商务英语语法范文1
伴随改革开放的不断深入，我国社会与世界经济文化交流越来越广泛，充分的实现对商务英语的学习，能够促进我国经济文明发展。英语作为最简单又广为应用的语种，实现了全球交流的目标达成。商务英语集合了英语的简便性和流通性，同时又涵盖非常专业的应用性，实现了世界经济贸易往来的沟通需求。本文针对交际法在商务英语教学中的应用，展开分析和研究，希望通过分析商务英语的教学特点，实现对交际法的实践练习，为未来世界经济文化往来奠定良好的沟通基础。
关键词：
交际法；商务英语；教学应用
在我国进入世界贸易组织之后，无论是经济，还是文化都得到了迅猛发展。为了实现与西方国家的经济文化紧密往来，掌握商务英语成为与世界沟通的重要途径。由于英语掌握起来比较快捷，能够满足支持世界商务贸易往来的需求，因此，成为当下最为热门的外语专业。商务英语是英语知识与商务知识的交融，为更好的服务贸易往来应运而生。本文根据商务英语的教学特色进行分析和研究，发现交际法的实践有利于商务教学的实施，并且能够为国家培养综合性英语人才奠定良好的教学基础。
一、商务英语教学的重要性
商务英语具有特殊的交流应用需求，是满足人们专门针对商务贸易往来而设定的英语学科。掌握良好的商务英语，需要具备对商务知识的充分了解，能够体会商务英语应用的背景支持。并且，在特点的商务交流环境中，使用准确的语言表述沟通的要素。具备商务英语能力还要求专业的人员能够在特定的谈判环节中，实现对经济贸易往来的谈判和交际，保证往来的利益不受侵害。商务英语使用的环境和因素具有特殊性，对于情景和沟通背景的要求也极为严格。关于商务英语讨论的主体比较丰富，涉及到广告、旅游、销售等方面的商业行为活动。商务英语对专业学生的要求比较高，在一些电子会议，或者是电话会议中，都要求能够通过记录的方式进行商务交流，这要求专业学生的听力水平极高，而且了解商务专业知识。关于口语交流能力的培养，学生应该能够具备自我推销的能力，充分的实现对商品和企业公司的介绍，保证独特的观点和信息交流。学生在应用商务英语进行口语交流的过程中，应该注意到宣传的准确性，保证交流的方式是得体的。在阅读相关的商务资料时，学生要求能够进行要点的记录和分析，通过自己的理解实现对商务往来资料的重点叙述。在商务英语交流学习过程中，要求教师设立相关的写作练习，实现对商务往来的回信、邀请等书函的写作，保证商务交流顺利[1]。总而言之，商务英语对专业人才的要求比较高，需要能够熟练的掌握英语的语法，同时还能够熟识商务专业知识，保证对谈判和交流技能的提升。传统的商务英语教学方式，主要以语法的学习为主，保证实现翻译的功能。现代教学方式发生转变，在翻译的本质工作中，强调个人能力的应用，通过实践锻炼学生的应变能力，以及谈判交流能力。
二、商务英语交际法的概述
在商务英语教学中使用交际法，主要是为了提升商务英语的功能性。商务英语具有特殊性，主要是为了实现商务经济贸易往来，在商务英语应用中体现学生的沟通能力，才是发展商务英语教学的关键。商务英语交际教学法比较新颖，是现代社会发展中新型出来的商务英语教学方法。交际法初始于西方国家，当时的发展中心是英国。后来伴随西方国家的不断发展，在政治、经济、文化等诸多方面形成了密切的联系，由于语言不通造成了发展的严重阻碍，至此形成转对与商务交流产生的英语体系，支持商务贸易往来的有效运作。现代主流的商务英语教学法就是交际教学法，这一方式成功代替了传统教学。交际法的教学方式具有独特性，能够通过对话引导出具有情节效果的商务交流，激发学生的学习情趣。另外，通过对对话内容的总结和分析，讨论出关于对话的标准词汇，得到相关案例的学习目标主旨。总结对话交流中的语法结构，根据商务英语的使用概念，评定阅读材料的深刻内涵，在通过大量的练习实践得到相应的口语、听力素质的提升[2]。
三、交际法在商务英语教学中的应用
商务英语教学中融合交际法，主要是为了实现对商务英语功能操作能力的提升，保证在跨文化交流的过程中遇到特殊情况也能充分化解矛盾，营造良好氛围。交际法推广的就是商务英语的交流原则，保证教学过程中涉及到真正的商务活动氛围，在实现商务英语功能性的同时，还可以充分的表达语言内涵。在充分学习商务英语语法和语言结构的同时，还需要准确、流利的表达自己的想法，展现个人色彩的魅力性。跟随时展脚步，充分实现对商务英语教学的方式改革，是有效提升学生商务英语应用能力的良好途径。交际法在商务英语教学中的应用，主要是为了让学生了解商务英语教学的主要目的，明确自身学习商务英语的关键是为了更好的进行国际之间的交流，有效提升国家经济文明发展。交际法告诉学生注重商务英语教学的整体性，不再是单一的学习英语词汇和语法，而是进一步实现对跨文化交流的学习，提升了学生的沟通能力。在交际法的支持之下，满足各国之间对跨文化交际意识的培养，这是经济文化一体化发展的必经阶段，能够渲染民族文化的同时，进行自我宣传和自我提升[3]。
四、结论
商务英语在世界经济文化发展的过程中，担当了十分重要的地位，通过商务英语的沟通交流，满足了不同国家之间的学习和进步要求。伴随改革开放的不断深入，我国逐渐开始重视商务英语教学和发展。通过对商务英语的概念、应用，到教学分析，逐步发现交际法对商务英语教学实践的重要意义。提升商务英语教学的质量，就是我国社会经济文化进步的有力后盾支持。拓展商务英语教学的教学模式，形成具有实践性的教学方式，能够推动商务英语的开放性。不但能够激发学生的学习热情，还可以提升我国商务英语教学的整体成绩，为我国社会培养综合性人才奠定良好的基础。
作者：张?清 单位：首都对外经济贸易大学
参考文献：
[1] 卢哲.当代交际教学法在高职商务英语口语教学中的应用[J].湖南第一师范学报,2009,03:32-34.
商务英语语法范文2
在今天的中国，商务英语已经由专门用途英语的概念分支，进化发展成为一门正式的学科。这是有别于国外商务英语学科发展的创新性发展。在中国，商务英语从专门用途英语发展到现在，经历了7个阶段50年的时间。第一个阶段发生在20世纪60年代，被称为语域分析阶段。以Halliday（1964）为代表的研究者强调技术或工程英语语法及词汇特征的识别。第二阶段（20世纪70年代）被称为语篇分析阶段，以winddowson（1974）为代表的研究者强调不同的交际情景下句型的使用。第三阶段（20世纪70年代晚期）被称为目标情景分析阶段，以Munby(1978)为代表的研究者强调在语言教学过程，教学方法、教学内容、课程设计中都应考虑学习者的需求与因素。第四阶段被称为技能分析阶段，Grellet,F.（1981)为代表的研究者假设性地认为语言的应用也有类似的思考和阐释的过程。第五阶段被称为以学习为中心的教学模式，以Hutchinson(1987)为代表的研究者强调对言学习过程的认识，把商务英语教学看作教学体系，包括课程设计、教学计划、教学材料的选择、教学组织、监督和对学习过程的测试。第五阶段和第六阶段被认为是商务英语的新发展，这两个阶段集中研究商务英语的发展趋势。第六阶段开始于20世纪90年代甚至更早一些的时期，该阶段在中国的大学被称为商务英语专业，而不是从学术研究的角度称为是专门用途英语。这一阶段的发展，更多的因素是文化的需求；国内外经济的发展和对外贸易政策都对商务英语人才的需求也起到相当的推动作用。
该阶段的研究重点是如何培养和造就具有双重技能的人才，即培养语言能力好、专业知识扎实、在专业业务领域具更强竞争力的大学生。我国的商务英语从过去的应用语言学发展而来，强调形成全新的理论体系，建立分支学科体系。区别于其他国家的发展，形成了具中国特色的独特发展路径。一些著名的研究者认为，商务英语在中国已经成为一个新的跨学科体系，该体系运用语言学的理论和方法、文化研究理论、管理经济学理论及在国际交流活动的语言学和文化现象，描述和解释英语语言的特征和文化因素。
二、课程设计
在中国，商务英语课程作为被新批准的课程，其课程设计与传统的专门用途英语有一定区别，因此这两门课程的教学目标也存在一定差异。商务英语与专门用途英语相比，具有更全面的教学目标，如让学习者了解和掌握基本的商务理论、商务环境和商务专业词汇，而专门用途英语仅限于学习特殊领域的英语语言知识，如化学英语，医药英语或旅游英语。根据不同的教学目标，商务英语课程的本科课程或研究生课程设计中的英语语言知识大约占70%；而商务理论与实践占30%，其中包括商务介绍，经济理论，国际贸易，商务交际，国际金融，国际货币结算等。商务英语专业模块化的课程设计通常配备2800学时总学分。第一学年主要集中学习英语语言知识，为未来的英文商务理论与实践学习打下坚实的基础。第二年，课程主要还是围绕英语语言知识来设计的，但是一些基础商务课程是在第一学期学习的，只有论文写作是在第二学期由学习者选修。
三、教学方法
英语或双语商务英语课程教学已经成为中国高校商务英语教学的主要模式。英语商务教学指的是英语被使用于整个教学过程，包括PPT的安排、课程讲解、研究报告、作业、案例学习、测试及课堂问答。同时，英语也可以用于解释一些关键术语、概念和难点。当然，英语商务教学与双语商务教学是有一定区别的，但我们可以说英语商务课程教学是双语商务教学中的一种高级形式。在中国，双语教学指的是同时使用英语和汉语进行教学的一种教学模式。这种教学模式要求在课堂中同时使用英语语言和汉语进行讲授。无论是英语语言教学还是双语教学都有一个共同点，就是教材必须是由国外引进或由中国的专家编写的。实际上，英语教学也有可能会伴随使用汉语解释一些难点。不同于英语语言教学，双语教学在中国的使用正趋于减少。此外，其他教学方法也开始在商务英语教学中使用起来，如仿真模拟教学，任务型教学，交互式教学等，这些教学模式都在商务英语教学中得到很好地应用。商务英语教学具有双重作用，换句话说，就是能促进学生的英语语言能力的提高和有利于学生对商务知识的掌握。
四、商务英语教师的发展
作为商务英语教师，应该掌握多种专门的教学技能，这是教师行业在中国的主要发展趋势。这些具有多种技能的教师，必须精通英语语言和熟悉商务领域，只用这样才能较好地教授商务英语课程。此外，商务英语教师必须精通英语语言在商务领域的发展，这样才能较好地教授商务英语课程。
五、学生测评体系
在学生的评价体系方面，目前对商务英语学生的评价，大多使用的是大学英语等级考试体系。在中国，目前对商务英语专业学生学习表现的测评体系仍在不断完善中，该专业测评体系正不断适应同一体系下的大学英语测评体系。大学英语考试是指四、六级国家英语等级水平考试，这种考试不能把商务英语专业的学生与学习公共英语的学生区分开来。然而，近年来的一些水平考试，如剑桥商务英语考试和国家商务英语考试，都被用于评估和区分商务英语专业学生的水平。目前，我们还应尽快发展和完善用于评估商务英语学生能力和学习表现的评估体系，更多的评价体系正不断被发展和应用。
六、结语
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关键词：商务英语；口语；浸入式教学
语言的根本目的在于交流，没有国际交流的语言就失去了它原本的功能。对外商务交往就是以语言为媒介实现良好的沟通，从而促成商务合作的目的。英语作为国际最通用的语言，在国际商务贸易中起着重要的作用。商务英语的学习就根本的是使学生能够熟练的运用语言进行商务合作，因此，口语的重要性显而易见。但是口语也是目前商务英语教学的难点所在，本文从浸入式教学法的相关内涵与发展现状入手，对商务英语口语教学如何能够更好的应用浸入式教学法进行了相关研究。
1浸入式教学法在商务英语口语教学中应用概述
浸入式教学法最初起源于20世纪60年代的加拿大，当时的法语区在英语教学中采用了这种方法[1]。这种教学方法主要是让学生们充分的“浸入”到外语中，使语言教学不仅限于学习语言本身，还利用该语言进行其他科目的授课。这种浸入式教学法就是让学生对所学外语进行充分的感知。商务英语专业的培养目标是为商务领域工作输出具有较强的英语交际能力和商务实践能力的应用型专门人才。所以在平时的口语学习中应该利用各种教学情景从而实现更好的浸入式教学目的，提高学生的口语水平。
1.1浸入式教学在商务英语口语教学中的基本应用方式
浸入式教学方式在商务口语课堂上的应用方式主要有以下几点：（1）根据授课内容制定课堂主题，根据该主题通过多媒体工具让同学们了解英语的文化背景、历史渊源等内容，这些材料都有保证语言的真实性（AuthenticMaterials），使学生能够真正的接触到最原始的语言氛围，感受语言背后的语境，从而为口语课堂的开展奠定良好的基础，培养学生的语感[2]。（2）在课堂中老师要允许学生犯错，在学生进行英语交流时不要刻意的去强调语法的对错问题。将英语作为一种语言工具，尽量避免对英语本体的过度关注，而是在课堂的每个环节如讲解、板书、活动等等中都采用英语的表达方式。
1.2浸入式教学在口语教学中可以应用的情景
1.2.1学生角色扮演融入情景
在教学中让学生进行角色扮演，在已经构建好的情景下具有一定故事情节的进行口语练习。这种搭建的教学情景能够让学生更好的融入到学习的氛围中，通过对话等互动学习充分感受英语的魅力，从而达到浸入式教学的目的。角色扮演的情景教学对于一些口语练习自信心不足的学生来说非常有帮助，能够帮助学生放松心态，在相对轻松的氛围中进行口语练习，不断提高胆量和信心。
1.2.2搭建多媒体直观情景
在浸入式教学中，利用多媒体工具进行直观情景教学能够更好的实现商务英语教学的目的。由于商务英语的实用性非常强，因此需要学生的口语能力更加突出。利用多媒体工具，能够更好的吸引学生的注意力，充分避免了一般口语教学过程中趣味性差的问题[3]。充分调动起学生的视觉、听觉、触觉，全方位的让学生感受教学主题和教学内容，并且对于延伸教学也有所助益。
1.3浸入式英语教学方法在口语教学中应该遵循的原则
1.3.1与商务知识为基础的原则
值得注意的是，虽然口语课堂中主要锻炼的是学生说英语的能力，但是商务英语口语的教学必须要以商务知识为基础，不能为了说英语而说英语，盲目的口语练习会使浸入式教学失去原本的意义。在商务英语口语教学中切勿让学生非常刻意的进行口语练习，而是让学生在学习商务知识的同时自然而言的加深对英语口语的兴趣，在加强学科知识储备和学习的基础上进一步提升英语口语的能力。在保证课堂主题不变的基础上，尽量通过多媒体、互动等形式让学生更多的接触一些英语国家本地的历史背景、风俗习惯、文化内涵等等，还可以通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式使学生充分的融入到英语语言文化中，使学生对目的语的语言背景形成一定的了解，实现浸入式教学的目的。
1.3.2互动性原则
在培养能力型商务人才的目标下，学生在教学中的地位有了大大的改善，教师不再是课堂的主导者。所以，在商务英语课堂中，不应该延续传统教学的单一方式，而是应该从老师本体向学生本体转变，加强课堂的互动环节，可以让学生们主动的进入教学的大氛围中来，加强学生的学习乐趣。此外，互动活动还能够拉近学生和老师的关系，让老师成为学生的学习朋友，这样才能真正了解学生，学生才能克服不敢开口说英语的恐惧心理，大胆的与同学们进行英语对话，从而培养起说英语的良好习惯，这对于商务英语的口语学习也是非常重要的。
2当前商务英语口语教学中“浸入式教学法”存在的问题
在我国国内的商务英语教学中“浸入式教学法”的教学方面存在很多弊端：第一，我国商务英语起步较国外晚，大学内部管理机构对口语教学也不是特别重视所以在师资力量上处于劣态，处于明显匮乏的阶段，大学专业培养的外语复合型人才非常少，进而后续没有接班人，造成教学人才短缺，国外标准实行“浸入式教学法”的教学方法对于教师的要求极为严格，除了上课教师必须具备、掌握使用英语上课的能力，除此之外，还要具备职业化的专业知识和高标准的学历资质，也就是说其他方面的知识也要丰富，而且要出事名门；第二，实行“浸入式教学法”缺乏教学效果，而且因为这种教学方法更加注重口语能力，而传统教学的模式更加注重笔试能力，所以该教学方法会在初期引进阶段会受到传统教学方法的影响，传统的教学方法更加注重笔试能力，因此，新兴的口语教学在大学并没有引起足够的重视，进而受到了抑制，而且，在传统的教学过程中，由于教师本身使用口语教学力度就不足，导致学生想要在短时间纠正英语口语教学的地位不太可能，学生在短时间内难以适应，所以如何培养出合适的“浸入式教学法”的教学环境和氛围，是能否实现“浸入式教学法”的关键影响问题之一；最后，“浸入式教学法”在大学商务英口语教学中应用时间较短，只是在小范围地区内进行试点，所以在大片区域内并没有得到广泛的推广，而且关于双语教材的问题十分严峻，因为国内大学的商务英语起步较晚，教学的研究学者也没有研究出一套完整的教学教材，导致目前还没有合适的、适用于大范围推广的双语教学教材，教材问题严重的限制“浸入式教学法”的推广速度。除了这些之外，双语教学的特点特征在初期的应用暴露出的连贯性也非常明显，双语教学模式深层次的探究等问题，也在很大程度上限制了“浸入式双语教学法”的推广和发展。
3“浸入式教学法”在商务英语口语教学中的实施建议
如何确保“浸入式教学法”在课堂上广泛的应用，相关部门必须采取强大的监管和实施措施，针对该教学方法目前所存在的问题，应该通过实施以下措施来确保“浸入式教学法”在商务英语教学中发挥重要的作用。第一，加强师资培训，培养专业化、职业化的英语复合型人才，对有英语基础且水平良好的从业者进行专业化的培训，针对具体的双语型教师队伍缺少的这一现象，加强师资培训，利用专业的培训扩大商务英语的师资力量，提升教师专业化的英语能力，同时这种方法对于日后提升大学生英语学习能力来说，效果突出[4]。第二，因材施教，培养特色双语教学氛围。具体情况具体分析，将“浸入式教学法”贴近应用于大学生教学工作当中，让学生参与教学过程中去，以情境模拟方式、互动的方式进行口语能力训练和考试，这对于促进口语教学来说很关键。第三，确保双语教学教材的质量，循序渐进开展双语教学活动。教材作为教师教学的基础，是学生进行学习的辅助工具，所以能否完善双语教学教材是此教学方法的重中之重，以传统的教材为标准，并结合学生的具体实际情况，按照事物发展的客观规律，循序渐进的进行双语教学活动。“浸入式教学法”作为一种国外先进的教学模式，在我国的英语教学中起到了重要的作用。通过这种教学方式为商务英语专业学生锻炼和学习口语表达能力提供有利条件，同时对于商务英语的口语教学也助益颇深。“浸入式教学法”在商务英语口语教学中的成功推广和应用对于商务英语的整体教学都有借鉴意义。
参考文献：
[1]方俊明.双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基础[J].心理科学，2011，11（5）：121-125.
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[3]雷敏.“浸入式”教学法在商务英语语法教学中的运用[J].内蒙古民族大学学报，2010（3）：176-177.
商务英语语法范文4
摘要：随着对外经济贸易的迅猛发展，社会对外经贸人才的需求不断增长。商务英语专业的学生需要了解并掌握在商务活动中，尤其是在商务信函书写过程中，如何读懂、翻译和书写外贸英文信函。根据模拟实际商务活动场景而创设的项目教学法，给学生们提供了很好的语言学习环境与氛围，从而让学生体会，模拟实际商务活动的过程和技巧，以达到进一步掌握商务英语，实现培养应用型人才的教学目的。
关键词：商务信函；商务英语；项目教学法；应用型人才
随着中国外贸行业的发展，社会对外贸、商务人员的需求相对较大。高等职业学校的商务英语专业普遍成了热门专业。商务英语专业学生英语水平，总体素质与高职其他专业相比，相对较高。其中商务英语专业的《商务英语函电》涉及到外贸的各个环节，该课程主要是介绍在外贸业务中的各类信函的写法，包括写作原则，信件的格式，交易磋商的复杂过程，磋商内容的表达，以及对外贸易各个环节的具体做法。通过项目教学法设计，可以帮助学生掌握其写作方法与技巧，加深对国际贸易环节的理解，提高外贸业务写作能力和应用交际能力。
一、当前高职商务英语教学现状分析
在高职商务英语教学过程中，有些教师沿袭了传统的教学方法，没有及时更新教学观念，仍然坚持教师的主体地位，忽视了学生的能动性。教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。分析课文时，先是逐词逐句地讲解、译成汉语，再花费大量的时间去分析、归纳不同于汉语的语言现象。学生不仅感到索然寡味，味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下。久而久之，学生便形成厌学的情绪。这种教学方法给英语教学和学生发展带来一定的影响，因此学习效果不明显。这样导致学生缺乏必要的自主学习能力，不利于将来的发展。
二、在商务英语教学中引入项目教学法的必要性
项目教学，比较容易激发和保持学生的学习兴趣，使学生能够在做中学，即通过“做——完成项目”，从而达到“学——感悟知识，养成能力”的目的，课程所要求掌握的知识和技能也将在学生的积极参与中得以实现。教师则由过去的“讲授者”转变为“指导者”，更多的时间留给学生开展自主探究、操作、讨论等活动，教师的职责是为学生的活动提供帮助，为学生创设丰富的教学情景，并引导学生一步步地完成项目。
三、在商务英语教学中如何实施项目教学法
任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主，以完成教学任务为最终目标。商务英语专业的许多内容基本都与商务生活密切相关，可见于各行各业，学生容易感知和模拟，实践性较强，以商务英语专业《商务英语函电》为例。
（一）根据职业岗位需求，设置项目任务
根据社会工作岗位需求， 以工作过程系统化为目标设置综合项目作业模拟网上交易。
在社会需求调查的基础上，应用行动导向教学理论，实施基于工作过程系统化的项目导向教学模式。以就业为导向，以应用为目标，以项目为载体，以任务为驱动，理论实践一体化，设计教学模式。通过项目教学法，提前给学生布置相关任务，能有效驾御学生的课外时间，督促其学习，从而提高学生的学习效率。可使学生提高学习的兴趣，活跃课堂气氛。教师设计并模拟以下30个大类的公司业务员进行网上交易实训。
（二）根据实践第一原则，设置实训实习项目
1、课堂教学实践化
理论够用为度，注重实践的训练。在课堂教学模拟情景下，学生以角色扮演法为主，学习信函书写。在课堂教学中，采用项目任务驱动，教师主导，学生主体的教学模式。学生分组完成项目，小组成员分工合作课下完成任务，课上小组代表阐述信函内容，小组PK互评信函成果，教师主导归纳信函书写格式与重难点，之后再次通过拓展练习，达到学生学习的能力目标。
2、作业设计实践化
作业设计注重学做合一，设计形式主要以网上训练为主，通过成都波特尔商务软件网络平台，在学生与学生之间，学生与教师之间，学生与企业之间，学生与客户之间进行函电往来，以提高学生的实战能力。同时配以限时撰写、信函评述、模拟谈判、案例分析等其他形式的训练，提高学生商务英语的综合能力。
项目教学法是符合当前素质教育的一种教学模式。总的来说，运用项目教学法，从学生方面来说，首先会让学生的学习面貌发生变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。
参考文献
〔1〕刘阿娜，慕爱静.任务教学法在商务英语教学中的实际应用〔J〕. 华北航天工业学院学报，2006（04）.
〔2〕曾文雄.商务英语教学的实施模式Teaching Model for Business English〔J〕.黑龙江高教研究，2002（05）.
第二篇:项目教学法在商务英语课程中的应用
摘要：通过对高职院校国际商务专业商务英语课程的现状分析，介绍了基于工作过程的项目教学法在高职院校商务英语课程中的教学设计思路和具体的教学程序，提出该教学法与传统的教学法相比具有很多的优越性，是一种有效的教学方法。
关键词：项目教学；高职；商务英语
一、高职院校国际商务专业商务英语课程的教学现状
高职院校国际商务专业开设的《商务英语》是一门专业必修课，课程通过商务英语听、说、读、写、译等基本技能的综合训练，培养学生在实际商务工作中用英语进行沟通的能力。它是一门商务知识和英语语言相结合的交叉课程，是一门专门用途的英语（English for special purpose，简称ESP），不同于普通的大学英语课程。然而，目前多数商务英语课程的授课教师对该课程的定位不准确，缺少职业教育的课程观，大多采取传统语言类课程的讲授法和语法翻译法，同时将商务知识机械地穿插其中，授课模式陈旧，严重忽略了该课程的实践性和应用性，其结果是学生被动地接受英语语言和商务知识，无法以英语作为工作语言完成实际的商务工作。因此，如何对商务英语课程进行准确的定位，改变教学方法成为所有商务英语授课教师不得不思考的问题。
二、基于工作过程的项目教学
项目教学融合了建构主义和实用主义两种学习理论，是通过“项目”的形式来进行教学，是德国职业教育的成功经验，目前已应用于我国高职院校的许多课程。它将理论教学和实践教学结合起来，通过实施一个教学项目来完成教学。基于工作过程的项目教学法是指按真实的工作过程来构建项目，然后分解工作过程，将每一个工作过程的环节与知识相联系，最终形成教学模块。学生在完成工作任务的过程中实现技能和知识的一体化。该教学法与传统的教学法相比主要实现了三个转变：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，培养了学生的职业能力，使学生解决实际问题的综合能力得以提高。
三、基于工作过程的项目教学法在商务英语课程中的具体实施
根据基于工作过程的项目教学法的特点，该教学法目前多应用于理工类的学科，在商务英语这类专门用途的英语类课程中应用较少。鉴于商务英语是一门应用于特定行业的技能性课程，在商务英语课程中采用该教学法是可行的，但在设计项目和分解工作过程时需结合学科的特点进行，在进行教学设计时可将教学内容安排为：设定项目情景——分析工作过程——确定技能要求——准备导入工作——实施工作任务——知识拓展——项目总结七阶段，具体内容包括：
1.根据企业工作需要设定具体项目，对学生进行分组。
2.学生以小组为组织形式在设定的项目情景下对需要完成的任务进行讨论分析，教师提供指导，较难的项目可由教师确定并分配工作任务。
3.明确完成工作任务需要的相关技能，教师提供两个相关的英语视听说等方面的材料作为例子，并将知识点呈现给学生，对重难点做出讲解。
4.给学生提供一个范例，让学生参考并为工作任务的实施做准备。
5.学生在特定的场景下，通过角色扮演进行模仿或到实习实训场地、企业完成工作任务。
6.通过阅读或更多的训练进行知识拓展。
7.对该项目共同做出总结、对学生进行考核。
以商务英语课程中的项目“商务日常工作Routine Maintains of Business”为例，在分析其工作过程后确定两个工作任务：任务一：Leave Message；任务二：Meeting。在任务一Leave Message教学时课堂的主要教学程序可包括以下步骤：
Step1任务场景介绍，分析任务，教师给出或由学生小组讨论确定具体任务及任务要求（至少2个可供选择），并提供资料。（20分钟）
商务情景：Clare是Baker化妆品生产公司的接线员，接到了SRT公司Taylor的电话，找销售部的Jack，因占线无法接通需要留言，留言内容：Date of Message、Name of caller、New arrangement、Reason for change、Contact number。
教师提供资料：商务活动中英汉电话用语的差异及相关知识，常用的表达方法。
具体任务：把学生分为四组，两组完成Clare的工作任务，两组完成Taylor的任务。
Step2 学生挑选具体任务，以组为单位对任务进行分析讨论，查找资料并练习。（25分钟）
Step3 学生以组为单位，按照职能需要分配个人任务做团队展示。（约30分钟）（此阶段也可在实习实训场地或企业完成）。
Step4 教师与学生团队成员分别打分。（约5分钟）（在实习实训场地或企业完成时，由教师、学生、企业三方进行课程考核，重视企业的评价和考核）。
Step5 教师与学生共同总结，并布置作业，作业内容包含两部分：对所学内容的巩固和新的训练。（10分钟）
四、结语
基于工作过程的项目教学法强调了学生的主动性，改变了传统填鸭式的教学方法，挖掘了学生的潜力，突出了ESP课程的技术要素，改变了传统ESP课程重理论知识轻实践技能、最终导致理论与实践的严重脱节的局面。同时，教学内容根据企业的需求设定，内容更新及时，重视学生的职业能力，满足了高职院校的人才培养需求，是一种有效的教学方法。
参考文献：
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第三篇:如何在商务英语教学中应用项目教学法
摘要：项目教学法提倡先学后教，强调学生的自主学习、积极参与，尝试从活动开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性，学生唱“主角”，教师唱“配角”，实现教师角色转换。这种教学法有利于学生自学能力和创新能力的培养。笔者尝试对项目教学法的一些方面进行研究和实践，取得了一定的效果。
关键词：项目教学法;商务英语;实施
一、项目教学法的概念
项目教学法是一种以学生为中心，教师为引导，以典型工作任务为载体，以职业能力为目标的教学方法体系，是让学生用所获得的知识和技能去完成与职业能力相关工作的教学法。在商务英语教学中应用项目教学法，在一定程度上可以提高学生的综合职业能力。
二、商务英语课程教学现状
近年来，许多技工院校的不少专业都争相开设了商务英语课程。经过实践和探索，商务英语的教学取得了明显的实际效果，为经济发展输送了大量的实用型专业英语人才。但由于全球经济的快速发展，目前相关专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以适应不断变化的国际商务活动的要求。此外，由于受传统的英语教学内容和教学方法的影响，商务英语专业的教学活动从人才培养理念、教学体系的构建、课程内容的设置，到教学方法的应用及英语教学水平的测试等都不够健全、不够系统，培养的商务人才的知识水平和实际操作能力结构与用人单位标准不适应，这对商务英语课程的发展及商务英语专业人才的培养规格定位都是十分不利的。在新经济时代，仅仅掌握书本知识是远远不够的，我们更需要的是应用，是创造。
三、项目教学法在商务英语教学中的实施
1.选取任务
以商务英语课本中Unit 8 Trademark的内容为例，设定任务为：选择一个你很熟悉的成功的外国或国内的品牌，通过以下问卷的调查工作，努力探索制造商的品牌战略以及战略和产品的成功之间的关系。
2.划分小组并引导学生完成任务
教师的示范、引导，对学生的操练极其重要。如果教师的示范、引导不够到位，无疑给学生的操练带来困难，学生将不知所云或者思维闭塞，在操练中仅限于书本，无法跳出书外。教师在英语活动中要体现主导作用，要扮演好导演角色、编剧角色、演员角色、观众角色。教师要做好导演的角色，分析学生的知识现状以及在活动中可能出现的问题，要认真分析活动的目的、活动的形式、活动参与的对象以及活动后的评价方式。活动结束后，教师应及时总结，指出不足。教师同时也要扮演好观众角色，教师在活动中应当仔细观察：是否每个学生都参与了活动，学生的准备是否充分，活动是否有创意。教师在活动开展时不能无所事事，当旁听者，应融入小组活动中，仔细察看各组情况，帮助学生探索，提高他们对英语语法及商务知识等方面的认识，帮学生对他们已观察到的语言特征系统化，澄清概念并注意到新东西，通过分析与练习，起到总结作用。教师在进行活动的过程中，指导学生分工合作，教给学生独立思考的技巧。在活动中对学生的交际过程起促进作用，教师不仅仅是活动的参与者，更应当是学生的“活字典”“资料库”，观察监控课堂活动的进展，制止学生的不良行为，从而真正发挥教师的作用。
学生在教师指导下制定工作方案，由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。学生以小组为单位开展方案策划、获取信息、设计、制作、宣传演示、介绍说明、评价分析等工作。学生根据已制定好的活动策划方案，确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作，教师给予相应的指导。
3.及时进行任务效果评价
学习评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，不同于教学的过程。评价被用来辅助教育，它是为了帮助教师了解学生的学习历程，反馈教学效果，以帮助教师反思教学和进一步改进教学。因此，它是教与学主要的、本质的、中和的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。项目教学法注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生拥有自信。
先由学生进行自我评估，结合学生间的互评，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论与评判工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。在活动中，项目分工后要求每个学生都有自己的设计结果，在项目负责人的主持下，经过自评，找出同组学生设计较满意的作品使用，通过评议来取舍，参加最后的成果汇报，再通过综合评价，按完成项目任务的质量评出一、二、三等奖。通过自评、互评和教师评价三者相结合的评价方式，既可以让学生之间互相肯定学习，又能通过互相批判，发现存在的问题，从而加以改进，同时也能让学生感受到市场竞争的残酷和相对公平。
四、在商务英语教学中实施项目教学法的作用
实践证明，在商务英语课堂教学中引入项目教学法是有效可行、值得推广的，主要体现在以下四个方面。
1.符合“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念
项目教学法要求学生完成的项目任务可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。项目任务与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系。学生完成该课程的学习后，将实现各自有价值的项目成果，培养了学生的实践创新能力，实现其学习本课程的价值。
2.适合技工院校学生的学习特点
当今技工院校的学生文化基础差，上课注意力集中时间较短，学习较被动，学习自觉性差或不会学习，进一步学习有较大难度。但他们喜欢在轻松活泼、灵活多样的环境中自己动手操作。而项目教学更注重学生操作技能的提高，有助于教师注重学生的个性化教学，保护学生自尊心，培养学生自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣，在教学过程中营造一种民主、平等的教学氛围。
3.有利于学生探究性学习方式和良好习惯的形成
引入项目教学法后，学生成为了学习的主体，教师在教学过程中起引导作用，学生在教师的指导下自主学习，边学边做，边做边学，运用已知的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。如果已有知识不足，为了完成项目活动，学生主动学习有关知识，学生的学习方式由传统的接受式学习方式向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变。学生在完成项目过程中的学习、领悟、实践过程里得到提高。在完成一个项目任务后而获得的成功愉悦和满足感，不但提高了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力，让他学会学习，教师在教学过程中做到“授人以渔”而不是“授人以鱼”。
4.有利于学生综合职业能力的培养
采用小组工作方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目，增强了学生团队合作意识，而且项目教学法要求学生能深入实际来完成指定的项目任务，因此它有利于培养和锻炼学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决问题的能力。教学也从以教师传授知识、技能为主，转变为以重视学生职业能力培养和发展为主，这为技工院校学生走向社会，找到自己能胜任而满意的工作有着十分重要的意义。
五、结语
项目教学本质上就是“教、学、做”合一，它以商务活动为载体，以工作过程为主线，以工作任务为引领，以工作项目为主体，在共同完成项目任务的过程中，通过融教、学、做为一体，学生不仅能提高综合素质和职业能力，而且学习积极性、合作意识、人际交往能力等能有所提高，实现在校学习与在职工作的“零距离”，提高就业竞争能力。实践证明，项目教学法在技工院校商务英语课程中的应用，能将语言、商务的教学与技能的培训融入到实践的过程中，让学生从实践的过程中学习知识、掌握技能、提升能力，既可以保证学生就业能力的培养，也可以保证学生可持续发展能力的培养。但同时对教师也提出了更高要求。教师一方面要加强对职业岗位的了解，具有较强的实际操作技能；另一方面要有较强的课堂控制能力和灵活的教学技巧。
参考文献：
[1]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[J].职业技术教育，2005（4）.
[2]陈曼倩.项目教学法在《商务英语》课程教学中的应用与探讨[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（3）.
第四篇:项目教学法在商务英语函电课程中的应用
【摘要】目前随着科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提升，职业教育者更多地采用项目教学法来培养学生的动脑思考和动手实践能力，同时培养学生的社会能力及职业能力。本文主要阐述运用项目教学法在商务英语函电课程中的意义及实施过程，以及在实际教学中使用此种方法时应注意的问题。
【关键词】职业教育；项目教学法；商务英语函电
一、项目教学法的内涵及特征
项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》一书。德国职业教育也在20世纪80年代开始大力推行“行为引导型教学法”，包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“引导课文法”、“模拟教学法”和“项目教学法”等具体方法。其中在职业教育领域中，项目教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境，根据项目需求来拟定教学任务，并相应安排教学环节的教学方法。项目教学法的核心目标是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照老师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程，并且使他们在这个学习过程中锻炼自身的各种能力。这种方法目前在各类职业院校中都受到了重视并有了一些尝试性的应用。
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，这样就提高了学生的学习兴趣，自然能调动起学生学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。其具有以下特征：第一，项目完成过程用于完成一定的教学内容，具有一定的应用价值；第二，能将某一教学项目的理论知识和实际技能结合起来；第三，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；第四，有明确而具体的成果展示；第五，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第六，学习结束时，师生共同评价项目工作成果。
二、项目教学法在商务英语函电课程中的意义及应用
商务英语函电是职业院校商务英语专业学生的一门专业必修课。虽然商务英语函电课程涉及相当多的英语知识与国际贸易实务知识，但商务英语函电并不是一门理论课，而是一门技能训练课。
然而，当前商务英语函电教学所使用的教材中的训练内容单调，过于强调理论知识的记忆，没有提供足够的创造性实践空间。在教学中仍然沿用以教师为中心的传统教学模式，过于注重理论的系统性和完整性，学生难以将所学知识运用到实践当中。教师在教学中过于注重专业知识的传授，很少让学生通过具体商务情景进行操练，难以达到培养应用型人才的效果。而在实际工作中，作为国际贸易从业人员，应既具有较高的职业道德，又具有较高的业务素质，须具备多种理论知识和实践技能，如社会工作能力、调查分析能力、团队合作能力等。因此要求学生应通过实践不断获取新知识，提高外贸英语实际应用技能。
针对商务英语函电教学现状，笔者在课程教学中研究运用项目教学法，转变商务英语函电课程传统的教学观念，优化商务英语函电的课堂教学。
1.建立项目任务。建立教学任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务，如建立业务关系、发送报盘、确定支付方式、寄送销售合同等。项目明确以后，由学生通过查询资料等方式了解相关的专业知识，完成前期准备工作。由于学生自己的参与，可提高他们对于学习该课程的兴趣和积极性。学生在这一项目实践过程中会理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析、解决问题的能力和合作能力等。
2.组织完成任务。项目教学法的着眼点在“项目”，而项目的选择要以教学内容为依据，以项目教学法的理论为指导思想，设计各阶段项目，将各单元内容重组为阶段项目，让学生在项目实践中理解和掌握处理进出口业务各个环节和一般商务往来函电的技能。教师也可选取其他教材的一些内容，从外贸公司或外企选取适合教学和地区经济特点的实例，以提高学生的技能水平。由于学生的基础不同，学生取得的材料各不相同，所得出的结果更是五花八门，学生在完成任务的过程中互帮互学，不但学到了知识，而且对他们的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。
3.选择任务模式。在商务英语函电课程教学中，根据教学内容可采取相适宜的教学模式来开展项目教学法，如采用模拟公司法将全班学生分成若干组，以组为单位模拟成立外贸公司，让学生为自己的公司命名、注册和确立业务范围、设立法人代表、成立董事会等。在此基础上，根据教材内容和项目要求，做成演示文稿，在多媒体教室展示，学生相互评价。这样，学生既进行了相应的外贸模拟实践活动，又熟悉了外贸环节。
在讲解教材中的询价、报价、还盘以及索赔信等内容时，可让学生按照项目任务，撰写相关信函。学生可利用E-mail互相发送信函，并发送给任课教师。如询价信，先由学生自愿介绍自己的作品，然后由其他学生评价，最后由教师修改、评价、总结。
此外，可开设第二课堂，通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲，组织学生到外贸公司或外企进行实践，巩固所学知识，增强学生的就业竞争力。
4.实施任务程序。在每一个阶段项目中，教学模式虽不同，但实施的程序基本相同，可分以下三步：第一步，明确项目任务是拓展外贸业务训练中不可缺少的一个项目，而熟练掌握各个业务环节的英语技能就是阶段项目任务。在每一个阶段项目任务确定后，教师首先实施并完成该项目，以便对项目全面进行了解，更好地指导学生。这样，教师在给学生布置该项目时也能展示具体的成果，使学生有明确的目标和感性认知过程，知道实施该项目要解决哪些问题。
第二步，制定和实施计划。学生明确项目任务后，需参与教学全过程，先收集信息，再分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书。制定好计划后，让学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，要求学生运用新学习的知识和技能解决实际问题。不同阶段的项目，制定、实施计划的时间长短不同。教师要根据实际情况灵活变通，制定、实施计划时间长的项目在课外完成，制定、实施计划时间短的则在课内完成。
第五篇:项目驱动教学法在商务英语教学中的运用
[摘要] 项目驱动教学法是一种以学生为中心的教学方式。在高职商务英语教学中引入项目驱动教学法,使学生在教师的指导与同学的合作下,利用必要的学习资料,通过完成一系列任务,解决问题,学生获取知识和技能,这对商务英语教学具有一定的启迪意义。
[关键词] 项目驱动教学法;商务英语教学;运用
现代化的高等职业教育以市场需求和就业为导向,为国家为社会培养高等应用型复合型人才。“商务英语”是我国职业教育的重要组成部分,其教学目标首先是培养实际使用英语去从事涉外商务活动的能力,也即能够处理商务业务的。高职教育的本质属性是“工学结合”,要突出对学生的实践能力培养。教育学家们提出了职业教育课程教学改革理念,结合高职教育特色,教学规律应“以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段”。因此,高职院教需要改变传统的教学模式。项目驱动教学法可以让学生将实践与理论知识紧密联系起来,知道所学的知识用在什么场合,怎样把高职商务英语“项目驱动”的教学方法运用到实际教学过程设计中来,这应是商务英语教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的改革内容。
一、引言
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。与传统的教学方法相比,项目驱动式教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性和主动性,从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,这种以项目为主体的职业行业为引导的教学方式,是一种通过组织学生参加项目设计(包括模拟项目)、履行和管理,完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是高职院校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。项目驱动教学法已经形成了“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,即以学习为中心,以职业能力培养为核心,以教师为重心,以职业岗位工作流程为向心,从项目出发,依托专业教学过程,经历工作流程,完成相关工作内容。项目驱动教学法是随着建构主义思潮的兴起而发展起来的一种新型教学模式和学习方法, 被誉为近年来国内外教育领域最引人注目的革新, 对商务英语教学具有一定的启迪意义。
二、项目驱动式教学在商务英语教学中实施的必然性
在国内,项目驱动教学法主要运用于理科类专业的课程,鲜为运用于商务英语类专业课程。然而,培养学生的实践能力已成为高职教育的一个基本要求。我国现代职业教育的先驱黄炎培长期致力于研究和推行职业教育,曾对职业教育的理论和实践问题提出了一系列的论述,在论述职业教育的教学原则时,黄炎培主张“手脑并用”,“做学合一”的教学原则。他在《职业教育该怎么样办》一文中论述:“职业教育应做学合一,理论与实习并行。知识与技能并重。如果只注重书本知识,而不去实地参加工作,是知而不能行,不知真知。职业教育目的乃在养成实际的、有效的生产能力,欲达此种境地,需手脑并用”。国家对职业教育也提出了若干意见:提高课程教学质量。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体。强化学生能力的培养。积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。基于职业教育的特色,商务英语教学课堂活动应该增添项目执行,把听、说、读、写、译等语言活动有机地结合起来,将教、学、做有机结合起来,将课内课外有机结合起来,以主题为核心,以学生为中心,以应用为导向,采用项目驱动式教学模式,拓展学生人生职场语言交际功能,引导学生学会运用英语有目的地做事情,这样才能达到商务英语的教学目标,为整个社会和市场,尤其是为企业培养人才。
三、项目驱动式教学在商务英语教学中的组织与实施
1.明确目的,设计项目
项目的内核是语言的“意义输出”。项目通过一系列模拟真实的语境或场景,为学生提供“有意义交际”和实践的机会,帮助学生形成良好的英语语境和得体的用语习惯。教师可通过语言的应用型与语言的认知型来设计项目,各单元的教学任务可通过主题项目体现,主题项目是教学任务完成的驱动力,一切的体现和教学内容都围绕主题项目来设计,整个项目又分成一个个的小项目,每一个教学模块对应主题项目中的每一个项目,当小项目一个一个完成后,总的教学任务也就实现了。
主题项目的设计要充分考虑到学生的个人经历、家庭和教育背景、社会环境和学习动机,甚至地理差别。最大程度地遵循学生的认知规律,通过启发诱导,使学生在完成任务的过程中学习、感悟、体验语言的魅力和所要传输的真实信息,提高教学效能,最终达到教学目标。
2.合作探索,协作完成
主题项目以小组合作和团队形式,开展个性化、自主式的实践性教学活动,任务完成的过程就是学生自我学习和合作学习的过程。在这个过程中,教师可采用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”,是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素,将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作,互相激励,主动积极地参与学习,从中建构自己的知识,不仅达成个人绩效,提高学习效果,也完成整个小组的共同目标。其间,学生可以不依赖教师,依据学习目标,独立寻找相关资料,自己阅读与分析后,通过小组之间的互动、分析讨论,从而引申出不同的思考方向,进而建构出个人对于学习内容的系统知识。在这个过程中,教师应该结合项目驱动教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,进行角色转换,一是从讲授、灌输,转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论、合作学习。项目驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色,认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的,而是在教师的指导下,由学生主动建构起来的。
3.成果展示,评价效果
对学生的学习结果进行正确合理的评价,一方面,是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,另外一方面,是对学生自主学习及合作学习能力的评价。项目完成结果的呈现形式包括:讨论、小短剧、辩论、演讲等形式。成果的展示设计可采用半开放式练习设计,这样可以给学生极大的想象和创造空间与自由,在真实的社会语境中体验语言实践从而思辩性地学习和接受。教师应该对学生的成果给予明确的评价和指导,但这种指导不应妨碍学生交际。评价学生的成果一方面要让学生能学到传统课堂教学中得不到的知识,另一方面,要培养学生自信心,使学生的自主学习技能得到不断提高。作为职业院校的教师应不断学习探索新的教学理论,阅读有关教育教学理论书籍,并应用于实践。苏霍姆斯基的教育学说中有一句话:教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考,使教学成为一种充满活力和激情的活动。
四、结束语
商务英语属于专门用途英语(English for Speciic Purposes),商务英语课程教学强调其实用性。传统的教学方法与教学模式存在相应的不足,如课堂气氛不够活跃,容易形成教师“一言堂”的状况;学生实践能力和灵活运用能力较差等。针对种种现状,教师可以在商务英语教学中引入项目驱动式教学,培养学生的发散性思维,多维创造性,变“教师为主体”的教学模式为“学生为主体”的教学模式。教师可让学生通过一系列个人或合作完成的任务,或借助他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,解决现实中的问题,获取知识和技能。
参考文献:
[1]邓媛,王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学,2009,(8).
[2]彭辉辉,周凤霞,张朝阳,汤桂容.项目驱动教学法在高职环评专业课程教学中的应用研究[J].中外校外教育.
商务英语语法范文5
关键词:国际商法;困境;应对
一、商务英语专业与《国际商法》双语教学
商务英语专业设置的主要目标，就是要培养具有扎实语言基础和系统国际商务知识，且有较强的外贸实践技能，能在外贸、外事、旅游等部门，从事翻译、管理，以及研究等工作的高级专门人才。按照我国商务英语专业的国家培养要求，《国际商法》是商务英语专业的核心课程之一，且原则上要求双语教学。所谓双语教学，即用非母语为语言载体展开的教学活动，其内涵因国家、地区之间存在的差异而有所不同。例如，在加拿大的多数英语地区，双语教学多数情况下用法语授课;然而在美国的多数地区，双语教学多用西班牙语进行;在欧洲，双语教学情况就更加复杂。我国多数地区正在探索试验的双语教学，多数情况下是用英语进行的，因此，《国际商法》的双语教学在实践中实际上就是英汉双语教学。
二、《国际商法》双语教学面临的困境
《国际商法》涉及到的内容极广，且要求教师使用双语进行教学，本身就是一种挑战;同时，商务英语专业的学生缺乏相应的法学积累，他们在法的精神、法的原则等抽象概念的理解和掌握方面也存在不少问题;再次，《国际商法》双语教学开始的时间不长，缺乏足够的经验，也是当前教学中面临的困境之一。
(一)教师在教学中面临的困境
《国际商法》涉及的范围极其广泛，尽管不同专业在《国际商法》的内容和编排方面有不同侧重和安排，但是目前国内商务英语专业，基本都以国际货物买卖为主要线索，选取特定的商事活动环节和独特领域，逐步讲解国际商事法律制度，并进行详细叙述，主要包含国际商法的一个法律规范体系，其内容主要包括国际商法概述、商事组织法、国际商事法、国际商事合同法、国际货物运输与保险、国际货物买卖法、国际产品责任法、国际支付结算、国际知识产权法、国际商事纠纷解决机制等内容。从《国际商法》的课程内容来看，要想上好这一门课，对教师来说任务十分繁重，需要查阅的资料数量庞大;同时，法律在英语是一种传统，作为法律载体的语言在法的传承过程中很少变化，对一般英语使用者而言，法言法语使用起来十分困难，这是《国际商法》双语教学面临的一大难题。
(二)学生在学习中面临的困境
商务英语专业学生一般是在大学三年级学习《国际商法》课程，此前两年时间内，学生基本上进行了英语专业的听、说、读、写、译训练，但是仅仅限于基本的语言知识，尽管也有外贸函电、公文写作等课程，但与法学课程的距离较远。因此，从这个意义上说，学生是在没有任何法学积累的情况下突然开设了法学课程，一时难以适应的情况难以避免，特别是在法律的抽象概念方面，学生理解起来十分困难。此外，《国际商法》课程是双语教学，法律英语古旧词汇较多、句式复杂、长句较多等现实因素也是学生学习过程中面临的重要困境。
(三)教学过程中的教材选择困境
成功的教学活动离不开好的教材，尽管《国际商法》课程在教学实践中已经有一定的积累，可以使用的教材也比较多，但是具体到面向商务英语专业学生的教材而言，市面上可供选择使用的还不是很多，且存在各种各样的问题。从国外直接引进的教材，尽管编写的内容较为全面，教材对各种概念和原理的解释也较为深刻，但是存在语言晦涩，教材要求学生的阅读量过大等问题，并不太适合我们的实际需求;国内学者编写的教材，尽管在语言表达方面较为简洁，但是缺乏对问题的深刻分析，特别是由于编写者的第一语言不是英语，在有些内容的表述方面有不到位的地方，甚至还有错误出现。因此，教材选择也是当前《国际商法》教学过程中存在的重要困境之一。
三、解决《国际商法》双语教学困境的策略
商务英语专业《国际商法》教学所面临的问题，不是某一所高校的困境，而是一种普遍性问题，造成这种现象产生的因素众多，各种因素又相互交杂，需要有计划、又针对性的逐步解决。首先，《国际商法》双语教学困境的首要表现在于师资，受传统教育的影响，英语教师主要的知识在于语言，没有跨学科知识和跨学科能力，因此，在今后的商务英语专业建设过程中，应该着重教师的跨学科知识学习，培养他们的跨学科学习能力。其次，《国际商法》原本是法学专业的一门课程，对学习者的前期基础要求非常高，教学实践中，学生因缺乏法学基础知识的积累，导致其在学习过程中效率低下，甚至是去学习兴趣的事件时有发生。因此，可以在教学前期，通过开设选修课、工作坊、法律常识普及等形式，给学生打下一定基础之后，在开展具体的教学工作。最后，探索适合商务英语专业学生使用的教材，对于破解双语教学困境来说也十分重要，教材编写和使用既要有丰富的内容，在语言方面也要适合学生实际情况。
［参考文献］
［1］翁凤翔．商务英语研究［M］．上海交通大学出版社，2009．
商务英语语法范文6
内容与语言融汇式学习（以下简称CLIL教学法）是欧盟提出的用外语来教授非语言类学科知识、同时兼顾外语学习的教学模式，“整合”是其定义性特征。本文分析CLIL教学法在商务英语专业国际商法教学的应用，并提出CLIL教学法在解决学习者个体差异、提高学习者语言能力，增强学习者信心、发展多样化技能、提高跨文化和全球意识等方面具有优势，为相关教学提供新的视角。
关键词
内容与语言融汇式学习；商务英语专业；国际商法；4C原则
0引言
伴随着国家经济社会的发展、软实力增强和对外开放的不断扩大，英语专业由单一的英语语言文学专业拓展为现在的包括英语、商务英语、翻译在内的英语类专业。其中，商务英语专业的培养目标在于为社会输送既懂英语又懂商务的人才，但现阶段商务英语专业的培养模式仍是英语+商务专业课的拼盘模式。如何平衡英语和商务知识之间的关系并实现培养目标是困扰教师们的核心问题。商务英语专业毕业生应当具备有扎实的英语基本功（听、说、读、写、译）和丰富且有一定深度的商务知识（金融、外贸、法律、营销等），能够在国际商务实务中灵活担当多种角色，包括但不限于翻译、谈判、接洽、争端解决等等。多年来内容教学法、合作学习法、认知学术语言水平指导等等被相继提出，虽各有长处，但为了达到培养扎实的英语基本功和有深度理解的商务知识，融汇式教学法更为合适。本文将在介绍CLIL教学理念的和商务英语专业国际商法课程定位及教学分析的基础上，以李浚帆、梁雁编著的《新编国际商法英文教材》为例介绍CLIL教学法在商务英语专业教学中的适用。
1CLIL教学理念
ContentandLanguageIntegratedLearning（以下简称CLIL模式）即“内容与语言结合学习”或“内容与语言融汇式学习”是基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论而提出的，是“一种专门集中某一专业学科的语言教学途径”。①但该定义已于今年被修改为：CLIL是使用一种外语学习某学科知识的双向关注教学法，目的是针对已设定的学科内容的学习来提高语言和学科内容的掌握。②关于CLIL教学法的理念研究，国外学者首先做了较为广泛的研究，角度包括如何选择教材、课堂话语分析、语言输入类型等等。欧盟基于一体化目标，顺应全球化浪潮而推广的CLIL教学法，提倡从小学阶段就开设使用非母语教授学科知识课程。即教学过程中使用外语介绍引入新概念，通过多种课堂活动增加学生说话时间和减少教师讲授时间，以期在无语境情况下通过教学、阅读、课堂游戏等等方式达到最大化的语言与文化的融和。国内学界对CLIL模式的研究始于2006年，骆巧丽在《CLIL教学模式及其对中国公共外语教学的启示》。而后，她有撰写了多篇文章分析讨论CLIL教学模式的可操作性。2009年严明编写了《高校双语教学理论与实践研究——外语教育视角》一书，在书中，他特别使用了一章的内容分析CLIL教学法的理念的内涵，是国内为数不多的对CLIL的理念有详细分析的著作。2013年国内CLIL相关达到高点共有42篇，包含了小学、职业院校、专业院校等不同层次的学校CLIL教学法的应用研究。一改以往CLIL教学法研究对中国的本地化问题涉及甚少的局面。使用CLIL教学时，语言和学科知识担任同等重要的角色，学生需要掌握词汇、语法结构和功能语言学习且应当具备理解学科知识进而沟通的能力。语言方面的教学侧重：词汇、样本句子、分析错误。难点是词序、专业词汇、语法（时态、动词搭配、情态动词）、正式英语的使用。学科方面的教学侧重：概念、理论体系、思辨能力、学科文化。学习者需要在学科学习过程中提升沟通能力：表达和解释时事、资料、想法和感受，书面或口头。
2商务英语专业国际商法课程定位及实际教学分析
商务英语是以英语为载体商务知识为核心的一种专门用途英语。国际商法是商务英语专业商务类核心课程之一，其特点是专业性、理论性强，知识内容较为抽象且实践性很强，因此学习起来对学生的知识储备有较高的要求，对学生灵活运用知识能力的要求也较高。学习该课程之前，学生应当具备英语专业四级以上或同等水平的英语技能和国际商事活动的基本知识。按联合国国际贸易法委员会于1985年制定的《国际商事仲裁示范法》对“商事”一词所下的定义：“‘商事’一词应给予广义的解释，以便包括产生于所有具有商事性质关系的事项，不论这种关系是否为合同关系。具有商事性质的关系包括但不限于下列交易：任何提供或交换商品或劳务的贸易交易；销售协议；商事代表或；保付；租赁；建设工厂；咨询；工程；许可；投资；融资；银行业；保险；开采协议或特许权；合营企业或其他形式的工业或商业合作；客货的航空、海洋、铁路或公路运输。”一般来讲，“国际商法”教学内容包括了国际商法概论、合伙企业法、公司法、外商投资企业法、商事合同法、国际货物买卖法、产品责任法、法、国际海上、铁路、航空货物运输法、海上保险法、票据法、知识产权法及国际商事仲裁法。在商事活动内容上，国际商法的教学涉及的种类众多、专业性强，容易使学生产生陌生感和畏难情绪。不仅如此，国际商法教学内容还具备以下的特点：对同一个问题的规定，涉及不同国家与地区的文化、历史差异，不同法系、不同地区、不同国家往往有着不尽相同甚至截然相反的表示，比较典型的是大陆法系与英美法系的比较、大陆法系主要国家间的比较、英美法系主要国家间的比较、我国国内立法与国际通行做法间的比较等，例如大陆法系、英美法系、国际公约中国际货物买卖合同法关于发盘、接受的有关规定和我国的规定出入较大，学生由于对国外的社会环境、法律制度缺少认识与了解，往往很难理解其中缘由，再加上各个国家一直在持续地修订其法律条文，使得“国际商法”的教学内容存在着相当的不确定性与前沿性，这些都对课程学习加大了一定的难度。处理不当，容易使知识碎片化。因此，除了掌握好基本国际商法法学理论知识，还要训练出能解决操作法律英语实际问题、熟练掌握国际贸易法律的从业人员。基于上述课程定位，商务英语专业开设的国际商法教学面临着诸如教材、教法、大班小班授课、语言使用、语言和学科知识比例等等方面的选择等难题。
3CLIL教学法在商务英语专业国际商法课程的适用——以《新编国际商法英语教程》为例
CLIL是由来自芬兰Jyvaskyla大学的DavidMarsh提出的，是一个涵盖性术语。③欧洲管理者网络、研究学者和实践者等从20世纪90年代开始使用。Marsh认为，这个术语涵盖了任何一种把外语作为工具学习非语言科目，语言和内容共同作用的行为。④这个术语并不强调语言教学和内容教学中的任何一方，而是认为二者均是一个整体中不可分割的一部分。⑤Ma-rsh还给出了另一个更为宽泛的定义：“CLIL是为实现某个专业领域中学习的具体目标所采取的多样化的手段。”⑥商务英语专业的国际商法教学非常符合CLIL模式的适用条件，那就是运用多样化的教学手段，通过英语学习国际商法法学知识，并且通过国际商法学习来了解和掌握法律英语。CLIL模式认为使用外语学习一门学科时，应当平等对待语言知识和学科知识。因此它能更好地解决语言技能和学科知识培养之间的矛盾，那么教授国际商法时应当均等教授语言和学科知识。并且，CLIL教学法认为使用外语教学不应当完全避免使用母语，因为全外语的教学容易产生理解死角，需要借助母语来清理死角。根据CLIL教学法的著名的4C原则，内容、认知、交际和文化，⑦实现多样化，不应当是简单的案例教学、研究教学、任务教学法等的拼接，应当根据教学内容的变化，为不同的内容度身定做教学方法和评估方法，如问题学习法、问题解决法、任务学习法、角色扮演法、以提问为基础的科学教学法等等。商务英语国际商法教学课时通常分为开课一学期或两学期，本文以开课一学期18学时周，36课时为例。课程设计、教学及评估方法如下：首先是教材选择问题。国内国际商法教材主要分为中文和英文两类。根据商务英语专业的特点，该专业国际商法学习应该选用英文教材。可供选用的英文教材有以下几种：（1）原版引进的全英文教材，如雷•奥古斯都所著的《国际商法》（英文版）；（2）国内学者编著的结合中外资料、理论的国际商法英文教材（部分来源于汉语教材翻译），如张学森《国际商法》（英文版）、袁传友《国际商法基础教程》（英文版）；（3）国内学者编著的，内容主要来源于英文原版教材并辅以相关中国法律英文条文介绍的英文教材，如《新编国际商法英语教程》。当学生已具备相当高的英语能力和学科专业知识的基础上使用原版全英文教材，采用“浸入式教学法”，可以使学生完全沉浸在全英文的语境中，有利于学生全面掌握语言知识和语言技能并进一步培养科学的思维方式。但使用原版引进教材最大的问题是原版教材的部分体系和内容与国情不符，而且缺乏中国法的相关介绍。由于历史背景、文化传统、政治体系等的差异，国外原版材料的部分内容与国内教学体系存有矛盾。首先，原版国际商法教材内容庞杂，体系分支甚多，受限于国内教学学时，无法学通学透。其次，使用原版国际商法教材对教师的要求非常高。任课教师应当同时精通英语和法律，并且具备有相当的国际商事实践经验。另外，原版国际商法教材配套教学资源引进与开发不足，所有课程的教授依赖教师个人的研究和钻研，其结果难免不尽如人意。使用本土化改造的英文教材就成为了那根救命稻草。《新编国际商法英语教程》是李浚帆、梁雁编著的，由清华大学出版社和北方交通大学出版社出版的一本本土化改造较为出色的国际商法英文教材。该教材共10章，涵盖国际商法导论、合同法、商事组织法、票据法、产品责任法、法、反倾销法与反补贴法、竞争法、知识产权法等内容，系统地、浅显地阐述了上述各领域的重要国际条约、两大法系主要国家的重要法律规定，以及我国的相关法律法规。全书各章（除“国际商法导论”外）都附有相关的真实案件和判例，以帮助读者联系实际，加深理解。根据4C原则，课程教学安排要注意处理内容、认知、交际和文化四方面的融会贯通问题。针对国际商法而言，内容指的是学科基础知识概念，认知是思考解决相关的法律问题需要的思维模式和方法，交际是关于解决法律问题是需要什么样的法律英语语言，文化包括相关的文化焦点是什么。设计CLIL教学法的课程方法时，首先应当思考如何激活前期储备知识，其次是思考知识的输出方式，如课堂教授多少知识，口头的、书面的、电子的、论述的？全班作业、团队作业还是两人作业？此外还应当考虑学生学习成果的输出模式，如学生在课堂上如何实现交际目的，口头的、书面的、商事演练？团队合作、个人完成还是两人项目？再次，还应当思考输出和输入之间时间间隔的设计。课程设计是还应特别注意设计认知挑战内容和提高思辨能力的内容。国际商法的教材内容复杂而抽象，一学期36个课时的安排注定了不能追求大而全，应选择少而精，选择最有代表性，实用性较强的章节为学生讲解。以《新编国际商法教程》为例，拟安排如下六章详细讲解，其他四章自修。这六章分别为：第一章国际商法导论、第二章合同法（一）、第三章合同法（二）、第四章商事组织法、第五章竞争法、第六章知识产权法。其中重点讲解第二章和第三章合同法，其次是第一章和第四章，再次是第五和第六章。根据Deborah．J．Short的CLIL测试矩阵模型。这一模型为综合语言及内容教学的教育工作者确定评估目的，选择评估方式提供了一个方向。这个矩阵回答了CLIL评估什么，以及如何评估这样两个问题。语言和内容评估过程的综合目标可分为下列几类：问题解决方法，内容方面的技能，概念理解，语言运用，沟通技巧，个体行为，团队行为和态度。这些方面可以通过以下一些可选择性措施进行具体评测，如：技能清单，读写清单，逸事记录和教师的观察，学生的自我评价，档案袋记录，写作能力，口头报告和学生访谈等。⑧首先，针对内容安排词汇测试。每次课开始时先随机抽取3位同学默写10个抽取的词汇。这一安排对于激发学生已储备的知识有良好效果，并为学生预习课程设定基础目标。解决了学生不预习或者只有少部分预习的问题。另外，学期伊始时，学生将自选分组而获得案例。每一章基础知识将首先由任课老师讲解，学生学习之后按照分组对案例展开分析讨论，并准备5~8分钟的课堂团队英文演讲和12~20分钟的回答问题，还需要提交案例分析报告，提问和撰写报告均纳入考核评分。报告内容包括案例简述，焦点分析，推理分析，自我观点称述。这一部分操作语言为英文。这一安排较好的解决了将内容、交际、认知各方面融入到一个小组案例分析当中。学生既要处理内容，其次需要将认知和内容输出并以演讲的方式实现交际目标。《新编国际商法英语教程》所选六章共计12个案例。一般商务英语专业的班级学生人数设置为24~32人。现以24人为例，每组设定人数为4，因此每组该学期中需要完成两次案例分析演讲。两次案例分析演讲良好地解决了非法学专业学生初次分析案例只能抓到皮毛，不能进一步体会和总结思维模式和方法的问题。时间的设置非常重要。5~8分钟的演讲时间设计迫使学生必须精选演讲内容，锻炼学生使用英文简述案例的能力。实际上案例分析演讲只是这一教学方法的引出部分，更关键的部分是其后的回答问题环节。这要求所有的学生都必须预习、分析案例，在课堂提出相关问题，以此进一步达到交际的目的。也有利于教师了解学生的知识结构，更好的答疑解惑。与传统的演讲式教学法相比，在“以问题为导向的教学法”中，学生是主动的、积极的；教师是被动的。教师与学生是相互对抗的因素，各方都是信息的输出者和输入者。学生不再是知识的被动接受者，而是问题的提出者、解决者、参与者，大大提高了学习兴趣、学习效率。学习和掌握国际商法的知识并非教学的最终目的，灵活运用才是。期末团队商业策划和商业洽谈能够迫使学生整合所学知识，识记、消化并运用。团队商业策划要求各小组首先根据商事组织法内容，选择并成立商事组织形式，然后策划商业活动，可以是创业也可以选择已经存在的经济实体安排设计并完成演讲。不同于案例分析团队，商业策划书的演讲不需要全组陈述，而是要求派出最有实力一员，问题也改由老师提出。这样的目的是在角色扮演中，让学生学会如何分配任务，如何合作。时届期末且问题由教师提出，各小组的准备在认知层面上也将更有深度，完成演讲之后，认知层面的触动更大。完成商业策划后紧接着是商业洽谈。在2个学时中，学生根据教师提供企业背景资料（全英文），安排相关的商业接洽、谈判。若谈判成功，需撰写、签订国际商事合同，若不成功，各组草拟一份国际商事合同。通过这一设计，推动学生们对知识的进一步理解，以角色扮演的方式消除畏难情绪，提高学生们对国际商事交往的感性认识，最终的目的是使学生们对国际商事合同的结构、语言和内容有进一步的学习、深化和运用。
4结语
随着互联网技术的不断进步和提高，全球化程度日益加深，国家需要更多的具备复合性知识结构的人才。他们必须精通英语和其他某一类或者多种类的科学知识，譬如：金融、法律、会计、国际贸易等等。粗放的、缺乏理解和思考的填鸭式的教学方法已不能满足当代英语人才的培养要求。语言与内容融汇式教学法（CLIL）作为使用第二语言教授专业知识的教学法之一，具有不单独强调语言技能或者内容知识技能的优点。内容知识本就镶嵌在语言当中，使用语言的过程亦即知识运用的过程。为商务英语专业国际商法CLIL教学所设计的多种活动围绕4C原则，将较普通教学法更好地提高商务英语专业学生的商务英语专业素养和知识运用能力。
作者：曹晴 单位：湖南理工学院外国语言文学学院
基金项目：
湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题“英语类专业融汇式教学法(CLIL模式)适用论证及实施途径”（XJK014YYB017）
注释
商务英语语法范文7
一、高职院校商务英语专业人才培养目标的定位 高职院校人才培养目标必须脱离学历教育的普通高校的模式，按市场需求培养动手操作的应用型专业人才。实施“以岗为纲”的教学方向已被普遍认同。然而现实状况是有些高职院校的商务英语专业的人才培养目标是模糊不清的，没有明确的培养方向，更谈不上准确的定位。学生本人选择该专业要么是听从家长的安排，要么接受学校的推介，要么是凭自己的一时冲动。 所以在学习过程中缺乏积极性、主动性。对毕业去向、能胜任的工作岗位感到迷惑茫然，甚至后悔当初选错了专业。问题的症结不是商务英语专业不好，而是专业人才培养目标的不确定性。 商务英语专业的人才培养目标的定位，首先要符合职业教育的规律性，培养出来的人才应具备从业的基本素质和能力；其次要适应开放的外向型企业开展商务活动对专业人才的要求，注重培养“英语通、业务强”，既能运用所学国际商务知识和技能，又能直接用英语同外商开展业务活动的复合性人才，具体来说定位于国际商务业务员、外销员、跟单员等具备从事国际商务业务工作上岗资格和能力的专业人员。 学生在进校时就确立了从业所需要的特定的学习目标、学习任务、内容和要求，并在实现学习目标的过程中不断强化职业意识，进行有效的自我激励，自我调整。 在学校、老师指导下，在同学之间的相互促进过程中，克服和战胜学习中所遇到的种种困难和挫折。在校园营造的积极求索氛围中，找到符合自身学习需求的“自主性学习”方式。在岗位职责的鞭策下，不断探求完成实现职业目标所应掌握的专业知识和技能。于学习过程中在接受已有的商务知识和英语语言知识的同时，亲身体验到应用知识和技能去解决和创造新知识和能力的乐趣，自主建构属于自己的知识体系，直至达到一旦走上社会，进入企业职业岗位就能胜任自如的境地。 二、商务英语专业的课程设置 作为商务专业人才，至少必需具备“三能”，即国际市场营销、商务专业知识与技能、外语交流和国际交际活动的能力及电子商务知识和技能等专业素质。商务英语专业要培养称职的国际商务专业人才，必需开设四个模块的专业课程群：（1）专业英语课程模块：在开设大学英语课程的基础上，开设商务英语、外贸英语函电、商务口语等，并配置强化听、说和业务交流等训练的音像资料。（2）国际市场营销模块：包括国际市场营销学、国际商务谈判、公共关系学、商务礼仪等课程。（3）国际商务模块：主要有国际贸易理论与政策、国际贸易实务、外贸单证实务、外贸商品学及国际商法等课程，并配套进行专业技能实训。（4）电子商务模块：包括计算机应用操作技术、电子商务知识、网络营销技能等。四个模块的课程整合，以国际商务知识和技能为核心，以商务英语为主线，构成较完整的商务英语专业知识和技能体系。 三、商务英语专业的教学组织 （一）商务英语教学对师资的要求 高职院校承担的是学历和职业教育双重任务，对师资队伍的要求，强调“双师”型，即教师除具备高等学历外，还应该具有相应的职业资格，具有较丰富的实际业务工作经验。如果职业教育的教师自己都弄不懂具体的业务操作或似懂非懂，又怎能培养出“英语强、业务通”的合格学生；而现实状况是，商务英语的教师较普遍地存在着把商务英语当成公共英语语言课来上，采取解释词汇，疏通语法，翻译课文的通用步骤。至于如何指导学生掌握英语知识和表达技能，如何同外商进行交流，妥善解决和处理商务问题却往往缺乏。 （二）商务英语教学模式 商务英语、外贸英文函电、商务文书、商务英语口语等课程属于业务英语，其教学过程必须结合国际商务情景，设定需要完成的任务，让学生进行商务活动的角色中，用已有的商务知识促进英语语言知识的应用表达，又以英语语言知识去深化理解和学习新的商务知识。这是一个商务知识与语言能力相辅相成的自主性、创造性的学习过程。要完成这样的学习过程，对老师的要求是相当高的。教师要根据教学任务的要求，系统地循序渐进地设计学习情景，选择恰当的案例，指导学生运用自主学习、与同学团结合作的学习策略去分析、处理和解决情景中的问题，从而达到提高学生英语语言知识和开展商务活动的能力，不断激发学生学习的自信心和兴趣。 实施案例教学法要求教师关注学生的实际需要，案例材料的选择和编辑要根据学生的知识水平、商务内容、文化背景和语言的难度等，均应适合学生的程度，既要考虑到学生的英语知识基础，又要让学生在学习中增长新的语言知识与能力，还要考虑到运用已掌握的商务知识去解决和处理问题的能力，更要促使学生钻研、拓展新知识，实现创新学习的目的。案例选定了，在组织教学时，一般可采用角色扮演、小组讨论、辩论或实况模拟等形式，必要时让学生带着问题进行信息收集，调查研究，小组合作商讨，商量对策，制订方案等，以期达到深入解决问题的效果。 案例教学法就是实际教学法。其最明显的特征是让学生在现实的商务情景和问题的解决实例中去完成真实的或接近真实的任务，在完成任务的过程中通过个人的英语知识、商务知识，通过团队协作，相互启迪，取长补短，交流与沟通，实现“用语言去学和学会用语言去做”，以掌握新的商务知识，提高商务技能。通过在完成任务的过程中以“听、说、读、写”等具体的商务英语的应用行为，获得新的语言知识和表达能力、交际能力、解决实际问题的能力，不断开发自身的潜能，不断增强自信心，勇于挑战，朝着更高、更强的目标追求。 商务英语教学推行学生自主性实践教学方式，教师的教学组织能力是关键。实践性教学活动学生是主体，是核心。学生应具有学习的自主性，对自己的学习负责，而教师不再是中心，不是主角，但教师在教学中的主导地位是不容削弱的，反而必须大大加强。这尤如一部好的电影作品，在著名导演的精心策划执导下，可产生出巨大的社会震撼力与感染力。教师在组织实践性教学中以导演的身份，部署学习任务，并在学生完成任务的关键时刻或遭受困难时给予必要的点拔，保障任务的顺利完成，达到预期的学习目标。这要求教师应具备较高的综合素质，要有极高的责任心，每节课要投入大量的精力，要做好非常充分周密的教学设计，要付出比一般课堂讲述方式更多的心血。#p#分页标题#e# 教师在实践性教学活动中的组织者的作用，集中体现在组织学生开展学习任务之前，必须做好充分的动员工作。要学生明确本次学习的目的与要求，应达到的目标。在组织学生开展完成任务的学习过程中，启发学生要积极主动地提出自己的观点、意见；又要倾听他人的见解、评论，进行反思，提高综合分析、判断能力，学会与人交流、沟通，提高交际的技巧和能力。指导教师应及时提示、引导学生完成任务的有效途径。每项任务由于环境、条件、影响的因素的多样性及影响的程度差异，甚至有些条件的模糊与复杂性，处理问题的方式、路径和措施可有多种选择，不可能是唯一的结论，只能相对地选择最佳答案。要培养学生形成合作共事的团队精神，须知任何一人单干是不会有什么成效的。教师应鼓励学生积极参与到完成学习任务的共同体之中去，让学生充分展示自己的才能，同时，善于听取和接受他人的意见，博采众长，努力索取更多的新知识。 （三）国际贸易专业课程要尽可能实施“双语”教学 商务英语专业课程要采用实践性的教学方式，应尽可能多地使用英语教学。国际贸易专业课程的教学，教师除了具备十分熟悉的国贸知识与技能外，还应具备较高的商务英语应用和表达能力，在教学过程中尽量采用“双语”教学。教师应尽可能多地使用英语讲授专业知识内容，使商务英语与国贸专业课程相互之间形成有机结合，取得相得益彰的效果。使商务英语专业办出特色，从而实现“英语通、业务强”的培养目标。 四、运用现代化教学手段，加强社会实践活动 商务英语专业是培养从事国际商务活动的应用型专业人才。为此，要面向市场、面向社会教学，要摆脱单一的从书本到书本的状况，尽可能多地采用多媒体技术、计算机网络技术等手段，无疑会给商务英语、国际贸易课程的教学带来极大的便利与效果。利用计算机软件教学，声像、图文并茂，形象逼真，信息量大，内容丰富多彩，让学生进入情景，为学生提供了主动性、探索性学习的条件，增强了趣味性、效率性和实用性，让学生在生动活泼的氛围中进行学习。同时，利用计算机网络系统，学生根据学习任务的要求，上网搜集有关资料，实现了个性化教学，真正达到了因材施教的效果，有利于学生养成创造性思维、自主学习的良好习惯。 在组织教学活动中，要注重为学生提供深入市场和社会进行参观、实习、市场调查、开展商务营销等机会。 通过写调查报告、专题论文、设计营销策划方案等，提高实际业务能力。创建专业实习基地，组织学生到实习基地实习、现场观摩、请专业人员作报告，以及组织学生进行毕业设计、指导毕业论文的撰写和答辩等，并把对学生的参与社会活动的表现和能力，作为考核及评价学生的学业成绩的重要内容。 五、注重专业技能实训教学 根据商务英语专业是培养从事国际商务活动的业务员的教学目标，要求业务员必须具有熟练开展业务工作的能力。国际市场营销、国际贸易实务、单证务实等业务都必须动手操作。其中内容单靠课堂讲授是不可能掌握的。专业技能靠操练，业务是做出来的。所以，加强专业技能实训教学是必不可少的重要教学环节。 每个教学模块在完成了专业知识的教学任务之后，都要组织学生集中进行1-2周的技能实训，并依据实训考核的成绩作为评定专业课学习质量的标准。商务英语专业的学生将来所从事的业务工作动手操作性很强，加强实践能力的培养尢为重要。
商务英语语法范文8
一、实习基地是高职面向社会快速过渡的绿色通道 1、顶岗实习是人才培养的重要途径。 2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》要求职业教育“把提高质量作为重点。以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”我国高等职业教育几十年的发展经验告诉我们,培养符合社会需求的应用型技能人才,需要采用校企合作与工学结合模式,而顶岗实习就是实现校企合作与工学结合的重要途径。 2、实习基地提供高职在校生践行场所。高职在校生在校外实习基地进行顶岗实习,能有效地检验学生在院校理论学习知识的掌握程度,也是把理论知识在实践中进行升华的最佳途径;校外顶岗实习能够帮助高职在校生感性理解专业涉及的商务事物和业务流程,同时检测专业知识体系的缺漏,帮助他们疏导知识疑惑,并在工休时间及时弥补不足;顶岗实习还能通过真实的业务环境锻炼学生的应变能力、掌握一定的社交技能、了解国际商务发展的趋势等,对个人的综合素质提高也有较大的益处。 3、实习基地是培养和储备“双师”教师的摇篮。高职院校要提高教学质量,增强专业的市场竞争力,就必须加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力、建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。从教师来源方面看,新进教师大部分是直接从高校毕业的大学生或研究生,虽然较好地提高了教师队伍的学历层次,但在教学和工作实践经验方面存在一定欠缺,高职院校可以通过教师挂职锻炼或假期顶岗等形式进一步加强在职教师赴企业轮训的力度,进一步畅通引进人才的绿色通道;也可以通过引进实际基地的实习导师到学院作为稳定的“兼职教师”,进一步优化教师队伍结构,吸纳企业的能工巧匠和技能大师,直接参与教学改革与专业建设。 二、商务英语专业实习基地开发建设的困境 1、匹配全面实习内容的目标企业较少。商务英语专业面向就业岗位十分宽泛,目标岗位群集中在文秘、客服、翻译、进出口贸易、国际物流、国际会展、国际市场营销、涉外旅游、涉外酒店管理等等,针对这些就业岗位设置的课程如果能进行校外实习,就能更好地帮助学生理解和消化课堂知识,并通过亲身实践来掌握运用。为了让高职毕业生在踏入社会时就具备这些专业知识,高职院校往往在课程设置上都花费了很多心力帮助学生掌握相关的技能。目前国内能够同时兼纳涵盖以上职业岗位的企业集团凤毛麟角,在一个实习基地全面检阅商务英语专业所有专业课程知识内容难度十分大,在实习期内完成所有的专业实习项目及实习目标,时间和匹配企业上可能性都很小。 2、行业局限导致校外实际基地分散。 高职商务英语专业是经济管理类学科的大众型专业,因专业就业面广,大多数高职院校都把国际商务或商务英语专业当做重点专业开设,一个专业少则50-60人,多则成百上千。校外实习是检验教师教学成果、学校与社会无缝衔接,也是企业择优录取人才的多赢模式,它不是少数学生的福利,但是大批量的实习需求就构成了学校寻找校外合作实际基地的压力。更重要的是商务英语专业面向的就业市场主要是商业部门,商业秘密直接关乎企业的经济效益,因而这个行业不能大面积的将自己工作信息外泄,实习生的参与往往会造成企业运作的不便,通常一个单位或核心部门只愿意接纳少量的商务英语实习生,行业特征的局限性迫使校外实习基地不得不分散化。 3、校外实习增大高职和实习基地的工作难度和费用。学生在校外实习基地实习,造成了高职院校和实习基地双方的工作难度和费用增加。一方面,学生在校外实习,为了保证实习效果,高职院校通常会选派实习指导老师进行全程跟踪指导,或辅导员进驻实习基地对学生进行现场管理,无形中增加了通信费用和其他生活、管理开支;另一方面,在基地实习,企业的实习导师除了正常的工作,对实习生要进行辅导、考核,会降低企业员工的功效,增加工作量,这也会产生相应的费用。以上这些费用是非正常教学情况下产生的额外部分。 三、商务英语专业实习基地开发建设的对策 1、扩宽思路,寻找接近行业。商务英语专业宽广的就业渠道是高职院校重点发展的主要原因,市场需求决定专业的生命力。入世后,经济全球化、市场国际化的进一步深化,各行各业都离不开英语人才,尤其是既懂商业贸易、市场营销、经济管理,又精通英语的复合型人才,商务英语人才已经成为各行业、各领域的骨干人才、通用人才。要想让高职院校培养的应用型技能人才更加贴近市场,更加符合用人单位的需求,就必须加强学生的理论素养,更需要加大校外实训的力度,提供学生将书本知识转换为技能的平台。作为培养应用型商务英语专业人才的摇篮,高职院校需要扩宽思路,不能被单一、专一的专业范围所局限,如此宽泛的就业领域,让学生每一个行业全面顶岗实习在时间、精力、费用等方面会受到限制,毕竟商科与工科的顶岗实习有较大的区别,商科专业更注重锻炼学生综合素质、应对困境时分析、解决问题的能力,因此高职院校在寻找校外合作单位时应开放思维,寻找接近行业,完成实习内容的各项任务指标,给学生们一个适应社会的过渡。 2、双师推进,全程跟踪指导。在实习的过程中,首先要明确高职办学思想,学校在教师准入、教师考核和激励方面应及时增加产学因素,鼓励教师向“双师”发展。一方面让具有企业工作经历的教师教授理论课程,在课程内实训中,带给学生更多的实践案例和感性认识;另一方面注重专业集中实训,特别是国际商务谈判（双语）实训,国际贸易全流程集中实训等,模拟国际商务环境,为学生校外实习基地实习打好基础; 同时在教学安排中,注重课程衔接,特别是具备“双师”型素质的教师要全程跟踪指导学生实习,帮助他们查漏补缺,扫清专业知识盲点,点拨业务过程中注意事项。实际基地的实习导师也可以在高职院校理论教学阶段进行专题讲座,让学生在实习前有一定的思想准备,对专业有更加直观的认识和了解,同时可以通过实习导师与学生的互动,增加双方的了解,便于院校指导老师和基地实习导师的信息交换,共同制定符合职业规范和要求的顶岗实习计划、学生实习考评检测方式等。#p#分页标题#e# 3、职业规划,学生自主选择。学生从入校的专业导论开始,到毕业前夕的就业指导,应逐步渗透专业意识,培养他们职业规划思维,尤其在第4学期后,大部分的专业课程已经结束,通过对基础课程和专业课程的学习,明确将来的从业方向。在进行商务英语专业课学习时,根据自己感兴趣的领域进行深入学习,例如侧重国际贸易方向、国际商务管理及秘书方向、会展英语方向、商务口译、涉外旅游方向、国际市场营销方向等。 选择具体实际基地时,学生可以在教师指导下做出自己的职业规划,并提出校外实习申请,由校内指导老师和校外实习导师共同确定实习基地实习名单。这种有针对性的实习学生感悟和体会会更加深刻,对于部分没有明确实习方向的学生,可根据学生各科成绩、擅长领域、辅导员及任课教师推荐,由系部统一安排。 4、完善制度,有效管理实习。在校外实习管理上,从指导教师的选拔和统筹、实训企业的跟踪和可持续合作保障等方面,高职院校以及具体操作的系部应该制度化管理。学生校外实习牵涉到学校的教学管理、后勤支持、学生考核、学生安全和企业利益等多方面因素,在实训全过程中,把事前、事中和事后控制的全过程管理原则贯穿到学生实习的整个环节。 在基地实习前,由系部与实习基地制定详细的实习内容、负责导师、实习考核方法;实习过程中,安排专业教师与基地企业沟通,解决学生碰到的困难,协助学生完成公司分派的任务,保证学校与合作的互动性,确保与企业的可持续合作;实习结束后,学生完善实习报告,实习基地导师完成鉴定,校内指导老师根据以上内容完成实习考评。对实习全过程规范化、科学化管理,不仅会提高实习效能,在一定程度上也能节省开支。 中国开创高职教育以来,国家的高职办学方针逐渐明晰,高职学院逐渐从原来办“压缩式”本科的旧观念中摆脱出来,努力以就业为导向,结合地区经济发展,瞄准企业人才需求,从办学理念、教学大纲、课程设置、校内外实训、教学方法、教师培养等入手,办出特色,培养适应企业环境的应用型技能人才。高职校外实习基地是衔接校内理论、技能教育与企业实际应用的桥梁,“产学结合,校企结合”的重要方式是体现高职就业导向和产学结合理念,保证高职教育持续、强劲生命力的必要环节。
