。因此，学校应安排新教师和新班主任进行岗前培训，包括师德教育、备课、试讲、讲评，使他们顺利走上工作岗位，才会得到学生的好评。学校必须要组织这些教师到进修校、邻近学校听课交流，取长补短，提高思想业务能力。学校还可以组织青年教师进行“敬业奉献”演讲比赛，激发他们的积极性。青年教师积极参加这些活动，使他们在教师中产生良好影响，让他们感到前途很是光明。青年骨干教师是学校的中坚力量，学校对他们要提出更高要求，使他们在现代教育理论指导下，反思总结，成长为名校长、名教师、名班主任，学校要鼓励教师外出进修学习，让优秀的教师参加了区、市、部级骨干培训班学习，校长则参加国家组织的全国校长培训学习。这样既调动教师的积极性，又使学校的校本培训得到充分的落实，让学校向新型模式发展。
为鼓励骨干教师学习，学校应实施了《学校骨干教师培训学习管理办法》，给他们予以政策上的支持。学校有计划地安排骨干教师参加市级、部级骨干培训学习，使中青年骨干教师多数能被评上区级骨干教师，市级骨干教师，部级骨干教师以及十佳优秀教师，使学校中青年教师多数获市级奖励，部级奖励，让他们感觉到事业有成。这才是学校校本培训的成果。
（二）学校抓好教研组活动促进校本培训
校本教研就是把学校建成有活力的学习化组织，学科教研组就是校本教研的最基本单位。学校要重视学科教研组的建设与作用，为教育教学服务。1、学校应加强学科组、备课组教研活动的开展和教学常规工作的落实，每学期学科组必须制定工作计划，期末完成学科组工作总结。2、学校要坚持每月一次学科组长例会，主要内容是上月工作回顾和下月工作安排，布置学校教学工作任务，及时通报学科教学情况和教学质量分析。3、学校要坚持和落实学科组、备课组活动，做到时间、地点、内容、主讲人四落实，并做好教研记录，期末检查。4、教导处、教科室指导学科组活动，学科组长要经常参加备课组活动，并帮助解决教学中的疑难问题。5、学校要加强学科网站建设，继续完成教师备课及学科习题库的建设。6、学校要组织好各学科青年教师参加学校组织的各种校本教研活动（上课、说课、评课等）。通过这些教研活动的开展，使学校校本培训工作有条不紊地进行。
（三）注重教育科研工作，搞好课题研究，促进校本培训
学校要成立教科室，使教育科研活动步入正轨。学校还要定期聘请上级教研室、教师进修校的专家及本校有经验的教师，对学校教师进行教育科研理论和方法的培训，使教师们科研的意识、能力普遍提高。学校教育科研工作要一直坚持源于教育教学，服务于教育教学，从理论的高度探索教育教学方法，从实用的角度解决教学具体问题。
（四）实施研究性学习，促进校本培训
研究性学习作为一种综合性实践活动，是一种全新的学习方式。它在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，以探究问题为重心，经过教师指导，学生经历发现问题、提出问题、解决问题的逻辑过程。因此，它属于研究型课程。学校要开展研究性学习研究，让优秀的老师作研究性学习的各种展示课，使许多教师的论文进入研究性学习论文集。
在探究问题的过程中，教师学生的足迹必须留在图书馆、实验室、计算机房，也要留在社会的许多部门。在学校开展校本科研活动中，学校课题组教师，必须到图书馆查阅资料，必须去机房达，必须到实验室，必须到社会各部门调研采访，必须听专家讲座，这样才能把探究的问题弄清楚，学生才会学有所得。在时间上，学校要安排每周五第六节法定为研究性学习课时，各研究小组要在教师指导下，采取灵活多样的活动方式，指导教师要起着教练员、陪练员的作用，从选题、制定研究计划、明确分工、收集分析资料到最后撰写结题报告，都要充分体现学生的开放性、主动性、主体性与教师的指导作用。经过多个月的学习与实践，研究性学习课题的师生一定会对所选课题进行较为深入的实际论证，对原来拟定的活动计划，加以修订，重新编制活动方案，更贴近学生实际，利于学生潜能的发挥与动手能力的培养。学校研究性学习课题组撰写的开题报告，均要表现为内容充实，可操作性强。学校还要召开全校研究性学习开题报告会暨阶段性成果汇报展示会。在展示会上，学生要利用多媒体课件，向全校教师同学展示了他们这一阶段的研究成果，才会得到全校师生的一致认可，才会得到教研室、教师进修校专家的一致好评，才会产生较好的社会效应。
学校通过这一阶段的研究学习，教师学生就会感到研究性学习是新课程的一种表现形式，会全面培养学生的自身素质。在大力开发校本培训的今天，这一方法是大有可为的。
规范有序和务实有效的校本培训，更新了学校教师的教育观念，转变了学校教师的教学行为，是最终落实到教书育人的工作之中。所以，校本培训与教师专业发展的关键成效是让我们期望的学生终生受益，即学生能够得到生动活泼、健康和谐的成长，让学生今后成为合格的社会人，教育才会均衡发展。
参考文献
[1] 袁桂林主编《现代教育思想专题》东北师范大学出版社。
[2] 《今日教育》2006年7月上旬出版总第132、133期重庆出版社。
[3] 徐仲林 徐辉主编《基础教育课题改革理论与实践》四川教育出版社。
校本培训范文4
古庙学校金朝良
作为一名教师，我深感工作是十分幸运的。因为学校为我们教师提供了很多学习、提高的机会，让我受益匪浅。回想当初，“校本培训”这个词语作为陌生的事物进入我的思想，就像见到一个陌生人，我的认识经历了一个由陌生到认识、熟悉的过程。
在校本培训中，我对抗逆力课题产生了浓厚的兴趣。现在的孩子，大多数过着优越的生活，一遇到不称心如意的事，就心烦意乱，甚至悲观失望，以至于听了一点不顺心的话，受到老师或父母一次批评，就离家出走，甚至产生轻生的念头。因此，如何对子女进行挫折教育，增强他们的抗挫能力，成为了教师迫切关注的一个问题。挫折承受力所包含的因素很多，并非让孩子吃点苦、受点累，就能培养起来。同样强度的挫折，为什么有人能挺过来，有人挺不过来？挺过来的人不一定以前就吃过多少苦，挺不过来的人也不一定就没吃过苦。在选择的背后，起作用的是整个人的。比如同样是考试失败或受到他人羞辱，那些自我形象健康、有人可以倾诉分忧、敢于表达自己负面情绪、有幽默感的青少年，虽然也会一时情绪低落，却很少会表现出极端的行为；而那些不喜欢自己、没有归属感、没人可以倾诉，又不知道该怎样改变局面的青少年，很可能会立即感到绝望，从而做出令人痛心的选择。作为教师，要教给学生坦然面对成功与失败，帮助他们树立信心，让他们能承受挫折，以提高其对挫折的忍受能力，他们今后能够勇敢地面对生活，战胜困难。
校本培训范文5
校本培训是基于学校、在学校中、为了学校的一种培训。如果校本培训组织有序，开展得扎实有效，它应该推动着学校、老师以及学生的发展。但是，如果我们潜心地审视当前学校的校本培训，你会发现诸多的问题。让我们先看几组“镜头”： 镜头一 “我们学校的校本培训非常好。学校给每位教师建立了成长的档案。关于校本培训我们学校有许多的档案……”这是一位校长在交流校本培训经验会上所讲的一段话。 【我们不可否认教师成长档案的作用，但是在这位校长看来，档案越多校本培训的效果就越好，档案粉饰着培训的效果。】 镜头二 “我们现在提倡开放、互动式培训，所以今天的培训希望每个人都发表自己的看法。”随后，每位教师基本上都挖空心思的谈了一点。 【组织者认为，每个人发言就是互动式培训。其实在培训的过程中并没有真正地“脑力激荡”，没有在互动的过程中生成任何新的问题。】 镜头三 某个学校在组织教师读完《帕夫雷什中学》这本书后，组织了一次交流会，让教师谈谈读书的体会。但是在交流会上，教师们只是从书中摘出了几个段落读了读。 【研读其实是最好的培训方式。但是要联系自己的教学实际，不然校本培训就成了无源之水，实效更无从谈起。】 从以上几组“镜头”，我们可以看出，校本培训的意识已深入到了各学校。但是校本培训的“有效”意识还亟须加强。如何让“校本培训”真正与“有效”发生链接？现从校本培训的“两个主体”(培训者与被培训者)怎样做的角度来阐述一二。 组织者怎样做？ 把握在开展校本培训的过程中，组织者必须把握国际国内教育的动态，把握时代的脉搏，把握教育改革的方向，诸如：“教师专业化”、“知识经济”、“新课改”等，还要注意把握教育教学的规律。如果我们的培训者不明确这一些，那么培训肯定是无效的。 了解既然“校本培训”是根植于学校的培训，那就需要培训者了解学校的办学思想、办学目标，要了解学校的办学特色，要了解教师们的需要，要了解教育教学中实际存在的问题，要了解学校的优势资源。这一切是培训者确定培训内容的依据，这样的培训指向性就会增强。 跟踪“校本培训”后，培训者的任务并未随之结束。培训者一定要跟踪调研，要跟踪了解参加本次“校本培训”教师的想法与真实感受，要了解本次培训是否真正对教师有所帮助，要了解教师是否有新的思考，要认真地倾听教师建设性的意见和建议。重要的是培训之后我们的培训者应该亲临课堂，结合培训的内容与培训参与者进行研究。 反思作为培训的组织者，“反思”是非常重要的。作为培训者要反思“校本培训”主题的确立是否恰当，要反思“校本培训”的形式是否有利于教师的交流，是否让教师真正地“动”起来了，要反思“校本培训”的效益等。这一切反思都将有助于提高“校本培训”的实效性。 被培训者怎样做？ 带着自由来在参与培训的过程中，作为被培训者一定不要拘束自己，要尽可能地表达出自己的看法。如果在培训中只听到培训者的一种声音，那么培训的效果一定不高。正如肖川老师所言：“当只有一只夜莺在歌唱，别的夜莺都被割掉舌尖的时候，这只夜莺的歌喉再美妙也是令人毛骨悚然的。当只有一个人在写诗，别的诗人都被捆住了双手的时候，这个诗人的诗再出色，也只是撒旦的诗篇。”所以，在培训中被培训者的自由表达会丰富我们的校本培训。 带着思考来被培训者是否能带着思考来，是制约我们的培训是否能向纵深方向发展的重要因素，所以我们提倡提前把培训的主题告诉被培训者，让培训的参与者做充分的准备。要善于让参与者围绕着培训的主题，广泛地查阅资料，认真审视自己的教育教学行为，认真地进行思考，然后带着这一切走进培训，与别人一起交流，与别人一起碰撞。 带着问题来“问题”是被培训者不断发展的一种动力。在“问题”的驱动下，被培训者会主动地去思考。因此，最好是被培训者带着问题来参加校本培训。当然被培训者也可以在培训中或培训后提出问题。问题意识，会强化被培训者的主动发展意识。 在新课改实施的道路上，我们不仅要关注“校本培训”，还要关注其实效性。当培训的双主体真正互动起来的时候，“校本培训”就会真正与“有效”链接。
校本培训范文6
加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。校本培训和校本教研，是教师成长的一只方舟。因此，做好校本培训工作非常重要，下面将我校本年开展的校本培训工作总结如下：
一、领导重视，认识到位，制度保证
学校领导非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。
学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。
二、校本培训内容丰富多彩
1、教师职业道德规范警钟长鸣。学校建立了政治和业务学习的周一例会制度，定期组织教师采取集中与分散相结合，集体学习与自学相结合的形式，认真学习《教师职业道德规范》、各级师德典型的事迹、素质教育理论和新课程理论，树立一切为了学生，为了一切学生的观念，提升每位教师的师德外水准，努力提高每位领导和老师的理论和业务水平。
2、狠抓了基本技能训练，提高了教学艺术。在了解与分析学生的技能、班级日常管理技能、、教学设计的技能、电化教学技能等方面有了重大的收获。
3、新课程理念培训。课程改革成败的关键在于教师，教师对新课程理念的认识程度直接影响课改实验的成效。为此，本年度继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资培训的重点任务来抓。重点学习“新课程标准”，加强通识培训。主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的：掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面课改打实基础。二是确保培训时间：用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列：重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流：派教师外出学习、观摩，要求外出学习的教师返校后，及时向教研组、教科室传达先进思想理念，相互学习，共同提高。
4、抓好骨干教师培训工作。重视教师业务能力的提高，想方设法安排骨干教师参加各级各类的培训学习。平时参加外出学习，学校给调课，解除教师的后顾之忧，安心学习；节假日外出学习，学校负责给予补助，为教师的学习提供服务及经济补贴。
5、教研组定期活动（每二周一次）。以分组教研的内容为主，鼓励教研创新。教研组经常安排教研公开课，进行案例分析,使评课过程成为教学研究过程。案例分析有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。
三、本年度校本培训工作的反思
1、教师的理论学习仍要加强督促。
