商务英语培养方案范文1
[关键词]高职商务英语专业 人才培养方案 课程体系
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0194-02
人才培养方案是实施人才培养工作的根本性指导文件，是高等职业人才培养的总体设计与实施方案，是对人才培养目标、培养模式以及培养过程和方式的总设计，是安排教学内容、组织教学活动以及有关工作的基本依据，对保证教学质量和人才培养规格，提高人才培养质量具有重要的导向作用，是实现人才培养目标的首要环节。人才培养方案的构建，应该充分考虑到高端技能型人才这种社会角色价值的需要，要设置有科学的办学理念、正确的培养目标、合理的课程结构体系等。基于人才培养方案对于专业人才培养目标达成的重要性，各高职院校均十分重视人才培养方案的制定。本文以国家示范高职院校武汉船舶职业技术学院学院商务英语专业人才培养方案设计为例，探讨人才培养方案的制定流程。武汉船院商务英语专业不断更新教学理念、创新人才培养模式，坚持按照“学习——实践——研究——优化”的思路，对人才培养方案已经进行过反复修订，在专业人才培养方案改革的道路上探索了一条可行之路。
一、商务英语专业人才培养方案制定
（一）行业需求分析
随着中国加入WTO和中国经济融入世界经济体系，国际各类投资及其贸易趋向活跃，产生了更多的涉外就业岗位。2010年4月18日，在第107届广交会上，商务部公布了一份《后危机时代中国外贸发展战略》研究报告，勾画出了中国外贸的发展战略和宏伟蓝图。报告提出，至2020年，中国货物和服务贸易总额将增长一倍，到2030年要初步实现贸易强国目标。而湖北省积极推动中部崛起战略，将外贸行业作为湖北省重点发展行业之一，湖北省作为中部崛起的“支撑点”，作用日趋明显，对外贸易迅速扩大，对实用型的外贸人才需求也越来越大，为商务英语专业的发展提供了良好的机会。
（二）毕业生就业岗位分析
通过专业毕业生就业情况统计以及毕业生回访，分析我院商务英语专业近三届毕业生的职业岗位分布如图1所示：
图1 商务英语专业毕业生近三年职业岗位分布图[1]
通过分析表中数据得知，高职商务英语专业毕业生的主要就业面向为：外贸单证员、外贸跟单员、外贸业务员、报检报关员、国际货代员等。
（三）确定培养目标及培养模式
通过多次走访企业开展调研，请专业委员会专家论证，根据行业人才需求分析以及毕业生就业岗位分析，确定高职商务英语专业人才培养目标为：主要面向湖北省、长三角、珠三角地区，服务于国际商务、国际贸易、对外经济文化交流行业，培养拥护党的基本路线，具备较强英语听、说、读、写、译能力，精通国际商务外贸知识，具有较强的外贸实际业务操作能力和信息技术交流能力，具有良好的职业道德和敬业精神，能够熟练从事国际商务助理、国际贸易跟单、单证缮制和处理、外贸业务开发和维护、外贸管理、报关报检、国际货代等工作，具有职业生涯发展基础“外语优先、外贸熟练、综合素质高、办事能力强”的高端技能型专门人才，并确定人才培养主要从如下四个阶段进行：
第一阶段是第1、2学期。以培养扎实的英语基本功为主，以通过英语四六级考试和培养较强的英语语言应用能力为训练目标。同时，进入专业认知阶段，通过进企业参观，由企业人员深入介绍各部门功能、生产流程、产品卖点、报关流程等，使学生接触到真实的工作环境。另外，通过邀请企业专家来校开展讲座，引导学生进行职业规划等方式，使学生产生美好的愿景，增强其对专业的热爱和学习的动力。
第二阶段是第3、4学期。着重进行模拟商务情景训练，以学生未来工作为背景，设计学生在未来工作中可能碰到的情景，并按未来工作过程设计项目，运用所掌握的英语技能和国际贸易知识，完成模拟实训项目，实现英语技能和商务技能的有机融合；同时，运用现代教育技术和虚拟现实技术，通过软件模拟商务流程，让学生进入更为真实的虚拟进出口业务情景中，提高动手操作能力与素质，更好地掌握专业技能，获得更为真实的职业体验。
第三阶段是第5学期。首先，学生在“校企虚拟电子工作平台”进行实战操作，我们与企业签订工学结合协议，企业在校内建立具有文科工学结合特色的“企业校内电子工作平台”，也就是在学校设置业务后台，企业兼职教师参与到教学、编写计划实施方案、工学结合实训手册等教学环节中，并派出业务员对学生进行培训。让学生成为企业的“校内业务员”，以外贸公司真实业务员的身份参与到企业的业务中去，真枪实战地为企业提品推广、业务磋商、业务跟进等专业服务，从而让学生获得了为真实企业进行专业服务的机会。
第四阶段是第6学期。学生到真正的企业实体去进行顶岗实习，实现真正意义上的“零距离”就业。
（四）构建基于职业能力培养的课程体系
商务英语专业课程体系开发是以深入、广泛的调研为基础的。首先，开展细致的行业企业调研以及毕业生跟踪调查，确定目标岗位群以及市场对外贸人才及其岗位能力的需求，随后召开实践专家研讨会分析、提炼、描述典型工作任务及核心职业能力，之后确定商务英语专业课程体系，并邀请专家进行论证。
通过调研获得准确的市场对外贸人才及其岗位能力的需求，调查结果显示，国际商务与外贸岗位所要求的职业能力主要主要集中在三大方面：较强英语语言能力（尤其听说能力和外贸函电运用能力）、商务贸易工作能力、计算机技术与信息获取能力。这样，商务英语专业培养规格的两大能力主线（专业能力和可持续发展能力）和课程体系的四大能力模块基本确定，见表1。
然后根据商务英语专业人才素质结构，邀请有实际工作经验的实践专家，召开实践专家研讨会，在实践专家的共同参与下，对岗位职业能力进行分析。开发出基于职业能力培养的课程体系，最终将其整合为商务英语专业课程体系结构，见表2。再根据人才培养需求对课程进行授课学期、学时的分配，最终形成商务英语专业课程体系。
表2 商务英语专业课程体系结构
职业素养模块 团队合作训练、演讲能力训练、交际礼仪训练、生存挑战训练
英语语言能力模块 英语语法训练、英语听力理解、日常口语交际、商务英语交际
商务英语翻译、商务英语阅读、外贸英语函电写作、综合英语能力训练
商务英语
商务贸易工作能力模块 国际市场营销、国际贸易实务、外贸跟单、电子商务与B2B平台推广
国际会展实务、国际商务谈判、国际贸易法、单证与文件制备存档
报关报检业务处理、中国主要贸易国政策与文化、国际货运
专业综合训练、顶岗实习
计算机技术与信息获取能力 信息检索、计算机应用基础、办公自动化训练
Photoshop基础
二、商务英语专业人才培养方案实施保障
（一）双师型教学团队保障
商务英语教师要具备精深的英语语言知识，还要具备广博的商务知识，同时具备较强的实际操作能力。应以全面提高教师素质为中心，以加强专业教师和实训指导教师队伍建设、培养中青年专业带头人和骨干教师为重点，坚持数量、结构、质量协调发展的方针，建立一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理，适应推进职业素质教育和办出专业特色要求的高质量的“双师型”教学团队。在专业教学团队建设方面，要建立校企人力资源流动机制，大力推动教师下企业进行实践和邀请企业人员参与教学过程；加强兼职教师队伍建设，主要吸收有企业工作经验的专业人员任兼职教师；加强教师培训和进修力度，尤其是提供更多企业培训、职业教育培训等机会。提升专业教师理论认识，形成良好的团队工作氛围；脱离语言学科体系束缚，加强商务知识和技能学习。
（二）校内外实训教学条件建设保障
项目化课程对实训条件有较高的要求，在高职加强实践性教学过程中，各高职院校建成了一批相应的校内实训基地。但是在课程具体实施过程中，很多高职院校还往往处于理论教学与实践教学分离的状态，因此，要加强一体化实训室的建设，从就业岗位出发，根据高素质技能型国际商务人才的职业能力要求，建设满足基于工作过程教学和“教、学、做”一体化需要的校内实训基地。比如建设国际贸易综合实训室、商务英语多功能综合实训室、电子商务实训室、办公自动化实训室等，并配有国际贸易操作软件、电子商务软件等虚拟仿真操作软件，创设突出真实的工作环境，让学生在高度仿真的虚拟进出口业务情境中锻炼与岗位需求相适应的职业技能和职业素质。
同时，为了配合实践教学环节的开展，商务英语专业还应按照“合作双赢、慎重选择、优势互补”的原则，加大校外实习实训基地的建设，并构建实习基地评价指标体系，以有效确保实习效果。
三、结语
人才培养方案是保证教育质量的首要问题，高职人才培养方案的制定要以市场岗位需求分析为依据，充分考虑到市场对高端技能型专门人才这种社会角色价值的需要，明确专业人才培养目标，进行职业岗位能力分析，实施与之相配套的人才培养模式，并结合人才培养方向重构专业课程体系，以而全面提高人才培养的质量和社会适应性。
【参考文献】
商务英语培养方案范文2
关键词：案例教学法；学科融合；高职商务英语
1学科融合背景下的高职商务英语教学
从20世纪中后期开始,由于多个学科的知识有助于单一学科研究复杂问题的需要,学科开始向多样融合的趋势发展。传统意义上的经典学科间的界限被不断打破,独立学科的边界也随之被重新划分。学科融合,即在认同各学科间差异的基础之上允许存在打破学科边界,促进学科间相互渗透、交叉影响的活动。由此而来，学科融合不仅体现了学科发展的演变趋势,也成为学术研究能够产生系列创新性成果的重要存在方式。无论是从人才培养的角度出发，还是从学术研究的角度探究,多学科合作近年来都备受瞩目,成为教育发展的重要发展方向之一。同时对于我国的高职教育而言,多学科融合的研究无疑也是开展有效实践性教学的途径之一,并且也为当今高职教育培养技能型人才、寻求教学改革提供一个新的契机。加强国际交流是当今我国发展的大趋势，而商务英语因与国内社会发展的实际需求相契合而愈加受到重视。英语作为通用型语言，保证了国际社会的有效沟通交流，但需要强调的是商务英语与一般性生活交际英语是有所不同，其具有技术性、专业性等特点，属于一种专门用语，在国际商务领域中得到广泛运用，所以，商业英语在教学上并不同于普通大学英语教学。在近年来的教育教学中，将商务知识技巧与语言学习过程进行有效合理整合，将课堂转化为培养和提升商务英语人才学习效果和就业率的主阵地等，这些问题已显然成为高校教育教学的学术热点。基于学科融合的大背景，通过课程的设计不断加强学科建设，深化教学理念和方法革新，逐步探索语言学科与经贸学科之间的有机融合，对商务英语教学水平的提升能够起到积极的推动作用。
2高职商务英语教学中开展案例教学的必要性
2.1案例教学法的时代背景
案例教学法不同于之前的举例教学或案例教学，其被引入的初衷是对学生的职业技能进行培养，在学生实践技能培养方面，案例教学法表现出来的显著功能使其被广泛运用在全球各高校的教学中。原理教育是我国高等教育长期以来所遵循的传统，较少采用案例教学法，更多采用的是讲授法、实验法，而在实操能力、实践技能等方面，这种模式下培养出的学生能力显然是比较差的。自二十世纪九十年代起，我国的高等教育水平在改革开放持续发展的大背景下呈现出持续上升的趋势，整个社会重新认可并重视高职教育。借助全新的高等教育模式，职业教育担负起与传统高等教育不同的使命，旨在向各行各业输送具备操作本领、精通技术技能的劳动者。为完成这一使命，采用合适的人才培养方式是职业人才培养模式的关键，即注重培养学生的实际操作技能，高职教育也正是在这一背景下，在教学实践中引入了案例教学法。
2.2案例教学法的应用价值
商务英语教学，是围绕某个特定商务场景，针对学生运用英语语言和商务实务操作能力进行培养，强化训练其完成任务时必备的职业英语和商务技能，形成以商务流程为主、语言教学为辅的创新型授课模式。那么，如何应用案例开展有效教学？在教育教学实践中，被经常使用到的案例教学模式主要有四种：1）讨论研究（Discussion）。即在学生掌握相关内容后，老师根据内容，向学生提出相应的问题并启发学生思考，问题的抛出与讨论的形式可以多种并存，例如通过多媒体反馈和课下作业方式上交。重点应是在讨论过程中，对学生就已学语言知识的应用能力，以及借助专业知识对问题进行分析和解决能力进行考查，从而达到锻炼和提高学生的思辨能力的教学目标。2）观摩思考（Observation）。即学生通过多媒体设备中的相关商务场景片段案例进行观摩。优点在于基于真实场景的语料具有可操作性和可反复性，极大提升了教学效果。例如在商务英语课上，学生可通过观看英语国家商务谈判片段案例，细致了解谈判双方在特定场合的语言和非言语行为，学习、模仿英语国家商务人士的行为规范、标准语言、思维模式等。3）角色扮演(Role-play)。每当学生完成主题模块的学习后，教师都可以围绕所学相关的主题情景，要求学生通过扮演情景中的角色，完成特定的商务角色任务。教师可以对学生使用的语言及技能进行重点把握，可以基于案例中的语料，也可以要求学生进行再创造，从而实现课堂中有效的分层教学。角色扮演的优点在于通过实际表达，学生把语言知识与商务技能整合后，应用于模拟场景的实践，从而实现从知识学习到解决问题的能力转化。4）对比提升（ComparisonContrast）。在学生活动中引入多个案例，进行特定商务场合中的英汉专门用语的比较、中外商务礼仪比较、中外文化差异比较、中外思维方式的比较等。在二次学习的基础上，学生进行案例对比，在巩固所学的同时有效进行提升，不仅发掘语言层面的异同，还能通过不同文化的视角完成交际活动，逐步锻炼跨文化交际的思维意识与能力技巧。
2.3案例教学法的实践意义
高职院校的商务英语专业作为培养复合型人才的典型代表，其独特的学科融合特点在专业发展和学科建设中发挥着显著的作用。高职英语教育培养目标与学生素养现状说明打破传统英语教学模式势在必行，受到学科融合理念的启发，基于商务英语具备的基础学科性，加以渗透商科专业学科教学内容，并结合其他学科教学形式于商务教学过程，作为学科融合的切入点，为高职学生提高语言基本素质、创新合作能力、思辨共情素养提供了新的途径。结合高职商科专业办学特点与经验，以现代化教育教学手段为辅助，应用支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行的《商务联系》（文华在线2012年引进）为教材作为讲授逻辑主线，其特色在于，以多元文化的跨国公司为背景，提供真实的视频、音频材料，展现商务联系场景案例，帮助学生培养实用商务英语能力，拓展商务沟通能力的同时，也为商务英语专业教师在案例教学中补充思路。基于大学英语与商务管理的学科理论概念，在学科融合的背景下，有效实践案例教学法在构建学生核心职业素养语言实践方面积极意义和推动高职院校英语教学的发展趋势的推动作用。
3案例教学法在高职英语教学中的实施
商务英语教师在课堂活动中要选取适应学生的能力的商务场景案例，控制难易程度，以期达到学习效果，所以，要用分析、解决、限定、评估等方式对所选取案例的难易情况进行考量。在具体教学过程中，需采用分层教学模式，即以学生的接受能力为基础，适当降低初学者的难度，而选用有一定难度的案例面向预备一定基础的学生，这样可使学生的学习效率得到提升，教学效果更好。考量案例教学的效果的重点，首先取决于教师是否能从高职教学目标、教学内容要求及高职学生的特点多维度来选择恰当的案例，激发学生学习兴趣和探究欲。因此案例是实施案例教学的基础，也是保证案例教学实施质量的必要条件。除了教材中所涉及的场景案例以外，还可以是多渠道、多角度收集案例，可以从网络、报纸、杂志、企业商务文案以及其他相关教材中选取。教师还可以通过作业环节与学生共同收集、分类和整理，课上进行集中分析和讲授。
3.1案例的引入
教师在商务英语课堂上开展案例教学前，先要分析所选取的商务活动案例，然后再在课堂为学生布置活动。例如教师在教授《商务联系》Unit3TalkingaboutYourDepartment时，可准备一些国际上成功的商业人士或商业集团的案例，包括股神巴菲特、石油大亨洛克菲勒、金融巨鳄索罗斯等，安排学生就案例中涉及的重点商务环节使用语言进行辩论和讨论。学生通过案例教学，一方面掌握了商务英语的专业知识，另一方面还接触到了相关行业或机构的一些专业词汇。值得一提的是，需要遵循以下几项原则来选取案例：1）关联性。各案例之间通常是相互关联的。利用此特点，要求学生举一反三，巩固所学。引导学生联系比较课堂上引入的多个案例，深入进行探讨。例如:Unit2TalkingaboutYourJob和Unit3TalkingaboutYourDepartment这两个单元中的商务内容就具有很多共性，教师可以让学生找出两个单元的差异和共同点。再联系相关案例可使学生更好地了解商务活动的开展，知晓公司主要架构和工作职责，使学习效果更好。2）典型性。举商务新闻的例子，教师可在中国商务网、中国商务合作网等媒体上选取原版商务新闻素材，学生通过分析学习每条商务新闻，掌握商务场合下的英语措辞和语法，进而能够学会准确认知并翻译商务新闻。借助典型的案例对学生分析案例的能力加以锻炼，并能利用所学知识来解决问题，提升学生的英语思辨能力。3）实用性。按照商务活动情境的不同，教师对各种商务案例做出选择，将不同的商务情景创设出来，学生方面也要准备好，互相之间展开交流讨论。学生学习的重要基础就是案例的实用性，这样才能培养学生的实践能力，这也是对商务礼仪和工作流程的必要环节。在观看场景案例时，对学生提出不同层次的要求，要求学生有针对性地对每一问题递进式的回答，在问题的设置中尤其应包括：商务礼仪、谈判语言技巧、商务管理知识、营销语言点、经济学主要信息点及英文语法句法要点等内容。
3.2组织案例的分析讨论
1）营造互动情景，将学生的求知欲激发出来。通过展示教学案例，能够将学生学习的积极性调动起来。教师可趁机引导学生进行深入讨论，在这其中无论学生对案例中的内容的理解程度如何，都要最大化的鼓励学生说出自己的看法，可以是某一个问题的某一个方面，要做到使每个人都要以点的信息携带参与到课堂讨论中来，以点的信息来带出面的知识框架体系。2）教师要将案例教学的实施进程及讨论方向控制好。教师在讨论案例时，要设立主题，掌握好节奏、方向、重点、深度等，防止学生针对某些问题有理解偏差的情况出现。另外，在所划分的小组中，教师要留给学生充分的时间进行讨论，对各小组的讨论都要仔细聆听，有见解和分歧出现时，教师需要耐心指导，并将学生引导至正确的方向继续进行讨论。3）案例教学法在英语课堂中的使用，是围绕商务场景产生一种积极的英语教学实践，其目的是形成生动的，富有生命张力的“真知灼见”。它的显著作用主要有如下几个方面：①创新多样的教学模式。从灌输式教学转变为参与式互动教学，充分调动学生的主观能动性，促成师生互动，生生互动。②有效加深对新知识的理解。据研究，通过语言形式，人们从视觉、听觉中获得的知识的记忆量分别可以达到25%和15%，而如果综合起视觉、听觉和感觉，知识的记忆量则可以达到65%。案例教学法通过视觉材料、分析对比、讨论提升后能够将书本的理论与现实工作场景相结合，必然实现学生对所学知识理解更加深刻。③提高学生语言技能和综合运用知识的能力，培养学生的自主学习能力。如果说使学生具备一定的听、说、读、写、译能力是外语教学的最终目标，那么使学生更好地参与课堂，对他们具有主人翁意识，能够进行主动思辨即案例教学所要达到的目标。
3.3案例模拟、再现
老师可以提供一个模拟框架给学生，其中包含方向明确的主题。学生组建成一个个的学习小组，课下广泛搜索文献、查找资料，为课上就该案例提出观点、进行深入讨论做准备。学生理解案例的主要观点后，对其中步骤性的内容重点进行分析，并将知识点线索之间联系理清。借助所掌握的知识，学生可以对所需的条件和原则做出判断，对形势的逻辑联系加以分析。反映关键性论点的内容包含在论点的相关陈述中，对论点进行精确简短的描述，出合理推论、谨慎做出推测。能够给出备选方案，并根据多方面利弊做出选择和找出资料中的隐含内容。模拟环节过后，教师可以由模拟案例中的现象，对包含在案例中的理论加以明确，结合案例学习的重点，学生可以对自己感兴趣的内容加以把握，从而打好基础，推动学生进一步设定自己的调研问题框架，并制定出相应的计划。
3.4案例总结
在课堂结束前，教师要点评本次案例教学中学生的表现。其中，课堂行为的点评内容涉及学生课前搜集资料、语言表达、案例分析、创新思辨等多种能力；语言点评的内容涉及组织协调能力、口头和书面介绍能力、举例的实证性、观点是否鲜明、使用英文句法的质量水平等。结合英语语言知识，重点权衡商务理论技能，从学生的语言表达和逻辑思维多元化评价学生课堂的综合表现。
商务英语培养方案范文3
关键词: 商务英语 教学方法 比较
商务英语是商务和英语的结合,课程主要包括基础商务英语课(如商务英语精读、听力和口语等)和专业商务英语课(如国际贸易、市场营销学、国际金融等)。经过长期的探索,商务英语教学中出现了很多种教学方法,如案例教学法、任务教学法、讨论教学法、交际教学法等,每一种教学方法都有其长处。只有因材施教、因人而异,根据不同的教学对象选择运用不同的教学方法,才能取得最佳的教学效果。
一、商务英语教学的特质
商务英语最大的特点在于实用性,能够最大限度地满足企业、社会对商务英语人才的需要。通过商务英语教学,可以培养出用英语直接参与各种国际商务活动的实用型交际人才,以满足社会对人才的需求。
(一)商务英语教学对象
商务英语的教学对象一般是高职高专的经济管理类学生。与普通高校的学生相比,大部分高职高专学生的英语功底较差,英语基础相对薄弱,英语技能的学习相对比较吃力。而且商务英语中贸易知识较多,专业化较强,教学难度较大。但与大学英语相比而言,商务英语对语句、语法的要求相对较低,更加注重实际应用效果,在无形中也降低了学习的难度。
(二)商务英语教学任务
商务英语专业属于交叉性专业,培养的是复合型人才,这就要求学生既要熟练掌握英语知识,又要全面了解商务技能。也就是说,商务英语的教学应该强调两个层面:一是语言的层面,即精通英语;二是能力的层面,即运用英语进行商务活动的能力。
(三)商务英语教学目的
商务英语主要应用于特定的商务活动,商务英语教学的目的主要是增强学生的英语水平,培养学生的商务技能,有效提升学生开展商务活动的英语交际能力。与其它专业的英语教学不同,商务英语教学对语句、语法和生词的要求相对要低一些,更加侧重于应用英语的培训,重点提高学生对商务活动专业词汇的掌握和了解。因此,实用性是商务英语课程最大的特点。
二、商务英语教学法比较
(一)交际教学法
交际教学法兴起于20世纪70年代,后来逐渐发展成为商务英语教学的主流教法之一。交际教学法强调对学生语言交际能力的培养,重视提高学生的语言交流能力和社会交往能力,顺应企业、社会对商务外语人才的要求,因此在商务英语教学中得到了广泛应用。交际教学法对教师有着较高的要求,但从实际情况看,大多数商务英语教师都是单纯的英语教师出身,虽然具有较好的英语教学水平,但是一般没有参加过商务培训,对于商务贸易知识缺乏系统的深层次的掌握,缺乏商务活动的经验。在这种情况下,运用交际教学法进行商务英语教学,未必能达到理想的教学效果。
(二)任务教学法
任务教学法要求在教学过程中设计明确真实的任务,在交际中进行真实运用,使学习者在掌握语言形式的同时,提升自我把握语言功能的能力。在任务教学法中,教师将教学内容设计成与学生未来工作相关的语言任务,引导学生通过完成特定的活动来学习语言和获取经验,从而达到事半功倍的教学效果。任务教学法注重对学生应用能力和创新能力的培养,要求任务的参与者之间要积极互动,尽力调动各种资源进行学习,始终处于一种积极主动的学习状态。任务教学法可分为三个步骤:一是由教师引入任务,介绍任务的要求和实施任务的步骤;二是由学生执行各项任务,报告任务完成的情况;三是讨论、总结任务完成情况。任务教学法的优点是为学生提供了自我指引和与他人交流、协调、合作的机会,可以极大地调动学生的内在动力,全面掌握和了解自己的认知能力。任务教学法的关键在于要求教师能够设计出具有可操作性、真实性和拓展性的任务,让学生既有完成的可能,又不会因为太难而失去信心。这种方法对教师和学生在任务完成过程中的角色配合提出了很高的要求。
(三)案例教学法
案例教学法是在理论联系实际的教学思想指导下产生的,广泛应用于医学、法律、商业、管理等方面的课程教学。案例教学法目前在商务英语教学中也得到了广泛运用。案例教学法是在学生有效掌握了商务英语的基础知识和基本理论的前提下,教师运用典型案例引导学生进行思考分析,最终解决实际问题的教学方法。案例教学法以具体案例为教学素材,提出问题并讨论、分析问题。案例教学法强调学生的积极参与和教师的积极引导。相对于传统的灌输性的教学方法,案例教学法强调运用理论去解决实际问题,具有较强的针对性。选用够贴近生活、工作,实际的案例,调动学生的积极性,鼓励学生主动参与课堂教学,这样大大缩短了教学与现实中的差距,有助于高职学生加深对理论知识的理解和内化,达到更好的效果。
三、商务英语教学的要求
(一)合理选用教学方法
上述三种教学方法既各有优势,又各有缺陷。在商务英语教学中,教师应该根据学生和教师的不同特点,灵活合理地选用不同的教学方法。交际教学法侧重于培养学生的语言交际能力,案例教学法侧重于培养学生的思考分析能力,任务教学法侧重于培养学生的创新应用能力。我倾向于以案例教学法为主,辅之以任务教学法和交际教学法。需要指出的是,在进行案例教学法时,必须选择真实的案例材料,不能随意杜撰,这样可以将语言交流和商务知识有效结合起来,最大限度地激发学生参与案例讨论的热情,积极引导学生进入角色,使其身临其境。
(二)有效突出实践环节
商务活动重点在于人的商务沟通能力。能否运用准确、清晰的商务语言来与客户进行沟通、交流在很大程度上决定你成功与否。因此,无论采用哪种教学方法,商务英语教学的重点都应该放在实践环节上。实践环节分两种:一种是课内实践,即根据商务英语的实用性和操作性要求,以学生为中心开展课堂模拟实践活动。由教师对学生进行指导训练,通过进行案例分析、模拟操作、单证制作、商务洽谈等,教授学生分析、解决问题方法。另一种是社会实践,即学校与地方企事业单位签订实习合同,建立校企合作的长效机制,定期、不定期地组织学生到校外实践基地进行“实战演练”。这种方法可以快速提高学生的实践能力和对未来的工作环境的适应能力,尤其适合于即将踏上工作岗位的毕业生。
(三)注重培养商务意识
商务英语教学的目的在于培养具有语言交际能力、商务管理与商务操作能力和行业知识技能的复合型人才。鉴于商务活动涉及政治、经济、法律和文化等多种环境,教师在商务英语教学中应重点突出商务意识,锻炼学生分析问题的能力,注重合作意识的培养,利用各种方面全面提高其在商务环境下的英语使用能力,满足社会对人才的需求。因此,在商务英语教学中,教师应注意加强商务文化知识的教育和传授,使学生既学到地道的商务英语,又树立正确的商务文化意识。
在新的国际形式下,商务英语教学必须与时俱进,与国际接轨,与时代接轨,与专业背景接轨。教师给予必要的启发和引导方式来开展教学,通过积极创新,不断探索新的教学方法,培养出应用型、复合型、创新型的现代国际商务人才。
参考文献:
[1]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究,2002,(5).
[2]李岚.案例教学法探析[J].云南财贸学院学报(社会科学版),2004,(6).
商务英语培养方案范文4
1应用型人才培养模式的必要性
长期以来，我国高校人才培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整，却忽视了学生应用能力的培养，而在实际工作中，专业知识以外的能力和素质与知识同等甚至更为重要。从而导致所培养的人才与社会市场需求脱节的严重问题。我们不仅要培养学科型、研究型的大师级人才，也要培养大量技术型、应用型的优秀人才。应用型人才培养不仅是经济、社会发展的需要，也是人的全面发展的需要。探索、创新高校应用型人才培养模式，充分利用社会各方面的资源，建立促进应用型本科人才培养的机制，以更好地适应社会对人才的需要和应对来自国际竞争的挑战，是高等教育人才培养工作面临的一个重要课题。
2商务英语专业国际市场营销教学课程的特点
2.1商务英语专业的培养目标
商务英语专业注重英语语言综合素质和英语实际应用能力的培养，融语言教学与国际商务为一体，培养学生运用英语进行国际商务交际的能力。在应用型人才培养定位下，我校商务英语专业致力于培养具有扎实的英语基本功和较强的跨文化交际能力，系统地掌握国际商贸基本知识和技能，能在涉外经济、贸易部门及企事业单位从事经贸业务和管理工作的应用型、复合型、外向型商务英语人才。突出“英语+商务知识+综合素质+职业素养”的应用型、复合型、外向型人才培养特色。
2.2商务英语专业国际市场营销教学课程的特点
商务英语专业的国际市场营销课程与营销专业的这一课程的侧重点有所不同。商务英语专业的国际市场营销课程更注重的是实际操作性，要求学生熟悉国际市场营销的程序。而且这一课程的另一任务就是要让学生能熟悉国际营销中所使用的英语，并能很好地加以运用。根据商务英语专业的培养目标与国际市场营销课程的特点，该课程进行了大胆的改革与创新。
3商务英语专业国际市场营销教学课程改革与实践
3.1教学方式改革
国际市场营销课程是商务英语专业学生的一门必修的专业课。它是指导企业进入国际市场的一门重要课程。要实现应用型商务英语人才培养目标，突出我校商务英语专业的特色，就要突出外语的重要地位。同时，国际市场营销作为企业参与国际竞争的一种战略，在多数场合下总是离不开英语这一国际商务交往的信息载体。从商务英语专业自身而言，使学生掌握在实际商务环境中运用英语的能力也是其基本目标之一。因此商务英语专业开设本门课程应摒弃原来的汉语教学而采用双语教学的方式。另外，当今不仅仅是国外企业活跃在中国市场的局面，中国企业也积极投身于国际市场。这就使很多国外学者投身于研究大量的中国案例，为国际市场营销双语教学提供大量的教学研究资料，从而有利于双语教学的推进。
3.2教学内容改革
教材是教学内容的核心。对于教学内容的改革，教材的选用十分关键。根据双语教学方式的实施要求，所用教材语言应为英文。对比了国内外的多本教材后，该课程教学选用了高等教育出版社出版的《国际市场营销》作为教材，该书的特点是:第一，语言为英语，学生通过阅读原汁原味的英文原文来提高学生的英语知识与技能;第二，向学生介绍国际营销学的核心理论和基础知识;第三，本书以西方大专院校的国际营销学教材为基础，经过节选和整理，适当结合我国的一些实际案例。内容更符合我国高校学生特点与社会需求;第四，书中提供了大量的真实商务实践和案例，扩宽学生的视野，深入了解西方，尤其是美欧发达国家的经济、社会、文化全景;第五，书中每个章节后设计的思考题、应用题旨在培养学生解决问题和观察事物的能力。以上特点符合应用型人才培养目标的要求。
3.3教学方法、手段改革
要突出培养学生的分析、创新能力、实践能力与综合素质，就要改变传统的一言堂的授课方式，而采用案例法、项目法、任务法、交际法等多种教学方法，运用多媒体设备，充分利用网络资源，以学生为中心组织课堂教学。充分发挥实验室、校内外实践基地的作用，给学生创设真实的商务环境，提高学生对所学知识的应用能力与实践能力。同时，邀请营销公司的职业人来参与教学，为教学提供真实、鲜活的营销案例，协助设计教学内容与实践环节，有计划地为学生做专题讲座等。有了职业人的加入，国际市场营销课程教学更加生动、有效，教学质量得到了很大提高。
3.4考核方式改革
为了避免学生只注重期末考试，而忽视平时的过程学习，该课程采用形成性评价与终结性评价机制相结合的方式，创建多元化的评估体系，即在教学的不同阶段进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估。加大平时成绩的比重，平时成绩占总成绩的50%。除了期末考试之外，还兼顾学生平时在课堂上的发言次数和发言水平，以此来激励学生的语言表达能力、思维能力以及知识掌握程度;并给学生提供阶段性测试，为学生提供大量的案例分析材料，组织学生进行小组讨论并做报告等。此外，在学习每章节内容后，要求学生运用所学内容完成一项实践性作业，如:做企业调查，为某产品、某企业做市场环境分析或制订营销方案等。这样，既能促进学生平时积极参与，又保证学生成绩的可靠性、科学性;既能培养学生自主学习能力、团队合作能力、思考分析问题的能力、解决问题的能力，又能体现“夯实基础，锻造技能”的指导思想。
4结论
商务英语培养方案范文5
关键词：技能教育；思政教育；“叠加实训”
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.083
1 “叠加实训”研究现状
实训教学是实践教学体系重要组成部分，发达国家对实训研究以工作本位学习为主，美国、澳大利亚、英国等国家的工作本位学习有价值，且较新颖，充分体现职业教育实践性特征。
随着职业教育发展及教学改革不断深入，我国对高职实训教学日益关注，然而关于实训教学的著作凤毛麟角，研究文献主要来源于期刊文献。本研究以“高职实训教学”、“高职技能实训”、“高职思政实训”、“高职技能与思政叠加教学”、“高职商务英语专业技能与思政叠加实训”等关键词为主题在CNKI中国期刊数据库检索1997年至2016年文献，检索结果如表1所示。
笔者发现国内学者对高职实训教学较为关注，具体情况如下：其一，对高职技能实训、高职思政实训均有研究。其中对高职技能实训研究较多，主要集中在具体专业的实训问题、实训教学体系及模式、实训教学管理及实训基地建设等相关方面；对高职思政实训主要集中在教学模式、实训基地及实训室建设等方面；其二，对高职技能与思政叠加教学研究不多、少之甚少，主要集中在基础研究、行业指导和政策研究；其三，对高职技能与思政叠加实训方面研究几乎未曾涉足，而立足于商务英语专业的“叠加实训”教W方案更是未有体现。
2 “叠加实训”研究的必要性
实践是产生认识和创造价值的基础，也是连接认识与价值的中介。实训是特殊的实践，是学生进行价值体验和价值判断的途径，对其专业认知及专业培养具有重要意义。
2.1 社会广关注、国家高度重视
高职教育是高等教育重要组成部分，不断促进我国高等教育进一步大众化、普及化，我国非常重视职业教育的发展，如何提高高职院校人才培养质量广受关注。商务英语专业是目前大多高职院校普遍开设的专业之一，为社会培养大量既懂商务又通语言的优秀技能人才，其人才培养质量也凸显重要。
2.2 政策明目标、融合为方向
为贯彻全国职业教育工作会议精神，落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求，深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量，2015年8月教育部提出《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，指出“将提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”，并在2015年11月的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中再次强调“促进职业技能培养与职业精神养成相融合”，并指明思政教育在职业精神养成中的价值作用，提出“加强以职业道德培养和职业素质养成为特点的高等职业教育学生思想政治教育工作，着力培养既掌握熟练技术，又坚守职业精神的技术技能人才”。这正为高职人才培养指明方向，要求高职院校不仅重视技能教育与思政教育，更应充分把握两者相互作用关系，叠加教育，融合提高。
2.3 实训搭平台、叠加提实效
如何实现并提升技能教育与思政教育实效、如何将两者融合提高更值得我们关注和思考。《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》为研究提供思路，即倡导坚持“注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”。实训教学作为教育与社会企业岗位相融通的重要环节，正是促进学生学以致用、掌握职业技能和职业精神的重要手段，也是我们实现技能教育与思政教育叠加教育实效的平台，教学方案的研究是实训教学的前提保障，须进一步深入研究。
3 “叠加实训”研究的价值意义
3.1 提高人才培养针对性与适用性
研究将实训教学与职业实际需求对接，通过调研高职商务英语专业实训现状，对接实训教学与职业实际需求，明确技能教育与思政教育“叠加实训”目标，使其符合社会职业岗位的人才需求、体现人才培养的知识和能力纬度，达到职业能力所要求的标准，进一步掌握商务英语专业当前职业群和岗位群要求及工作流程，透彻分析相应岗位群职业能力，提炼教学职业特色，适应相应职业岗位群对人才能力培养的要求，满足职业工作岗位需要。对高职商务英语专业实训教学体系进行全面改革，提高学生整体素质，提高学生就业能力，提高商务英语专业人才就业质量，培养深受企业欢迎的专业人才。
3.2 优效整合技能实训与思政实训
研究将技能教育与思政教育实训融合，通过“叠加实训”让学生接触社会实际，能加深对专业的理解运用，让学生在接受技能教育实习实训的同时完成思政教育实训教学任务，进而将技能教育与思政教育积极对接和深度融合，既依托实训平台丰富技能实训方法，又提升思政教育吸引力，两者相辅相成，同时提升技能教育与思政教育实效，促进职业技能培养与职业精神养成相融合，提高学生综合职业素养。对于实训平台不丰富的思政教学而言，在教育实施过程中重视技能实训与思政实训内在关联性，相互渗透、相互促进，可以积极促使技能实训丰富和发展思政实训，推动思政实训教学方式、方法上的创新，并时思政实训中所培养的职业道德、务实精神、责任意识、创业能力和合作品质，对专业实习实训产生促进作用，促进教学效果实效性提升。
3.3 夯实商务英语专业实训教学基础
研究通过建构“叠加实训”教学方案体系，既培养学生在某一专业领域技能的娴熟运用，也培养学生职业道德、职业情感及综合文化素养等方面。我们在高等职业院校建设中，无论是关注学生技能培养而忽视素质形成，还是将学生素质培养与技能锻炼分开培养，都较难达到人才培养的要求，只有将技能培养与素质培养相嵌合，将素质培养同时纳入培养目标，融入技能教学，才能更好地持续性培养学生素质，建立分层次整体型实训教学方案体系，形成科学的实训教学体系模式，才能夯实商务英语专业实训教学基础。
4 研究的内容及思路
高职院校实训教学方案是为了提升高职学生职业素养，通过运用系统方法、学习理论及教学理论，对实训教学过程各要素进行系统科学地规划，并制定具体、可行及可操作的方案。高职教育者应在理解高职技能教育、思政教育、实训教学及其相关理论的基础上，以提高学生职业技能和培养职业精神高度融合为目标，根据商务英语专业人才培养方案，围绕商务英语专业技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案而展开研究，研究高职商务英语专业现有实训教学方案改进方向、技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案的价值、体系及设计，并促使实训教学活动进一步实效性发展。
4.1 研究高职商务英语专业现有实训教学方案改进方向
通过对高职院校商务英语专业现有实训教学方案及实训效果进行深入调研，发现问题，分析原因，明确具体改进方向。实训教学方案调研包括实训方案实训目标、内容、过程及实反馈评价等方面，主要通过案例研究法搜集商务英语专业实训教学方案，包括文本案例和实训视频案例；实训效果调研针对教学方案的现状把握开展，如访谈调查及问卷调查。通过对参与实训教学的教师、学生、毕业生及用人单位进行问卷调查获得第一手资料，访谈法是通过对实训教师及用人单位访谈，进一步了解教师观点；根据专业人才培B方案和社会实际需求，探索实训教学方案问题及不足，分析具体原因，提出改进思路，为商务英语专业技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案研究做好基础铺垫，保证研究科学性和客观性。
4.2 研究高职技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案价值
通过对高职院校技能教育与思政教育“叠加实训”价值进行分析，充分认识、理解“叠加实训”价值特点。一方面分别探索“叠加实训”对技能教育的价值、对思政教育的价值、对专业人才综合职业能力培养的价值，进而对“叠加实训”功能价值进行全面了解，使商务英语专业技能教育与思政教育“叠加实训”更具针对性，有效解决具体问题，实现目标更清晰；另一方面将职业能力培养作为主线、将专业技术能力、方法能力、社会能力作为切入点，进一步把握实训教学核心要素，充分认识践行“叠加实训”价值特点，进而在后续研究中强调在真实情境中完成工作任务，突出高职教育“职业性”和“实践性”，更好地整合技能教育与思政教育理论与实践。
4.3 研究高职技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案体系
通过对高职技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案体系展开构建，探索“叠加实训”教学目标、对象、策略和反馈评价等要素。研究以实训教学目标为依据，各要素围绕实训教学目标为核心进行，教师及学生的行为、教学的内容方法、环境条件等都应受其控制；以学生为主体，重视学生主体地位和需求，针对性地提升学生职业能力，实现实训目标；以教学策略为重点，探索教学的组织形式、方式方法、辅助手段、程序安排等；以教学评价为调控，收到关于学生的反馈信息，对实训教学方案的价值进行判断，不断修改和完善方案。
通过研究反映“叠加实训”教学方案中目标、策略、评价的基本内容，进而确定“叠加实训”教学方案研究具体内容。
4.4 研究高职技能教育与思政教育“叠加实训”教学方案设计
通过理清专业技能教育与思政教育“叠加实训”教学体系框架，进一步研究具体实训教学方案设计，包括实训教学目标、实训教学内容、实训教学过程、实训教学评价等。根据理清高职商务英语专业人才培养要求、岗位群任务和职业能力要求，综合分析学情、教学内容、教学目标等进行教学组织形式、教学方法及教学辅助手段探索，了解教学评价，制定高职商务英语专业技能教育与思政教育“叠加实训”的教学方案，进一步提高实训教学质量及效果，培养学生职业综合职业素养。在实训教学设计研究中既要考虑现实性，也要展望未来发现可塑性，既要注重稳定性，也要注重灵活性，不断提炼行业技能，制定实训教学体系内容，紧密关注行业发展，不断地更新，并充实教学内容，提高学习适应性及有效性。
参考文献
[1]邓泽民.韩国春主编职业教育实训设计[M].北京：中国铁道出版社，2008.
[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003.
商务英语培养方案范文6
[关键词] 商务英语；口语教学；案例教学法；任务教学法
商务英语口语教学在商务英语的学习中占据了重要的地位，也是培养学生商务交际能力的必修课程，高水平的商务英语口语除了要求学生的语调、语音和口语流利性，还要求有一定的复合性，学生需要学习的内容也涉及到了多个方面，例如商务合同、人力资源等，这就要求商务英语教师在商务英语口语教学中采取合理有效的教学方法，本文正是在这个出发点上，展开来讨论。
一、商务英语口语教学的现状及问题
根据作者多年的商务英语教学经验来看，商务英语口语教学的现状及问题可以提现如下：
1、商务英语口语教学的现状：商务英语教师在课堂上采用一些教学方法叫商务英语相关的知识传授给学生，在这个过程中，教学方法直接影响着学生对于商务英语教师传授知识的消化吸收和应用，好的教学方法对于整体的教学水平有很大的提高，但是在当前的教育形式下，商务英语的口语教学还存在着不少弊端，例如：在商务英语口语教学的课堂上，还是以教师为中心的教学模式，学生的积极性和主动性都不高，对于学生的自学能力和自主思维的能力忽视，学生在日常的学习中，英语知识与商务交际能力脱节等，还有一些学校的商务英语口语教学，知识纯粹的注重理论的学习，而忽视了实践，这些问题都不利于商务英语口语教学的效果。
2、传统商务英语口语教学存在的问题：在传统的商务英语口语教学课堂上，商务英语教师根据教材上的内容给出一个话题来讨论，在这个过程中偶尔向学生们提出问题，将学生们分成几个人一个小组，来对这些问题来进行讨论，最后选出代表来对问题作出解答，最后商务英语教师对这些解答作一个总结。这种教学方式对于商务英语教师来说很容易操作，但是问题也很明显，主要在于：第一，在这样的商务英语课堂上，学生是被动的接受知识，主动性和积极性不高，商务英语教师提问问题的时候，能够主动回答的学生不多，这样的教学效果不佳；第二，在这样的课堂上，大部分时间由商务英语教师来主导，留给学生的时间和空间都有限，不利于学生的实践能力培养。
二、商务英语口语教学新方法探讨
为了解决上述的商务英语口语教学存在的一些问题，本文根据这些问题，提出了以下几种商务英语口语教学方法：
1、任务教学方法：商务英语的教学主要是培养学生在商务交际中的实践能力，需要英语知识与商务交际知识紧密的结合到一起，最后体现的是学生在岗位上的知识运用，任务教学法就是利用商务英语课堂上的机会，来培养学生的实际应用能力，学生在学习的过程中带着任务去学习，在一个个任务中不断的培养学生的工作能力。从这个角度来说，任务教学法比较实用在商务英语的口语教学中，商务英语教师根据学生在商务英语的各个岗位上所需要的各种技能，将这些技能当做一个个学生们需要完成的任务，由学生在商务英语口语课堂上逐个完成教师分布的任务，从而增强实践性。任务教学法注重的是学生亲身的经历，同时要求学生结合课内和课外的学习，培养学生商务英语综合运用的能力。
2、案例教学方法：案例教学法强调的是在商务英语口语课堂上采用真实的商务案例，在案例教学的过程中主导的也不是商务英语教师，而是学生们相互之间的讨论，案例教学方法培养学生的是分析问题的能力，辩论的能力，沟通的能力。案例教学法是将学生们置身于真实情景，对于学生实践的能力有很大的提高。通过在商务英语口语教学课堂上的分析案例，学生可以积累一定的词汇，加深学生对于商务知识的理解，对于学生毕业后对于岗位的适应也很重要，通过多年的教学经验总结，证明案例教学法的有效性。
3、多媒体辅助教学方法：随着科技的发展，多媒体技术也越来越发达，给商务英语教师在口语教学中提供了很大的便利，商务英语教师首先应该熟练运用多媒体技术，掌握多媒体技术对于商务英语的辅助作用，商务英语口语教学侧重在听和说两个方面，而多媒体教学方法能够从视、听、说全面提供给学生教学需要的信息，相比传统的教学方式，多媒体辅助教学方式更加能够让学生们接受，激发学生们的积极性和主动性，提高学生们商务英语口语的实际应用能力。
三、结论
我国加入世界贸易组织以来，我国的对外贸易活动越来越频繁，商务英语的应用也越来越多，因此社会对于商务英语人才的需求也在加大，在大多数商务交际中，商务英语口语用到的场合会更多一些，商务英语口语教学的难度相比于其它学科也更加大一些，是高校中商务英语口语教学却存在一些问题，商务英语教师也一直在寻找一些好的口语教学方法，本文首先介绍了商务英语口语教学的现状以及存在的问题，然后分析了几种新的教学方法模式，其中包括任务教学方法和案例教学方法，给商务英语教师提供一些可以借鉴的建议。
参考文献：
[1]宋方伟.高职高专商务英语口语教学设计的研究和改革[J].教育时空，2009（03）.
