科学实验论文范文1
1.幽默语言让课堂富有趣味性
小学生都是活泼好动的，对自己感兴趣的东西有着十分强烈的好奇心，总想弄清楚它的原理，运用趣味实验可以让学生产生浓厚的兴趣，进而努力学习关于它的各方面知识，让学生产生学习动力，在活动中体会含义，在欢乐中学习知识，更有利于学生对知识的记忆。趣味性还可以激发学生求知欲，使学生慢慢习得一些技能与能力。通过趣味性实验或活动，让学生远离厌学，体会到学习的快乐。教师语言幽默能更大程度地吸引学生兴趣，提高学生注意力，从而提高学习效率。因此，小学科学课程教师在课堂上可运用幽默语言，使课堂更有趣味性，大大提高教学效率与学生学习效率。如果一个教师缺乏幽默，那么这个教师与学生的沟通便会产生一些小问题，甚至影响二者之间的关系，进而影响学习效率。幽默风趣的教师更容易受到学生的欢迎，从而提高彼此效率；幽默风趣的教师能更好地调动上课氛围，容易得到学生的信任，更方便和学生交流，从而使学生思维更活跃，对于知识理解更迅速。一些难懂的知识如果经过幽默风趣的话语解释出来，不仅可以方便学生的理解，更有利于学生记忆，使学生在欢快的气氛中学到知识，并互相交流，增强自己的能力。如进行事物安全方面教学时，教师可以给同学们列出一个单子，上面写有各种事物，其中有对身体有益的，也有对身体有害的。可以问学生，小明特别喜欢吃肉，那么他一天三顿都吃肉，并且吃很多很多肉，这种行为正确吗？等学生回答完，可以继续问学生，薯片、可乐等我们应该多吃吗？然后可以跟学生玩笑着说，既然不能多吃，那谁能告诉老师是为什么呢？学生不仅学习了知识，还懂得了道理，并且得到了欢乐，这样的方式对知识讲解与记忆是十分有效的。运用幽默的言语进行教学有利于学生学习，有效提高学习效率，是十分有意义的。
2.学生表达让课堂增强趣味性
对于小学生而言，科学不仅是一门跟着教师学习的课程，还是一门需要自己动手、自己思考跟着教师思路研究的课程。课堂上，需要学生总结自己的想法并表达，从而让教师了解学生的理解程度，并且针对学生不懂的地方重点讲解。小学生彼此间的思维与理解不会有很大差距，因此，部分学生的表达代表大部分学生的共同点。对于课堂，学生应该成为主人，教师应该作为一个指引者，然后作为旁观者进行观察。小学生生性活泼，让他们自我表达，更会产生意想不到的趣味。并且学生的表达更是对教师的补充或者不同见解，教师不应该将他们视为学生的不尊重。培养学生组织语言、自我发言的好机会，对将来发展有着十分重要的意义。
3.生活情境让课堂富有趣味性
科学来源于生活，生活中处处体现科学。教师要将趣味性实验或活动融入创设出的生活情境中，与生活紧密联系，从而让学生更好地认识科学知识，并与生活联系起来。在课堂上带领学生学习知识的同时，还可以引领学生将知识与生活联系到一起，使学生更好地理解知识、理解科学。当教师讲解果实和种子的时候，可以提前准备好苹果、梨、桃子的果实和种子，然后在课堂上让学生辨认，每个种子分别对应什么果实。学生答错之后可以告诉他们这些种子都是生活中见过的，但是我们没有仔细地观察，因此我们不认识这便是生活与科学的联系。还有在讲解怎样搭配食物的时候，可以提前准备水果、奶、豆制品等，并把每一类东西分给同一人。这样，如果要做到合理搭配食物，需要彼此间交换，不仅教会学生知识，而且增强学生动手能力，更锻炼学生的团结协作能力，增强趣味性，是十分有意义的。
4.游戏元素让课堂拓展趣味性
随着社会发展，多媒体教学越来越多地运用到现代教学中，并且起到有效的作用。在小学科学课堂上，教师可以用多媒体进行教学，将无声的、静态的事物转变为有声的、动态的，并且生动形象地展示出来，增强课堂趣味性。通过多媒体，可以提高学生兴趣，营造良好的氛围，便于学生对知识的学习。教师讲解太阳和影子的时候，可以通过多媒体播放一段几个人踩彼此影子的视频，通过视频进行知识讲解，更有趣味性。在进行力在哪里的课程讲解时，可以通过一段小动画进行。两个人推一辆小车，分别向两个方向拉时，小车不动，然后一起向着一个方向拉的时候小车动了，分别对学生提问力的方向在哪里，使学生对力有更深刻的了解。对小学生而言，游戏是每天必不可少的环节。因此，在教学中添加游戏元素，使学生在游戏中学到知识，会对科学产生浓厚的兴趣，并且愿意投入到学习中。如进行力的方向课程讲解时，可以让两位同学争夺一把尺子，进行一个小型的类似拔河的游戏，然后提问台下的同学们相关问题。通过游戏，学生对科学学习更有兴趣，同时增强课堂趣味性，使学生更积极地学习。
5.总结
通过一些趣味性实验或者活动，改变以前教学的固定模式，使课堂更有趣味性，让学生不仅学到知识，还可以在学习之中体会到快乐。教师应该努力创建自己的教学模式，并且实际应用到课堂中，为提高教学和学习效率贡献自己的力量。通过运用趣味性教学，让教师在教学过程中更加轻松，学生学习的时候更方便，课堂更充实，教学与学习效率大大提高。趣味性实验教学能提高学生的学习兴趣，增强学习动力，便于将生活与学习联系起来，对他们知识的学习、记忆及将来在生活或者学习中应用都有着重要作用。
作者：丁燕燕 单位：浦江县中余乡中心小学
第二篇：小学科学实验教学学生创新能力培养
一、从重视实验做起，激发学生兴趣
浓厚的兴趣和强烈的好奇心是创新的动力源泉。小学生的特点之一就是对新鲜事物充满好奇心，作为教师要善于培养学生的兴趣，抓住学生好奇心。另外心理学告诉我们，实验是学生没有面对过的教学，学生充满期待，实验吸引学生注意力。实验中，教师要强化引导、指导，使学生自己学会操作，亲身体验实验的成功和乐趣，学生一旦对科学课程产生浓厚的兴趣，就会为其创新能力的提高奠定坚实的基础。于是，我把科学课学生兴趣的培养作为一个教学目标，而学生创新能力的培养则是教学的重点。首先，树立新的教学理念，摒弃传统说教的教学方式，确立以学生为主体的教学方式，让学生主动参与到实验活动的每一个环节之中。例如，实验中我展示精心制作的花样繁多的鹅卵石、精密的显微镜等等，学生看到新奇的实物，就想尝试一番。于是我抓住学生的这一心理特点，通过学生观一观、试一试，在学中做，在做中学，从而真实感受到科学知识的趣味性和重要性，学生学习科学课的兴趣油然而生，进一步探索科学的奥秘渐渐滋长。俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，其实兴趣也是创新能力的基础。在讲“细胞”一课，我有意识地突出了学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动承担起实验的重任，学生有了自由学习的空间，有了学习的动力。作为教师，要多给学生自由活动的空间培养学生的创新能力，把课堂主动还给学生，教师的主导作用在于指导、引导学生的学习，而不是一味地讲。学生在自由、和谐、民主的氛围之中容易激起兴趣，从而更容易去发现问题、解决问题。因此，学会放手课堂，让学生真正成为课堂的主人，能让学生自己去做的就放手让学生做，让学生自己思考解决的就让学生思考解决，能让学生讨论的就让学生讨论，在合作探究学习中学生会发现科学的规律。因此，“细胞”这节实验课，我采取有扶有放、扶放结合的方式，大胆让学生去探索、去发现，在试验中验证结论，通过亲身的实验得出科学的结论：细胞是生物体的基本单位、细胞的种类很多等等。这里，我通过多媒体“细胞”视频来激发学生学习的兴趣，在学生实验过程中又加以指导学生，整个课堂井然有序，学习的氛围渐渐浓厚，学生质疑问难，学生讨论解难，学生实验验证。把课堂还给学生，学生会主动学习，珍惜学习机会，从而激发其探索科学的奥秘，体验成功的喜悦。这样一来，学生的学习兴趣盎然，其创新能力也会有显著的提高。
二、抓住实验课堂，深入挖掘创新的火种
小学科学课学生创新能力的培养重在实验课堂，没有实验的过程就没有学生创新能力的培养。在实验过程中，学生要敢于质疑，善于发现问题，这是学生创造性思维的开始，也是创造能力培养的关键环节。作为教师，首先重视小学科学实验课的教学设计，教学设计要有意识地突出学生创造性思维的培养，学生创造性思维的培养是激发学生创新能力提高的“火种”。教师通过实验，挖掘“火种”、点燃“火种”，从而使“火种”得以扩展到每一个学生身边，使学生学会在创造思维中发现问题，使学生学会在积极探讨中解决问题。例如，在“通电的线圈”实验课中，我让每一个学生设计通电线圈，通过亲身的实验，找出磁铁的南北极。然后，让学生依据身边的各种实验器材（教师事先提供）进行“电磁起重机”科学小制作。这一大胆设计，使学生有了自主活动的机会。学生在平等的环境下，积极参与教学，主动设计实验的每一个步骤，积极记录下每一个实验的细节。在展示、交流成果环节，很多学生发现了问题：不同学生制作出的电磁起重机所用的电池数量有所不同，有学生用一块电池，有学生用两块电池，还有学生用三块电池。于是，分析讨论、交流，得出结论：“串联电池越多，产生的磁力越大”。通过“通电的线圈”实验课的教学，学生创新思维的“火种”得到激发与扩展，基本上人人学会了设计一节实验课；同时，还学会了科学小制作，学生的实验操作能力得到提高，学生的创新思维得到开发和挖掘，科学实验的结论得到了有效的验证，从而使学生的思维由感性认识上升到理性认识，这是难能可贵的。
三、科学实验，因材施教，发展学生个性
小学科学实验课面对的是每一个学生，而学生的生活经历、家庭氛围等都不一样，其鲜明的个性特征也有很大的差别。作为科学教师，学生创新能力的培养也要面向每一位学生，从学生个性出发，因材施教，因为有成就的人一定是有个性的人，扼杀个性就是扼杀创造性。因材施教的教学原则要落实到科学实验课之中，对不同层次的学生要有不同的要求。例如，平时注意力不够集中的学生，可以有意识地培养其观察能力，平时反应能力较差的学生可以更多地培养其思维能力，平时不喜欢动的学生可以有意识地让其进行具体的实验操作。针对不同的学生，实验过程中设计的问题也应该有所区别，思维能力强、解决问题能力强的学生，可以设计一些深层次的问题，从而培养其从不同的角度思考问题、解决问题的能力；思维能力一般、解决问题能力一般的学生，可以从最简单的实验问题出发，设计的问题突出层次性，教师还要加以引导解决。同时，还可以把不能层次的学生分在一个实验小组中，让学习能力强的学生当小组长，让小组长来分配学习的任务，做到人人有任务，人人可以完成任务，从而有利于因材施教，发挥个性，施展才能。
四、总结
总之，小学科学实验教学，教师要敢于创新自我，大胆放手学生，从培养兴趣入手，重视实验过程，因材施教，学生创新能力培养的目标一定会实现。
作者：张玉转 单位：山西省太谷县明星镇正东道东关小学
第三篇：农村小学科学实验教学探析
一、学校内的实验教学活动
1.改变实验的教学方法。
一是指让学生有足够的材料和充分的时间观察、实验，这样，学生才能观察得细致，实验才有兴趣，才能真正达到科学启蒙的目的。二是实验时教师要随时巡视，总结时最好是让学生自己总结或师生共同总结。这样课堂就不再是以往的教师讲，学生听的课堂，学生通过自己动手、动脑进行实验后，就能自己获得知识，比教师讲，学生听的效果好。
2.课前细心准备，实验过程要精心组织。
一是上实验课前必须认真备课，熟悉教材，抓住教材的重难点，掌握班级学生的实际情况，以及本节课所要用的各种仪器，对所做的实验提前做一次，检验仪器的好坏。二是精心组织实验，是上好实验课的重要条件。实验前要讲清楚实验的步骤和方法，使学生了解实验的操作步骤。要让学生带着问题去观察实验，实验过程中学生容易被新奇的现象所吸引，而对整体的、本质的形象不加注意，要使实验成为一种有目的、有要求的实践活动，必须让学生带着问题边观察、边思考、边归纳，才能取得更好的实验效果。
3.实验过程中提高学生的实验兴趣，激发学生的求知欲。
小学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力。在观察与实验中，可以充分发挥小学生感观的作用，让孩子去探究实验中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。学生天生就好奇，实践对他们有非常大的吸引力，因此实验是激发小学生学习兴趣的重要方法。
二、校外的实验教学活动
农村有着得天独厚的自然环境，农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。根据教材内容的需要，有目的地组织学生到野外观察各种生物的形态构造和生长环境，带领学生到田野里去观察，除了让学生观察动植物的形态特征以外，还让他们适当采集制成动植物标本。
三、学生个人的实验活动
1.实验准备。
学生个人实验进行之前，教师要针对实验任务，引导学生关注解决问题可能需要的实验器材，包括实验的材料、仪器、工具、药品以及如何创造实验条件、控制干扰因素的避免等问题。
2.实验的过程。
家庭小实验进行时，要求学生准确记录实验现象、收集实验数据，并对现象、数据进行整理、加以对比分析。
3.检验和评价。
对于实验报告，教师可以要求学生完成并上交实验报告单，通过检阅实验报告单来评定学生的实验完成情况；交流讨论，在个人实验结束后，教师可及时组织学生进行个人实验的讨论交流会，报告实验现象、分析结果以及归纳实验结论，肯定学生的探索成果，分析实验成败的原因。
四、总结
总之，农村的地理优势，给我们提供了种类繁多的实验材料，大自然还是我们的大实验室，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法，加强实验教学，全面提高学生的科学素质。
作者：田弟杰 单位：重庆市大足区三驱镇石桌中心小学
第四篇：小学科学探究实验教学案例开发与研究
一、提高学生科学探究的兴趣
学生学习小学科学，需要学生对科学探究具有浓厚的兴趣。小学科学探究实验教学案例的开发与研究坚持兴趣引导，让学生自主完成教学实验，自发进行科学研究，教师在教学过程中要注重对学生科学探究兴趣的培养，发挥学生学习的积极主动性。在小学科学四年级下册第二单元“养蚕”的教学中，我买了很多蚕宝宝分发给学生们，给学生们布置了“研究”作业，那就是大家找找资料看看蚕宝宝需要吃什么，如何将蚕宝宝养得白白胖胖，如何让蚕宝宝吐丝化茧。学生们看着手里的蚕宝宝很兴奋，纷纷交头接耳地探讨如何养育蚕宝宝，养蚕的兴趣一下子被调动起来，很多同学还给蚕宝宝起了名字。课下，学生们通过网络、书籍查找资料，都希望自己的“小伙伴”能够健康地长大。在养蚕的过程中，培养了学生们钻研的精神，激发了学生们科学探究的兴趣。我将学生们的行为进行总结：“同学们做得非常棒，你们不仅养育了蚕宝宝，还培养了自己，只有不断地学习和钻研，才能将科学研究做好，才能解决生活和学习中的实际问题。”学生进行科学探究的出发点往往是因为兴趣的引导，因此，在教学中注重培养学生的兴趣非常重要。教师可以通过让学生养育生物，进行趣味实验、生活实验，引起学生科学探究的兴趣，进而提高教学质量。
二、拓展学生科学探究的思维
小学科学的教学不同于其他科目，教材没有死记硬背的内容，而是要让学生通过双手进行实验，通过实验进行总结和研究。因此，培养学生的动手能力以及科学探究思维，成为小学科学探究实验教学案例的开发与研究的内容之一。比如，在小学科学三年级下册第一单元《土壤与生命》教学过程中，开始并没有给学生讲解很多理论性的内容，而是带着学生走到校园小花园，让学生们观察土壤，观察土壤中的生命。我对学生们说：“孩子们，今天我们走进小花园，大家看一看我们花园的土壤是如何孕育出这些植物的。大家观察土壤之后进行总结，看看土壤中有哪些营养。”教师在户外进行课堂教学，学生们非常开心，有的同学很认真地捧起一捧土，观察土壤中的小生命；有的同学将水倒进土壤，观察土壤对水分的吸收。学生们做得非常认真，用自己的方式观察了土壤和土壤孕育的生命。我在课堂上对土壤的结构、成分进行讲解，学生们有了实践基础，对理论知识便能更好地掌握。小学科学需要学生的实践，在实践中进行知识的学习。因此教师要多创造实践机会，坚持让学生在生活中实验和研究，培养科学探究的思维。
三、培养学生科学创新的精神
小学科学设置目的是让学生在学习过程中不断进行研究、探索，培养创新精神。教师在教学过程中要多创新教学方式，开创学生的创新思维，培养学生的创新能力，这也是小学科学探究实验教学案例的开发与研究课题研究的最终目的。在小学科学六年级下册第二单元《遗传与变异》教学中，首先制作了课件，将很多动物的遗传变化进行展示，将植物遗传学的创立过程进行了讲解，我启发学生们：“大家能不能想想我们生活的周围，还有哪些生物的遗传和变异呢？植物是如何进行遗传和变异呢？”因为这些内容与学生生活关系密切，学生回答起来非常容易，有的学生说：“我们人类自己就是遗传和变异的代表，我和爸爸妈妈就不同，但是我很像他们”，一句话引来了大家的捧腹大笑。我鼓励学生这种创新意识的培养，对学生进行了表扬，赞扬他的“举例”非常生动。学生们受到启发，说了很多关于遗传和变异的情况，创新意识逐渐增强，提高了课堂教学实效。学生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。这些奇思妙想正是科学探究需要的假设前提或者创新意识。教师不要打击学生这种萌芽状态的创新意识，应当对创新意识进行呵护和培养，让学生逐渐养成科学探究精神。
四、总结
总之，小学科学是一门与我们生活关系紧密的课程，教师在教学中不要将实验、研究拘泥于课堂中，而应当让学生们走入生活，走入实践中进行科学探索，创建开放式课堂，培养学生的科学探索精神与创新精神，让学生成为具有创新、钻研能力的新一代。
作者：王德友 单位：江苏省盐城市亭湖区便仓小学
第五篇：小学科学实验准备探究
一、预先筹划，搜集材料
1.学期前详细地制订实验教学计划,梳理出每一课的实验方案，提前准备需要的材料。哪些实验材料学校仪器室里没有，需要师生自己准备，哪些材料容易找到，哪些材料难以找到，要列出详细清单。
2.发动可以发动的人员搜寻自备材料。大部分材料可以通过学生自己动手去收集。例如，日常生活中留下的废旧陶瓷、岩石、废电池、塑料瓶、细塑料管、易拉罐等，动植物的根、茎、叶、蚯蚓、蜗牛、蝗虫等。在采集过程中可以为新课积累感性认识。
3.哪些需要课前饲养、种植、观察、调查、制作的，要先告诉学生，以便小组制订计划。教师要落实好种植的场地、调查的单位、观察的场所等。
4.任课教师事先与实验准备教师提前交流、沟通，合理安排实验时间，防止与其他班实验冲突。
5.预先给班内学生分组，明确组内人员分工职责，为实验有条不紊地进行创造条件。
6.现场器材的呈现要体现结构性，根据实验内容先后，分期分批将器材带进实验室，由小组长具体分工负责。
二、优化材料，制作器材
为了提高实验效率，教师可结合实验教学实际适当改变材料，制作实验器材。例如，山东青岛版（文中所举案例均出自该版本）小学科学教材“水变热了”一节中有这样一个实验：把木屑放入烧杯的水里加热，观察木屑在水中的运动路线，使学生理解热在水中的对流。把木屑换成米糠皮，实验现象更明显。同时，教材中的实验图片显示的烧杯是中型的，笔者把它换成小型的（100mL），用水量较少，并且用温水代替自来水，缩短了加热时间，提高了教学效率。在教学“声音的产生”一课时，实验室只有大音叉，没有小音叉，笔者自己搜寻钢丝，做成“Y”形小音叉插在泡沫塑料板上，用小木棒打击“Y”形小音叉，让学生观察、比较，容易发现音叉的振动，从而得出“声音是由物体的振动产生的”这一结论。
三、提前准备，预做实验
小学科学四年级下册“杯子变热了”有个活动：热在金属条中的传递。通过实验，学生感知热是怎样传递的，明白热总是从较热的一端传向较冷的一端。教材上的实验是这样的：在一段铁丝上每隔一定距离用蜡油黏上一根火柴，将铁丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热，观察哪端的火柴先掉下来。事先，笔者根据原实验装置做了课前实验。蜡需先熔化成液体，然后滴在铁丝上，最后再黏火柴。因为蜡的凝固时间长，且熔化后黏性不大，所以火柴头难以黏得牢固。再加上蜡油黏得不够均匀，后一根黏的蜡油比前一根少，在加热时就会出现后一根火柴比前一根火柴先掉下的实验现象，导致实验结果与客观规律不符。发现问题后，就要考虑对实验进行改进，那么，用什么材料效果更好呢？于是，笔者想到修车师傅往轴承里抹“黄油”，这样就可以把钢珠黏住。何不照此试一试呢？于是，笔者向修车师傅要了一些黄油去尝试，均匀地用黄油黏住火柴头，最终实验效果比较满意。这样就从做课前实验中发现了某些实验材料的不足，通过改进或替换，实验变得更容易操作，节省时间，提高效率。例如，在做三年级科学下册第六课“空气在哪里”“空气有重量”等实验时，笔者将充好气的两只气球放置于天平上，通过观察平衡情况来判断两只气球及里面空气的重量差别。然而，一般的气球充气和不充气重量差别很小，通过天平也难以看到明显的不平衡。经过多次尝试对比，笔者决定选择壁薄、带柄和卡口且容量较大（重量相同）的两只气球作为实验材料。一只气球充气，另一只气球不充气。气球可直接卡在卡口上，这样实验就更加容易操作了，实验效果也很明显。
四、总结
通过以上实验教学实例我们不难发现，课前充分准备材料、预做实验能发现和改进实验材料的不足，改进实验设计，扫除实验中的障碍，凸显实验现象；降低实验操作难度，突破教学难点；预见、引发和利用课堂生成，强化学生创新思维，提高实验教学效率。预做实验是科学教师不可缺少的一项课前准备，也是实验教学中不可忽视的一个环节。预做实验符合“以学定教”的教育理念。
作者：杨景波 单位：山东省莱州市程郭镇中心小学
第六篇：小学科学有效实验策略研究
一、前言
观念能引导变革，而实践能发现真理。在新课标改革的今天，“科学”这一课程引入了小学课堂，并在随后的四年中伴随着学生的不断成长。它处在更新与发展中，教师除了及时汲取新知外，还要注重对传统实验有效性进行探讨，在课堂中将其思想精髓真正地表现出来。
二、激发学生兴趣，创设实验情境
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾在著作中提出：“训练和教养能够形成各种世界观吗？考虑一个人在教学过程所见到、所理解、所思考的东西，能够对他的心灵实施教育吗？”而在更早之前的中外教育著作《学记》和《雄辩术原理》中，同样对如何让学生对课堂学习产生热情提出了见解。科学课所传达的知识的本质是枯燥的，也是抽象的，对小学生来说，是一个很大的负担。在教育资源丰富的今天，教师可以利用多种载体与方法优化课堂教学，通过工具创设各种生动形象的情境，让学生参与到实践中来，探索不同的方法，感悟实验的精髓。实验是科学的生命，小学生又具有旺盛的求知欲，教师要思考如何将课本中静态的文字与图片更加传神地表达，如何借实验这一直观的载体来传输重要的理念，激发学生的兴趣，使他们领会科学的真谛。
三、构建和谐课堂，树立正确观念
（1）教师授课理念的形成。
在新课程的改革之下，教师已经不仅仅是班级的领导者，更是学生生活与学习中的指导者。因此，教师不仅要具备优良的品行，更要将自身的探索精神作为表率，以广博的知识赢得尊重，以良好的心态激励学生。科技发展日新月异，信息技术高度发达，教师必须不断学习新的知识，提高自身的能力，并通过多样的媒介载体传达给学生。在具体的教学活动中，学生会获得不同的经验，这种经验可能具有普适性，也可能是针对特殊的个人，没有能够完全套用的实验授课模式。因此，不能依赖旧的教条的方式、方法，而要根据实际情况与调查，合理做出调整，形成属于个人的模式，并不断调整，才能事半功倍。
（2）让学生成为课堂的主人。
科学课教学虽然内容繁杂，但对分数的要求并不过分突出。因此，教师可以选择一些轻松愉悦的教学模式，学生会更加放松和无拘无束，也能大胆地表达所思、所想。教师要注重与学生的沟通，在接触新学生时，以足够诚恳、热情的态度去面对学生，尽可能赢得他们的好感与信任，用热忱之心感染学生。只有真诚面对学生，学生才能感受到师长的重视与关心，从中获得激励与动力，更好地投入学习。另外，轻松的环境能引导思维的飞跃，而每位学生由于成长环境与个人资质的不同，会呈现出不同的状态。教师要对每一位学生的奇思妙想给予积极的评价与及时的回应，让他们从学习中感受到快乐。对待错误，不求全责备，而是要给学生以鼓励，帮助他们树立自信，让他们真正成为课堂的主人。
四、活动中追求新知，实践中培养能力
（1）以小组合作学习相互促进。
班级授课制把讲解、答疑、练习统一于课堂中，具有整体性和可控性，但其弊端也非常明显。它忽视了学生的主体作用，教师单方面灌输的倾向严重。个人兴趣与特长不能被彻底发觉，最终导致人才的单一化和天赋的消退，不能对学生的创新能力进行最大程度的培养。社会在飞速前进与发展，要求人们在集体中必须学会分工与合作，通过及时的沟通交流学习信息，以此互帮互助，实现学习效率的最大化，体现在合作学习模式中也是如此。在科学教学中，教师可以通过对学生的特定分组让学生研究具体问题。在课前，督促学生做好预习；学习时，指导每一位小组成员都参与到任务中来；学习后，通过小组提交最终的研究学习成果，让学生真正掌握需要掌握的知识。这种做法的益处在于可以调动学生的积极性，并满足每个学生的需求。它对机械化课堂模式的补充、对单一教学方法的影响，都具有深远的意义，无论是完成哪一种学习任务，合作都是必不可少的环节。在合作中，组员相互沟通，共同取得进步。
（2）以实验评价保证科学实验的有效性。
科学教育的目的，是让每一位学生都具有探索精神，能在实际生活中获得感悟与体验。若非如此，科学教学就不具备合理的价值，也不能吸引师生的目光。学校对教学工作的评价，不能仅仅是实验结果的衍生，更要让学生从中获得自我提升，才能达到教育目的。
（3）在实践中获得知识的最大掌握。
“纸上得来终觉浅”，学以致用才是教育最本质的追求。在具体教学中，教师要尽力调动学生的多种感官，有效提升学生对实验的感受力。自然界为我们提供了丰富多样的场所，我们可以选择组织课外活动或布置课外学习任务，让学生在实践中掌握真知。通过这样的努力，相信会有更多的教育者对合作教育模式的可行性，进行更深远的探索和研究。
五、结束语
从严谨的科学实验中寻找规律，从前人的研究成果中得到启发，善于探索和学习的精神与态度，贯穿着科学教育的始终。在未来的教育中，同样需要探索精神，以谋求更大的进步。如何高效地进行小学科学实验教学，是一门重要的艺术，既有客观的经验可以借鉴，又由于环境等不同而千变万化。作为一名教师，要深刻认识到自己的重要作用，结合学生的具体与实际，以充分的热情、前卫的观念，投入到教学中，才能最大限度地激发学生的潜力与学习动力，获得更好的教学成效。
作者：李洪炜 单位：江苏省新沂市阿湖小学
第七篇：小学科学光色散与合成实验改进分析
一、光的色散实验的改进
1.光的色散实验存在的不足。
在教学时，为了证明日光不是一种纯色的光，一般会安排演示实验或学生动手制作彩虹的实验。空虹形成的基本原理表明，当阳光以不同角度入射到雨后悬浮在空气中的大量小水滴并进入水滴时，先发生一次折射，然后在水滴的背面以不同的角度反射，最后离开水滴时再折射一次，从而形成雨后彩虹光谱，呈现上红下紫的现象。在教学实践中，根据教材所提供的参考实验进行教学存在以下问题：方法1采用室外喷雾实验，容易受到天气因素的影响，且现象停留的时间过于短暂；方法2由于手电筒的光线不足，形成的色散现象不明显；当学生手持手电筒照射时，手会抖动；当合作探究时，学生会触碰到桌子，导致水面晃动，造成色散现象不稳定，不利于长时间细致观察。各种参考资料显示，在彩虹演示装置中，最有教学价值的应属台湾逢甲大学光电学系的细小玻璃珠示范彩虹现象的实验装置，通化师范学院物理系郑明财和于海对彩虹演示所进行的装置改进，改进装置将演示材料主体玻璃珠改为透明树脂珠。这个实验装置最接近真实的场景，效果明显，但是器材不易准备。有的教师用一颗十分大的水珠，如烧瓶或废弃的电灯泡，或者利用装水的烧杯来制造彩虹，但实验时现象不明显。还有的教师采用薄膜干涉，如肥皂膜色散演示，观察阳光下的肥皂泡，采用VCD光盘反射太阳光等方法，实验原理涉及到光的衍射和薄膜干涉现象，虽然容易形成类似彩虹的现象，但是不利于向学生解释实验原理。还有的教师利用幻灯机和三棱镜来制造彩虹，将三棱镜以一定角度放在幻灯机上方的凸透镜上，通电后，幕布上就会出现明亮、色彩饱满的弧形七彩光谱。然而，幻灯机已经被多数学校所淘汰，显然不易准备。
2.实验改进。
该课的彩虹实验，其实仅是为了说明光能分解成多种色光，因此，通过三棱镜做光的色散实验，就能达到同样的效果，较好地引起学生对白光是不是纯色的光的质疑。为了方便开展教学，我们应该选用常用的教学器材，为了方便学生观察和探究，必须使实验现象明显稳定。通过研究与尝试，笔者采用以下改进方案。首先拆下一个铁架台的竖杆，然后利用十字夹将其固定在铁架台上，此时竖杆变成了横杆。把两个十字夹固定在横杆左侧，在横杆的另一端，固定两个试管夹。靠外侧的试管夹用来固定强光LED手电筒，靠铁架台的试管夹用来固定三棱镜。在另一侧放上白色KT板作为屏幕，接下来，通过调整手电筒与三棱镜的距离，调整三棱镜的方向，这样就完成了整个装置的组装。在调节过程中，注意调节器材，保证重心，避免装置不稳。实验改进遵循就地取材的原则，选用实验室常见器材进行组装，制作简单，稳定可靠。选用强光手电筒，使透过三棱镜的光线能传播得更远，在屏幕上能形成明亮弧形的类似彩虹的现象。此外，如果调节好手电筒的光和三棱镜的角度，就能使制造出的彩虹显示在桌面上。因此，该实验还能让学生明显看到手电筒发出的光线发生了偏折，有利于学生理解色散是光线透过棱镜发生折射的现象。此外，稳定的现象有利于学生开展探究彩虹现象中到底有几种色彩、色彩是如何排列的等实验，使实验更具探究性。
二、光的合成实验的改进
1.光的合成实验存在的不足。
采用简易“牛顿盘”来探究光的合成实验，通过高速旋转圆盘，可以看到不同颜色的光好像混合在一起发生变化的现象。其原理与中国古代的“走马灯”以及现代电影的技术是相同的，即利用人的视觉暂留这一生理现象。以红蓝两色圆盘为例，当物体快速运动时，人眼看到的红色消失后，红色仍能继续保留0.1~0.4s左右，此时，又看到蓝色，结果由于视觉暂留，形成红、蓝等颜色混合的现象。显然，这个实验有两个比较大的科学性问题值得商讨，一是实验中所用的不是发光体，而是反光体，实验体现的是不同颜色的混合，而不是不同颜色单色光的混合。二是实验利用视觉暂留原理，不能直接演示不同颜色单色光的混合。
2.实验改进。
如何才能让实验的原理更科学，观察更直接、更直观呢？经过研究，笔者对光的合成进行了创新。实验需要准备3只强光手电筒，红、绿、蓝3种颜色的气球，一只废弃的白色塑料瓶。实验时，根据滤光的基本方法和原理，有色透明物体主要透过的是跟它颜色相同的色光，其他色光几乎都被吸收掉，蓝色气球只能透过蓝色的光，而红色气球只能让红色光透过，可以让学生将气球套在强光手电筒上，并用橡皮筋扎紧，打开手电筒的开关，这样就得到了3种颜色的单色光。接下来，可以引导学生在桌面上放一张白纸当屏幕，将不同颜色的手电筒打开，进行不同组合光的混合实验。为了得到更好的效果，建议将白色塑料瓶瓶底剪掉，做成类似灯罩的装置，并挂在铁架台上，再将手电筒放在瓶底，朝瓶内打开开关，这样就能更清楚地看到光的混合现象了。在教学时，可以利用手电筒制造单色光实验，帮助学生理解滤光原理和方法。利用“三原色光”，即红、绿、蓝3种色光无法被分解，两两混合可以得到更亮的中间色，如黄、青、品红等，将3种单色光等量组合还可以得到白色的光，改进后的实验装置能直接呈现出不同单色光混合后所发生的变化。光的合成实验创新解决了原有示范实验存在的问题。改进之后的实验视觉效果明显，光混合后色彩鲜艳，富有趣味性，让学生真正感受到光与色彩的无穷奥妙，实验时兴趣盎然。由于材料和实验方法具有结构性，因此，学生可以自主进行不同色光的混合，还可以通过调节不同单色光的量，变换颜色。该实验具有很强的探究价值，有利于学生通过经验积累，综合所获取的信息，通过简单的思维加工，自行建构太阳光是由不同颜色的光混合而成的解释或结论，并知道这个结果可以反复验证。这套装置在2014年全国小学科学年会上进行展示，获得了与会者的充分肯定。
三、总结
科学实验论文范文2
一、激发学生的实验兴趣，提高科学实验教学的有效性
为使学生学得好，学得生动有趣，作为教师，还要充分挖掘教材的有趣因素，运用精炼的语言、准确的语气、有趣的实验以调动学生的思维，通过趣味化的导学、趣味化的实验来提高课堂实验的有效性，让学生真正做课堂的主人，让他们自觉地动手操作、动脑思考，在相互交流中学会共同探讨，以教学内容为出发点，合理地创设情境（比如，故事、魔术、游戏、实物及悬念等），有效地激发学生的探究欲望。如，在“研究水温的变化”实验时，用魔术创设教学的情境。教师先准备一个透明的红色小袋子，再用两个大烧杯，一个杯装冷水，一个杯装热水，然后用小袋子装满冷水并进行密封，再把装满冷水的小袋子放到装有冷水的大烧杯中，让学生观察实验现象。调动他们的探究兴趣，让课堂充满生机，学生在愉悦的情境中学会“发现”“创造”和“创新”，并解决各类问题，最大限度地唤起学生的“内驱力”，使他们主动学、乐于学。
二、巧用评价，发挥评价的作用
科学实验探究的开展是否顺利，还与学生的自信心相关。学生的自信心能否有所提升，与教师的评价相关。教师要善于发现学生的闪光点，即使只有一点点，教师也要加以表扬。当学生能够实事求是地回答问题、能够积极地思考问题时，在探究中与他人积极合作，并为他人的成功而高兴，能更好地听他人的发言，当某一方面比较好时，就要对学生给予鼓励性的评价。增强学生的信心，帮助他们找到更有效的方法。比如，在教学《改变物体在水中的沉浮》一节时，为“改变橡皮泥的沉浮”，教师要准备一团橡皮泥，让学生观察其是否有沉有浮，然后将橡皮泥放入水中，当橡皮泥下沉时，问：“大家能使橡皮泥上浮吗？”并让学生说出自己的方法与理由。学生会想到（如果把橡皮泥与泡沫绑在一起；再给水加盐或者加糖……），虽然不会达到教师的要求，但教师也会给予激励性的评价。在进行评价以后，问学生：“不用任何材料，能使橡皮泥上浮吗？”并让学生说出自己的方法与理由。这时那些在学生面前受了表扬的学生就会积极地思考，这更进一步地促进了实验探究的有效开展。
三、总结
在各种探究活动中，教师还要通过某种全新的、具有赏识的眼光对学生进行积极评价，让学生积极探究。让学生在实验中体验到喜悦，将他们所遭遇的挫折与失败转化为继续探索和学习的动力。
作者：张晓云 单位：山东省寿光市文家街道中心小学
第二篇：小学科学实验教学探索
一、物质科学实验，以学生的自主探究为主
物质科学主要研究的是物质变化的过程和现象。教材中以学生熟知的材料科学、水科学、能量科学等方面作为探究对象，因此，这部分知识教师可以从学生联系生活实际观察到的现象入手导入新课，让学生展开大胆的猜想、质疑，放手让学生自主探究。大致有以下几步:①小组讨论选择适当的器材制定实验方案；②分工协作实验探究、记录观察实验现象；③各组交流实验现象，达成共识；④师生总结实验规律。例如，五年级下册第十一课《摆的秘密》，以孩子们玩的海盗船等生活现象导入研究对象———摆。让学生联系生活中的摆，认识摆的结构，并让学生选择器材自己制作一个摆。各组制作的摆同时摆动，统计在相同时间内摆动的次数得出各组的数据，通过数据猜想影响摆摆动快慢的因素与什么有关。在这一教学环节中，学生乐于动手操作，并通过自己制作的摆发现了问题，激发了探究兴趣，顺理成章地完成对影响因素的猜想。通过对各组摆的观察，学生发现摆线的长短、摆锤的质量、摆幅的大小都可能是造成次数不同的原因。学生迫不及待地想验证自己猜想的真伪，所以在分组实验的过程中分工协作、反复研究、认真观察，自主探究欲望强烈。自主探究要达到理想的效果关键是抓住学生的兴趣，物质科学的探究要以生活为切入点激发学生的兴趣，引导学生大胆地猜想，学生把经验与实验现象结合起来，透过现象提出质疑，通过分工协作、自主探究的分组实验来验证自己猜想的科学性、合理性，最终达到对物理变化的科学认识。在整个教学过程中，学生始终围绕教师的教学思路主动去猜想—设计方案—实验—总结，真正做到了自主探究学习。
二、生命科学实验，以教师的演示和学生的观察为主
生命科学主要以生物的生长、发育、结构、特征为研究对象。小学科学主要让学生对微生物、植物、动物、人体的基本特征进行简单的了解。生命体都是由细胞构成的，它的演变与进化是一个漫长的过程，这就决定了对这方面知识的探究是一个长期观察记录的过程，不是一蹴而就的。不仅如此，课堂上还要借助显微镜观察，甚至是对生物体进行解剖观察，针对知识性的特点采取以观察为主的教学方法。观察方法有几下几种:①显微镜观察,即用显微镜观察细胞结构；②演示观察，即学生操作有难度，教师演示学生观察实验现象；③长期观察，即在一定时间段内观察生物体的变化；④图片、视频观察，即利用课件进行辅助教学。例如，四年级下册第十七课《植物向哪里长》，我采用长期观察的教学方法。本课重点是让学生懂得植物的生长具有向光性、向水性、向地性、向肥性。在研究向光性、向水性实验时需要学生在家中观察，时间为期10天。师生在课堂上共同研究出实验方案，教师在课堂上以演示实验的形式具体操作让学生观察实验流程，注意实验中的问题，为学生回家自己操作奠定基础。学生根据教师的演示自己回家进行实验观察，教师把实验记录单发给学生，学生把每天观察到的植物叶子、根的生长情况记录下来。10天后教师组织学生交流观察到的实验现象，进行总结，得出实验结论。对于这类周期较长的实验，遵循课堂演示—实验观察—实验总结的教学流程。在整个教学过程中教师的任务是引导学生设计出实验方案，而知识的探索放手给学生长期地观察记录。在观察的过程中学生实际已掌握了知识，最后汇总得出科学规律。因此，这部分内容要以教师的演示和学生的观察为主要探究方式。观察还主要运用在学生操作完成难度较大、涉及生物体内部结构的知识。例如，五年级上册第八课《心脏和血管》，我采用图片、视频观察的教学方法。本课学生不仅要了解心脏的结构，还要研究血液循环的规律。这类知识老师的讲解太抽象，学生不易接受。教师让学生观察心脏的挂图弄清心脏的四个腔的分区，但血液循环的规律学生如果看不到实际的演示只能囫囵吞枣，模糊接受。通过网络搜集关于血液循环的视频让学生直观地观察，了解心脏四个腔运动的规律。在实际的教学中，观察学习在科学教学中也是重要的学习方法。它是学生自主获得信息的另一途径，因此，教师空洞的讲解不能代替学生细致的观察。讲解是抽象的、乏味的，而观察则是形象的、有趣味的，相比之下学生更趋向于后者。
三、空间科学，以课外书籍为载体
充实知识、自主探究空间科学狭义地讲就是对日月星辰的观察及天体运转规律的探究。这方面知识学生知之甚少，对教师也是极具挑战性的。宇宙浩瀚无边离我们遥不可及，学生借助长期的观察可以对星空变化做出一般性的了解，但对于更神秘的、遥远的天体就只能闻其名而不见形了。巧妇难为无米之炊———要想有突破就必须让学生对要研究的天体有一个较全面的认识，需要学生阅读相关的书籍来解决这一难题。下面以教学实录来阐述我的心得。五年级下册第十六课《太阳家族》，我在上这一课时为了让学生对八大行星的特点有较多的了解，课堂上让学生阅读《迷失在太阳系》这本课外书籍。上课前我考虑到学生对空间科学这方面知识非常匮乏，学生上课时会感到抽象而没有兴趣，影响学生今后对空间科学知识的探究欲望。因此，在上这部分知识以前我对学生这方面知识进行了一次摸底。我问道：“同学们，你们对浩瀚的宇宙都知道哪些知识？”孩子们窃窃私语，都不敢举手来回答。我请了班上的“万事通”，他唯唯诺诺地说：“我知道古代的人认为太阳是宇宙的中心，但现在的科学家证实这种说法是错误的。”我为了树立学生的信心，对他的表现大力表扬，以此来激励其他学生说出自己的想法。我借此发问：“既然太阳不是宇宙的中心，哪它是谁的中心？”这时有的同学说：“太阳是太阳系的中心。”话音刚落就有同学说：“对，而且太阳系有八大行星。”一石激起千层浪，同学们的兴趣被调动起来了。对于刚才的回答，我提议以鼓掌来赞许。同学们七嘴八舌地议论开了，有的说：“我知道太阳系里有水星、金星、火星、木星、土星、天王星、海王星。”有的说：“上次我看科技博览时，介绍说太阳上有太阳黑子、耀斑、太阳风暴，而且当时的景象非常的壮观！”也有的说：“太阳系最早不是八大行星，而是九大行星，后来有一颗行星不知什么原因被弄掉了，这是我偶然听新闻报道的。”教室里热闹极了，但平时号称“机灵鬼”的王浩却一脸茫然地看着我，他可能被同学们纷杂的议论弄糊涂了。这时我播放了一段视频，视频中对九大行星变为八大行星进行了解释。播放时我提了一个要求：“请同学们看完以后告诉我九大行星变为八大行星的原因。”同学们鸦雀无声地观看视频，当播完后同学们都举起了小手，抢着叙述具体的原因。王浩抢先说：“老师，我知道火星上没有空气，没有液态的水，但是在火星两极有冰层。而且美国已经成功地发射了机器人来探索火星。”话音未落，同学们纷纷向王浩投去了惊羡的目光。“我在《儿童小百科》和《十万个为什么》中看到，在太阳系中最漂亮的行星是土星，因为它有漂亮的光环，这些光环是由陨石、尘埃、冰块构成的。而且在这些行星上也都有引力，但它们的引力都比地球要小很多！”“说得真棒，老师很高兴在你的生活中，有一位那么好的老师能教给你更多的知识。王浩同学通过课外阅读获取了许多课本中接触不到的知识，现在是信息时代，我们可以通过网络、媒体等方式获得更多的知识。今天老师也读了一本关于太阳系的书，对八大行星的特点有了充分的认识，我把这本书推荐给同学们。”孩子们通过刚才一番议论，都想更多地了解太阳系，迫切地想知道究竟是哪本神奇的书。我像变魔术似的拿出早已准备好的《迷失在太阳系》一书，向同学们介绍：“这本书可以让你了解更多有关八大行星的秘密，为你揭开各大行星神秘而令人匪夷所思的面纱。”于是在接下来的课堂中，孩子们就在《迷失在太阳系》这本书的指引下游历了太阳系。书中根据孩子们自己的理解绘出了科学图表，用自己的语言解释了科学名词。科学不再是冷冰冰，拒人于千里之外的符号、公式，科学充满了人情味，科学就在我们身边，科学就在那些伸手可及的日常事物中……课堂上孩子们表现得格外投入，默默地阅读着，时而前后翻阅比较，时而与周围的同学小声议论着什么，时而用笔在本子上记录着什么，学习氛围空前高涨。这节课的难点就这样在看似不经意间一一攻破。针对教材中对相关信息的渗透比较少、学生平时接触类似的知识量偏少的知识点，教师应该大胆尝试引入课外书籍来充实课堂教学。如果只针对教材中的内容进行讲解那真是秀才遇到兵，有理说不清。
四、总结
科学教学提倡以学生的自主探究为主导，教师的讲解、引导为辅。自主探究的过程主要体现在实验教学中，所以教师要为学生的自主实验铺好路，通过分组实验、演示实验、观察实验、知识拓展等学习形式，让学生兴趣盎然、积极主动地参与到实验探究中。
作者：郭文智 单位：龙口市润新小学
第三篇：小学科学探究活动实验能力培养
一、创设情境，激发学生探究兴趣，培养实验能力
小学生好奇心强，求知欲强烈，好学、好问和好动手是他们的心理品质。他们对身边事物有强烈的敏感性，这正是他们探究的动力。教师应根据这一特点，抓住时机，把小学生引导到爱科学、学科学、用科学的轨道上来。例如，我在教学“马铃薯在水中是沉还是浮”一课时，出示了一大一小两个马铃薯，然后提出问题：“你们认为马铃薯在水中是沉还是浮？并说出理由。”有的学生说：“大的沉，小的浮。”我让学生亲自试验，结果两个马铃薯都沉到水底。学生想法和实验现象发生冲突，在矛盾中学生又提出新想法，马铃薯的沉浮可能和液体有关。于是，我就重新取了两种液体给学生演示，并根据实验现象提出新的问题：为什么一个水槽的马铃薯下沉，另一个水槽的马铃薯上浮呢？有的学生马上说：“能使马铃薯浮上来可能是盐水、糖水、等。”为了验证这一事实，我组织学生分小组讨论“观察”比较两个水槽的液体，从两个水槽各取一滴液体，滴在铁片上用酒精灯加热，液滴变干后，发现能使马铃薯上浮的液体是盐水，能使马铃薯下沉的是清水，盐水比清水的密度大，液体的密度越大浮力越大，马铃薯就能浮上来了。学生通过动手操作、观察、探究和思考等，感受到自己是学习的主人，感受到成功的喜悦，从而培养了学生的实验能力。
二、在实验过程中，鼓励学生敢于探究
现代教学论研究提出，感知不是学生学习动力的根本原因，产生学习动力的根本原因是问题。给他们提问题的机会，并对问题的结论进行大胆猜想。
三、总结
总之，在科学课教学中，教师要给学生创设自主探究的学习空间，要鼓励和引导学生积极主动参与科学探究活动。这样就能提高学生的科学探究能力。
作者：刘旭明 单位：吉林省长春市朝阳区安达小学
第四篇：小学科学实验与教学的相互关系探究
一、教学实验与科学学科教学的关系
采用在科学课程课堂上结合实践实验的实验教学法可以激发学生的求知欲，在学生对实验进行思考的过程中发挥主观能动性，使学生成为课堂真正的主人，主动地接受知识。在传统及教学模式中，虽然教师也结合实验来讲解理论知识，但对实验的选择具有一定的随意性，学生只是被动得接受，不能融入自己的主观意愿，不能在课堂中加入自己的思想，学习的热情不高。如果采用实验教学法，教师可以认真精心准备相关实验，学生可以通过对相关案件的分析和理解来学习科学课程知识，激发了学生对科学课程知识的热情，更激发了学生的学习兴趣。实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。这种方法可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
二、现阶段小学科学教学和实验课程的问题
由于现在小学教育的一些问题导致了实验教学方法的落实并不是十分理想，因此在现阶段的工作中要对一些实验教学问题进行整顿。以下是现在小学实验教学主要存在的一些教学问题：
1.教师对实验准备不充分，应付了事，对实验需要的仪器设备以及材料准备不够充分，或者未进行系统的检查，有些实验操作马虎应付，没有达到预计的效果；
2．教师单方面进行实验的操作，不给学生演示的机会，也并不在操作的过程中向学生介绍实验原理、细节知识点、操作事项等诸多问题，不让学生参与实验操作，只是将实验作为灌输的手段之一，学生难以培养出动手能力和实践能力；
3.对于学生实验操作抱着否定态度，或许会允许个别学生进行实验操作，但是却无法普及全班，无法做到全面教育；
4.在实验过程中疏于巡视和观察学生的操作和实验过程，导致学生产生错误的理解或者操作失误得不到及时的纠正；
5.试验结束后，教师不进行总结和经验介绍，或者对实验的态度始终很应付，无法达到理论实践相结合、实验和教学相呼应的教学目的。
三、如何促进小学教学实验与科学学科教学的效果
由于传统教育教学体制的失误，导致了不少学生原本极为浓厚的学习兴趣被逐渐消磨，这对于教育而言是极为恶劣的影响。因此教学和实验操作是需要相辅相成的，也是互相促进的。因此在小学科学课程这类启蒙教育教学中更要注重理论实践相结合，实验与教学相关联，培养出学生的自主学习兴趣、自己动手操作实践能力。针对上文的问题应该做到：
1.教师事前做充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。
2.在学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，以增强学生实验的自觉性。
3．小组实验尽可能使每个学生都亲自动手。
4.在实验进行过程中,教师要巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科学态度和方法的教育。
5.实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学生写出实验报告。随着我国教育水平的不断提高，传统的填鸭式教学已经被逐渐淘汰，三分理论七分实践的教学模式被证明更加有效地达到了教学目的。在动手实践的过程中了解知识的运作和原理，往往更容易引发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，而且对于记忆和联想方面能力的培养更是效果卓绝的。
四、总结
本文通过介绍我国小学科学课程中实验与教学之间的重要关联性来阐述教学实验对于教学目的的成果性，文章中的各方面意见和问题希望能给予借鉴参考。
作者：李媛秋 单位：南京外国语学校仙林分校
第五篇：小学科学教学应用初探
1应用背景
随着信息技术的到来，现代教育技术已经深入小学科学课堂，并为教育的发展带来了深刻的变革。《科学课程标准》指出：“现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分。”科学课是一门“以探究为核心”的科学启蒙课程，提倡学生通过动手操作来认识和理解世界，但由于学生动手能力不足或科学器材不足，很多观察内容或动手实验难以完成或根本无法进行。只好用“黑板实验”或“口头实验”来代替，既不形象又不得学生理解，在运用了PhET互动式仿真模拟实验软件后，许多问题便迎刃而解了。
2软件简介
PhET互动式仿真模拟实验软件来源于美国科罗拉多大学的PhET计划（PhysicsEducationTechnologyproject），即物理教育科技计划的简称，该计划主要基于Java和Shockwave、Flash技术开发，通过建立互动式仿真模拟实验科学网站（http：／／phet．colorado．edu／），提供物理、化学、生物、数学及地球科学等模拟试验，供教师教学与学生学习使用。该软件主要是研究仿真技术如何改进物理及其他理科教学，通过趣味互动帮助学生理解深涩难懂的概念以及蕴藏的数理关系，提高学生学习的兴趣，特别适用于理解枯燥的抽象概念和规律（运动学、抛物线、可逆反应等概念）；观察极其微小的（原子、电子）或极其巨大的对象（太阳系、冰河等）；记录反应速度太快（核反应）或反应速度太慢（温室效应）的实验数据；使用实验器材昂贵（MRI核磁共振造影）或重复进行不同参数条件的测试的实验（热、化学反应速率等）；具有危险性的实验（触电、易燃性、放射性等实验）。
3应用案例
下面以PhET互动式仿真模拟实验软件中具有代表性的教学案例———“直流电路组装套件”实验为例，了解该软件在小学科学课的教学应用。PhET的直流电路组装套件中所有元件和仪器都和实际非常接近，在连接上也可随意摆放，学生利用各种元件组装好电路后，即可查看电路的运行情况，只要各元件连接正确，电路便可接通，学生可以很形象地看到电在电路中的运行，利于学生完整、清晰且准确地建构电路的模型。如图1所示，如果学生连接错误，造成短路，在现实中，只能看到小灯泡被烧毁的一瞬间的景象。而在PhET中，学生可以看到电路着起熊熊大火的景象，如图2所示，非常形象直观。通过仿真模拟实验，学生在实际动手组装电路时就变得相对容易一些。适合小学科学使用的实验案例，如：“声音”实验案例可以研究声音的传递等现象、“能量的形式和转换”实验案例可以直观地看到各种不同能量之间的转换过程等。教师可以对PhET互动式仿真模拟实验软件的源代码进行下载存储，根据自己的理解加以研究和改进。
4应用启示
科学实验论文范文3
文科生通常对实验中科学研究客体的感觉是陌生的、深奥而又神秘的，甚至有距离感，实验课上其心里有抵触和畏惧情绪实属正常．本实验则提供了市面上几类常见的可发“白光”的电光源作为研究对象，包括白炽灯、护眼灯（日光灯）、家用节能灯（紧凑型荧光灯）、手电筒（LED灯）和低压汞灯，这样使得学生在实验时会对这些贴近生活的研究对象不再陌生，会感到很亲切，自然也就不再有畏难甚至抵触情绪了．
2实验内容要设计得更具趣味性而实验结果要更具直观性
2.1光谱展示与研究
电光源从传统的白炽灯、日光灯，发展到目前的LED灯、节能灯（紧凑型荧光灯）、护眼灯等．那么，这些高新科技产品的特点是什么？如何选择学习用的照明光源？接触到的光源是否环保？是否有利于身体健康？通过该实验学生就可以回答这些与生活息息相关的问题，这既能引起文科学生的学习兴趣，又能使学生学以致用，应用这些常识使其在生活中受益．仅凭肉眼，学生们只能感觉到光源的亮度和色调的不同，而利用三棱镜和分光计，通过折射对复光分解，学生们可观测到不同光源呈现的不同彩色谱线———光谱．实验中学生观测到的几种常见发白光的光源光谱．实验中看到的奇幻的、色彩斑斓的、犹如“彩虹”的实验现象，不仅引起了文科学生的浓厚学习兴趣，轻而易举地揭开了这些高科技光源的神秘面纱，也形象生动地印证了虽然几种光源都是发白光的，但所谓的白光其实是复合光，是由多种颜色的可见光按一定的强度和比例混合成，由于发光机制不同，光谱线（或谱带）的颜色和条数也不尽相同，学生看到：1）白炽灯光谱在可见光的范围内是连续谱，颜色是七色，属于热致发光，此类光谱还有太阳光、烛光灯．2）白光LED其谱为分立窄谱带，谱带只有红、绿和蓝三基色，属于固体发光．3）日光灯、节能灯和低压汞灯属于气体放电发光，由于内部封装了汞蒸气，光谱含有分立谱线．日光灯和节能灯分别采用卤磷酸钙荧光粉发光和稀土三基色荧光粉发光，后者的发光效率更高，因此也更节能．而由低压汞灯的光谱可以明显看到5条分立谱线，分别为黄、绿、青、蓝和紫色，对应的是汞原子的特征谱线．通过光谱比较，学生们可从中体会到各种光源的异同点，了解其发光机制．感兴趣的学生还可以进一步了解其他相关实验，如利用三基色LED灯进行色合成及匹配实验等．
2.2频闪展示与研究
提到光源“频闪”学生们可能觉得抽象、陌生，但如果让他们利用手机里的照相或摄像模式对准电脑显示器、台灯或电视屏幕观察，学生们会惊讶地发现这些点亮的光源是闪烁的．接下来学生们就会提出一系列问题：为什么光源会闪烁？为什么肉眼察觉不到？频闪现象对生活有什么影响？如何利用或者避免频闪现象？为了深刻体会频闪的含义，专门设计了用黑匣子观测临界闪烁频率的实验．用信号发生器驱动黑匣子里1盏LED灯发光，当频率很低时，可轻易地分辨出光源一亮一暗明显闪烁；当频率增加时，光源由粗闪变为细闪，当频率继续增大到某一数值，由于人眼的视觉暂留特性，学生感受到的不再是闪烁光，而是连续的光，这时对应的频率即为临界闪烁频率．如果提高背景光（点亮黑匣子里另一盏LED灯），会发现临界闪烁频率减小．这是因为临界闪烁频率也与一些因素（如光源照射强度、背景光颜色强度、观察者身体因素等）有关，其理论参考值为45．8Hz．通过以上简单实验，学生们就会明白普通日光灯是以频率50Hz（1s变化50次）、电压220V的正弦交流电为电源，其闪烁频率是100Hz的道理；也知道了正因为视觉暂留效应，电影（24帧／s和24次／s遮挡，传送频率为48Hz）和电视（25帧／s，采用隔行扫描，传送频率为50Hz），这些闪烁播放的图像看起来是连续的原因．
2.3波动深度的研究
文科学生特别关心眼睛疲劳和对电光源的选择标准．学生们常有这样的体会：在宽敞明亮的自习室通常比寝室内台灯下看书学习眼睛要舒服不易疲劳．面对市面上林林总总的打着高科技旗号的台灯产品，如何判断和选择这些产品呢？其实，最理想的光线是变化极其缓慢的自然光．对于稳定的照明光线，眼睛的瞳孔调节相对固定，调节量很小，不容易引起眼部光学系统损伤和视觉疲劳；对于不稳定的光线，学习时眼睛的瞳孔需要频繁调节，调节量大，容易引起眼部光学系统损伤和视觉疲劳．
3实验仪器要操作简单
该实验涉及到的基本实验仪器是分光计和示波器．以前针对分光计开设了“分光计的调节和三棱镜顶角测定实验”，但学生们普遍反映实验仪器调节枯燥、繁琐、难度大，调节部分占去了大半时间，冲淡了仪器使用部分的内容，喧宾夺主，导致实验内容枯燥乏味，而实验结束后学生很难对仪器使用留下深刻印象．针对这种情况，该实验对分光计只做简单的调节要求，上课前由教师大致调好，课上学生只需调节转台和望远镜位置即可观察到彩色谱线．为了使频闪和波动深度的观测简单，自制了黑匣子，其顶盖可抽拉模拟暗室避免室内光源干扰，侧面留有视窗，以便学生直接体验波动的影响．黑匣子其内部主要包括2个LED光源和光信号探测元件硅光电池．2盏LED灯，分别由外部直流电源和交流电源驱动，装置可用来模拟频闪和波动深度．涉及学生调节的只有几个旋钮．这些简化后的实验操作，使文科学生更容易上手，增加了学生的成就感及实验热情，使学生的注意力集中在实验的观察和结果的分析上．
4要展示高科技手段辅助的实验结果
为了使学生了解科学前沿，进一步增强实验的科学性，我们演示了科研上利用便携式微型光纤光谱仪测量出的上述光源频谱．由于光谱仪采用分光元件为光栅，波长也经过线性校准，谱线测量范围宽，能更准确地反映光谱特性，因此，学生可以进一步看到紫外和红外区域的谱图．
5要深入浅出地分析、理解与引申实验结果
通过光谱实验，增强了学生环保意识，生活中注意避免含汞灯泡的随意丢弃；提高了学生自身防护的科学意识，尽量多晒太阳光，避免长期在谱线缺失的光源下学习，远离紫外辐射这类“光污染”；拉近了学生与高科技产品的距离，了解了生活中的一些科技词汇，如“红外理疗”、“紫外灭菌”等．启发学生思考一些贴近生活的小实验，例如：没有三棱镜，可用电脑光盘分光得到光源光谱；水滴滴在电脑显示器上（或手机屏幕，或电视屏幕），可以看到红、绿、蓝三基色，从而体会白光是复合光的道理．通过频闪实验，启发学生思考为什么高速行驶的车轮有时看起来不转或倒转；如果晃动铅笔，在太阳光和日光灯下，看到的“虚影”有什么不同．通过波动深度的研究，使学生了解人眼疲劳的来源，培养其个人用眼卫生，保护视力．
6结束语
科学实验论文范文4
首先，《普通高中历史课程标准（实验）》要求培养学生“:……注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”以人为本，培养具有终身学习技能的人才。这一理念，无论是从眼前的教育内容，到未来社会人才的需求等都是无可厚非的。另外，美国认知心理学的著名心理学家布鲁诺认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学科的知识结构。他说过：教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践也证明：历史学科更是如此。教学实践中，将头绪繁乱的各部分历史知识，根据其内在联系，纳入一定结构，形成知识框架图，是学生在循序渐进中逐渐接受这一教学模式和思维模式，达到高效完成传授知识、发展学生思维的目的，这也是基于目前新课程高中教学现状问题的思考。
二、课题研究的目标
使学生重视知识结构的构建，养成良好的学习习惯，提高获取知识的能力，以适应新课改和高考的要求。同时，达到优化课堂效果的目的。
三、课题研究的方法和对象
方法：1、行动研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，以创建实效教学的途径与方法为研究目的，以解决在实践中遇到的一系列实际问题为主要内容，进行动态性研究，以适应不断变化的新情况。2、活动实践法：教师、学生积极参与各项活动。以课堂引导构建、谈话、问卷调查、分析等方法进行探讨。3、经验总结法，对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括。对象：高三六班学生。
四、课题研究的实施过程、策略及阶段性成果。
本课题采取理论与实践相结合的方法进行。从2013年9月份开始至2013年12月底结束，共分三阶段。第一阶段：（2013.9—10）课题的准备与申报阶段通过对现阶段中学历史的教学现状，尤其是学生学情的了解、分析，充分考虑后，我确定了小课题---《历史教学中思维导图教学策略建构与应用的研究》，认真完成课题研究方案的制定、申报，进行理论资料的准备、收集。如通过对高三六班78名学生的调查：他们困惑的问题是：第一，现在新教材使用专题体例的教材，时空跨越大，内容跳跃性大，时序性差，古今中外历史融于一本教科书，一下很难适应。第二，在初中阶段学的是通史体例的教材,学习方法上、思维方式上都是按时间顺序进行的，一直存在不能适应专题学习法。理论研究方面：认真研读《普通高中历史课程标准（实验）》，阅读是美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳的著作:《教育过程》、《论认知》、《教学论探讨》等，寻找课题的可操作性及理论依据。第二阶段：（2013.10—2013.11）素材积累与方案研究实施阶段本研究立足于我校的校情，学生的学情、高中历史学科的性质和特点，以课堂教学为载体，有计划，有目的的实施，结合教材内容，充分利用多媒体。为了更好的促进课题研究，与其他任课老师交流，认真总结，取长补短，探索出一种适合我校学生现状的有效课堂教学模式，以有助于提高学生对高中历史课程的自我学习能力和历史学科成绩。做法是：第一，结合所一轮复习册子《世纪金榜》，以“导学案”的方式指导知识结构的构建、理清线索，提高学生认知和自学能力。第二，根据必修一（政治文明）和必修二（经济文明）所授内容，引导学生每课、分单元及进行整个模块的知识梳理，并以表格或大扩号归纳的形式形成文字性的东西。再进行纠正、完善，同时好的作品在班级（张贴在公布栏或文化墙）、甚至是在其他班级予以推广。每次过后，积累与本课题相关的教育教学素材，解决课题研究中出现的相关问题，确定帮助学生构建科学知识体系的有效策略，并形成阶段性的研究资料。在教学过程中，重在学生动手总结一些典型的案例拍成了幻灯片，对存在的问题，老师及时点评总结。第三阶段：（2013.11—2013.12）研究成果的总结阶段对研究成果进行深化和提升，撰写研究报告，并形成与课题研究相关的文字材料，最后结题，完成课题研究结题报告。成果：在实际课堂教学中，采用多种有效策略，帮助学生构建科学知识体系，激发了学生求知兴趣，增强了学习能力，也提高了解题能力与技巧，如答题考虑：认真构思，理清解题思路。先在草稿纸上列出来，答案分几个要点，先答什么，后答什么，史论结合，言之有理。分析问题时要多角度，多层面，全方位等。通过本课题研究，使本人的教学能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中历史课堂教学模式，提升了自己对教材的处理能力和对课堂的驾驭组织能力。
五、课题研究的反思
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通过教师讲解，让学生认识到大学实验与高中实验的不同，认识到进行主动学习对其能力和综合素质提高的重要性，然后再根据学生自愿报名，将带教班级的学生分为两组，其中实验改革组按照以下方案进行，对照组按照普通教学法进行。
1.1课前预习与小组讨论：
布置学生进行课前预习，预习时以教材为主，以网络资料和图书馆课外书为补充。撰写实验预习报告，报告内容分实验原理、步骤、注意事项、问题、可改进操作，引导学生尤其注意实验注意事项和实验问题的收集。在课前两天，自由组合的几个小组一起进行探讨，尤其是实验注意事项、实验问题和可改进操作的讨论。对照组学生只需参考实验教材写出普通实验预习报告。
1.2课堂学生讲解和教师补充相结合，教师演示和学生体验相结合：
为了督促学生养成主动预习习惯，使学生由“要我学”转变为“我要学”，每次课堂开始时叫1名学生上台讲解实验，讲解完后，先由学生自愿主动补充。然后再由教师补充讲解学生未讲到位的部分。同时教师进行关键操作的演示，可以叫学生上台配合体验实验操作过程。特别强调让学生提出对实验部分操作过程的改进，对可行的部分将允许学生按照新操作过程进行实验。对照组学生不需上台进行实验讲解。
1.3学生实验：
生按照讲解和演示的过程完成实验内容。对于部分小组提出设计的可行的部分操作的改进方案，鼓励引导学生按照新方案进行实验。如果实验课堂不能够满足新方案的要求，将给学生提供教师药物化学科研实验室和相应实验条件，在课后时间完成。对照组完全按照教材内容方案进行实验。第四，讨论总结分析、撰写实验报告和实验改进方案：实验完成后，在课堂组织学生分组讨论总结，课后撰写实验报告，对于部分实验，鼓励引导学生提出并上交实验改进方案。在下次实验课堂前，教师将针对实验报告和实验改进方案进行评述。对照组学生只需递交普通实验报告，而实验组的实验报告形式和内容形式自由。上教学方法的实施，与未参与改革组相比，实验改革组学生的学习效果明显要好，学习积极性也要高，实验动手能力、分析问题和解决问题的能力均明显要强，同时也让部分学生体验到了自行设计实验的成就感，激发了其对科研的兴趣爱好。
2以有机化学实验为起点培养本科生科研素质
从以上参与有机化学实验教学改革的学生中，组建本科学生课外科研兴趣小组，长期指导学生进行课外科研实验、资料查阅、实验设计、学生课题申请、论文撰写、课外学术作品竞赛和考研辅导等一系列的提高学生科研素质为目的的活动。在教师的合理引导下，在笔者所进行教改的2个实验班中，实验组有多达18名同学主动强烈要求进入教师的科研实验室参与课外科研活动。由于学生的课余科研活性以不影响学习为前提，因此笔者随后挑选了14名成绩中等及以上的同学，分成了2组，在一年二期的时候分别进入了两个不同实验室。与笔者以往通过其它途径所带的课外兴趣小组的学生相比，这些学生思想动机总体相对较端正，除了5个学生由于急功近利、功利思想较强等原因而中途流失外，其它学生一直踏踏实实，完成了多个环节的课外科研活性内容，坚持到大四完成毕业论文。在进入实验室初期，这些学生跟着老师或不同研究生学习一些最基本的实验技能，同时也参与研究生的文献检索、实验设计、汇报等工作。经过一个学期的锻炼后，尽管有专业知识的限制，但是由于学生的主动积极进取学习，大部分同学已经掌握了所在实验室的基本实验技能，熟悉了所在实验室专业中文期刊的检索，也初步懂得了简单实验的研究方案、技术路线的设计。经过一年的培养后，在教师的指导下，学生设计并进行了独立的科研实验。在二年二期的时候，利用前期实验结果，指导学生撰写并积极申报省、校级大学生创新科技计划项目。课题完成时指导学生撰写科研学术论文，利用取得的科研成果指导学生参与大学生课外学术作品等竞赛。以上完成的学生科研课题同时可以作为学生的本科毕业论文。由于科研课题在大三基本完成，因此，在大四时学生可以全身心的投入考研或者其它与就业相关的个性化活动中。通过三年多的课外科研活动及组队参与挑战杯作品竞赛，学生的潜力得到了充分的发挥，不仅培养增强了学生进行实验设计、动手操作和论文撰写等方面的科研能力，也锻炼提高了学生的自制力、毅力、团队协作等方面的能力，整体综合素质较高。例如，首先组队的两组学生中先后申请并完成了三项省大学生科技创新活动计划项目（2010R413019，2011R413025，12R413020）和多项校学生科研项目；同时也发表了学生第一作者的论文或会议论文3篇；其中一组学生的作品获得了第十二届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖；由于毕业论文是几年积累的结晶，这些学生的本科毕业论文整体水平较高，避免了目前普遍存在的本科毕业论文来自于教师科研成果的“拿来主义”。其次由于小团队有自己的目标和信念，大部分同学都能够至始至终坚持利用课外时间进行充电，其中有3个同学从大学一年二期到三年二期暑假，每个寒暑假都能留在实验室做实验，每个寒暑假只休息两周时间。再次，在所带教的学生中，学生的学习成绩总体不是特别好，只有一人次拿过一等奖学金，但由于综合素质强，在研究生考试中脱颖而出，有5人考取了硕士研究生，其中有北京大学和浙江大学各一名（整个学院当年考取985学校研究生仅仅3名）。
3小结
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近年来,许多高校都陆陆续续的开设了综合化学实验课程,并依据国家的相关要求,采取一系列有效的措施,对其进行了合理的改进和完善,比如:采用最先进的技术或者是材料,对本课程的教学内容和方式进行优化等。其中,高校对综合化学实验进行改进的目的有三个,它们分别是:一,拓宽学生化学知识的学习范围;二,培养学生进行化学实验的综合能力;三,让化学实验能够很好的体现出当代社会对科研实验成果的应用效果。然而,在目前,教学者在对学生进行综合化学实验教学的过程当中,却还是因为实验内容的陈旧,使得教学出现了综合性不强的这一现象。因此,为了提高综合化学实验教学的综合性,教学者就应当对已有的科研实验进行全面的分析和探究,然后再将其合理的转化成化学综合实验,并结合国家对化学课程的教学要求,为学生研发出一个更具有效力的综合化学实验教学模式。
2探究科研实验转化成综合化学教学实验
为了更为直观的体现出科研实验转化成综合化学教学实验的这一过程,本文将以“羧酸氧钒化合物”这一科研实验为例,对其进行详细的说明。
(1)研究“羧酸氧钒化合物”的意义。
钒是一种银白色的金属,它的熔点很高,常与铌、钨、钼并称为难容金属,有延展性,质坚硬,无磁性,具有耐盐酸和硫酸的本领,且其在耐气-盐-水腐蚀的性能要比大多数不锈钢好,它在空气中不会被氧化,可溶于氢氟酸、硝酸和王水。其次,它还被作为人类的营养剂或者是药剂,可治疗糖尿病、风湿病、结核病以及贫血症等。与此同时,在经过各国科学家对其进行的多年研究之后,表明:因钒类化合物具有对人体内部器官有着比较大的刺激性等特点,所以钒类化合物成为了阻碍人们对钒进行深入研究的一个障碍。因此,为了有效解决这一障碍,科学家在经过多次实验与探讨之后,研发出了“羧酸氧钒化合物”,且该化合物也成为了当今社会中的一个研究热点。
(2)探析“羧酸氧钒化合物”实验。
该实验借助钒化合物和芳香羧酸的化学反应,来窥探它们的反应时间以及反应过程,并从中找出它们能够达到最好反应效果时所必备的条件,以满足教学者对化学实验的综合性要求。
(3)简析实验目的。
该实验的目的有如下几个:①让学生熟练掌握红外光谱的实现原理;②让学生认识并了解到蒸发仪等实验仪器的具体操作步骤;③让学生回顾已经学习过的理论知识,比如:过滤等;④让学生了解并掌握“羧酸氧钒化合物”的制作原理;⑤培养学生对化学进行综合实验的能力。
(4)探究实验原理
①对V2O5和H2C2O4进行催化处理,使它们生成VOC2O4;②让PhCOOH和Ca(OH)2酸碱中和,得到(PhCOO)2Ca;③让新生成的VOC2O4和(PhCOO)2Ca进行复分解反应,获取生成物VO(PhCOO)2和CaC2O4;④对VO(PhCOO)2和CaC2O4进行过滤和结晶等操作,获取最终产物。
(5)分析实验所必备的试剂和仪器
①试剂:草酸、氢氧化钙、无水乙醇、氢氧化钡、苯甲酸、硫酸氢钒和水杨酸。②仪器:旋转蒸发仪、玻璃棒、圆底烧瓶、锥形瓶、搅拌器和橡胶导管等。
(6)探析实验的具体步骤
①取适量V2O5置于锥形瓶中,并向锥形瓶中加入50毫升水以及22.5mmol的H2C2O4,利用玻璃棒将其搅拌均匀。待搅拌均匀之后,将锥形瓶放入微波炉,用中火对其加热十分钟。取出待凉,进行过滤,得到VOC2O4溶液。②取30mmol水杨酸以及15mmolCa(OH)2,将其装入盛有170毫升水溶液的玻璃瓶中,然后对玻璃瓶进行一小时的水浴加热,注:水浴的温度要控制在75摄氏度左右。待反应完全之后,所得溶液从原来的粉色变为无色。③把无色溶液倒入VOC2O4溶液中,搅拌时,可观察到有大量颗粒状物体析出,待凉,过滤,观察剩下的溶液,可见溶液的量比原来的减少了三分之二。④将100毫升无水乙醇加入母液中,有少量深蓝色沉淀物析出,对溶液进行过滤后,用无水乙醇对沉淀物进行清洗,然后再对沉淀物进行干燥处理。⑤把30mmol苯甲酸以及15mmol氢氧化钙融合在一起,使其在80摄氏度的水温下进行水浴回流处理,待其反应完全之后,所得溶液为无色。⑥向5中所得的无色溶液中加入VOC2O4溶液,保温搅拌四分钟,待其充分反应之后,冷却,过滤。把100毫升无水乙醇加入过滤之后的溶液当中,静置五分钟,过滤,对滤得的沉淀物用无水乙醇清洗,最后再对沉淀物进行干燥处理。
(7)简析实验结果。
实验结果表明:V=O能够在整个反应的过程当中,被完整的保存下来,且它在发生配位反应的同时,也生成了氧和钒的配位键。其次,在对实验数据进行分析之后,可以得出羧酸氧钒化合物的化学式为:VO(PhCOO)2,且该化合物的结构是五配位的四角锥形。
3结语
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1.在教学理念上，学校普遍比较重视传授基本知识和技能
而不够重视数学实验课程在拓展素质教育、培养学生科研创新能力方面所起到的作用。学校往往把数学实验课程看作是次要课程或理论课程的练习版，而忽略了其在人才培养中的地位和作用，更谈不上制定其对学生科研创新能力培养的总体目标和要求，所以数学实验课程对学生创新精神和实践能力培养的作用得不到充分体现。
2.在教学内容上，主要以基础实验、验证性实验为重点，对探究性实验、应用性实验以及拓展性实验的学习课时少
普遍强调对程序语言、程序内容、程序步骤的细节性描述，很少有程序思想、程序设计思路等内容。
3.在教学方法上，主要针对基础实验、验证性实验，学生普遍在教师示范下进行数学实验，或者根据教材自我练习。
学生练习过程中缺乏独立解决问题的意识与能力，缺乏学习的主动性，教师往往直接传授解决办法，而缺乏引导，这样，数学实验课程对学生创新实践能力培养的作用和效果就无法体现。另外，数学实验教学中缺乏教与学的自由度，过分强调教学要求的统一性，忽略学生的个性发展，从而制约了学生主动性的发挥和创新能力的表现，一些学生的创新设想很难实现。
二、培养大学生科研创新能力的数学实验课程教学改革
1.改革教学内容。
兴趣是学生学习的动力，而创新是学生对知识深度和广度的进一步拓展，兴趣与创新互为因果，相辅相成。因此，在国家号召大学生进行创新创业训练的大环境下，我们在讲授基础实验、验证性实验的基础上，应让学生重点学习探究性实验、应用性实验以及拓展性实验，即在讲授程序语言、程序内容、程序步骤的基本知识的同时，注重程序思想、程序设计思路等内容的引导。我国大学生科研创新活动的形式主要有参与教师的科研项目、大学生课外科技活动、大学生自主申请的研究项目三种。为了培养大学生的创新精神和创新能力，需要把数学实验课程与大学生科研创新活动紧密结合。把大学生创新创业训练计划项目引入探究性实验，把数学建模竞赛赛题引入应用性实验，把教师的科研项目引入拓展性实验，引导学生开展自主、开放、探究、合作式的研究性学习，培养学生的科研创新能力。
2.改革教学方法。
在数学实验课程的具体教学过程中，要打破传统的教学模式，尊重学生兴趣和个体差异，突出学生的主体地位。除去基础实验、验证性实验以外，学生可以充分展现自我，分组讨论，讨论对象自由结合，讨论时间自由选择，课下可以延续课堂的讨论。在课堂上，要使用不同的教学方式进行不同类型的实验。对于应用性实验，我们结合数学建模课程，从中选取学生感兴趣的实际问题，让学生亲身体验用数学解决实际问题的全过程，培养学生分析问题、解决实际问题的能力，同时让学生感受数学模型的魅力。对于探究性实验，我们结合已有的大学生创新创业训练计划项目，教师从中提出问题，学生大胆猜想，教师引导学生朝着预先设计的方向提出实验方案，预测可能的结果，然后学生进行数学实验，验证猜想，让学生在探究过程中理解数学、获得知识。对于拓展性实验，我们结合教师的科研项目，提高学生创新研究的层次和水平。教师从科研项目中提出问题，学生收集处理和分析数据，设计多个实验方案，进行数学实验，最后找出正确的实验方案或者最优的实验方案，得出结论。这种模式重点不再是获得正确的结论，而是对过程和结论的探索和创造，学生以一种发现数学问题的方式进行发现式学习。数学实验课程不但为学生参加各种形式的科研创新活动打下了良好的理论基础，而且让学生初步认识了各种形式的科研创新活动，感受到了它们的魅力，激发了学生对科研创新活动的兴趣以及积极性，形成了一种科研创新与能力提高的良性循环，使学生逐步成长为适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。近两年，我校理学院每年近90%以上的二年级学生踊跃报名参加了校级数学建模竞赛，选拨出的优秀学生参加全国大学生数学建模竞赛，其中国家奖的获奖率以及总体获奖率在逐年上升并连续创历史新高。每年大学生创新创业训练计划项目的申报数量也在逐年上升，并且省级大学生创新创业训练计划项目以及部级大学生创新创业训练计划项目的获批项数也在逐年上升。另外，部分学生会积极主动参与本科生导师的科研项目研究，在更高层次上锻炼自己的创新能力、书面表达能力，以及与他人分工合作能力等，提高自身的就业竞争力。
3.扩展学生科研创新活动空间。
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1.自然实验观察。
自然实验观察是对自然界的生物和现象进行观察，例如科教版的小学科学中《校园中的树木》就是属于自然实验观察，通过对学校的树木进行观察，记录下树木的生活环境和生活状态，对树木的各个部分进行细致的观察。自然实验观察是学生最早接触到的观察之一，学生对于这种方法非常感兴趣，让教学从教室走向户外，可以更好的培养学生观察能力，在这一阶段的教学过程中，老师要逐渐让学生培养观察习惯和观察能力，让学生学会用感官和辅助工具进行观察。
2.定性实验观察和定量实验观察。
定性和定量实验观察是根据实验结果是否需要用数量进行表示确定的。一般来说定量实验观察需要借助辅助工具进行，定性实验观察不需要。
二、小学阶段学生实验观察的特点及现状
在现阶段小学生受到知识和年龄的限制，在实验的过程中对实验表象观察的比较仔细，比如颜色、声音变化。但是对于一些细微的实验现象观察不足，有时候在观察中的实验现象来不及记录下来，或者是不知道怎么描述实验现象，导致实验观察记录不准确。学生在实验观察中很难通过某一种固定的方式将实验结果记录下来。比如在《把种子传播到远处》的教学中，老师让学生观察苍耳和蒲公英种子，并对观察结果进行记录，大部分的学生能够很好的将种子的外形描述出来，但是描述的方式不一样，部分学生能够通过语言记录下观察结果，还有部分同学擅长语言描述，部分同学是通过绘画进行的记录。所以在实验观察中，不要限制学生的记录方式，让学生形成自己独特的实验观察记录方式。
三、如何培养小学科学课中常用的实验观察能力
首先，要培养小学生实验观察中的顺序观察法。顺序观察法是指在实验观察的过程中对观察对象进行排序，还有在心中的排序。在顺序观察中一般包括从整体到局部的观察顺序，由远到近的观察顺序。在实验观察的过程中老师要培养学生多种顺序观察方法，加强学生的实验观察能力。其次，要培养学生的重点观察能力。重点观察是在观察的过程中抓住事物的本质和重心。例如在上《植物的生长变化》单元中，老师切下芹菜，将其放入染色的水中，让学生对其切面进行观察，记录特征，老师要引导学生进行重点观察，通过观察让学生明白植物的根茎是水分运输的主要通道，明白植物根茎的作用。再次，要培养学生的整体观察能力，整体观察一般是先从整体观察，然后再对各个部分进行观察，更好的形成整体认识。例如在对蜗牛的实验观察中，首先就要让学生从蜗牛的外形、运动方式、生活习性等方面进行系统的观察，通过整体的观察产生更多的疑问，例如蜗牛有没有牙齿，然后再对这些细节进行观察，更好的去认识整体，对蜗牛的整体认识进行补充。最后，要培养学生的比较观察能力。比较观察法在实验观察中应用的较多，在试验中设置对照组和实验组，通过对比实验，让学生对实验进行记录，通过对实验条件的控制，观察发现影响实验结果的因素，可以更好的锻炼学生的缜密思维，提升学生的实验观察能力。
四、培养小学生科学实验观察能力的注意事项
实验观察能力的培养是一个长期的过程，需要通过不断的锻炼和积累学生才能养成良好的实验观察能力，在培养小学生的实验观察能力过程中要注意以下几点：第一，在实验之前要让学生明白实验的目的，实验方法和实验中要重点观察的部分；第二，在实验中要让学生养成客观记录的好习惯；第三，在实验之后要认真的对实验数据进行分析总结；第四，要适度开放实验环境，让学生养成良好的实验观察能力；第五，老师在实验观察课中要对学生进行适当的引导，保证学生在实验观察中的深度和广度。
五、结语
